減負增效實施方案范文第1篇
關鍵詞：“雙減”;減負;增效;小學數學;作業設計
2021年7月，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)，明確要求 “減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔”。在這樣的背景下，除各地區、各部門全面布局、通力協作外，一線學科教師踐行科學規劃、切實讓作業減負，成為“雙減”政策順利落地的重要一環。
數學在小學教育教學中占有重要地位，對培養學生用數學認識世界、解決問題，形成理性思維，發展創造力，促進全面持續發展，有關鍵的作用。適當的數學訓練是達到上述教育目標的重要保障。而近年來，受教育中的盲目攀比、過度拔高等短時化的理念裹挾，過量、過難的數學作業已成為小學生學業負擔的主要來源之一。因此，在“雙減”背景下，如何結合學科特征，合理設計數學作業，實現減負、增效，就成為廣大教師關注的焦點。
一、“雙減”背景下減輕學生數學作業負擔的內涵和目標
(一)內涵解讀
《意見》中對于“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”提出了五條建議，分別是健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導以及科學利用課余時間，引導學校、教師、家長全方位理解并實施小學生作業“減負”。
針對數學學科，所謂“過重作業負擔”，一方面是作業較多，教師希望利用“題海戰術”，使學生掌握各種題型，熟能生巧;一方面是作業較難，各種“精英”思潮影響下，教師過分拔高作業難度，并要求所有學生，甚至是基礎相對較弱的學生，“齊步”發展。
因此，“減負”既是減輕生理表象的負擔，幫助學生從犧牲玩耍、睡眠的“刷題”困境中解脫出來，也是舒緩心理層面的壓力，幫助學生形成正確的學習觀，變被動學習為主動學習，提升數學學習興趣，養成良好數學學習習慣，進而謀求自由而全面的發展。
(二)目標展望
《意見》中明確目標為，學校教育教學質量進一步提升，作業布置更加科學合理，學生過重作業負擔1年內有效減輕、3年內成效顯著。
對于小學數學學科，應該有這樣的目標展望：
1.回歸快樂學習狀態。小學階段的數學知識網絡較為清晰，抽象程度不高。減少過重、過難的數學作業，適量布置符合數學課程標準和學生身心發展規律的作業，將有利于夯實學生的“四基”“四能”，同時幫助學生擺脫盲目追求作業數量、難度帶來的恐懼感和厭惡感，重拾數學學習的興趣和動力，從而發現數學真諦，獲得良好的學習體驗。
2.提升學生綜合素養。高質量的數學作業設計，更加關注學生基礎知識與基本技能的獲得、數學思維的發展、數學語言的培養、情感與價值觀的形成等。而從繁重的作業負擔中解放出來的學生，有了更多親近自然和進行社會實踐的時間，有了發現興趣和發展特長的精力，這也將促進學生綜合素養的全面發展和個性追求的自我實現。
3.形成良性教育生態。減輕過重的作業負擔，摒棄固化的作業理念，有助于激發學生的學習興趣，優化學生的思維水平，培養其良好的學習能力和學習習慣，使得數學教育真正成為富有生命力、具有生長力的教育。并以此關鍵學科的作業變革推動學校、家庭、社會扭轉片面的教育評價導向，構建可持續性發展的教育環境，進而形成良性教育生態。
二、“雙減”背景下小學數學作業設計的具體舉措
(一)控量減負，確保學生身心健康
過重的作業負擔會引發學生生理上的疲勞感和精神上的壓迫感，嚴重影響其身心健康發展。因此，嚴格控制作業總量是小學作業布置的首要標準?！兑庖姟访鞔_指出，小學各年級階段分類明確作業總量：確保一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習;三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。數學是小學主干學科，數學作業是小學生課后作業的主要來源之一。如何有效控制數學作業量，以達到復習鞏固、拓展延伸的目的，同時不會增加學生身心負擔呢?
1.教師預做，評估作業總量。
在日常教學活動中，教師首先需明確作業并非越多越好，尤其是數學學科的作業，機械性地重復會引發學習上的適得其反，“適量”才應是數學作業的最好配置。因此，教師需精心篩選題目，防止出現諸如“第××頁至第××頁、第××題至××題”這樣粗放型的作業布置。教師可模擬中等學生水平預做學生作業，一方面可以較為精準地以時長把握總量，另一方面也有助于更好地篩選題目和規劃作業設計。
2.家校協同，監控作業時長。
數學學科因其自身特征，學生的發展水平有著較為明顯的個體差異。即便教師預估作業總量，班級學生完成時間往往也存在一些差別。因此，除了教師預估作業量外，家長也需要支持與協同，堅持反饋學生作業用時(可使用類似表1的作業完成情況記錄表)。教師則可以根據班級數共用時備注據評判學生學習效果，適當調整作業量和作業難度，并針對個別用時過長的學生，量身定制作業，暫時、適當降低要求，確保托底訓練，真正實現人人獲得適合的數學發展。
(二)創新增效，提升數學作業質量
“減輕學生過重作業負擔”表象上是減少課后作業量，究其本質則是提高課后作業的效益和價值，即用優化的設計代替“過量的負擔”，事半功倍。而如何設計高質量的數學作業，使其成為課堂學習的優質鞏固和延伸?筆者有這樣一些思考。
1.滲透文化，讓數學作業更有高度。
數學不僅是自然科學的重要基礎，也是人類社會的文明力量，其本身具有豐富的人文價值。因此，教師在作業設計時要挖掘人文資源，滲透文化內涵，讓學生在作業中感受數學文化，體會數學思想和方法，涵養數學精神。
例如，《圓柱和圓錐》一課，教師可設計如下作業：
阿基米德是歷史上最杰出的數學家之一。按照他的生前遺愿，人們在他的墓碑上刻了一個“圓柱容球”的幾何圖形。為什么阿基米德希望在自己的墓碑上刻圓柱容球呢?這是因為在他眾多的科學發現中，以圓柱容球定理最為令他滿意。
如圖1，當圓柱容球時，球的直徑與圓柱的高和底面直徑相等，此時球的體積是圓柱體積的三分之二，球的表面積也是圓柱表面積的三分之二。
(1)若圓柱的底面半徑是4厘米，球的體積和表面積分別是多少?
