火燒云教學設計詳范文第1篇
教學目標：
1、掌握本課的生字新詞，在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。能根據詞語的規律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。
2、感受火燒云的絢麗多彩，激發對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。
3、模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。 教學重點、難點：
1、在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。
2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發對大自然的喜愛之情。
3、引導學生展開想象，進行語言實踐。 教學準備：
老師：準備火燒云的圖片 學生：預習課文
1、讀通課文。
2、理解詞語：恍恍惚惚
3、搜集資料：火燒云什么時候出現，是怎么形成的? 教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：大自然是一位神奇的魔術師，他總是毫不吝嗇地將一道道美麗的景觀展現在大家的面前，你能說說欣賞過的美景嗎?
(生交流：比如，波瀾壯闊的大海，連綿起伏的群山，絢麗奪目的彩虹„„)。
1、這節課，我們將隨著作家——蕭紅(板書作者姓名)，一起去欣賞夕陽西下時，火燒云的美景。
2、板書課題，齊讀新課。
(說明：課前的一番談話，讓他們談談大自然的美景，貼近學生的生活，調動他們的記憶，隨著腦海中一幅幅美麗畫面的展現，激發了學生欣賞美景的欲望，此時，教師引入今天的學習內容，學生覺得興趣盎然。)
二、初讀課文，整體感知
1、到底什么是火燒云，火燒云有什么特點呢?默讀課文，思考問題。
2、交流：
1)根據課文
一、二小節交流。(火燒云是在晚飯以后出現的紅色的云。) 師：火燒云剛出現時，是一片紅色，課文
1、2小節就寫了火燒云剛出現時的情景。(板書：出現)
2)根據第三小節交流。(火燒云的顏色變化很多。) 3)根據第4——6小節交流。(火燒云形狀變化很多。)
師：火燒云的顏色和形狀變化很多，我們可以用那些詞來形容?(千變萬化，變化多端，變幻莫測，瞬息萬變)。課文的3——6小節就是寫了火燒云的變化。(板書：變化)
4)交流搜集的資料。
3、根據剛才的交流，再來完整地說說“什么是火燒云，火燒云有什么特點?”
4、理清課文的寫作順序
1)師：
1、2小節寫的是火燒云出現了，3——6小節寫的是火燒云的變化，那么第7小節寫了什么?據生答，師板書：消失。
2)這篇課文就是按照火燒云“出現——變化——消失”這樣的過程來寫的。 (說明：圍繞問題，引導學生討論交流，在交流的過程中，教師注意隨機點撥，幫助學生歸納，有助于學生整體感知課文內容，理清課文的寫作順序。為進一步深入研讀課文打好基礎。)
三、品讀課文，欣賞美景
1、學習課文
1、2小節
1)火燒云上來了，瞧，霞光使得大地上的一切都變了顏色。(生讀句子)大地萬物在霞光的照耀下，都變得紅彤彤和金燦燦的，看到這樣的變化，人們的心情怎么樣?(高興，樂呵呵，欣喜„„)，帶著這樣的情感讀讀這段話。
2)出示圖：看，這就是剛出現的火燒云，文中是怎樣描述它的?(出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。) 3)句子中的“燒”能改成的“紅”嗎?為什么? ? 生交流(不能改，原因：(1)與文題照應;(2)“燒”字表動態，給人以動感，而“紅”字則不能;(3)如果用“紅”和“紅通通”重復;(4)和后面“著了火”呼應。)
? 師小結：“燒”字不僅寫出了火燒云的紅，還表現出火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。 ? 指導讀句。
(說明：語文課上，教師要引導學生品詞析句，感受作者用詞的精妙。文中的一個“燒”字便是一個值得賞析的精妙之詞。課堂上，要注意引導學生展開討論，尊重學生的個性體驗。)
2、學習課文3——6小節
過渡：這一大片的火燒云氣勢恢宏，色彩艷麗，不得不讓我們為止贊嘆大自然的神奇，更讓人感到神奇的是，火燒云千變萬化。 1)顏色的變化
? 輕聲讀讀第三小節，思考：火燒云顏色的變化有些什么特點?抓住關鍵詞語談談你的理解。
? 抓住“一會兒„„一會兒„„一會兒„„”體會顏色變化之快。
? 抓住描寫顏色的詞語，體會顏色變化之多。(紅彤彤的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫)
? 顏色真多，作者的寫法也不一樣，看看這些描寫顏色的詞語，我們可以把他們分成哪三類?(
1、疊詞
2、兩種顏色混合在一起
3、用實物色彩比擬) ? 僅僅只有這些顏色嗎?還有些顏色是作者都覺得說不出來、見也沒見過，你來猜測一下，火燒云還會有哪些顏色的變化，學著作者的樣子說一說。 ? 指導朗讀。
(說明：作者用詞極富變化，這一節中，單表現色彩不同的詞就有“紅彤彤”“金 燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓人目不暇接，表現了作者深厚的語言功底。此時，學生抓住這些詞語體會作者用詞的精妙，感受到火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，語言充滿色彩，在此基礎上，讓學生分清作者不同的構詞方式，并學著作者的樣子說幾個描寫顏色的詞，以達到訓練學生構詞能力、積累語言的目的。) 2)形狀的變化
? 過渡：火燒云顏色變化極多、極快，不禁讓人眼花繚亂，而它的形狀同樣也是瞬息萬變，讓人不禁浮想聯翩。輕聲讀讀課文4——6小節，說說你從哪些地方體會到火燒云形狀變化的多而快。
? 抓住“短短時間內，就變成了三種不同的動物，而且每種動物都不斷地發生變化”感受到形狀變化的多而快。
? 抓住“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。
? 師：作者欣賞著火燒云，想象了三種動物的變化，你發現了嗎，作者是按照什么樣的順序把這三種動物的變化一一展現在我們面前的? ? 動物的出現——形狀發生變化——消失。
? 引導學生體會作者寫三種動物的出現、消失時，句式的變化。
? 出示火燒云圖片：看看，這些火燒云又象什么呢?想象一下，他們又會發生什么樣的變化呢?你能學著課文的樣子，選一個來描述一下嗎?(學生自行準備，口頭交流。)
(說明：學生通過品讀課文，課堂交流，體會火燒云形狀變化的多和快，感受到欣賞火燒云時愉悅的心情，在被作者的遐想所打動的同時，引導學生展開想象，說說火燒云其他形狀的變化，以課本為依托，也就是給了學生一根拐杖，降低難度。當然，如果課堂時間不夠的話，這項要求也可放在課后完成。)
3、學習課文第7小節
1)火燒云的顏色、形狀的變化極多，極快，看著看著，作者覺得有些(恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。)
? 理解恍恍惚惚(由于火燒云變化極多，極快，人們有些看不真切了，覺得天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。) ? “沉靜”能換成“沉浸”嗎?(沉靜的意思是安靜，沉浸的意思是處于某種氣氛之中，聯系上下文可以知道，由于火燒云瞬息萬變，使作者看花了眼，她認為必須讓自己閉上眼睛，靜下心來，稍作休息后再看，所以，這里只能用沉靜。)(師點撥：的確，很多詞語讀起來似乎差不多，但意思完全不同，所以我們在用詞時一定要想想詞語的意思，注意用詞的準確性。)
