我的課改之感悟范文第1篇
一、不適應現象
1、教師的教育教學觀念難以更新
觀念更新是實現課改的前提，教師的教育教學觀念直接影響著新課改的推進和實施效果。新課程對教師提出的最大挑戰就是，教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。但受傳統教育教學思想的嚴重影響，許多教師缺乏實施新課程的主動性和積極性，甚至認為課改只是國家換了一套教材而已。歷史課改過程中，好多歷史老師認為，所謂歷史新課程，只不過是新教材用專題的形式體現原有的歷史內容罷了，教育教學方法仍可依舊，因此，有的老師還是停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的老路上。傳統教育教學觀念根深蒂固，不符合課改要求，新方法又找不到，有些老師為體現課改，便自覺不自覺地讓“應試教育”以所謂新課程的面目粉墨登場，結果，課改的效果大打折扣。
2、教學方式依舊
長期以來，教師普遍采用以灌注知識為基本特征的教學方式，教師角色主要是以傳授課本知識為中心，體現在教學上，以死記硬背為主要的學習方法，與此相對應，學生主要采用以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式。要轉變學生的學習方式，教師必須首先轉變自己的教學方式。
應新課程的要求，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法。但教師的顧慮也來了：學生好象是活起來了，課堂討論、交流氣氛很濃，時間是還給學生了，學生愛發表意見了，但教學進度完成不了;測驗過后發現學生活躍了，可基礎知識掌握和基本技能水平卻下降了，學生之間的差距顯得更大了，而整個社會、學生家長以及上級領導對教學效果的評價依然以分數為主，他們對新課程的關心最終以“顧慮”而告終。如此變化盡管可以反映教師在積極地感受和思考改變課堂，不再簡單地按各種常規和自己已有的經驗進行教學，但面對“顧慮”，教師有些無所適從。所有這些使得教師在短時間之內還很難真正形成在新的教學情境下與學生互動合作、共同推進教學過程的教學氛圍，很難真正從傳統教學過程觀的框架中完全走出來。
3、學生的學習方式難以轉變
新課程提倡多樣化的學習方式，特別要求課堂教學是在教師的指導下，學生自主學習、自己探究，合作學習，學生是學習過程的主人，一切教學活動都立足于喚醒、挖掘、提升學生的學習潛能，促進學生的全面發展、可持續發展，為其終身發展服務。
事實上，對于廣大中學生來說，大多數學生知識面狹窄，思維不活躍，動手機會少，加上家長對子女的唯一要求就是好好念書，考個好成績，取個好大學，因此，大多數學生在課堂上不敢、不會從多角度地認識分析問題，多數學生將“認真聽講”作為對自己上課的基本要求，至于聽什么，則由老師安排。當老師提出問題后，一般只有少數人有所反應，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內容來回答，更甭談自己對教材及老師所講內容提出更多的質疑了?？傊?，學生已習慣于傳統的被動接受式學習，用認真聽課和機械記憶的方式來掌握歷史知識是現階段我國廣大中學生學習歷史的基本方法。他們普遍認為“背”是學習歷史獲取高分的“法寶”。絕大多數學生學歷史主要依靠歷史教材和配套習題，因此，上課“勾”教材，課后、考前“背”教材，成為中學生學習歷史的主要環節。但就其歷史學習的方法而言，仍是以機械記憶、甚至死記硬背為主。
作為一名歷史教師，為適應新課改要求可從以下幾個方面去努力：
首先，樹立民主平等的師生觀。歷史教師要從“師道尊嚴”的傳統觀念的束縛下解放出來，正確認識和處理與學生的關系，建立起民主型的師生關系，將自己的課堂角色定位在學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學課堂充滿民主和諧的氣氛。
其次，樹立新的歷史教育觀念。歷史課程標準和據此編寫的歷史教材體現了很多新的教學理念，歷史教師應認真學習和領會這些新的理念，并用以指導教學。改革歷史教學，觀念必須先行。
再次，改變教師為主、一講到底的教學策略，讓學生成為歷史學習的真正主人。當前，歷史教師一方面要加強對學生讀書的指導，另一方面，按歷史教學大綱和歷史課程標準的要求，從本校實際出發，組織和開展綜合性的實踐性的歷史學習活動，通過活動，讓學生的嘴、手等動起來，創造性思維活躍起來。一句話，要真正讓學生自己學習歷史，感受歷史、領悟歷史。
以上幾點是我在這一學期教學實踐和學習過程中的幾點心得體會。新課程改革已經全面鋪開，作為一線教師，我們應該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。
2011-12-25 感 悟
我的課改之感悟范文第2篇
然而，我們的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。我們的學校，正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱、角，都將一天天被磨去，成為一種統一的模型。我們的教師，正像辛勤的“園丁”，不管你多綠、多艷，為了整齊劃一，都將在“園丁”修枝剪的咔嚓聲中被無情地剪掉。一個個滿想象力的孩子，隨著年級的增高，就逐漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情。而我作為我國教育戰線中的一員，如果不及時更新自己的教育觀念，也將會成為“園丁”中的一員。在第五單元的學習當中，這一點對我觸動很大。