(2)若圓柱的底面半徑是r厘米，球的體積和表面積分別是多少?
(3)判斷：圓柱容球時，球的表面積等于圓柱的側面積。
(4)你還能發現什么結論嗎?
該項作業以“圓柱容球”這一經典幾何模型為載體，由特殊到一般，由封閉到開放，既鞏固了圓柱的表面積和體積的求法等相關知識，又加強了學生數學閱讀、邏輯思維及數據運算等能力，并引導學生走進經典數學問題，體驗由已知探尋未知的發現之旅，體現了豐盈的文化內涵。
類似的作業設計還有欣賞各式軸對稱、中心對稱圖形體會數學之美，以“哥尼斯堡七橋問題”引發轉化思想，由“司馬光砸缸”的故事看順向思維和逆向思維等。
2.融入生活，讓數學作業更有溫度。
數學來源于生活，應用于生活。在小學階段，學生的認知發展水平還處于相對感性的階段。數學教學中融入日常生活的衣食住行，對學生激發學習興趣、增加經驗積累、提升數學素養有著重要的推動作用。因此，在現實生活與數學學習的交匯處設計作業，可以增加學生的數學經歷和體驗，有助于學生用數學的眼光看世界，用數學的思維發現和解決問題，感受數學的應用價值。
例如，由于現代電子支付手段盛行，學生使用人民幣的活動經驗積累明顯不足，對“元、角、分”內容的代入感不強，學習難以深入。為此，《元、角、分》一課教學后，讓學生完成如下生活作業：
請同學們開啟采購體驗模式!(1)完成《采購記錄單》(如圖2);(2)結合自己的采購經歷，談一談你的感受。
該項作業刻意引導學生回歸傳統交易方式，將現實生活中的采購行為用數學語言進行記錄，完成數學抽象;并通過大量的實踐，熟練利用“元、角、分”相關知識發現問題、解決問題，使數學應用于生活，進而形成一個“生活—數學—生活”的學習閉環;最后，還引導學生探討采購經歷，對比支付手段，樹立正確的消費觀，并體會科技進步帶來的生活方式的變革。
類似的作業設計還有“記錄一日活動起始時間，并談一談你的時間管理”“調查本班同學身高，并制作圖表加以分析”等。
3.調動多感官，讓數學作業更有維度。
傳統的數學作業以書面作業居多，形式比較單一。這樣的作業，一方面不利于激發學生完成作業的積極性，另一方面單一的訓練也無法達到全方位提升學生數學水平的目標。因此，教師需從學生年齡特點出發，設計形式多樣且針對不同智能發展的作業。通過與各種訓練方式的有機結合，調動學生多感官參與，開發學生多元智能，促進學生持續和全面的發展。
例如，教學《長方體和正方體》前，讓學生完成如下作業：
找一找：在日常生活中，你能找到哪些長方體和正方體?
畫一畫：選取生活中的長方體和正方體各一個，分別畫出它們的各個面。
做一做：請用卡紙制作一個長方體和一個正方體。
說一說：觀察你的作品，說一說有哪些發現。
算一算：算出你的作品用了多少平方厘米的卡紙。
議一議：長方體的6個面都是長方形嗎?在這6個長方形中，是否可能只有1個正方形?只有2個呢?只有4個呢?都是呢?
該項作業圍繞學習目標，以找、畫、做、說、算、議等多元化感官活動代替條目式的知識點羅列和枯燥的計算，促使學生豐富經驗積累的同時，從多個角度認識長方體和正方體，達成自主探究，實現動手、動腦能力的同步增長。
類似的作業設計還有“認、填、比、作，學習扇形統計圖”等。
4.合理分層，讓數學作業更有梯度。
學生的知識基礎、思維模式以及學習能力存在差異，這是不爭的事實。因此，數學教育的目標從來不是實現所有學生均衡、同步的發展，而是幫助不同的學生在不同的層次水平上獲得適合的發展。數學作業設計亦當遵循此原則。因此，一些教學內容，設計時應合理分層，講究梯度，尊重差異，因材施教。
例如，針對“‘雞兔同籠’問題”，教師可設計如下分層作業：
A組：
(1)雞兔同籠，共有33個頭，106只腳。雞、兔各有多少只?
(2)有龜和鶴共40只，龜的腿和鶴的腿共有112條。龜、鶴各有多少只?
(3)56個學生去劃船，共乘坐10只船恰好坐滿，其中大船坐6人，小船坐4人，大船和小船各幾只?
(4)松鼠媽媽采松果，晴天每天可采20個，雨天每天只能采12個。她一連8天共采了112個松果，這8天有幾天是雨天?
B組：
(5)雞兔同籠，雞比兔多4只，共有136只腳。雞、兔各有多少只?
(6)四年級(1)班參加競賽的學生有20人，平均成績是79 分，其中女生的平均成績是85分，男生的平均成績是75分。你能算出參加競賽的男生和女生各有多少人嗎?