(說明：抓住“恍恍惚惚”和“沉靜”這兩個詞，再次讓學生體會到火燒云變化的多和快，看得時間長了，覺得“天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了”這也恰恰是看火燒云時最真實的感受。對詞語的理解，還需結合具體的語言環境，尤其是對于“沉靜”和“沉浸”這兩個讀音近似而詞義完全不同的詞語，一定要結合句子的意思進行辨析。教師要進行方法的小結，提示學生們正確使用詞語。)
2、就在人們揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火燒云下去了。引讀句子——可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。從這句話中，你感受到了什么?(對火燒云的喜愛，對火燒云離去的戀戀不舍，無奈之情。)
二、課堂總結，激發情感
師：火燒云是大自然這位魔術師送給我們的一道美景，作家蕭紅讓我們隨著她一起去細細體會了一番。其實，大自然呈現給我們的美景還有很多很多，如日出、下雨、刮風、落葉等，如果你細心觀察，用心體會，相信也一定能將這些美景呈現出來。
關于說課
一、 說教材
《火燒云》是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。
課文是按照火燒云出現——變化——消失的順序來寫的，按這樣的順序，課文可以分成三段。第一段(課文
1、2小節)，描繪了火燒云出現時的景象，霞光照得大地萬物變了顏色，人們喜悅的心情溢于言表。“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。第二段(課文3——6小節)，這是課文的重點段落，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點。寫顏色變化時，作者用詞極富變化，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，表現了作者深厚的語言功底，充分表現了火燒云顏色變化的絢麗奇特。在寫形狀變化時，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──樣子──變化”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現。“一會兒”“兩三秒鐘”“然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，更是體現了火燒云形狀變化之快。第三段(課文第7小節)，描繪了火燒云下去時的情景，并表現了人們對火燒云的喜愛，對火燒云離去時戀戀不舍之情。
二、 說學情
五年級的學生已具備了一定的識字學詞能力，能夠通過預習獨立完成這些學習任務，只是對部分詞語的理解不夠準確深入，理解詞語停留在以詞解詞，就詞論詞或單純地依靠詞典，缺乏對語境的關注。因此，課堂上，教師應引導學生在語境中理解重點詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會其表情達意的效果。
在閱讀方面，他們已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。但學生之間的差異比較大，對語言文字的感悟能力因人而異，因而，在抓住重點詞句，引導學生品析的時候，要關注學生之間的這種差異，對學習能力較弱的學生應該給予更多的關注，一步一步引導他們體會到語言文字的魅力，參與到課堂學習活動中來，當然，對于學習能力較強的學生也得給予他們不斷提升自己能力的平臺，這樣，語文課才能真正實現面向全體，讓每個孩子都積極地開展思維活動，從而有所收獲。
三、 說目標
目標一：掌握本課的生字新詞，在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。能根據詞語的規律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。
對于五年級的學生來說，他們已具備了一定的識字學詞能力。這篇課文中語言文字淺顯易懂，很多字詞看似普通，然而細細推敲，卻覺回味無窮。結合具體的語言環境，引導學生辨析，讓他們感受語言文字的精妙，體會作者用詞的準確性和生動性，這正是語文課堂的學習任務。此外，作者寫顏色變化時，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓學生積累這些好詞，并能模仿作者的構詞方式嘗試著寫幾個，對學生今后寫作中語言文字的表達也會有一定的好處。
目標二：感受火燒云的絢麗多彩，激發對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。
語文課上，教師要引導學生深入探究文本，精讀課本精彩之處，細細咀嚼文中精妙的語句，注重讀寫，通過有效地朗讀促進學生與文本的深層融合、訓練語感。
這篇課文，作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。對于這篇寫景的美文，課堂上，要著力引導學生緊扣課文的關鍵詞句，感受火燒云的絢麗多彩，千變萬化，激發對大自然的熱愛，并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現出來。
目標三：模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。
讀寫結合是中國傳統語文教學中的精華。小學課本中的文章具有很強的典范性，好多還是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味，更值得學生遣詞造句，修改潤色時仿效。這篇課文4——6節，閱讀時要分析片段的結構，弄清一句話與一句話之間的關系，真正掌握組段的方式，再仿照著進行寫作練習。
這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──樣子──變化”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現。在引導學生閱讀體會時，弄清作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學生仿照著展開想象進行說寫的練習，使學生在閱讀課上獲得語言實踐的機會。
四、 說實施
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強語言文字的訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶。
1、品詞析句欣賞美
課文表達的自然、社會、藝術之美，都蘊涵在具體的語言文字中，教學時我們要引導學生批文入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之處。本課的教學，在學生初步感知課文內容的基礎上，重點引導學生賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
火燒云出現時，課文中這樣寫道“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了。”一個“燒”字，既描繪了火燒云的顏色，像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受，極富韻味，課堂上，組織學學生展開討論，體會作者用詞的精妙，感受火燒云出現時的氣勢恢宏，色彩艷麗。
