環節動物教學設計范文第1篇
知識與能力：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文;學會本課田字格中的生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
過程與方法：本節課的設計力求體現課堂生活化，并鼓勵學生創造性地學，強調學生自主、合作、探究的學習過程。
情感態度與價值觀：讀懂課文內容，了解動物過冬的有關知識，懂得朋友之間應該相互關心。
教學重難點
1、本課教學重點是通過分角色朗讀，體會遣詞造句的準確，了解小動物們過冬的不同方式。
2、本課的教學難點是理解不同動物的過冬方式不同。
教學準備
1、指導學生制作動物頭飾。
2、查閱、搜集動物過冬的相關知識。
教學過程
第一課時
一、導入新課。
1、猜一猜：
白色花，無人栽，一夜北風遍地開，無根無枝又無葉，此花原從天上來。 (打一自然界的事物)
小朋友們猜猜看這是什么?(生：是雪花。)
冬天快到了，小動物們怎么度過寒冷的冬天呢?這節課我們就一道來學習第19課。 板書課題：
19、小動物過冬
2、自己讀讀課題，你能想知道些什么?
(可能會有如下問題：課文中講了哪些小動物?小動物們是怎么過冬的?)
二、整體感知。
過渡：小朋友們真愛動腦筋，剛才提出了不少問題。有些問題只要讀讀課文就能解決。你們愿意自己讀懂課文嗎?
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字漏字改字。
2、讀好的小朋友可以再讀一遍，然后自己想一想、說一說，讀了課文你知道了什么，剛才大家提出的問題你能解決多少。
三、檢查自讀。
1、讀準生字。
(1)剛才小朋友們已經讀了幾遍課文了，生字詞一定都能讀準了。 出示生字組成的詞語或短句：
wù shāng liang nuǎn jiē gē yuē dì zuān 小動物商量暖和接著哥哥約定第二年鉆到泥土里去 wǔ jù chèn mèi cáng cháo gòu jiàn guā
跳舞聚到一起趁妹妹藏在蜂巢里夠吃相見秋風刮起來了。 (2)自由讀字詞一遍。 (3)開火車展示，隨時正音。
2、讀通課文。
(1)請8個小朋友開火車朗讀課文，注意讀通句子，隨時糾正錯處。 (2)同學評議：主要是表揚讀得好的同學，并簡要說出好在什么地方。
四、學習生字。
1、鞏固字音：
給加點的字選擇正確的讀音：
商量(liáng liàng)暖(luǎn nuǎn)和(hé huó huo)哥哥(ge gē) 鉆(zuān zhuān)到泥(lí ní)土里
2、理解生字字意。
你知道這些字的意思嗎?由這些字，你想到了哪些詞或成語?哪些名言警句?哪些詩文?說出來大家交流交流。(例如由“約”想到了“不約而同”“人約黃昏后”;由“刮”想到了“敵”、“亂”以及“刮目相看”等。)
3、學寫生字。
(1)看課后第二題中的筆順，按筆順描紅。
(2)描一描田字格中的字，想一想，哪些字比較難寫，待會兒全班交流。
(3)學生提出難寫的字，教師范寫，學生書空。著重指出：“商”的里面不是“古”，“第”與“弟弟”的“弟”區分開來。“哥”的上面不是“可”。
(4)描寫習字帖，教師巡回指導，糾正坐姿。
五、課堂練習。
1、讀生詞，抄寫生詞。
動物接著哥哥約定暖和刮起來第二年春暖花開一起商量
2、猜一猜，連一連。
(1)百花村里有人家，鮮花瓣上種莊稼，招待客人用蜜酒，辛勤勞動人人夸。 (2)小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸，從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛。 (3)身披綠袍，眼睛眉毛，先像逗點，后像小貓，跳上綠椅，呱呱喧鬧。
3、朗讀課文。
第二課時
一、情境導入。
上節課，我們學習了課文的生字新詞，初讀了課文，了解了課文寫的是青蛙、小燕子、小蜜蜂的故事。日子一天天地過去了，秋風刮起來了，天氣漸漸地涼了，寒冷的冬天就要來了。(課件展示：秋風掃落葉的畫面，秋風刮起的“呼呼”聲。)
小動物們怎么過冬呢?(課件展示3個小動物。)
二、小組合作學習。
1、分角色讀課文2-8節。教師指導角色分配：一生讀燕子的話、一生讀蜜蜂的話、一生讀青蛙的話、一生讀敘述和提示語。
2、組內交流：三個小動物分別怎樣過冬?為什么要這樣過冬呢?
三、理解感悟。
1、小組派代表將討論的結果在全班交流，聽者隨時糾正補充。 生：燕子到南方過冬。因為南方暖和，蟲子多。
師：是呀，冬天，北方太冷了，蟲子都躲起來了。小燕子到南方過冬才有蟲子吃。你真聰明!你從哪兒知道的?讀一讀相關的句子，好嗎?
生讀第二節。
師：你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥叫什么鳥嗎?(如果不知道，老師可以直接告訴——叫候鳥。)
師：還有哪些小動物與小燕子的過冬方式一樣呢? 生1：大雁也到南方過冬。
生2：我知道布谷鳥也是候鳥。還有……
2、師生配合讀4-5節。
師：老師做小燕子，誰來讀青蛙的話，和老師配合一下? 師生合作朗讀。
師：青蛙哥哥，你睡一個冬天不餓嗎?可別把身體餓壞了! 生：不會的，我先吃得飽飽的，在泥土里睡覺，一點兒也不會餓。 師：哦，這我就放心了。對了，這好像就叫做——冬眠。 生：對，對!