C組：
(7)某運動員進行射擊考核，共打20發子彈。規定每中一發記20分，脫靶一發扣12分，最后這名運動員共獲得240分。問這名運動員共打中幾發子彈?
(8)100個和尚吃100個饅頭。大和尚一人吃3個，小和尚3人吃一個。求大、小和尚各多少人?
該項作業圍繞“雞兔同籠”問題，題目特征從顯性到隱性，層層深入，A組基礎，B組加強，C組挑戰，學生可以按照自己的學習情況合理選擇。如此，既讓學生鞏固和加強了“假設法”的應用，夯實基本知識和基本技能，也鼓勵學有余力的學生完成逐級突破，增加了作業的趣味性和挑戰性。
類似的作業設計還有“植樹問題大挑戰”“算‘24點’，看看你能過幾關”等。
需要說明的是，分層作業的設計需充分尊重學生個體自由選擇的權利，不給學生“貼標簽”，并且引導學生每日以變化的眼光看自己、看問題，“按需領取”作業，同時也激勵學生向力所能及的更高層次發展。
5.突出探究，讓數學作業更有深度。
在教育不斷變革發展的當下，教師設計作業時應著力突出探究，重視以實際問題為載體，設計以學生自主參與為主的探究作業，啟發和引導學生進入研究角色，鼓勵學生動腦、動手、動口，綜合運用數學知識，或是個人獨立或是分工合作地發現、解決問題，積累活動經驗，發展問題意識和批判性思維。
例如，《立體圖形的體積與容積》一課，教師設計了如下探究作業：
請小組合作設計測量一個土豆的體積，并完成報告(如圖3)。
在探究過程中，學生自主思考、商討計劃、動手操作并記錄相關數據，最終形成匯報。教師驚喜地發現，開放性的探究問題使得學生自發地提取、運用所學知識，從不同角度思考解決問題。如：大部分小組將土豆完全浸入裝有足量水的某個標準容器中，通過計算兩次體積差，間接得出土豆的體積;有小組則是通過計算切下來的1立方厘米的土豆塊質量，運用比值計算整個土豆的體積(該小組的步驟見圖4)。在沉浸式的探究中，學生鍛煉了合作和交流等能力，真正成為研究者和探索者。
類似的作業設計還有“‘車輪為什么是圓的’主題研究”等。
6.關注情感，讓數學作業更有態度。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?，F代認知心理學也認為，情感對學習的定向、維持以及調節起著重要作用，良好的情感體驗會為認知發展帶來積極的影響。因此，教師應本著“情感關懷”的理念，在作業設計中適度加入情感關注。如：在每日作業后，請學生用一兩句話寫一寫“今日數學學習留言”;布置數學日記、周記、手抄報等形式的作業，讓數學作業成為情感體驗延續和交流的載體。
例如，《時、分、秒》單元教學完成后，教師可設計如下作業：
小朋友，在《時、分、秒》單元學習中，有什么讓你印象深刻的瞬間嗎?可以是一節課、一道題目，可以是一次回答、一番討論，也可以是一次突破、一個疑惑……拿起你的筆，請把它分享給大家吧!
該項作業改變了傳統作業的關注點，學生開始自發地審視學習中的情感體驗，或是欣喜，或是難過，或是自豪，或是不甘。傾吐苦樂，學生可以減壓、減負，內省提升(圖5所示為一位學生在自己的數學日記中的自省);關注過程，教師可以有的放矢，有效開展教育教學。
教育是民生之基。“雙減”政策落地帶來了我國教育領域的重大變革。在這樣的歷史時刻，小學數學教師當以此為契機，以改革作業設計為抓手，控量減負，創新增效，繼續探尋小學數學作業的優化改革之路，助力基礎教育的良性發展。
參考文獻：
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《教育研究與評論》(小學教育教學)重點話題征稿
本刊立足于引領廣大一線教師超越經驗與案例的層面，提煉實踐與探究成果，提升認識與理解水平，從而促進理論學習與實踐探索的雙向互動及不斷深化。
2021年，我們繼續關注具有鮮明學科特色的話題，同時，注重打通學科界限，跳出學科看教育，引發有深度的研究及多角度的評論。目前，小學教育教學版遴選出如下話題：
1.統編語文教材各板塊專題研究;
2.語文要素教學反思與改進;
3.整本書閱讀教學的深入實踐;
4.革命傳統作品解讀及教學;
5.傳統文化教育研究;6.美育研究;
7.勞動教育研究;
8.數學思維、思想方法研究與教學;
9.數學教育與德育、美育融合;
10.大概念、大單元教學;
11.“雙減”政策落地后的作業設計與批改;
12.“教—學—評”一致性研究。
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減負增效實施方案范文第2篇
中小學生負擔過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。我們全體教師學習了省教育廳關于《規范中小學辦學行為，切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》的通知，要減輕學生的課業負擔，全面提高教育教學質量，關鍵是在轉變思想方面下功夫，變應試教育為素質教育，變面向少數尖子生為面向全體學生。
1. 調查對象：烏金山鎮流村小學學生
2. 調查方式：班級集體談話(注：由于小學生書面能力有限，把問卷調查轉變為談話;為節約時間，采用集體問答)
3.調查結果：
(1)你們希望每天都有家庭作業嗎?為什么?
約70%的學生希望有。其中50%是因為想考試考得好成績，25%是想學得更多的知識，約5%的學生是想通過作業來鞏固所學的知識，約5%的學生是因為回家沒作業就沒事情做，約10%是因為家長要求每天都有作業，而還有少數學生說不出原因和其他原因。
約30%的學生希望沒有家庭作業。其中近一半是因為想回家有時間玩，少部分學生說不想做作業，而其中約有40%的學生是因為家長回家還要另外布置作業和上輔導班或興趣班。
(2)如果在不做家庭作業的情況下能取得好成績，你們還希望有家庭作業嗎?為什么?