火燒云顏色和形狀的變化更是讓人眼花繚亂，課堂上，引導學生抓住重點詞句進行賞析。學生們可以從“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，感受到作者深厚的語言功底，火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，絢麗奪目。從“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。從“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”; “跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”; “可是一轉眼就變了，再也找不著了”這些同樣寫消失，卻毫無單調式重復之感，感受作者語言的活潑、生動，在體會作者遣詞造句的精妙之時，隨著作者一同去感受了一番觀火燒云的樂趣。
2、感情朗讀表達美
在語文教學中，教師所給予學生的絕不僅是美的事物的本身，還需要有表達美的能力。朗讀，是表達美的一種形式。教師有感情地范讀，使學生在老師那抑揚頓挫，優美生動的語言中感受到了語言文字無窮的魅力，對于朗讀的技巧，心靈神會。應該說教師的范讀，在讓學生受到美的熏陶的同時，也對學生起到了極好的榜樣示范作用。而學生在感受美后，用恰當的語氣朗讀課文，在表達過程中，學生全身心地投入，與作者產生共鳴。
文中，火燒云上來了，霞光照得大地上的一切都變了色，此時，人們高興之情可通過朗讀表現出來，在感受到火燒云顏色變化的多和快后，用朗讀的形式對這番美景贊一贊，在感受火燒云形狀變化的多和快后，通過朗讀，把觀火燒云的樂趣表達出來，而火燒云下去時，人們對它的戀戀不舍之情亦可通過朗讀來表達，這樣，整堂課中，充分調動學生的情感體驗，在朗朗讀書聲中，學生們不斷地與作者產生共鳴，將感受到的美表達出來。
3、展開想象創造美
在語文教學中不僅要善于引導學生尋找美，而且要善于引導學生展開豐富的想象，讓他們去描繪、去創造，把接受的美感擴展成一幅更生動更完美的畫卷，使感受美，理解美上升為發現美，創造美。
這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──變化─消失”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前。作者為了寫出火燒云形態的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態的出現：“一會兒，天空出現一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”;寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”;寫“獅”卻是“可是一轉眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動。課上，引導學生將這些句子品深、品透，充分感受到觀火燒云的樂趣。而在引導學生閱讀體會的同時，也弄清了作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學生仿照著展開想象進行說寫的練習，學生有了明確的寫話要求，知道了該怎么寫，這樣的語言實踐更能獲得實效。
關于練習設計
一、照樣子寫幾個表示顏色的詞
金燦燦
______________________________________ 葡萄灰
______________________________________ 半紫半黃
______________________________________
二、讀句子，思考
“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。句中的“燒”能換成“紅”嗎?為什么?
______________________________________________________________
三、語言實踐
天空中的火燒云還像什么呢?模仿課文3——6小節，寫一寫。
四、閱讀練習
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊!夔(kuí)門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào( )，群山起伏gāosǒng( )，云霧liáorào( )，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣!
山峽的水好急啊!長江像野馬奔騰，sīmíng( )吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊!江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁;有時山巖又好像要掉下來„„
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫! 我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了!這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。 多美的神女峰，多shàn liáng( )的姑娘!我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩!
1、看拼音寫詞語，填在文中()里。
2、“山巔”的“巔”是( )結構， 用部首查字法應查( )部，除部首外還有( )畫。
3、這篇文章第___、___、___自然段的結構是相同的，都采用了____結構方式，寫出了三個方面的內容;一是______，二是______，三是_______，(用兩個字概括)全文通過對三峽____的描繪，反映了作者__________________的思想感情。(5分)
4、文中的過渡句是_____，它所起的作用是_____(2分)
5、運用短文中的第二小節的寫法，仿寫一段話，要求寫景，可以使用學過課文中的景色描寫的語句，也可以是課外積累的內容。
火燒云教學設計詳范文第2篇
教材簡析： 《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。 學習目標：
1、會認本課生字詞，積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
3、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
學習重點：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。
學習難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。 學習準備：火燒云的圖片和動畫 學習時間：2課時 學習過程：
一、創設情境，激發學習興趣
使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解 釋火燒云的特點及形成過程。
二、認識火燒云
1.什么是火燒云?請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。
2.全班齊讀句子。(天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。)
①"燒"是什么意思?這里可不可以換成"紅"?把句子中的"燒"換成"紅"通不通?
②既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?
3.課文寫的是什么時候的火燒云?
三、感受霞光
1.師范讀課文第一自然段。
2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢?你能用筆把這些變化找出來嗎?(板書：大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金)
從這些變化中你發現了什么?這些顏色為什么變得不樣?
