統計學和統計學原理范文第1篇
在當代全球性經濟環境的今天，隨處可以獲取大量的統計信息。最成功的管理者和決策者是那些能夠理解和有效地運用這些統計信息的人。
在生產領域，由于現在非常重視產品的質量，因此質量控制是統計在生產中的一個重要應用。許多統計質量控制圖被用來控制某生產過程的產量。例如，假如一臺機器被用來向容器中注入一種軟飮料，灌裝重量是12盎司。定期從容器中抽取樣本，求出樣本容器中飮料重量的平均數，若平均數描在質量控制圖控制上限的上面，則說明注入的飮料過多應該減少，如在控制下限的下面，則說明注入的飮料過少應該增加。為此質量控制圖為生產過程時時處在“控制之中”提供了統計信息。
在經濟領域，人們經常要求經濟學家們對將來的經濟以及其他方面進行預測。在進行預測時，往往離不開各種各樣的統計信息。例如，在預測通貨膨脹率時，經濟學家們就要用到生產者價格指數、失業率和生產利用能力等方面的統計信息，將這些統計信息輸入到計算預測模型中，就可預測通貨膨脹率指標。 在社會領域，在人類社會的發展、人們的社會生活中，也有許多問題需要統計信息。例如，社會的人口總量;性別比;父輩與子輩的職業、文化教育程度是否相關(代際關系);人口質量狀況;社會環境(氣候)狀況;城市污染指數;人民生活的恩格爾系數等，同樣需要大量的統計數據進行分析、描述和評價。
除此之外，統計在醫學、工程、地學、農業、工業、教育等社會科學、自然科學以及各行各業中都得到了越來越廣泛的應用。如此同時，統計學科的理論和方法也得到了不斷的發展和完善。相信知識經濟時代定是統計學一展風采的時代。 從某種意義上看，統計的重要性類似于軍事情報，它常常能為領導決策提供重要的參考依據。事實上，在許多國策的制定過程中，如實施計劃生育、堅守18億畝耕地、保護生態環境等等，統計數據的參考價值都是功不可沒的。一位市長曾這樣評價統計工作，他說，在市政府如果說排前三個重要的部門，統計部門應該算是一個。統計工作的重要性由此可見一斑。 總結
統計學和統計學原理范文第2篇
一、統計學原理教學中存在的問題
(一) 統計學內容比較抽象難懂
統計學教學中存在很多抽象公式的推導和枯燥的概念, 這些內容對于理解統計學的理論知識及應用有著非常重要的意義, 然而對于那些數學功底較薄弱, 所學專業又與數據分析看似關系不大的學生, 學習起來有一定難度, 同時學習興趣不大。
(二) 統計學教學方式單一
目前, 在統計學的教學過程中, 比較常見的是板書教學和多媒體教學。板書教學的過程中, 可以讓學生更好地理解統計學中各種公式的來龍去脈, 使學生知其然也知其所以然。PPT教學可以讓學生更直觀地理解生活中的統計現象, 提升學生的學習興趣。在實際教學中, 將板書和PPT教學相結合通常效果會好一些。但是大學生不同于中小學生, 更應該注意引導學生自主思考、自主學習, 應該考慮應用更多的教學方式方法。
(三) 統計學的考核方式比較傳統
為了考查統計學課程的教學效果, 當前所設置的統計學考核方式還比較傳統。主要在學期期中和學期末進行考核, 一般會設置如單選、多選、填空、簡答、計算等傳統題型。這些通?；陬}庫基礎上的考題, 會引導學生更多地機械地做題, 為了做題而做題, 沒有考慮問題的提出, 現象的出現, 只能按照既定步驟解題。這不應該是大學生學習的考核方式, 應該更注重學生開放式思維的培養, 引導學生思考更多的開放性問題。
二、提高統計學原理教學的措施
(一) 教學內容的改革:按照統計工作的階段進行安排
一般的教材都將該課程分為統計調查、統計整理、總量指標和相對指標、平均指標和標志變異指標、抽樣推斷、相關和回歸分析、時間數列、統計指數這些章節來講解, 但我們也可以根據統計工作的階段進行安排, 將課程分為統計調查階段、統計整理階段、統計分析階段來講解。這樣便于學生知道統計學究竟是一門什么學問, 我們為什么要去學習這門課程, 我們的學習目標是什么, 達到循序漸進的效果, 也使課程更加的完整。
(二) 教學方法的改革:開展實踐教學模式的探索
1. 實踐教學模式的思路
為實現改革目標, 提出統計學理論教學與統計學實踐教學模式探索思路。
(1) 以解決實際問題為導向, 設計統計學理論與實踐互動的教學模式, 在理論講授的同時, 在課堂上設計統計實踐教學環節, 以提高學生的學習興趣。
(2) 在教學過程中增加統計學實踐教學環節, 設計統計調查、統計問卷、統計綜合實驗, 使學生在掌握統計理論方法的基礎上, 學習使用EXCEL、SPSS統計分析軟件, 加深統計學基礎知識的理解與消化。
(3) 組織統計比賽, 以團隊的形式, 針對學生感興趣的一些社會、經濟問題設計統計調查方案, 實際收集數據, 用統計軟件分析處理數據, 在解決模擬的實際問題的過程中, 不斷學習相關理論和方法, 旨在提升學生綜合應用統計知識解決實際問題的能力。