這項調查結果出乎我得意料，有近80%的學生是希望每天都有家庭作業。其中65%的學生說如果不布置家庭作業，家長會布置更多的作業或上更多的輔導班!而其中還有部分學生是怕考試考不好，極少數學生說回家寫作業能培養好的學習習慣或其他類似的積極原因。
20%學生說太好了，這樣就爽了!
(3)你希望老師布置多少作業?(大概要做多長時間)
基本上學生希望每門功課需要半小時。其中大部分學生會說如果時間太少家長會認為沒有認真做，部分家長甚至懷疑是在學校抄別人作業的。
(4)如果老師不布置作業，回家后家長也沒有安排任務，時間由你自己支配，你會做什么?
這個問題剛問完時絕大多數學生都是迷茫的眼神，不知道做什么。只有極少數學生說出了自己的計劃——自己去學習更多的課外知識或發展自己的興趣。在他們的引導下，多數的學生答案和他們類似。但還有部分學生說痛快的玩。
4. 調查分析：從上面的調查結果看出，增效減負中的減負并沒有真正的實施奏效?，F實是每天老師依然像以前一樣布置作業，這一現象家長也有很大的責任，因為家長會給學生加壓，他們會布置更多的任務。沒有家長的配合，減負實施不了;而從調查中我們還看出了學生還是非常擔心自己的成績，對減負有不信任感，這也是間接地不信任老師的能力。
5. 思考與建議：在上個月我本著“減負最終目的是為了增效”的信念，大半個月沒布置作業，本打算一直不布置作業的，但由于有家長強烈建議要求布置作業，最終放棄這一減負形式。但通過上一次的小測試我們班的成績還行。這說明如果有家長，有社會各界的積極配合，減負增效是可以實施奏效的。童年時應該是快樂的時代，作為老師家長我們應該讓學生在玩中學，在學中玩。
從調查中我們還可以看出，絕大多數的學生不會安排自己的時間。重大的學習壓力讓他們沒有機會去支配自己的時間，由此我想到大一學生剛“解放”后的那種迷茫表情和小學生那種迷茫表情的相似。我們應該把更多的時間留給學生，讓他們去做自己有意義的事，讓他們學會用時間?？傊?，我們應該呼吁社會支持增效減負，同時用自己的責任和家長積極配合實施增效。
為了把小學生從沉重的課業負擔中拯救出來，讓孩子們有更多的玩耍時間，促進孩子全面、健康的發展，因此要“減負”。學生的負擔有二：一是課業負擔;二是精神負擔。為什么會有如此沉重的負擔,也來源于兩個方面：一來自家長;二來自學校。眾所周知，面對升學的競爭，就業的壓力，家長、學校對學生施加了更多的壓力。不打好基礎就會影響今后的學習。因此，在小學階段，家長們就非常重視子女的學習情況，他們“望子成龍”心切，節假日，雙休日送子女上輔導班，做習題，把時間安排得緊緊的，孩子們哪還有玩的時間啊!在家長們的教育下，現在的孩子思想過早地成熟，想著進重點中學，上名牌大學，哪還有以前我們兒時的那份純真，快樂。但是這份壓力的真正來源還是社會，現今社會用人制度過分追求高學歷，使家長對子女的今后就業問題產生了擔憂，如果進不了名牌大學，面臨的就業問題就會更大，因此，他們不得不在現在讓子女們承受這“不能承受之重”。而學校里師生的負擔來自統考以及升學考試的壓力。
“減負”已是個老話題，可為什么學生的負擔沒有減下，反而更重，原因究竟在何處?首先，減輕學生負擔的規定，家長們并不領情，反而有不少家長增加了擔憂。他們擔心現在進行的快樂教育，到時候就是考不出好成績的結果。面臨的情況是小學不好好學就考不上好初中，考不上好初中就別想考上好高中，考不上好高中上大學就沒戲，這是一環扣一環，哪環松了也不行?，F在社會競爭這么激烈，就是學校放松了不少家長也會給孩子暗地里加碼，那反而是一種更可怕的競爭、更可怕的壓力。這幾個學期，我校為了給學生減負，沒有征訂“每課一練”等作業本，但是家長們自發去書店購買。有些家長甚至認為老師在“偷懶”，在家長會上提出要增加作業量。“減負”后大多數的學生的課余時間多了，但有了這么充裕的時間，有的學生不加任何利用，只一味沉迷于玩電腦，看電視，于是家長們又對“減負”產生了擔心。
要做到真正的“減負”，師生過重的精神負擔要減，機械性的、懲罰性的、累死人的作業不要布置，而必要的課業負擔不能減。目前有些學校的“減負”出現令人憂慮的傾向：借口“減負”隨意刪減教學內容;借口“減負”隨意修改教學計劃;借口“減負”隨意減少教學時間。甚至，“減負”成為個別教師工作不負責任，降低教學要求的理由。
綜上所述，我認為，在“一考定終身”的體制還沒有完全改變的情況下，真正能為學生“減負”的方法只有一條，就是學校要走“輕負擔，高質量”之路,教師們應該積極探索和研究教學改革,總結出在課內、課外有效可行的教學經驗，嚴格控制作業量，精心安排，注意根據教學內容設計學生歡迎的作業。作業就內容來說，既要突出新知識的重點，又要注意新舊知識的聯系，既要考慮鞏固“雙基”，又要注意發展智能，既要面向大多數，又要照顧兩頭。形式上靈活多樣，生動活潑。如有口頭的、觀察性的、思考性的、實踐操作性的作業，有時，根據教學需要，還可讓孩子自己設計作業，發揮他們的自主性,并且布置作業因人而異，既有統一的必做作業，也有選擇性和自主性的作業。另外，學校和家庭應該給學生們營造一個輕松、良好的環境，可以有效地避免孩子的身心過于疲憊。
減負增效實施方案范文第3篇
一、精心備課，用教師“增負”換學生“減負”
教師要反復的研讀教材，分析教材的組織結構。教材是教師設計教學活動的藍本。它雖然是最重要的教學資源，但教師不能拘泥于教材，而應該對教材進行創造性的選擇，增加、補充、有效整合教材資源，真正使教材成為學生樂意學習的有效素材，從而使課堂更加富有活力。
為了保證課堂的有效性，教師必須要多花時間，做好課前準備，讓教師的“增負”來換回學生的“減負”。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環節相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎知識的同時培養學生的能力、發展學生的智力。