3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎?用"火燒云上來了，霞光照在大地上，()變成()的了。"的句式說一說。
4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢?(學生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀)
5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎?
四、學習火燒云顏色、形狀變化的部分
①：作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。
寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。(板書：顏色、形狀) ②：火燒云顏色變化有什么特點?從哪些詞語體會到的? ③：都有哪些顏色?
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒云顏色的圖片。)
④天空中還有哪些顏色?師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。用"葡萄灰"、"梨黃"、"茄子紫"這種帶比喻的形式來說(舉例)，你還能用其它幾種形式來說說天空中的顏色嗎?
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當的詞語概括出火燒云顏色變化多呢?(學生自由發言--) ⑤：請學生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情? (6)、火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點?你是從哪里看出來的?
五、學習火燒云的形狀變化
①：讀讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?(自由讀)火燒云的形狀像什么?形狀變化除了多以外，還有什么特點?從哪些詞語體會到的? ②：你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。(課件出示)
③作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀4～6自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。(自由讀)
師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢?我來提問題，你們用書上的句子來回答，咱們一起讀書。
師：一會兒，天空中出現了什么?--(板書：出現)
一會兒，天空中出現一匹馬，師：它是什么樣子的?--(板書：樣子)
馬頭向南，„„它才站起來似的。師：它是怎樣變化的?--(板書：變化)
過了兩三秒鐘，„„尾巴可不見了。師：消失了嗎?--(板書：消失) 看的人„„變模糊了。 ④：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?(按"出現、樣子、變化、消失"順序來寫的。) ⑤想象一下，火燒云還像些什么呢?想象它的形狀，并按照它的"出現、樣子、變化、消失"這一順序與同桌一起練習說話，一會兒我們集體交流。
六、學習火燒云下去的部分
默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么?
可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。"孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會兒再看，火燒云卻下去了，這時他們的心情怎樣?誰能把孩子們那種留戀的心情讀出來?指名讀。
七、總結課文：
八、布置作業
.選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。
板書設計
上來了
顏 色↘
火燒云
變化著{
多 快 奇
形 狀↗
下去了
《火燒云》教學反思
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
本節課我從以下幾個方面進行教學：
(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
(二) 初讀課文，明確學習目標。
先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
(三)、合作探究，讀中感悟。
老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦„„”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃„„”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
(三)、拓展創新，發揮想象。
教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課后可以搜集火燒云的形成原因。
《火燒云》教學反思
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。
一、信息技術與課文的較好結合。
直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文內容，理解詞句，做到了現實生活與教材聯系的橋梁作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培養了閱讀能力。
二、學生學習方式的轉換與教師角色的轉換。
語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養、培養學生的語文能力、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我采用了從整體上升到整體的教學模式，首先通過“兩讀”——教師范讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路;通過小組學習發展學生思維，培養自主精神;通過品詞品句、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言;通過句型練習和拓展想象發展口頭表達能力。最后，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點，并設計“當小配音員“一環進行鞏固。
在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。
《火燒云》教學設計(第二課時)
教材簡析： 《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。 學習目標：
1、會認本課生字詞，積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
3、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
學習重點：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。
學習難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。 學習準備：火燒云的圖片和動畫 學習時間：2課時 學習過程：
一、創設情境，激發學習興趣
使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解 釋火燒云的特點及形成過程。
二、認識火燒云
1.什么是火燒云?請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。
2.全班齊讀句子。(天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。)
"燒"是什么意思?這里可不可以換成"紅"?把句子中的"燒"換成"紅"通不通?既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?
3.課文寫的是什么時候的火燒云?
三、感受霞光
1.師范讀課文第一自然段。
2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢?你能用筆把這些變化找出來嗎?從這些變化中你發現了什么?這些顏色為什么變得不樣?
3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎?用"火燒云上來了，霞光照在大地上，()變成()的了。"的句式說一說。
4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢?
5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎?
四、學習火燒云顏色、形狀變化的部分
1、作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。
寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。(板書：顏色、形狀)
2、火燒云顏色變化有什么特點?從哪些詞語體會到的?
3、都有哪些顏色?
4、天空中還有哪些顏色?
5、請學生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情?
6、火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點?你是從哪里看出來的?
五、學習火燒云的形狀變化
1、讀讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?火燒云的形狀像什么?形狀變化除了多以外，還有什么特點?從哪些詞語體會到的?
2、你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。(課件出示)
3、作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀4～6自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。
4、作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
5、想象一下，火燒云還像些什么呢?
六、學習火燒云下去的部分
默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么?
七、總結課文：
八、布置作業
.選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。
板書設計
上來了
顏 色↘
火燒云
變化著{
形 狀↗
下去了
快 奇
多
《火燒云》說課稿
今天我說課的內容是s版四年級上冊第七課《火燒云》第二課時。下面，我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。
一、說教材：
《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現了人們對生活、對大自然的喜愛之情。
全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致，是一篇非常優美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰;內容豐富，富于變化;語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養學生豐富的想象能力。
二、說教學目標和重難點：
(一)說學習目標：
1、會認本課生字詞，積累好詞佳句。有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。激發學生熱愛自然、觀察自然的興趣。
3、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
《語文課程標準》指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材。
(二)說重難點
學習重點：了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。
學習難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。
三、說教法
一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現的教學思想。
教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：
1、閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現層次性：讀通、讀熟和讀出感情。
2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到探究過程當中，培養學生的創新意識和自學能力。
3、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。
四、說學情、學法：
孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀，加深對課文內容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。
五、說教學過程
(一)、創設情境，激發學習興趣
使用多媒體課件出示配上優美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向學生解 釋火燒云的特點及形成過程。
(二)、認識火燒云
1.什么是火燒云?請同學們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說一說。
2.全班齊讀句子。(天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。)
"燒"是什么意思?這里可不可以換成"紅"?把句子中的"燒"換成"紅"通不通?既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?