其中講到這樣一個例子，一位外國教育家來到中國考察。他到幼兒園里去，用粉筆在黑板上點一個小點，他問這些還未進小學校門的孩子：“這是什么?”孩子們活躍極了;這是星星、這是小蟲、是樹上的甜果、„„各種各樣的答案，豐富多彩的想象，然后他到中學做了同樣的事情，學生們的回答整齊劃一：“這是粉筆點”，沒有一點雜音。專家感嘆地說：“通過幾年的小學教育，學生的思維都被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。”
一個沒有想象力的孩子會有什么創造性?那一個沒有想象力的國家又談什么發展?這個例子讓我深深的震撼，我國的教育對孩子思
維的破壞性竟然到了如此的地步。從這些孩子的身上讓我看到了我們“明天”的蒼白、單調。
我國的教育一個“統”字了得。統一的體制、統一的大綱、統一的教材、統一的命題、統一的考試、統一的答案，仿佛一切為了制造標準件。這是計劃經濟那一套。市場經濟不需要全國統一模式。人是最千差萬別的，教育又怎能搞大一統、標準化呢?一個模式只能束縛教師及學生的創造力。
我國的教育模式使得教師的組織教學必須讓學生跟著教師的思維走，不能也不容許出現其它不“協調”的思維。有這樣一個笑話。在一節作文課上，老師要學生描述一場想象中的精彩球賽。絕大多數同學都把電視中看到的球賽，加上多種多樣的形容詞，繪聲繪色地寫在練習本上。然后，有個懶學生寫的只是一句話：“很抱歉，由于突然下雨，人們盼望已久的這場球賽只得改期。”這自然就被老師懲罰了。然而，同樣的事情發生在美國，教師卻把最高分給了這位“最偷懶”的學生。這個例子不難看出美國教育對學生創造性思維的培養方式。他們的教育理念是喜歡能夠突破常規思維的學生。
我的課改之感悟范文第3篇
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1 、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2 、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣。
3 、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。
1 、讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2 、注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?？傊?，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3 、在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1 、把人家的情感變成自己的情感。 《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2 、把人家的語言變成自己的語言。
3 、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，
小學語文教學感悟
做了多年的語文教育教學工作，什么是語文呢?語文學科的性質是工具性，它的基本任務是教會“學語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學生的語言能力是語文課的專責，形成和提高學生的聽說讀寫能力才是語文課育人的最大價值根本所在。那怎樣才能體現語文味呢?我認為應該從以下幾方面來入手：
一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習。
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中充分享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《詹天佑》一課時，我先在課前精心地制作了一張征集路名啟事，在導入新課時，我采用了談話導入法，告訴學生今天老師給他們講一個故事，然后出示征集路名啟事，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我。
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，善用問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能達到高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《窮人》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，在句子中做好批注，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。