2. 互動教學模式探索
結合創新人才的培養模式要求和統計學教學特點, 以解決實際的管理問題為導向, 根據現代認知學習理論, 結合統計學教學模式改革的目標和思路, 提出統計學基礎教學與統計學實踐教學模式關系, 如圖:
3. 互動教學模式實踐
“統計學”是一門方法論科學, 所用公式繁多, 因此在理論教學過程中, 著重結構化統計理論講授, 向學生顯示學科內容結構, 讓學生了解教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系。注重將各種近似的方法作歸納與區別, 并采用相關內容前后對比法將所學知識有機銜接起來。如在講解描述性分析時, 數據的整理方式與統計圖表的顯示有關, 而整理分類方式可以體現在數據收集的問卷設計中, 在平均數的講解時, 不注重推算各種平均數的公式, 而是注重各種平均數的適用條件, 并舉例說明同樣一組數據用不同的平均數有可能得到不同的結論, 給學生充分的發揮空間去選擇和應用相應的統計方法。這些系統的統計分析思想與統計分析方法, 將為學生在“統計比賽”的模擬問題分析中打下專業基礎。在教學中加大案例教學的比重, 注重現實問題的解讀分析, 如講解統計調查時, 可就人口普查的內容進行介紹;講解綜合指標時, 可讓學生通過報紙、電視等媒體認識掌握經濟指標的具體運用;講解指數分析內容時, 可讓學生解讀各類物價指數等。讓學生感到統計就在自己身邊, 可以信手拈來, 從而提高學習興趣。在“統計比賽”擬定選題、設計調查方案的時候, 引導學生把視點對準社會經濟領域的熱點、焦點問題, 對準自己身邊的人和事。學生選題涉及社會生活的方方面面, 包括微博營銷、大學生就業難、大學生寢室文化、低碳生活、農民工的生活、就業與社會保障等問題。
現在適用于統計教學的軟件有SAS、SPSS、EXCEL, SAS和SPSS屬于專業的統計軟件, 需要專門安裝, 使用者還需接受專門的培訓, 這兩個軟件不太適合于非統計專業的教學要求。EXCEL軟件則較適合作為非統計專業統計教學的輔助手段。教師在課堂上分析講解實際案例時, 運用多媒體手段給學生演示的有關功能, 如進行統計分組, 編制變量數列, 求平均數、標準差, 繪制統計圖表, 進行相關分析、回歸分析, 為時間數列配合趨勢方程等, 可以使案例教學更生動更有效率。在此基礎上, 學生在參加實踐教學項目時, 通過上機把所學功能運用到數據整理分析之中, 使實踐教學更具體更有針對性。比如我們在講授回歸分析的時候, 我們可以尋找生活中的相關現象:數學成績對會計成績有無影響, 名師出高徒, 吸煙有害健康等現象, 然后讓學生分析上述現象間有沒有相關關系, 然后再通過EXCEL軟件進行相關性分析, 得出相應的結論, 如果通過筆算的話, 難度較大。
(三) 考核方法的改革:采用靈活多樣的課程考核制度, 把好教學質量關
考試是對教學效果評價的一種手段, 采取什么樣的考核方式對學生的學習直接起到導向作用。目前, 比較普遍流行的統計學考試成績由三項構成:平時成績+期中成績+期末成績, 平時成績包括學生上課出勤、課堂提問、平時作業等, 期中成績采用課堂開卷測驗的方式, 期末成績采用閉卷考試形試。這種考核方式雖然從結構上完整地體現了學生的學習動態, 但從內容上還不能全面、有效地反映學生統計學知識的應用能力, 因此有必要對考試內容做出相應的調整, 平時成績中增加實踐考核的比例, 在布置課后作業時可以從撰寫調查報告的形式完成, 針對某個主題學生可以自行查找統計資料或統計案例, 學生處理分析統計數據的軟件操作環節;期中考試應靈活把握, 可以讓學生在課堂上以演講的形式, 運用統計學方面的知識來分析某一案例, 現場打分;也可給學生一定的時間 (如兩個星期) 做準備, 搞調查、撰寫報告, 調查報告可在學生之間傳閱互判, 最后由教師評閱打分;期末考試可以根據“統計比賽”的結果進行考核?？傊? 各種考試內容的安排都是以考查學生實際應用能力為核心。
總之, 只有在教學方法、教學內容、教學手段和教學技巧等方面對《統計學原理》教學進行全面改革和積極探索, 合理設計教學內容, 運用靈活多樣的教學方法和教學技巧, 將統計教學與專業教學相結合, 加強實踐教學, 才能開闊學生視野, 提高學生學習的積極性、主動性和創造能力, 才能迎接更多的挑戰, 以適應社會的需要, 培養更多合格的高技能、高素質專門人才。
摘要：文章對《統計學原理》課程在傳統教學方式下存在的問題做了分析和總結, 在此基礎上, 筆者結合近幾年來的統計教學工作, 對統計學教學模式進行了探索和思考, 并提出了高職高?！督y計學原理》改革的有關對策。
關鍵詞：統計教學,高職高專,對策
參考文獻
[1]王哲, 王小玲.以學科競賽促進文科計算機教學改革與創新的思考[J].教育教學論壇, 2013, (03) .