二、巧妙設計，聚焦課堂
數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”高效的數學學習活動應是在有效的數學學習活動基礎上的更高層次的追求。
在新授時要最大限度地調動學生積極性，充分體現學生積極思考問題，探求知識的主體作用。使課堂真正地“活”起來，“動”起來。學生有了學習的喜悅和樂趣，就不會有“重負”，而且還能提高課堂的教學效益，達到“增效”。 練習是教學中不可缺少的環節，成功的課堂教學必須有較高的練習質量做基礎。為提高課堂教學質量，減輕學生負擔，設計練習是十分必要的一環。練習的內容要緊扣教學要求，目的明確，有針對性。練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應學生的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題，還要注重練習題的趣味性。學生新知識建構了，不等于技能就形成了，練習及練習課就是在學生建構新知識的基礎上，幫助學生形成數學的技能，使學生的數學能力有所提高。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這 1
就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”當學生的這種心理需要得到滿足時，它會產生很強的成就感，就會在心理上覺得輕松快樂，這也是心理上的減負。
三、靜心回顧，注重課后反思
《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”，因此，教師有必要通過多種途徑對自己的學習和工作進行反思，從而提高自己的能力。
減負增效實施方案范文第4篇
我國古代的思想家、教育家荀況，早在戰國時期就告誡我們：“君子性非異也，善假于物也”。近年來，在山東省淄博市周村區實施教育信息化的進程中，我們對先人的教誨有了更深的理解，也在實踐中受益匪淺。
周村是山東省淄博市的一個區，人口32萬人，面積263平方千米，有“金周村”、“旱碼頭”、“天下第一村”之美譽?，F存中小學校36處，在校生近5萬人。在教育信息化發展的歷程中可概括為這樣三個階段：以配促用階段、以用促配階段、作為優化教育質量增長方式的主要手段三個階段。
以配促用階段（1992-1996）
山東省自1992年開始驗收省級規范化學校，也就是在這一年，我區實驗學校成為首批省級規范化學校，使我區基礎教育學校建立起了第一個計算機教室，從1992年到1996年期間，我區普通中小學先后有8處學校創建成為市級規范化學校，5處學校創建成為省級規范化學校，裝備計算機總數達到500余臺，這在當時對現代化建設的投入可以說是巨大的。實事求是地講，微機配上了，但由于受師資、思想認識和資源等多方面因素的影響，利用率并不高，開始的運用主要是進行學科教學，個別學校甚至當成了花瓶擺設。為了提高投資效益，提高政府和保護群眾對教育投入的積極性，形勢逼迫我們必須擴大計算機的應用范圍，讓政府和社會各界看到現代手段在教育教學中的不可替代性和應用的巨大潛力，為此，我們建立了四個中心，即：管理中心、培訓中心、研究中心、裝配中心，全面加強了計算機在教育教學中的應用，可以說在現代化手段的裝備面前，形勢逼迫我們在應用方面邁出了堅實而可喜的第一步。
以用促配階段（1997-2001）
隨著計算機在教學管理、課堂教學等方面的應用，教學效益也日漸彰顯出來，特別是省市級規范化學校在學校教學管理、教育科研和課堂教學等方面的應用，使教學質量和管理效益顯著提高，這既使嘗到了甜頭的學校和教師由開始任務驅動型的應用變成了自動自覺的積極應用，也使未裝備計算機的學校感到了緊迫感，達成了投資現代化的共識，提高了投資的積極性和主動性。隨著素質教育的深入實施，特別是在上世紀末，減負的呼聲越來越高，作為區縣層面，如何使我們顯形的教育成果──“教學質量”,讓群眾滿意；又能把學生過重的負擔減下來，讓政府放心，成為擺在我們面前的首要矛盾。經過反復的調查研究，我們形成了共識，要解決這一矛盾，必須樹立“增效減負”的意識和采取“增效減負”的措施，也只有真正地增了效，才能將減負落到實處。如何增效?在應用中實現了思想高度統一，我們自然地把提高現代教育技術裝配水平和應用水平作為了我們“增效減負”的主要途徑和手段。正是基于現代教育技術應用帶來的實效和“增效減負”的共識，1997年到2001年五年間，我區的現代化裝備水平得到了跨越式的提高，裝備計算機總量增加到2700余臺。為了滿足教育對現代化的需求，2000年在全省率先實現“校校通”工程，2001年建成城域教育網及信息中心，光纖寬帶連接到周村區所有的城鄉學校，建成了網絡中心、管理中心、資源中心、遠程教育中心、培訓中心和研究中心，并于2001年底先后承辦了“山東省信息技術教育市級規劃與實驗區（校）工作研討會”和“全國第二屆城域教育網建設與應用現場交流會”，是信息技術在教育教學中的廣泛應用使我們保持著強勁的發展勢頭和優異的教學成績，也使我們大幅度減輕了學生的課業負擔。
把現代教育技術的應用作為優化教育質量增長方式的主要手段（2002至今）