要充分放飛學生的思維，就必須凸現學生的主體性，就必須少些無謂的清規戒律。凸現了學生主體性的教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，就能夠讓學生充分交流互動，從交流互動中獲得知識。只要學生學得生動、學得有趣、學得快樂、學得積極，就應該給學生“一路綠燈”。你“情不自禁”了，不舉手也可以說;你的靈感就要稍縱即逝了，插嘴就插嘴吧!你可以順應老師和教材的意思說，也可以向老師質詢、向教材發難。你可以隨時打斷老師的話，進入討論。教師可在課堂上常用“大家隨便說”、“心里怎么想就怎么說”、“誰還有其他想法或看法”、“開動腦筋，大膽相象”等語言來鼓勵學生。教師是教育的促進者、指導者、幫助者、參與者、合作者、課堂教學研究者、未來生活設計者、人際關系藝術家，要創造一個有利于學生生動活潑主動發展的環境，讓學生有機會有時間去獨立思考，發展問題找出規律，悟出新知，形成新聯系。 所以，我們不要去盲目苛求“紀律”，不要去苛求“順利”與“安靜”?！秾W習的革命》中說得好：“你的教室應該很少有完全的安靜，輕松、喜悅的氣氛是營造更有效的學習氣氛第一步。分享以及相互交流是一種輕松氣氛的關鍵部分。新發現、新的學習內容以及成功所帶來的強烈的喜悅都需要表達。”
如在教學《唯一的聽從》一文時，我問學生：“學了這個文章你們明白了什么?想對老人說些什么?”大部分學生都回答了老人用支持、理解、寬容、激勵作者不斷地去努力?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是不是老人的功勞，是作者自己付出汗水才獲得收獲。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收獲。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣分的做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充張揚。
四、熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
我的課改之感悟范文第4篇
隨著新課程改革的不斷深入, 大多數語文教師都在積極探索, 并在實際教學中大膽改革創新, 積累了大量的教學經驗, 并取得了豐碩的教學成果。但作為一名農村中學的教師不可否認的是, 在當前中學語文教育中, 基本上還停留在沒有沖破傳統教學的“舊課堂”上, 其原因是多方面的, 但主要體現在了學生的局限性, 教師的局限性和教學資源的局限性這三個方面上。
一、學生的局限, 語文教學推行新課改的“軟肋”
清楚地記得, 在上學期全市語文期末統考題目中, 有一道讓學生表述在主城區搭乘公交車的題目, 對于生活在農村的學生來說, 如此一道送分題卻讓他們遭遇了尷尬。
新課改的理念之一便是“關注學生發展”, 所以學生是這次改革所要關注的重點對象。在理念中要求老師要“認真研究課堂教學策略, 激發學生學習熱情, 體現學生主體”, 提倡“老師應是一個引導者、方法的建立者, 而不是簡單的知識傳授者, 充分發揮學生在學習過程中的能動性”。但是, 正是我們教育對象的局限性讓農村中學的老師很難成為一個真正的引導者。
在農村, 父母對孩子的教育不是很重視, 在他們看來孩子讀再多的書將來也是打工, 特別是“重男輕女”觀念的影響, 認為女孩子讀太多書更是沒什么必要, 在家庭潛移默化的影響下, 學生對學習便沒有了興趣和希望。其次, 社會的影響也使部分學生喪失了學習興趣。他們感到學習是一樁苦差事, 簡直是活受罪。他們來到學校只不過是迫于形勢和家長的要求, 不得不每天背著書包到學?；烊兆? 做一天和尚撞一天鐘, 對學習無精打采, 他們煩悶、苦惱, 有時又無所事事, 認為不是讀書升學的材料, 盼望著早點畢業, 以求早日得到解脫。第三、部分學生基礎太差, 這部分學生多來自偏遠的山村, 在村校沒有得到系統的教育, 他們有的對拼音一竅不通, 漢字書寫十分潦草, 組詞造句顛三倒四更別說能寫好一篇通順的作文了, 有的學生甚至連自己的名字、家庭住址都寫不來, 只是他們在義務教育春風的一路保送下來到了來到了初中, 素質教育要在他們身上實行談何容易呢?第四、農村的傳統的觀念比較強, 父母、社會經常教育學生讀書就是為了以后能找個好工作, 教育學生在課堂上要保持安靜, 不能說話, 否則便會劃作“壞孩子”。
在以上幾種情況下, 教師想在課堂上盡力去扮演一個“引導者”的角色, 做好“教與學的交往、互動, 師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充, 達到共識、共享、共進, 實現教學相長和共同發展”。但是很多學生卻不予以配合, 他們對老師提出的問題有的根本就不關心也不去思考, 有的由于基礎問題思考不出, 有的怕自己的答案錯誤, 所以在農村中學并不是老師不讓學生在課堂上充當“主人”的角色, 而是學生當不來這個主人, 教師越是想把課堂搞得生動活躍, 反而會越冷場, 久而久之, 教師也灰了心, 對新的教學理念產生了懷疑。在教學的過程中又慢慢回到了傳統的“舊課堂”上來。因為他們的學生不是對課堂產生厭倦情緒, 持有一種冷漠的態度, 便是埋頭苦干, 一絲不茍地做好老師的課堂筆記, 以便能考出來個好成績。所以一些想要推行課改的教師也只能望洋興嘆了!