3.課文寫的是什么時候的火燒云?
(三)、感受霞光
1.師范讀課文第一自然段。
2.晚飯過后，火燒云上來了。霞光照在大地上，你發現地面上發生了哪些變化呢?你能用筆把這些變化找出來嗎?從這些變化中你發現了什么?這些顏色為什么變得不樣?
3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會有哪些變化嗎?用"火燒云上來了，霞光照在大地上，()變成()的了。"的句式說一說。
4.同學們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡直是一個童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說什么呢?
5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺得這樣寫好嗎?
(四)、學習火燒云顏色、形狀變化的部分
1、作者從哪兩個方面描寫火燒云的變化?自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。
寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。(板書：顏色、形狀)
2、火燒云顏色變化有什么特點?從哪些詞語體會到的?
3、都有哪些顏色?
4、天空中還有哪些顏色?
5、請學生朗讀第三自然，讀出對火燒云的贊美之情?
6、火燒云顏色除了多這個特點外，還有什么特點?你是從哪里看出來的?
(五)、學習火燒云的形狀變化
1、讀讀4～6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點?火燒云的形狀像什么?形狀變化除了多以外，還有什么特點?從哪些詞語體會到的?
2、你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時，描繪得精彩，一起來欣賞。(課件出示)
3、作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動、具體，還突出了火燒云的變化美。再來讀4～6自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。
4、作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的?
5、想象一下，火燒云還像些什么呢?
(六)、學習火燒云下去的部分
默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么?
(七)、總結課文：
(八)、布置作業
選擇自己喜歡的兩個自然段背誦。
以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。
火燒云教學設計詳范文第3篇
《火燒云》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景物的文章，描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。作者準確地用詞、生動逼真的把景物美和語言美有機地融為一體，抓住火燒云顏色、形狀極多和顏色、形狀變化極快這兩個特點來觀察和描寫火燒云，體現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發學生在觀察事物的過程中要大膽發揮自己豐富的想象力。
二、教學方法：
本課在本組中是精讀課文，而本組的訓練重點是注意積累作文材料。這就要求在理解課文內容的過程中，學習作者是如何留心觀察周圍事物和積累作文材料的。本節課我帶領學生通過對火燒云顏色和形狀的變化的學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強的特點，采用了多種生動的教學方法和多媒體教學手段引領學生學習，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化，激發學生觀察大自然的興趣。學生通過讀一讀、想一想、議一議、找一找等活動，充分理解了課文內容，在課堂中，以下方面做得比較成功：
1、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣
在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。
2、初讀課文，明確學習目標。
先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，學習隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
三、不足之處：
1、由于學生的基礎較低，所以在詞語的學習上花費了很多的時間，導致最后的拖堂。
2、在分析火燒云的形狀的時候，由于時間不夠了，所以對火燒云變成了馬的形狀，沒有進行分析，使課堂顯得不太和諧。
3、在整個課堂的學習過程中，師生配合不太默契，老師的問題學生無法做出切題性的答案。
4、在講授后面的內容的時候，課堂的條理顯得不太緊湊。
5、要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師感覺得老師總是牽著學生走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。
6、缺少課堂小結。
四、教改措施：
1、在今后的課堂中，加大學生的預習力度。尤其是生字如何讓他們盡快地掌握，并在課堂上很好地利用。
2、對學生繼續鼓勵，鼓勵學生敢于說話。
3、規范學生的學習習慣，尤其是上課的時候要專心致志，認真聽取老師講課。
4、培養學生在上課的過程中，學習說話的能力，尤其是口語交際，充分地發揮學生的主觀能動性。
5、加強學生的基本功，尤其是拼音的書寫。
火燒云教學設計詳范文第4篇
教學目標：
1、掌握本課的生字新詞，在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。能根據詞語的規律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。
2、感受火燒云的絢麗多彩，激發對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。
3、模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。 教學重點、難點：
1、在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。
2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發對大自然的喜愛之情。
3、引導學生展開想象，進行語言實踐。 教學準備：
老師：準備火燒云的圖片 學生：預習課文
1、讀通課文。
2、理解詞語：恍恍惚惚
3、搜集資料：火燒云什么時候出現，是怎么形成的? 教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：大自然是一位神奇的魔術師，他總是毫不吝嗇地將一道道美麗的景觀展現在大家的面前，你能說說欣賞過的美景嗎?
(生交流：比如，波瀾壯闊的大海，連綿起伏的群山，絢麗奪目的彩虹„„)。
1、這節課，我們將隨著作家——蕭紅(板書作者姓名)，一起去欣賞夕陽西下時，火燒云的美景。
2、板書課題，齊讀新課。
(說明：課前的一番談話，讓他們談談大自然的美景，貼近學生的生活，調動他們的記憶，隨著腦海中一幅幅美麗畫面的展現，激發了學生欣賞美景的欲望，此時，教師引入今天的學習內容，學生覺得興趣盎然。)
二、初讀課文，整體感知
1、到底什么是火燒云，火燒云有什么特點呢?默讀課文，思考問題。
2、交流：
1)根據課文
一、二小節交流。(火燒云是在晚飯以后出現的紅色的云。) 師：火燒云剛出現時，是一片紅色，課文
1、2小節就寫了火燒云剛出現時的情景。(板書：出現)
2)根據第三小節交流。(火燒云的顏色變化很多。) 3)根據第4——6小節交流。(火燒云形狀變化很多。)
師：火燒云的顏色和形狀變化很多，我們可以用那些詞來形容?(千變萬化，變化多端，變幻莫測，瞬息萬變)。課文的3——6小節就是寫了火燒云的變化。(板書：變化)
4)交流搜集的資料。
3、根據剛才的交流，再來完整地說說“什么是火燒云，火燒云有什么特點?”