統計學和統計學原理范文第3篇
1 切實抓好教學檔案工作, 是高校教學評估的基礎和保證
高校教學檔案全面真實地記載著高校教學改革和教學管理的實際進程, 是廣大教師、學生和教學管理人員在教學實踐、教學研究和以及管理活動中產生的具有參考、保存和利用價值的文件材料, 是學校教學工作方針政策的真實寫照, 是教學實踐、教學管理和教學研究的依據和參考文獻, 是高校檔案重要的組成部分。
在高校教學評估活動的深入開展中, 各高校管理者深切體會到教學檔案對教學評估的重要性, 教學評估指標體系中涉及到大量有關教學方面的指標, 評估中所需的信息和材料多來自評估學校的教學檔案。教學檔案把學校的教學理念、教學實踐和教學管理工作系統而準確地再現在教學評估材料中, 有力地證明了學校教學工作的真實性和客觀性, 沒有大量可靠而詳實的教學檔案, 評估中的各種指標體系的數據資料就缺乏說服力, 就無法客觀、公正、全面地評估學校的教學工作。因此, 教學檔案管理對保證高校教學評估工作順利開展起著至關重要的作用。
教學評估和教學檔案的關系是一種相輔相成的辯證統一的關系, 一方面教學評估依賴于高等學校的教學檔案, 另一方面教學評估又可以促進高等學校教學檔案的建設。教學評估給高校檔案工作帶來了良好的發展契機, 它不僅僅是教學評估前一個自查自評的過程, 更重要的是在評估過后, 教學檔案工作應形成一種周期的自查、自評、整改和自建的長效機制。這種周期性的自評機制能夠成為教學檔案工作自我驅動的動力, 推動教學檔案工作在反思、總結、揚長避短的過程中, 夯實基礎, 與時俱進, 持續發展。
2 目前教學檔案建設中存在的問題
教學檔案管理在學校工作中的地位和作用如此重要, 但在實際工作中卻有很多地方不盡如人意, 主要表現在:
2.1 對教學檔案的重視不夠, 各院系缺乏教學檔案管理的意識。
隨著學校發展步伐的不斷加快, 不少學校領導的重點在發展上, 而對發展的基礎之一——教學檔案的管理, 不論是管理系統的設計、機構和專兼職人員的配置, 還是現代化檔案管理條件的完善, 人員的培訓, 都較少列入領導的議事日程, 忽視了學校檔案工作。
2.2 教學檔案的管理工作不標準、收集不系統。
教學檔案管理是高校檔案管理的基礎, 要實現高校檔案管理工作的標準化, 教學檔案管理必須首先實現標準化?？墒菑脑S多高校的實際情況看, 由于教學管理人員大多沒有經過專業檔案培訓, 不懂檔案管理業務和要求, 致使教學檔案管理雖有標準, 卻不能很好地貫徹執行, 嚴重地影響了教學檔案管理工作的規范化、標準化。同時教學檔案收集不系統不完整。人們往往只注重教學實際工作, 忽視教學工作中形成的教學檔案的收集與整理, 造成教學檔案不完整不系統。
2.3 教學檔案缺少開放性。
傳統的教學檔案管理方式往往是建檔入庫, 注重保藏而忽視其應用價值, 利用率不高。由于對教學檔案信息的開發利用價值認識不足, 教學檔案管理歸類工作常常在半封閉的系統中進行, 形成了與高校其他部門相對隔絕的狀態, 其服務模式是一種以收集、保存、借閱為主的管理模式。通過案卷目錄、索引來反映檔案信息, 需要人工查檔來傳遞信息, 服務形式多呈現被動性, 缺乏多渠道、多層次的綜合服務功能, 沒有形成檔案管理者和信息需求者之間的良性互動。
2.4 教學檔案管理工作隊伍不穩定。
要做好教學檔案管理工作, 需要有一支比較穩定且業務能力較強的專、兼職檔案工作隊伍。但目前許多高校都沒有給這些部門配備專職的檔案管理人員, 其教學檔案的管理基本是由各部門的教務、教學管理人員兼任, 而且人員更換非常頻繁。由于他們身兼多職, 往往忽視檔案管理工作, 到年度歸檔立卷時敷衍了事, 給教學檔案的管理帶來很大不利。
3 對現階段高校教學檔案建設的建議
3.1 以高校評估為契機, 優化教學檔案管理水平。