二、教師的局限, 語文教學推行新課改的“瓶頸”
如果說學生是課堂的“主演”, 那么老師就是課堂的“導演”, 教師的主要任務就是要引導學生在課堂上演好自己的角色。農村中學的語文教師由于受到區域、社會環境以及自身的局限, 往往很難扮演好“導演”這個角色。教師自身的局限性也就如“瓶頸”一樣限制了新課程改革在農村中學語文教學中的推行和推廣。
對于很多農村中學教師來說, “新課程改革”只是一個概念, 具體應該怎么去實施他們也不知道。由于受條件限制, 新課程教學理念的指導和培訓, 每個學校一次也只能選派幾個骨干教師參加, 而其他老師也只有盲目隨從, 最終變成邯鄲學步, 效果不容樂觀。其次, 許多農村中學的語文教師對“新課程改革”不重視。對于他們來說, 新課程改革是大城市的事情, 在這小山區不需要。因為他們覺得自己的學生在小學的時候就習慣了老師灌輸式教學, 現在變換教學方法反而會讓學生不適應, 他們周邊的兄弟學校也一樣, 只是把“新課程改革”當作一種口號, 具體實不實施大家都心知肚明。所以, 很多教師也就把上級組織的遠程教育培訓, 把學校組織的實驗觀摩課堂當作一種任務, 在實施的時候也是在應付差事, 以至于在農村中學缺乏了學習新課程改革的氛圍和風氣。
三、教學資源的局限, 語文教學推行新課改的“絆腳石”
以語文學科為例, 語文新教材增加了語文綜合性學習這一全新內容, 語文綜合性學習有利于培養學生在自主活動中, 通過自己的查閱, 合作交流, 提高自身語文素養。然而, 在實際開發利用語文課程資源中, 農村中學語文老師又會遇到很多尷尬.如語文綜合性學習中常提到"參觀訪問某工廠"到學校圖書室或網上搜集什么資料課外閱讀某名著等而農村大部分學?；A條件落后, 即使有計算機室, 也是一個星期排一節課, 遠遠無法滿足學生需求。再加上許多農村中學因資金短缺, 學校一般沒有圖書室, 即便有圖書室, 也沒有太多藏書, 學生到圖書室借閱也成了一句空話, 雖然, 老師也鼓勵學生自己買書, 但對于農村學生而言, 經濟能力有限, 也不太現實。這些現狀, 阻礙了新課程改革的深入, 但事實上, 這還只是農村課改中的一小部分問題。
總之, 學生的局限性, 教師的局限性, 教學資源的局限性都不同程度的影響了農村中學教學進行新課程改革的進程, 使得農村中學的教學難以掙脫“舊課堂”的束縛。
摘要：本論文探討了農村中學在新課改中所面對的許多亟待解決的現實問題.