2002年我區成為新課改實驗區，現代教育技術的廣泛應用，使我們實現了城鄉一體、推進均衡、資源共享的目的，也為我區課改的健康實施和優化教育質量增長方式起到勁風揚帆的作用，讓每一個學校都上網、讓每一間教室都配備多媒體，讓每一個學生都能接受信息技術教育，加快信息技術與學科的整合步伐。全區學校全部建成了校園網，裝備計算機5500臺，實現班班通，教師基本實現人手一機，實現農村中小學現代遠程教育工程。全區45歲以下教師均取得計算機應用中級合格證書，35歲以下中青年教師全部通過計算機高級培訓?！斑m時、適度、適當、高效”已成為教師運用信息技術實施教學管理和完成教學任務的自覺行動?！疤齑寮覉@”作為一種全新的網上研討、交流方式在全區得到推廣，全區學科教師全部實現實名注冊，注冊人數3000人，累計發表日志達3萬余篇，為學校教學創設了良好的現代教育技術環境。2005年我們在充分論證的基礎上，根據周村區區情適時啟動了《小學、初中、高中三學段區域英語教學實驗》課題研究。區域性“敏特”英語課題實驗，雖然在我區開展不到一年的時間，但效果非常顯著，這為我們進一步實施增強了信心，同時也引發了我們更多的思考。我們將“敏特”網絡學習的形式借助相應的平臺，拓展到其他學科中去，實現教育信息化在各學科的有效實施，全面優化教育質量的增長方式?？偟乃悸肥牵航柚畔⒒?，實現開放化，推進均衡化，體現多元化，研修區域化，追求優質化。
為了使現代教育技術在我區的應用沿著健康道路向前發展，多年來，我們始終堅持：行政推動，強化組織保障；典型帶動，培植學習榜樣；活動促動，構建交流平臺；科研拉動，增強發展活力“四項措施”?，F代教育技術在我區應用的進程是我區優化教育質量增長方式的過程，更是引領廣大干部教師思想觀念轉變的過程，是逐步走向科學發展的過程，自1999年以來，我區已連續九年獲得高考文理本科上線萬人比全市第一，在2007年全國舉辦的NOC敏特英語大賽中，我區派出的15名參賽選手全部獲獎，其中一人獲得恩歐希教育信息化發明創新獎，10人獲得一等獎，5人獲得二等獎，獲獎人數和獲獎率均居全國前列。
減負增效實施方案范文第5篇
減負提質增效工作措施
為全面貫徹落實教育部、市教育局關于切實減輕中小學生過重課業負擔的通知精神，就本校學生的課業負擔、實際情況現狀，按照“全面推動新課程改革，以全面實施素質教育突破口，以提高40分鐘課堂效益為落足點，扎實推進減負工作”的思路，特制定出本校“減負”工作實施措施。
一、學校減負督查小組 組長：張雁波
成員：李成義
蔡慶祝
劉志祥
李
昕
胡艷明
張孝蓮
周洪翠
雷
瑩
二、學生“減負”規定
1.嚴格遵照國家教育部制定的課程計劃組織教育教學活動，不得私自增加和減少課程和課時。不得增加周活動總量，更不得增加學科教學的學時。
2.教師必須按時授課，不拖堂，完善“兩操兩活動”制度，即課間操、眼保健操、課外活動、綜合實踐活動;不得占用學生的課間休息時間。
3.學?；虬嗉壱獓栏窨刂瓶荚嚧螖?，語文、數學、英語學科每學期期末只考試一次，其余學科作為考查科目，不得組織平時階段考試。不頻繁組織教學競賽。
4.學?；虬嗉墱y試實行等級制，不張榜公布成績或排榜，不用成績作為衡量老師的標準。
5.嚴禁教師擠占音、體、美等課時補習語、數、英科目，積極培育學生自主學習習慣。
6.保證學生的節假日及休息時間，杜絕有償補課或全員補課。不得占用節假日、雙休日和寒暑假組織學生上課，更不得收費上課、有償補課。
7.嚴格控制作業量，作業內容要符合大綱、教材的要求，難易適當，課內的作業要在課堂上完成;課外的作業分量要適中，注意突出訓練重點，盡量減輕學生負擔。
一、二年級不留書面課外作業，其他年級每天的課外作業量控制在不超過60分鐘。嚴禁用增加作業量的方式懲罰學生。切實做到：不濫訂復習資料、不向學生推薦各種用書。學期總結評估、落實、檢查的制度，積極倡導練習作業精練高效。嚴格過程管理和終端評價相結合。
8.教學中要關心、愛護學生，不得體罰和變相體罰學生，要給學生一個寬松、和諧的學習環境。
9.未經教育行政部門批準，不得組織小學生參加各種競賽活動、讀書活動，不得以賽促銷，以賽代銷。
10.減輕課堂學習負擔，切實把素質教育落實到課堂教學中，課堂教學要落實三要素，即：面向全體、全面提高、主動發展。改進教學方法，采用啟發式教學，不滿堂灌，課堂上盡量讓學生做到“三動”，即動腦想，動口說，動手寫。重視培養學生的創新精神和動手能力，在合格的基礎上培養優秀，在全面發展的前提下發展個性。
11.減輕經濟負擔，學校的一切財務收支合法合規，要亮證收費。不搞攤派活動，不亂集資，不向家長收取上級規定以外的一切收費，如管理費、學習材料費、教學設備費等。
三、教師“減負”工作制度
“減負”，不光治標，還要治本。不能搞個形式，就算給學生“減負”了，不留作業等只是
形式上給學生“減負”，要從根本上來給學生“減負”，教師應當優化教學模式，提高課堂教學 的質量。要提高教學質量，必須提高自身素質：
1.學歷達標，業務技術水平勝任本職工作。自覺進行基本功培訓。 2.每學期有工作計劃、教學計劃、工作總結等材料，內容具體，切實可，按時保質保量完成。
3.備課認真，教案完整細致，有新意，提前備一周課。 4.按時上下課，教導處應負責組織檢查。教師應在上課之前走進教室組織學生。
5.正確使用普通話教學，語言表達準確、流暢、生動、形象、邏輯性強。
6.作業批改及時，無漏批錯改，改寫字跡工整，符號準確規范，作業量不超出規定。
7.積極參加教科研活動，有發言、有記錄。 8.及時組織學生開展課外活動。
9.熱情地在教學、班主任工作等方面經常和其他教師交流、探討，取長補短，共同提高。
減負增效實施方案范文第6篇
一、作業管理，輕負擔
“減負增效”在作業上的體現并不是簡單的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。 ⒈ 精心設計，事半功倍