高校教學評估推動了高校檔案基礎設施建設和科學化、規范化管理。高校檔案作為高校教學評估的基礎和依據, 在高校教學評估中的重要性被越來越多的學校所認識。隨著全國教學評估工作的開展, 原有不重視教學檔案的認識正在逐步被改變, 高校教學評估對高校檔案介入的深度與廣度使人們沒有理由不相信, 高校檔案在高校各項管理活動中的價值和作用是實實在在的, 看得見, 摸得著的。因此, 高校教學評估給提升高校檔案的價值帶來了重要的契機。增強了領導的檔案意識, 激發了廣大師生全員參與高校檔案建設的積極性。在高校管理群體和教學科研群體的檔案意識層面上, 無論從強度上還是廣度上來說, 教學評估產生的教育作用和激發作用都是積極、廣泛而強有力的。因為高校教學評估的結果直接關系到學校的前途和命運, 關系到學校的社會聲譽和社會地位, 關系到學校未來的發展, 關系到廣大師生員工的切身利益, 而影響高校教學評估結果的直接因素是檔案, 高校檔案工作與評估工作一樣, 它涉及到學校工作的方方面面, 要求各方面的檔案材料應當是齊全完備的, 不發動全體師生員工參與, 單靠少數檔案人員努力是非常有限的。正因為如此, 接受評估的學校無不把檔案建設作為搞好評估工作的共同任務, 上自學校領導, 下至普通員工, 齊心協力, 團結一致, 心往一處想, 勁往一處使, 一切服從于評估, 充分反映了各級領導、職能部門、廣大師生員工日益增強的檔案意識和人人參與檔案建設、重視檔案工作的良好氛圍。
3.2 本科教學工作水平評估要求高校建立一支具有較強檔案工作素質的教學管理隊伍。
不僅是本科教學水平評估對高校教學管理工作提出的基本要求, 也是高校教學檔案建設的前提條件。提高廣大教職工的檔案意識, 增強大家對檔案法規的認識以及對教學檔案管理重要性的認識, 采取多種形式向兼職檔案員和全體教師宣傳《檔案法》、《普通高等學校檔案管理辦法》和其它檔案法規, 講解檔案知識。無論是檔案的收集、整理, 還是開發、利用, 都離不開一線教學和管理人員的參與。他們是否具有較強的檔案意識, 能否在日常管理工作中注重檔案建設, 將直接影響到教學檔案建設的質量。做好教學檔案工作不僅僅是檔案人員和教學管理人員的責任, 也與廣大教師有密切關系, 需要廣大教師與檔案工作者、教學管理人員的通力合作、密切配合, 這是做好教學檔案工作的極其重要的條件。
3.3 建立健全教學檔案管理制度, 實現教學檔案的信息資源共享。
使教學檔案管理工作步入規范化、制度化。為適應教學評估, 提升檔案地位的突破口, 許多學校根據《普通高等學校檔案管理辦法》和教學評估的要求, 制定了一系列制度和管理規范, 印發給廣大師生員工, 確保檔案的收集、歸檔、保管工作有法可依, 執法必嚴。讓教師及教學管理人員清楚地認識到, 在從事教學或科研活動中形成的應歸檔的文件材料, 既是個人的成果, 也是學校的教學成果, 任何人都不得占據和私自保存屬于學校所有的各種檔案資料, 它是受檔案法保護的財富, 必須完整無缺地按規定移交學校檔案部門, 否則屬違法行為。使收集歸檔的教學檔案完整、系統、真實、準確、多樣。
3.4 促進高校教學檔案的現代化管理。
在迎評促建的同時, 不少學校還在經費緊缺的情況下籌措大量資金逐步完善檔案管理的軟、硬件設施。高校檔案工作者要抓住機遇, 充分利用高校校園網日益完善, 高校教學檔案的收集、整理工作有著得天獨厚的條件, 數字化檔案的收集手段主要通過計算機網絡管理來完成, 加強高校電子文件和電子檔案的管理, 這樣做一是有利于教學檔案工作與高校教學實踐活動、教育教學改革快速接軌, 既能使教學檔案工作卓有效地為高校教育教學提供服務, 又能抓住機遇推進檔案信息化的建設進程。二是有利于探索建立高校電子教學檔案信息化標準, 加速高校教學檔案信息化建設。
摘要：教學檔案是高校在教學管理、教學實踐和教育研究活動中形成歷史記錄, 它反映了一所學校的發展歷程, 是高校檔案的重要組成部分。文章就如何做出好高校教學檔案展開了討論, 并提出了對策。
關鍵詞：高校教學評估,教學檔案,思考
參考文獻
[1]李暉.從高校評估看高校檔案[J].臺州世界, 2006, 1.