關鍵詞：農村中學,語文教學,局限性
參考文獻
我的課改之感悟范文第5篇
一開始的時候我們或許存在疑問，存在不解，但是當我們熟練運用了終端和資源庫之后，會發現科技的無窮魅力。非常幸運地與濰坊奎文實驗初中的張春雨老師進行271bay的同課異構。主題為“重溫經典，致敬魯迅——制作人物檔案”。我將本節課的大任務定為概括出壽鏡吾、阿長和藤野先生的典型事件及精神品質特點。通過人物事件讓學生更好的理解人物品格，同時利用資源包對人物的理解能夠更加全面、深入。
讓學生結合文本及資源包自主學習、自主梳理、自主展示，發揮學生的主動性，學生充分利用各類資源構建人物檔案并能夠為所有同學講解自己的結構圖，優秀的作業推送能夠及時保存在學生的終端形成筆記，所有同學能夠在后期進行重復學習。這其實在一定程度上提高了資源的利用率。
271BAY課堂教學，可以提高課堂效率，對老師的教學來說可以隨時進行課堂小測試，并且軟件可以及時顯示課堂參與度、每位同學的提交情況，以及做法用時情況，學生提交后，可以快速瀏覽每一位同學的答案，對發現的錯誤可以有針對性地及時進行講解。對學生來說，課堂參與度極高，學習熱情高漲。每個孩子做的題目都有可能展示在大屏幕或者其他同學的終端上，提高學生做題的興趣，也會很認真做，進行更好的展示。
在后期271BAY運用過程中，除了熟悉、掌握最基本的操作之外，最重要的應該是各類資源包的建設，通過建設資源包讓271BAY成為學生學習的法寶。老師在制作資源包的時候充分考慮學生的認知水平，讓學生在資源包的基礎上能夠更好地拓展知識面，通過271BAY，了解各個方面的資源，并能夠整合運用這一系列的資源，為自己的學習服務。
我的課改之感悟范文第6篇
在傳統教學中, 物理教師成為了播放機, 學生淪為了容器。學生被動接受, 教師固定教學, 抹殺了學生的特性, 有知識, 但是不知道去運用, 遇到問題馬上一團糟。就如, 模具生產, 雖然大量成形, 但是成為了百面一目, 步入了社會, 有高文憑卻沒有相應的能力為社會所不容。
筆者認為在課堂教學中, 教師不僅是傳道授業者, 更應當是引導組織者。學生不僅要去學, 還要去創造性的學。作為一名物理教師, 應在物理教學中, 結合新課改的特色, 針對高中物理的特點, 學生的個體特征有目的的施教, 新課改下的高中物理教學, 有它特別的地方。
首先, 初中物理的課本模式和高中物理模式存在較大的差別。初中物理相對以淺引入為主, 學生的知識面較淺, 教學任務輕松。而高中物理教學, 學生個體已相對成熟, 有一定的自主思維和創新能力, 同時知識層面也相應加深, 課本教學對學生的引導教育更有了很大的加強。
其次, 初中物理教材, 對于知識應用能力和學生的分析能力要求較低, 學生在平時解題也以簡單的思維分析為主, 而高一物理則更側重于學生的思維開發, 創新實踐的培養。起點不同, 自然教法也應不同。
高一物理教學中, 讓學生了解一個知識點不難, 但要去熟練地運用它去解決實際問題, 則存在較大的問題。以往的教學方式, 在高中物理教學中, 可以很容易讓學生知道知識的結構。但是對于學生的能力有很大的限制, 不利于學生的綜合發展, 存在較大的漏洞。新課改教學中, 筆者更多地“解放”了學生, 讓學生參與到課堂教學中, 給了他們一定獨立思考的空間。每一個學生, 有不同層次的參于和思考方式, 學生在更自由的空間中, 有適度的緊張感和成就感, 興趣倍增, 態度大為改觀, 能力也有了大的提升。例如高一物理教學中的《自由落體運動》。傳統的教學, 學生可能都知道什么是自由落體運動, 但是不一定會去想, 為什么在生活中和試驗中有這樣的差別, 也就不會更深層次的去思考, 在實際中如何去解決。但在新課堂教學中, 學生自己去想, 自己去設計, 親身去實驗, 互相的交流補充, 讓更多的學生參與到了課堂過程, 從不同角度層次去提出問題, 探討原因, 個體能力得到了加強, 也加深了記憶, 拓展了知識面和思維。這是如果再加以適當的引導, 學生便恍然大悟, 他們充滿好奇和滿足的面孔, 告訴了筆者這樣效果真的不錯, 筆者再適當的引導他們去思考回味“自由落體運動”的特點, 學生門競相提出許多在以往教學中原本無法去涉及和溝通的問題, 讓課堂氣氛有轉變為研討會的意味。學生有了提出, 也有了解答, 在探討比較中, 對于知識的掌握達到一個預期無法比擬的高度, 而筆者也如魚得水, 利用學生的身體因素, 他們正處于青春的好奇階段, 對于新鮮事物的探究心理和青春期的非定向思維, 更讓學生在自發投入時, 達到更好的效果, 筆者也輕松愉快的完成了教學任務。
在高中物理教學中, 要讓學生為主體, 教師與學生成為了一個學習的共同體, 都是知識的建設生成者, 充分利用各種學習資源, 通過合理多樣化的教學形式, 促進學生知識的獲得, 能力的提高, 興趣的培養, 學習精神的升華。同時也在一定程度上對于教師是一種精神上的解壓;讓教師對學生綜合能力不強的無奈, 變成一種收獲的喜悅, 可以說是“快樂學習, 開心教學”。