要減負，就必須讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，精心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生及時認真地完成。自編自擬也必不可少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，體現靈活性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇倡導教師分層布置作業，根據部分學生學習情況免做部分作業。推行“計時”作業,要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格控制學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。 ⒉ 當堂作業，有效指導
課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生?，F在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間(一般5～10分鐘)給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探索的興趣和熱情。 ⒊ 批改輔導，示范激勵
教師的批改也間接影響學生及時認真地完成作業。教師的批改一定要做到及時，決不能拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤;批改一定要認真，這將對學生起到一個示范的作用。作業評價體現人文關懷，既關注學生知識技能的理解和掌握，要關注學生情感與態度的形成和發展，這樣學生會十分喜歡看自己的作業，有再做作業的愿望。另外，教師的工作應分課堂和課外兩部分。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面向全體學生，課外面向部分學生，做好提優補差。對差生多鼓勵、少批評，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而采取切實有效的辦法幫助學生提高。教師可以每人準備一本“錯題記錄本”，記錄學生作業與練習中出現的典型問題，根據班級情況將這些題目定期(一般不超過一個月)進行練習。 ⒋ 多方結合，細化要求
應調動多方力量，創造性地分年級細化作業布置要求。如：一二年級無書面回家作業，為了讓家長及時了解學生學習情況，要求各班在校園網上每周公布語數英學科的一周學習要點，并提供家長、學生留言板，方便家校聯系和溝通?？稍O計免作業章，方便老師執行免做作業制度。各班發放作業布置統籌本，方便班主任協調控制語數英等各科作業總量等等。
二、立足課堂，增實效
課堂教學，是“減負增效”的根本，也是一項比較復雜的工程。 ⒈ 深入研究小學生語文知識與能力訓練序列
清晰準確的目標意識，是實現高效課堂的前提。為改變教師平時教學目標“模模糊糊一大片”的現象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關聯，認真開展年段教學序列的研究，遵循學科特點和各年段學生的發展規律，探究激發學生學習興趣、指導學習方法、培養學習習慣與能力的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質量關。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結合，為一線教師提供教學訓練的抓手，提升教學效益。 ⒉ 努力提升細讀文本深度備課的能力
教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在浪費和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。我們提倡，教師解讀文本角度越多越好，越深越好，越細越好，教師的深度解讀有利于教學的深化和優化。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沉入文本，又要跳出文本，既在細節處探查入微，同時還要對文本有一個整體宏觀的把握。要用全新的眼光去審視文本，發掘新的意義，從語言、細節、篇章結構到文化背景都努力做出獨到的解讀。唯有深入，才能淺出;唯有思接千載，才能選其精要;唯有語語悟神，才能舉一反三。
⒊ 不斷追求科學高效的小學語文課堂
課堂教學改革是實施素質教育的主陣地，因此，要不斷學習，改進教學觀念、教學行為。強化效率意識，努力優化教學目標，精心刪選教學內容，合理利用、科學開發教材等教學資源，加強語文實踐，關注學生思維訓練與發展，重視學習方法、自學能力、良好的學習習慣等的指導，追求“簡約、務本、求實、靈動、科學”的語文課堂。簡約，即目標簡明扼要，過程簡潔清晰，方法簡單有效，結果豐富厚實;務本，即以學生發展為本，突出語文本體地位，用好用足文本資源，適度、合理開放課外語文學習資源，多途徑發展學生語文素養;求實，即教學過程真實，教學方法樸實，教學效果扎實;靈動，即圍繞既定教學目標，根據學情及課堂生成，機智靈活的組織、調控教學，方法適切而鮮活，語文實踐豐富而扎實，學生學習興趣濃，享受學習過程;科學，即遵循語文學習規律設計、組織教學，指導學習，關注學生能力、思維等素養發展，評價科學、公正且富激勵性，教學能有效促進學生素養發展。通過強化集體備課，同課異構等形式，加強研討，提升備課的質量。
⒋ 凸顯生本地位，啟發積極思維
教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異;弄清每個班的整體差異和特點，然后才能“以學論教”和“因材施教”。課堂上應師生互動，且動而不亂。教師要加強課堂組織教學，注意雙邊活動來引起學生注意力。上課做到明白、準確、新穎、生動，啟發學生積極思維，使學生處于良好的心理狀態。試想，教師上得很認真，學生不積極參與，不認真聽講，有何效率可言?