統計學和統計學原理范文第4篇
一、西安市房價現狀
根據西安市房價網公布的西安房價信息, 2019年3月西安市新房房價為均價11725元/m2, 環比上月下降0.29%;西安市3月二手房價格平均為12579元/m2, 環比上月下跌0.47%, 同比去年同期上漲32.31%, 2019年3月, 西安市房價各個區域房價不一樣, 城北房價參考平均為12649元/m2, 城南房價參考平均為11550/m2, 城東房價參考平均為16354/m2, 城西房價參考平均為12768/m2, 浐灞房價參考平均為12797/m2, 長安房價參考平均為13760/m2, 高新房價參考平均為16160/m2, 曲江房價參考平均為14883/m2, 經開參考平均為15433/m2, 西咸新區參考平均為11165/m2。2019年, 西安市新建商品房價格同比上漲, 房價漲幅較大, 與2015年相比, 西安市房價上漲了52.4%。
二、西安市房價變動原因
西安市房價變動原因諸多, 主要涉及西安市的經濟發展水平、房產政策、寬松的落戶政策等。
(一) 西安市的經濟發展水平
根據西安市統計局公布的數據, 1978年西安市地區生產總值僅有25.35億元, 017年達到7469.85億元, 經過四十年的發展, 西安市經濟發展水平大為提高。隨著西安市的經濟發展水平的不斷提高, 西安第三產業發展快速, 西安市物價也是不斷增長等, 這都影響了西安市房價。
(二) 西安市的房產政策
自2017年全國房地產市場收受到中央政策的引導, 很多一二線城市進圖房地產市場調控時代, 而西安市卻受放寬限購限貸、買房落戶、稅收減免、降低首付、利率打折、公積金異地貸款等諸多去庫存優惠政策刺激, 不少投資者涌入西安房地產市場, 西安市樓市可謂坐上“過山車”, 住宅市場量價齊升, 大大增強了西安市房屋交易量, 影響了西安房價。
(三) 西安市寬松的落戶政策
2016年開始, 西安市寬松的落戶政策, 吸引大量的外來人口移入西安市。2017年3月1日開始, 西安市經過多次升級調整戶籍政策, 吸引了大量的人才進入城市, 大量的外來人口落戶西安市, 自然而然激發了西安市住房的市場需求, 短時間內西安住房呈現爆發型的增長, 必然帶來西安市房價的上漲。2018年, 在人才引進政策的持續推動下, 西安市樓市熱度持續增長。
三、西安市房價變動趨勢預測
2018年4月西安市房價平均為10317元/m2, 2018年5月西安市房價平均為11355元/m2, 2018年6月西安市房價平均為11981元/m2, 2018年7月西安市房價平均為12248元/m2, 2018年8月西安市房價平均為12408元/m2, 2018年9月西安市房價均為12423元/m2, 2018年10月西安市房價平均為12338元/m2, 2018年11月西安市房價平均為12241元/m2, 2018年12月西安市房價均為12207元/m2, 2019年1月西安市房價12410元/m2, 2019年2月西安市房價12639元/m2, 2019年3月西安市房價平均為12579元/m2。
通過已有的數據, 按照線性模型, 用Excel統計軟件, 得出西安房價趨勢預測公式:y=4.4304X-18001, 見圖3-1。西安房價保持上漲趨勢, 但是西安市房價上漲的幅度呈現放緩的趨勢。
四、西安市房價管控對策
針對西安市房價上漲趨勢, 與西安市居民的收入水平相差甚遠, 影響居民生活, 西安市房價加強管理與控制是必然, 西安需要增加土地供應面積, 實行和落實嚴格限購政策, 執行嚴格的差別化稅收和信貸政策, 增加中小套型住房供應數量和保障性住房建設, 打擊交易違法違規行為, 正確引導輿論和預期。
(一) 增加土地供應面積和房屋供給
加強西安市城市建設用地的利用和管理, 合理調控建設用地的供給數量, 增加土地供應面積和房屋供給, 堅守房地產用地調控政策, 重點保障西安市城市住宅用地供應, 提高城市用地供應量, 從而滿足西安日益擴大的城市人口用地需求。
(二) 實行和落實嚴格限購政策
加強西安市購房資格審查, 嚴格要求購房人的資格, 購房過程中提交各類資格審查相關材料;對有資格購房者嚴格限制購房數量, 禁止用房炒房, 限買同時限賣, 還對交易后上市年限進行限制, 明顯抑制了投機性需求。比如具有西安當地戶籍單身限購1套, 家庭限購2套, 非本地戶籍限購1套, 同時要滿足3-5年社保, 對于二套房以上購房首付款比例較高。
(三) 增加中小套型住房供應數量和保障性住房建設