4、理清課文的寫作順序
1)師：
1、2小節寫的是火燒云出現了，3——6小節寫的是火燒云的變化，那么第7小節寫了什么?據生答，師板書：消失。
2)這篇課文就是按照火燒云“出現——變化——消失”這樣的過程來寫的。 (說明：圍繞問題，引導學生討論交流，在交流的過程中，教師注意隨機點撥，幫助學生歸納，有助于學生整體感知課文內容，理清課文的寫作順序。為進一步深入研讀課文打好基礎。)
三、品讀課文，欣賞美景
1、學習課文
1、2小節
1)火燒云上來了，瞧，霞光使得大地上的一切都變了顏色。(生讀句子)大地萬物在霞光的照耀下，都變得紅彤彤和金燦燦的，看到這樣的變化，人們的心情怎么樣?(高興，樂呵呵，欣喜„„)，帶著這樣的情感讀讀這段話。
2)出示圖：看，這就是剛出現的火燒云，文中是怎樣描述它的?(出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。) 3)句子中的“燒”能改成的“紅”嗎?為什么? ? 生交流(不能改，原因：(1)與文題照應;(2)“燒”字表動態，給人以動感，而“紅”字則不能;(3)如果用“紅”和“紅通通”重復;(4)和后面“著了火”呼應。)
? 師小結：“燒”字不僅寫出了火燒云的紅，還表現出火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。 ? 指導讀句。
(說明：語文課上，教師要引導學生品詞析句，感受作者用詞的精妙。文中的一個“燒”字便是一個值得賞析的精妙之詞。課堂上，要注意引導學生展開討論，尊重學生的個性體驗。)
2、學習課文3——6小節
過渡：這一大片的火燒云氣勢恢宏，色彩艷麗，不得不讓我們為止贊嘆大自然的神奇，更讓人感到神奇的是，火燒云千變萬化。 1)顏色的變化
? 輕聲讀讀第三小節，思考：火燒云顏色的變化有些什么特點?抓住關鍵詞語談談你的理解。
? 抓住“一會兒„„一會兒„„一會兒„„”體會顏色變化之快。
? 抓住描寫顏色的詞語，體會顏色變化之多。(紅彤彤的，金燦燦的，半紫半黃，半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫)
? 顏色真多，作者的寫法也不一樣，看看這些描寫顏色的詞語，我們可以把他們分成哪三類?(
1、疊詞
2、兩種顏色混合在一起
3、用實物色彩比擬) ? 僅僅只有這些顏色嗎?還有些顏色是作者都覺得說不出來、見也沒見過，你來猜測一下，火燒云還會有哪些顏色的變化，學著作者的樣子說一說。 ? 指導朗讀。
(說明：作者用詞極富變化，這一節中，單表現色彩不同的詞就有“紅彤彤”“金 燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓人目不暇接，表現了作者深厚的語言功底。此時，學生抓住這些詞語體會作者用詞的精妙，感受到火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，語言充滿色彩，在此基礎上，讓學生分清作者不同的構詞方式，并學著作者的樣子說幾個描寫顏色的詞，以達到訓練學生構詞能力、積累語言的目的。) 2)形狀的變化
? 過渡：火燒云顏色變化極多、極快，不禁讓人眼花繚亂，而它的形狀同樣也是瞬息萬變，讓人不禁浮想聯翩。輕聲讀讀課文4——6小節，說說你從哪些地方體會到火燒云形狀變化的多而快。
? 抓住“短短時間內，就變成了三種不同的動物，而且每種動物都不斷地發生變化”感受到形狀變化的多而快。
? 抓住“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。
? 師：作者欣賞著火燒云，想象了三種動物的變化，你發現了嗎，作者是按照什么樣的順序把這三種動物的變化一一展現在我們面前的? ? 動物的出現——形狀發生變化——消失。
? 引導學生體會作者寫三種動物的出現、消失時，句式的變化。
? 出示火燒云圖片：看看，這些火燒云又象什么呢?想象一下，他們又會發生什么樣的變化呢?你能學著課文的樣子，選一個來描述一下嗎?(學生自行準備，口頭交流。)
(說明：學生通過品讀課文，課堂交流，體會火燒云形狀變化的多和快，感受到欣賞火燒云時愉悅的心情，在被作者的遐想所打動的同時，引導學生展開想象，說說火燒云其他形狀的變化，以課本為依托，也就是給了學生一根拐杖，降低難度。當然，如果課堂時間不夠的話，這項要求也可放在課后完成。)
3、學習課文第7小節
1)火燒云的顏色、形狀的變化極多，極快，看著看著，作者覺得有些(恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。)
? 理解恍恍惚惚(由于火燒云變化極多，極快，人們有些看不真切了，覺得天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。) ? “沉靜”能換成“沉浸”嗎?(沉靜的意思是安靜，沉浸的意思是處于某種氣氛之中，聯系上下文可以知道，由于火燒云瞬息萬變，使作者看花了眼，她認為必須讓自己閉上眼睛，靜下心來，稍作休息后再看，所以，這里只能用沉靜。)(師點撥：的確，很多詞語讀起來似乎差不多，但意思完全不同，所以我們在用詞時一定要想想詞語的意思，注意用詞的準確性。)
(說明：抓住“恍恍惚惚”和“沉靜”這兩個詞，再次讓學生體會到火燒云變化的多和快，看得時間長了，覺得“天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了”這也恰恰是看火燒云時最真實的感受。對詞語的理解，還需結合具體的語言環境，尤其是對于“沉靜”和“沉浸”這兩個讀音近似而詞義完全不同的詞語，一定要結合句子的意思進行辨析。教師要進行方法的小結，提示學生們正確使用詞語。)
2、就在人們揉揉眼睛，恍恍惚惚中，火燒云下去了。引讀句子——可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。從這句話中，你感受到了什么?(對火燒云的喜愛，對火燒云離去的戀戀不舍，無奈之情。)
二、課堂總結，激發情感
師：火燒云是大自然這位魔術師送給我們的一道美景，作家蕭紅讓我們隨著她一起去細細體會了一番。其實，大自然呈現給我們的美景還有很多很多，如日出、下雨、刮風、落葉等，如果你細心觀察，用心體會，相信也一定能將這些美景呈現出來。
關于說課
一、 說教材
《火燒云》是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。
課文是按照火燒云出現——變化——消失的順序來寫的，按這樣的順序，課文可以分成三段。第一段(課文