三、隊伍建設，促提升
加強教師培訓，提高教師業務水平，提高所教學科的知識水平，尤其是學科能力的把握，這是“減負增效”的前提。有利于把握教材、把握課堂、把握學生。
⒈ 以學習為契機，打造學習型校園
通過多種途徑與形式引導教師繼續深入學習《課程標準》及素質教育理論，積極開展“我與課改共同成長”、“學習、對照、反思”、“閱讀論壇”、“讀書交流會”等主題活動，打造學習型校園，引導教師樹立育人為本的思想、現代化的教育思想和“終身教育”的思想，開展學習成果展示活動，相互交流經驗，暢談體會，提高教師學習的積極性，營造和諧的學習氛圍，使學習成為教師的第一需要，吸取先進的教學思想和手段，提高自身素質和教學能力，為高效率的教學創造自身條件。 ⒉ 大力推行“三制”，提升專業水平
提倡推行“請課”制和“診課”制和“導師”制，提升教師專業水平。“請課”是面上的要求，變被動聽課為主動要求聽課;“診課”是對課堂教學有問題的教師的“點”上的幫助，變行政發現問題為自我要求改進問題。“導師”制是充分發揮本校的優質教師資源，采用“一師多徒，一徒多師”的多層次新型師徒關系，以名師促高徒，通過組織名教師的示范課、帶徒弟、組織教學沙龍等形式，帶動幫助青年教師，使其教學能力迅速地得到提高。 ⒊ 加強目標引領，促進教師自主發展
對青年教師提出“三個一”的要求：遵守一個協議;調整一種心態;充實一個檔案袋。幫助青年教師苦練基本功，夯實基礎，加厚功底，使他們在教育教學中各項知識、技能達到精通的程度，以迅速站穩講臺、站好講臺。對其他教師實行“電子檔案”管理，每位教師設立個人發展目標，不斷提升自己的專業發展水平。
四、教學管理，保質量
學校“六認真”常規管理，是落實“減負增效”的有力保障。 ⒈ 突出重點，保證實效
校本教研應做到重點明確，細化優化教研內容，保證重難點的有效突破。當前重點：①教研活動重點放在有效教學上。主方向放在精講精練的授課模式上，分課時，分課型，研究探索交流總結，根據不同的課型特點，探尋最具科學性的教學模式。②學生素養提升放在有效學習上。探討自主學習的習慣、方法和能力的指導和培養。③教師基本功競賽重點落在學科能力把握、課堂教學上。 ⒉ 加強監控，常態管理
應側重對平時教學過程的常態管理和檢查，將行政聽隨堂課與檢查教師的六認真工作結合起來，嘗試建立課堂教學效果當堂檢測機制，對教學效果的“常態情況”進行當堂檢測。實行“陽光教案”“推門走課”制，將所有教師的所有備課都提前發于校園網，教案前標明上課日期，強化教學過程的監控。 ⒊ 科研帶動課改，實現一體化
用微型課題、教研課題帶動教研工作的開展。形式可以為：讀一本教育理論書籍，并寫出好的讀后感;參與一項課題研究;上好一堂教學研究課;整理一篇教學設計、教學案例或教學實錄(片段)及評析;撰寫一篇教育教學故事或教育敘事;完成一篇高質量的教育教學研究論文;整理一份高質量的課件，上交一份精品試卷，探索建立學校的學科資料庫等。 ⒋ 加強特色教育，彰顯品牌
結合學校實際，應確立自己的教學個性，打出自己的特色，實踐自身的思考。如：唯亭實驗小學的寫字教學，婁葑一中心的作文教學等等，應在特色的營建中，深化素質教育。
五、開展活動，厚素養
豐富多彩的課內外活動，是提升學生綜合素養的有效途徑。 ⒈ 豐富課外閱讀，提升語文素養
當學校把更多的課外時間還給學生的時候，就要大張旗鼓地開展書香校園的建設工作，強化指導，提升學生課外閱讀的質量。①營造良好的讀書氛圍;②發揮圖書館的讀書陣地作用;③積極開發校本讀物;④開展豐富多彩的讀書活動;⑤建立家校讀書互動機制;⑥建立讀書活動的激勵機制;⑦課外閱讀指導進入課程。 ⒉ 倡導經典誦讀，豐厚人文素養
誦讀經典，對提升學生的素質、人生的發展，都起著奠基的作用。因此，應積極提倡，并通過多種激勵機制，推動在小學階段一以貫之地進行。①推行古詩考級制。倡導每周一詩，實行古詩考級。達到古詩積累分散化、系統化，穩步化。②落實師生共讀制。通過班級論壇、課外活動等陣地，落實師生共讀制，逐漸培養學生自主閱讀的習慣。 ⒊ 每月主題活動，豐富學習渠道
以月為單位開展豐富多彩的語文實踐活動，如“好書伴我成長”系列活動，“寫字之星”、“故事大王”、“寫作之星”的評選，“詩歌朗誦會”，“繽紛語文才藝秀”，“我與經典有約”等等，同時還可集合單項學科競賽，激勵學生積極參與?；顒?、競賽的開展，對于激發學生語文學習興趣、提高他們的語文素養具有積極的意義，同時也是減負提效舉措很好的延伸。