我國上海市:優化住房供地結構, 增加中小套型住房供應比例, 中心城區不低于70%, 郊區不低于60% (部分供需矛盾突出的區域, 提高至70%) 。提高商辦用地供應的有效性和精準度, 鼓勵開發企業持有商辦物業持續運營, 商業物業持有比例不低于80%, 辦公物業不低于40%, 持有年限不低于10年。西安市可以借鑒上海市的經驗, 增加中小套型住房供應數量和保障性住房建設, 重點發展滿足西安當地居民住房需求的中低價位, 中小套型普通商品住房用地供應, 切實穩定住房價格。
(四) 執行嚴格的差別化稅收和信貸政策
實施差別化房貸政策, 即對第一套自主性購房給予政策性貸款優惠, 而投機性/投資性住房嚴格控制, 增加投資成本, 減少房地產市場的投機需求。西安市需要實施差別化住房信貸政策;未滿5年的住房轉讓, 征收稅收;對于首套房利率有優惠政策;對于二套房首付款比例要提高的同時, 貸款利率要提高, 二套房不同用住房公積金貸款等。
(五) 打擊交易違法違規行為, 正確引導輿論和預期
西安市房地產市場要規范經營, 打擊交易違法違規行為, 對西安市房價漲幅過快、開發和銷售存在不規范, 涉商品房投訴增加等問題必須高度重視, 進行重點整頓, 加大宣傳力度, 對西安市的房地產市場中違法違規行為進行曝光, 加強信息公開, 正確引導輿論和預期。
結語
總而言之, 西安市房價變動趨勢走向上漲, 但是經過各方面的政策調整, 西安房價漲幅放緩。西安市房價管控不僅從限購限貸等方面出發, 但是為了更好地促進西安市房地產市場的健康發展, 西安市還需要完善房地產市場的基本性制度, 比如基本住房制度、土地供給制度等, 也需要長效保障機制, 比如說房地產稅收制度、住房金融制度等。
摘要：西安經濟與社會的發展, 以及西安市寬松的落戶政策等因素的影響, 西安市房價持續走高。西安房價的變化不僅關乎房地產行業的健康持續發展, 也老百姓的切身利益相關, 因此, 用統計學原理分析西安房價變動趨勢, 以采取有效的措施應對, 就有重要的價值與意義。本文首先分析西安市房價現狀, 然后分析西安市房價變動原因, 再次運用統計學方法對西安市房價變動趨勢進行預測, 最后提出西安市房價管控對策。
關鍵詞：統計學原理,西安房價,變動趨勢
參考文獻
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統計學和統計學原理范文第5篇
1 傳統的統計學教學中存在著若干問題
1.1 教學內容過于強調理論
教學內容是實現教學目的的載體。眾多的公式推導、抽象的概念和理論是《統計學原理》課程的特點, 統計研究過程的起點是統計數據, 終點是探索出客觀現象內在的數量規律性。在這一過程中, 如何搜集數據、整理數據是需要學生親自動手操作才能真正掌握的。而教學過程中往往過分強調理論知識的講解, 忽略實踐環節的操作。另外, 很多復雜的指標計算公式和過程復雜, 使很多高數不好的同學望而卻步, 而實際這些計算只要稍加掌握原理, 利用Excel或統計分析軟件Spss等都能很容易進行。故欲達到高等教育培養應用技能型人才的目標, 簡化教學中理論知識, 加強實踐環節是有必要的。
1.2 教學方法過于單一
在教學過程中, 講授教學是統計學教學中常用的方法。教師往往津津樂道于復雜的概念和繁瑣的公式推導, 而學生則由于教師所講內容枯燥乏味, 漸漸對統計學這門課程失去了興趣。因此, 注重教學方法的多樣性, 如, 多媒體教學中生動有趣的PPT, 實踐教學中與學生們一起去到課堂以外作調查, 獲得數據后讓學生嘗試自己分析等, 與學生產生互動, 這樣才能激發學生學習的信心, 提高教學效率。
1.3 教學結果過于注重應試
目前, 統計學教學的考核仍然以筆試為主, 平時成績占30%, 卷面成績占70%。對于平時成績的考核內容, 基本就是課堂提問、課堂測驗、課后作業等, 很少有大量的時間去考察學生是否掌握所學知識的應用能力, 借助筆試去考察, 又會因為考試時間的限制, 只能在時間允許的情況下考察一些簡單的統計指標計算問題, 這樣就越來越偏離了統計學原理的學習目的, 學生們通常是學完這門課程, 還不能解決實際生活中遇到的相關問題。這對將來的就業求職、提升自身的綜合技能都是不利的。
2 任務驅動法在《統計學原理》中的應用過程
“任務驅動法”是我在統計學教學中的初步嘗試, 現介紹一下其在教學中開展的4個步驟。
2.1 創設情境, 吸引學生注意力
案例法教學是創設情境最簡單的方法, 也是最能激發學生興趣的方法。隨著授課學生所學專業的不同, 應適當引用相關專業的案例, 這樣在激發學生興趣的同時, 也提升了學生深入研究專業知識的動力。比如:工程管理專業引入相關工程項目的問題, 國際經濟與貿易專業引入國家貿易往來相關問題等。