1、2小節)，描繪了火燒云出現時的景象，霞光照得大地萬物變了顏色，人們喜悅的心情溢于言表。“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。第二段(課文3——6小節)，這是課文的重點段落，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點。寫顏色變化時，作者用詞極富變化，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，表現了作者深厚的語言功底，充分表現了火燒云顏色變化的絢麗奇特。在寫形狀變化時，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──樣子──變化”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現。“一會兒”“兩三秒鐘”“然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，更是體現了火燒云形狀變化之快。第三段(課文第7小節)，描繪了火燒云下去時的情景，并表現了人們對火燒云的喜愛，對火燒云離去時戀戀不舍之情。
二、 說學情
五年級的學生已具備了一定的識字學詞能力，能夠通過預習獨立完成這些學習任務，只是對部分詞語的理解不夠準確深入，理解詞語停留在以詞解詞，就詞論詞或單純地依靠詞典，缺乏對語境的關注。因此，課堂上，教師應引導學生在語境中理解重點詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會其表情達意的效果。
在閱讀方面，他們已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。但學生之間的差異比較大，對語言文字的感悟能力因人而異，因而，在抓住重點詞句，引導學生品析的時候，要關注學生之間的這種差異，對學習能力較弱的學生應該給予更多的關注，一步一步引導他們體會到語言文字的魅力，參與到課堂學習活動中來，當然，對于學習能力較強的學生也得給予他們不斷提升自己能力的平臺，這樣，語文課才能真正實現面向全體，讓每個孩子都積極地開展思維活動，從而有所收獲。
三、 說目標
目標一：掌握本課的生字新詞，在語言環境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區別。能根據詞語的規律和特點，照樣子嘗試著寫幾個。
對于五年級的學生來說，他們已具備了一定的識字學詞能力。這篇課文中語言文字淺顯易懂，很多字詞看似普通，然而細細推敲，卻覺回味無窮。結合具體的語言環境，引導學生辨析，讓他們感受語言文字的精妙，體會作者用詞的準確性和生動性，這正是語文課堂的學習任務。此外，作者寫顏色變化時，文中單表現色彩不同的詞就有“紫檀色”“紅通通”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，讓學生積累這些好詞，并能模仿作者的構詞方式嘗試著寫幾個，對學生今后寫作中語言文字的表達也會有一定的好處。
目標二：感受火燒云的絢麗多彩，激發對大自然美景的熱愛，體會人們看到火燒云時的喜悅心情，能有感情地朗讀課文。
語文課上，教師要引導學生深入探究文本，精讀課本精彩之處，細細咀嚼文中精妙的語句，注重讀寫，通過有效地朗讀促進學生與文本的深層融合、訓練語感。
這篇課文，作者以豐富的想象力，形象、優美的語言描繪了夕陽西下時，天空出現火燒云時的瑰麗景象，表現了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。對于這篇寫景的美文，課堂上，要著力引導學生緊扣課文的關鍵詞句，感受火燒云的絢麗多彩，千變萬化，激發對大自然的熱愛，并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現出來。
目標三：模仿課文的寫法，展開想象，進行語言訓練。
讀寫結合是中國傳統語文教學中的精華。小學課本中的文章具有很強的典范性，好多還是名家名篇。作者推敲錘煉過后的文章，當然值得學生咀嚼品味，更值得學生遣詞造句，修改潤色時仿效。這篇課文4——6節，閱讀時要分析片段的結構，弄清一句話與一句話之間的關系，真正掌握組段的方式，再仿照著進行寫作練習。
這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──樣子──變化”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前，讀來倍感栩栩如生，觀火燒云的樂趣也充分的得以體現。在引導學生閱讀體會時，弄清作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學生仿照著展開想象進行說寫的練習，使學生在閱讀課上獲得語言實踐的機會。
四、 說實施
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優美。教學中，教師要抓住這一特點，加強語言文字的訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶。
1、品詞析句欣賞美
課文表達的自然、社會、藝術之美，都蘊涵在具體的語言文字中，教學時我們要引導學生批文入情，調動學生的感覺、知覺，對那些表情達意比較深刻的詞句，要悉心揣摩品味，悟出美妙之處。本課的教學，在學生初步感知課文內容的基礎上，重點引導學生賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。
火燒云出現時，課文中這樣寫道“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了。”一個“燒”字，既描繪了火燒云的顏色，像火一樣紅;又如同熊熊燃燒的烈火一樣有氣勢，給人一種動態變化的感受，極富韻味，課堂上，組織學學生展開討論，體會作者用詞的精妙，感受火燒云出現時的氣勢恢宏，色彩艷麗。
火燒云顏色和形狀的變化更是讓人眼花繚亂，課堂上，引導學生抓住重點詞句進行賞析。學生們可以從“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“半灰半百合色”“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等，感受到作者深厚的語言功底，火燒云時而紅、時而紫、時而灰、時而黃，絢麗奪目。從“一會兒”“兩三秒鐘”“忽然”“一轉眼”等表示時間短促的詞語，感受到火燒云形狀變化之快。從“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”; “跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”; “可是一轉眼就變了，再也找不著了”這些同樣寫消失，卻毫無單調式重復之感，感受作者語言的活潑、生動，在體會作者遣詞造句的精妙之時，隨著作者一同去感受了一番觀火燒云的樂趣。
2、感情朗讀表達美
在語文教學中，教師所給予學生的絕不僅是美的事物的本身，還需要有表達美的能力。朗讀，是表達美的一種形式。教師有感情地范讀，使學生在老師那抑揚頓挫，優美生動的語言中感受到了語言文字無窮的魅力，對于朗讀的技巧，心靈神會。應該說教師的范讀，在讓學生受到美的熏陶的同時，也對學生起到了極好的榜樣示范作用。而學生在感受美后，用恰當的語氣朗讀課文，在表達過程中，學生全身心地投入，與作者產生共鳴。