2.2 確定情境中出現的問題
根據創設的情境, 提出一系列需要解決的問題, 將實際生活問題與統計學原理中相關知識結合, 讓學生從中感覺到學習統計學的用處, 以及必要性。讓學生多次從創建的情境中確定待解決問題, 進而鍛煉他們可以在生活中尋找可以利用統計學知識去解決的問題。
2.3 建議學生以小組為單位自主學習、協作學習
組織同學建立小組制學習方法, 這樣有利于互相帶動, 互相補足, 增強團隊合作意識。首先, 指導各小組針對需要解決的一系列問題, 利用所學知識, 制定一套合適的調查方案, 其次, 根據調查方案分配在每名成員的工作。調查問卷的制定及發放可以選擇既節省又實用的網絡調查問卷, 使用鏈接將其放在微信朋友圈或者QQ群組中, 這樣數據同樣真實有效, 節省了人力、物力、財力, 以往教學過程中通常簡化實踐教學, 原因也多半在此。調查問卷填寫完畢之后, 小組中負責整理數據的人員, 利用統計分組的相關知識, 給數據選擇合適的分組標志進行分組, 最后, 將整理好的數據放到Excel或Spss中, 得出相應的統計指標, 再利用這些指標作出統計分析報告。
2.4 教學效果評價
在教師指導下, 各小組將自己的統計分析報告在課堂上進行逐步解析, 再由小組之間評價出來各組的優缺點和值得改進的地方, 營造出一種開放式的評價機制。最后, 教師再根據每名同學在小組中所完成任務, 進行恰當點評, 指出該學生的優點和不足。教學中的客觀評價有利于學生個性更好地發展。
3 保證任務驅動法順利開展, 需解決的問題
3.1 教學過程中選擇合適的教學方法
在“任務驅動法”中, 創設情境的時候要考慮到如何能夠激發學生興趣, 可以采用案例教學法進行, 并針對學生的不同專業和不同的教學內容選擇合適的案例。比如:統計指數與實際生活聯系緊密, 教學過程中, 可以選擇放一段視頻, 讓他們先了解統計指數在當今社會中占有的舉足輕重位置, 然后帶領學生到當地統計局參觀, 獲得相關數據后, 自己動手計算物價指數等, 以此加深對統計指數的理解。
3.2 教學過程中適當增加統計分析軟件的課時數
一般來說, 統計學原理的學時數通常在48~60之間, 試驗課基本在10學時左右, 這樣學生很難真正掌握統計分析軟件的具體應用。應當統計理論與軟件教學同步, 講完每一種具體的原理和方法后, 就安排一次上機課, 并且在課后或者假期, 多安排學生利用統計分析軟件去分析一些現有數據的實踐內容。增加試驗課的課時, 并不代表其可以取代理論課的教學, 統計學分析軟件終究一種分析工具, 不能取代合理的分析過程, 這一點是需要讓學生們明白的。
3.3 對考試方式和考試內容進行合理的改革
考什么、怎么考一直都是在應試教育下的指揮棒, 它直接影響到教師教什么、學生學什么。改進考核方式目的是使學生們不僅僅拘泥于理論, 而是要將更多的精力投入到實踐中去。在“任務驅動法”的應用中, 可以將閉卷和開卷相結合、將筆試和口試相結合, 重點考核學生的能力、素質等。具體的可以從學生參與小組活動的積極性、情境中發現問題的敏銳性、解決問題的能動性、團隊當中的合作意識等多方位進行考核, 讓學生不光是為了學習而學習, 要從學習中收獲知識和能力。
隨著任務驅動法在《統計學原理》中的順利應用, 學生在教學中起到了主要作用, 教師除了輔導和引導之外, 無任何其它權威作用。學生也通過任務驅動法在教學中的實踐, 加深了統計知識的學習, 積累了團隊合作經驗, 為之后的就業奠定基礎。
參考文獻
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統計學和統計學原理范文第6篇
根據盤山的地理位置和具體氣候特點, 找出適合的具體預報方法, 這是擺在預報員面前的艱巨任務, 特別是把汛期預報服務做好, 才能為政府提供參考, 才能使人民群眾滿意。
1 基本思路
氣象要素具有周期性, 如日周期、年周期等。白天氣溫高、夜間氣溫低, 這是氣溫的日變化周期;夏天氣溫高、冬天氣溫低, 這就是氣溫的年變化周期。如果某項氣象要素有足夠的資料, 統計出其周期各個位相上的平均值, 那么這些平均值即可作為相應位相上預報值的參考。該文按著這種思路, 嘗試找出當地汛期降水是否也存在這種年際的周期。這種周期不是嚴格的函數周期, 而是平均來看具有某種周期, 即在周期的高峰時期, 平均要素值比較高, 在周期的低谷時期, 平均要素值比較低, 也就是說具有一定概率的統計周期性[1,2,3]。
某地的月降水量逐年數值總是不相同, 即存在著一定的差異, 這種差異包含2個方面的差異, 即偶然性差異和條件性差異。偶然性差異主要由許多獨立的隨機因素引起的隨機誤差, 這種誤差一般服從正態分布, 其年際變化并不明顯, 在統計學的周期是可以被平滑。條件性差異則是由條件變化而引起的系統性差異, 這種差異使觀測數據的平均值或者方差發生顯著變化。以當地汛期降水而言, 這里的條件即是指大氣環流等條件有周期性的逐年變化, 如盤山汛期降水按不同年份進行分組, 即可假定為本地大氣環流等有這樣的周期性變化, 然后判斷周期是否存在, 如果存在, 是否顯著。判斷這種周期是否顯著存在, 恰好就是判斷按不同年份分組之間的組間差異是否顯著存在, 這樣即可借用數學的方法來加以分析[4,5]。
2 具體方差分析方法
2.1 歷史氣象資料選擇
選用盤山國家一般氣象站1957—2000年共44年的汛期6—9月降水量資料 (表1) 。
2.2 計算各組平均值
從表1中把每月的資料按1年、2年、3年……Y年進行順次排列分組, 然后按各種分組的表計算出各組平均值, 表2為歷年6月降水量按4年分組情況, 按Y年分組表省略。
(mm)
以上分組的思路為:如果分組的年數恰和序列存在的顯著周期相符, 那么必然是周期峰值數據分在同一組內, 低谷時的數據值分在同一組內, 各組之間平均值差異較大, 而組內之間的差異較小, 而組間差異即是不同環流條件的周期性變化, 也可叫做條件性差異, 而組內差異則代表偶然性差異[6,7,8,9,10]。
2.3 按不同年份分組進行計算、作周期判斷
按照通過公式:
計算出第1周期F檢驗表, 盤山站1957—2000年汛期6月降水資料按不同年份組計算后, 得出F檢驗表 (表3) ?？梢钥闯? 4年分組的F值最大, 為3.07, 而F0.10的值為2.23, 即F≥F0.10, 說明資料在按4年分組的情況下周期是顯著的, 且F0.05的值為2.84, 即周期顯著的可信程度超過了95%。
(mm)
注:表中數值查自F分布表。
2.4 分析第2和剩余周期
從原始數據中按順序分別減掉第1周期中的組平均值, 得出新的序列 (表4) 。
用求第1周期的方法對新序列 (1) 再進行周期分析直到剩余的新序列 (即剩余誤差) 數值很小, 足以達到預報精度為止, 對盤山6月降水共分析出6個周期, 7月7個周期, 8月6個周期, 9月8個周期, 其各月份剩余誤差都較小。
以6月為例, 剩余誤差:
基本符合預報要求, 當然在個別年份降水量較少時, 實際應用效果會差一些。
2.5 對各個周期迭加, 作出未來預報
通過上述的周期分析, 然后按下式進行迭加,
式中, i為每個周期的年份數, b=1, 2, 3…, 從而計算得出表5。
從表5可以看出, 本地的降水實際值與預報值已經非常的接近, 達到了預報所要求的精度, 也說明當地的降水確實存在這樣的周期性變化。當然, 在個別年份降水明顯偏少或偏多時, 誤差也會較大, 那是因為計算結果中歷史曲線的特殊峰值已被平均值所取代, 即被平滑掉了的結果。例如2000年的數值, 其預報值與實際值的誤差就較大。
3 應用計算結果作2009—2010年的實際天氣預報
應用方差分析作出的汛期各月降水量預報經2009—2010年2年的實踐檢驗, 其效果較好。其中, 2009年預報6—9月降水量為110.8 mm, 歷年值為454.2 mm, 為偏少年份。而2009年運用其他方法得出的降水預報趨勢都傾向于較多, 比常年要多1~2成。而實際降水只有66.5 mm, 比本方法預計的還要少一點。這說明本預報方法更能比較真實地反映當地汛期的降水特點。
2010年預計汛期降水量為293.3 mm, 歷年值為454.2mm, 為偏少年份, 實際降水量為389.0 mm。而運用其他方法作預報所得出的結論為略少年份。
4 結論與討論
從近幾年的實際預報效果來看, 汛期降水是有規律的, 存在著比較顯著的周期變化, 上述方法進行降水量預報是有效的, 也是比較好的方法之一。特別是2014年, 預報汛期降水偏少, 當地政府早下決心、早行動, 采取了變冬閑為冬忙、興修水利工程、進行農村產業結構調整、節約用水等措施, 都大大地降低了干旱少雨給農業生產帶來的災害程度, 為在大旱之年確保農業豐收做出氣象部門應有的貢獻。
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參考文獻
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