文中，火燒云上來了，霞光照得大地上的一切都變了色，此時，人們高興之情可通過朗讀表現出來，在感受到火燒云顏色變化的多和快后，用朗讀的形式對這番美景贊一贊，在感受火燒云形狀變化的多和快后，通過朗讀，把觀火燒云的樂趣表達出來，而火燒云下去時，人們對它的戀戀不舍之情亦可通過朗讀來表達，這樣，整堂課中，充分調動學生的情感體驗，在朗朗讀書聲中，學生們不斷地與作者產生共鳴，將感受到的美表達出來。
3、展開想象創造美
在語文教學中不僅要善于引導學生尋找美，而且要善于引導學生展開豐富的想象，讓他們去描繪、去創造，把接受的美感擴展成一幅更生動更完美的畫卷，使感受美，理解美上升為發現美，創造美。
這篇課文，作者以生動形象的語言描繪了“馬、獅子、狗”這三種形象，并按照“出現──變化─消失”這種順序將這三種形象動態地展現在讀者面前。作者為了寫出火燒云形態的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態的出現：“一會兒，天空出現一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”;寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”;寫“獅”卻是“可是一轉眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調式重復之感，使文章更顯活潑、生動。課上，引導學生將這些句子品深、品透，充分感受到觀火燒云的樂趣。而在引導學生閱讀體會的同時，也弄清了作者的寫作順序，掌握組段的方式，再讓學生仿照著展開想象進行說寫的練習，學生有了明確的寫話要求，知道了該怎么寫，這樣的語言實踐更能獲得實效。
關于練習設計
一、照樣子寫幾個表示顏色的詞
金燦燦
______________________________________ 葡萄灰
______________________________________ 半紫半黃
______________________________________
二、讀句子，思考
“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。句中的“燒”能換成“紅”嗎?為什么?
______________________________________________________________
三、語言實踐
天空中的火燒云還像什么呢?模仿課文3——6小節，寫一寫。
四、閱讀練習
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊!夔(kuí)門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào( )，群山起伏gāosǒng( )，云霧liáorào( )，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣!
山峽的水好急啊!長江像野馬奔騰，sīmíng( )吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊!江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁;有時山巖又好像要掉下來„„
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫! 我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了!這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當航標。 多美的神女峰，多shàn liáng( )的姑娘!我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩!
1、看拼音寫詞語，填在文中()里。
2、“山巔”的“巔”是( )結構， 用部首查字法應查( )部，除部首外還有( )畫。
3、這篇文章第___、___、___自然段的結構是相同的，都采用了____結構方式，寫出了三個方面的內容;一是______，二是______，三是_______，(用兩個字概括)全文通過對三峽____的描繪，反映了作者__________________的思想感情。(5分)
4、文中的過渡句是_____，它所起的作用是_____(2分)
5、運用短文中的第二小節的寫法，仿寫一段話，要求寫景，可以使用學過課文中的景色描寫的語句，也可以是課外積累的內容。
火燒云教學設計詳范文第5篇
雖然我花了很多心思與時間去備這堂課，但我始終處理不好對課文的四——六自然段的教學，這三個自然段都是寫火燒云形狀變化的，寫作方法大同小異，如果都進行細致地教學，既沒有這個必要，也會給學生造成一種重復的感覺，似乎沒有太大的意義，但如果教得太簡單，又不利于學生下一環節的學習——進行片段的仿寫練習，因此真是左右為難。最后，在與其他語文老師的商討中，才找到了一個比較好的辦法，那就是將描寫火燒云形狀變化的這三個自然段中一個自然段進行重點學習，其他兩個自然段的學習帶過即可，目的是為學生后繼的仿寫練習服務。學生的仿寫練習要進行指導，尤其是在學生進行說的時候，就要進行有針對性地指導，讓學生的寫更有方向性，這就是本人在這次做課過程的點滴感受。
火燒云教學設計詳范文第6篇
我開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。然后，讓學生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學生建立大膽想象的心向和態度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關于火燒云的“變化”這一主要特點。
關于火燒云的變化是本課教學的重點，而后采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內容。
在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，教師在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎?讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機„„學生們一個個爭著
展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脫離學生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。