師(面對大家)：還有那個小伙伴和青蛙哥哥過冬的方式一樣呢? 生1：我，大狗熊。 生2：我，小烏龜。 生3：還有我，大蟒蛇。
4、誰能像老師一樣，做一只小燕子，去問問小蜜蜂?請兩個學生讀6-7節，理解冬天沒有鮮花，蜜蜂是怎樣戰勝困難的。
板書：青蛙冬眠 小燕子候鳥 小蜜蜂巢穴里
四、分角色朗讀課文。
1、小組中朗讀，準備參加全班競賽。引導：與好朋友說話怎么說?他們是用什么口吻說的?“商量”是什么樣的口氣呢?
2、小組進行分角色朗讀比賽，及時評議。
五、戴頭飾表演。
1、引導：燕子說話時會做什么動作?蜜蜂說話時會怎么樣?青蛙有怎樣?蜜蜂和燕子扇動翅膀樣子一樣嗎?小伙伴們告別時會說些什么?(無需回答，可以師生同做。)
2、戴頭飾分角色表演。
3、你們喜歡這三個小動物嗎?為什么?(有禮貌，如稱呼“哥哥”、“姐姐”;相互關心。)
六、鞏固練習。
1、聽寫詞語。
2、分角色朗讀課文。
環節動物教學設計范文第2篇
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觀察動物細胞
●教學目標
知識目標
1.進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞。
2.說明人口腔上皮細胞的基本結構。
3.區別動植物細胞結構的主要不同點。
能力目標
1.提高制作以及觀察臨時裝片的技能。
2.通過對動植物細胞間差別的比較提高學生的觀察能力。
情感目標
設計實驗、改革實驗，開發自己的創新潛能，以此來體會科學探索的思想方法是不斷發展的，繼續形成“膽大心細”的心理素質;在“模擬制作”活動中，提高學習生物學的興趣。
●教學重點
1.說明人口腔上皮細胞的基本結構。
2.比較動植物細胞的相同點和不同點。
3.提高實驗能力和觀察能力。
●教學難點
1.制作臨時裝片過程中的刮取(首次觀察自己身體上的細胞，學生感到新鮮又好奇，取材關系到實驗效果)。
2.細胞結構的觀察(與植物細胞相比不易觀察、略有難度)。
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3.設計實驗(應用以往的學習經驗，是較高層次的學習)。
●教學方法
談話法、實驗法。
●教具準備
1.教師準備：(1)有關制作人的口腔上皮細胞臨時裝片的多媒體錄像。
(2)人的口腔上皮細胞結構及洋蔥鱗片葉肉表皮細胞掛圖各一張。
(3)學生分組實驗用的生理鹽水、稀碘液、消毒牙簽、滴管、紗布、鑷子、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、清水和熬好的清潔的瓊脂。
2.學生準備：(1)3H鉛筆、橡皮、實驗報告紙及一些其他動物材料。
(2)各種果脯、小塑料食品袋、線等。
●課時安排
1課時
●教學過程
[導入新課]
教師活動：引入導言
用談話式教學方法引入本節內容。具體活動如下：
上節課我們通過制作臨時裝片，觀察并認識了植物細胞的基本結構。那么動物和人體細胞的結構是什么樣子的呢?它和植物細胞結構一樣嗎?這節課我們就來解決這些問題。
[講授新課]
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通過學習臨時裝片的制作，我們掌握了觀察細胞的方法，我想大家一定想看看我們自己身體上的細胞吧?我們通過實驗觀察人的口腔上皮細胞來觀察了解一下。那么人的口腔上皮細胞在哪兒呢?(學生回答，教師作鼓勵評價)它就在人的口腔內壁上。如何來取這些細胞，又如何來對它們進行觀察呢?請大家自己設計方案。
學生活動：應用以前學習經驗設計不同的取樣和制片觀察的方案，同一組同學之間方案盡量不要一致，以增加對比性。通過相互觀察對比，得出一種比較合理的觀察方案?；ハ嘟涣?。
教師活動：現在我們對自己的細胞已有所認識，接下來我們再來觀察一些其他動物材料的裝片，對所觀察到的細胞作一比較總結動物細胞的結構。
學生活動：用一些其他材料制作臨時裝片進行觀察、比較總結動物細胞的基本結構，并將所觀察到的細胞結構畫到實驗報告紙上。
教師活動：動物細胞的結構：大家通過觀察知道包括細胞膜、細胞質和細胞核三部分。(出示人體口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉內表皮細胞掛圖)請大家指出二者之間的區別在哪兒。學生回答：動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體?；卮鸱浅Ｕ_，以上答案也正是區分動物細胞和植物細胞的主要依據。好了，為了進一步認識動物和人體細胞的結構，我們來做一個動物細胞的模型。請參照“模擬制作”的方法(出示熬好的清潔的瓊脂)。
學生活動：利用熬好的瓊脂、清水、果脯、塑料袋、線等物，依步驟做一個動物細胞的模型。并指出塑料袋、瓊脂和果脯各代表動物細胞的哪些結構。
[課堂小結]
本節課我們通過對各種動物細胞的觀察、討論并總結出了動物細胞的結構，而且還和植物細胞結構作了比較，認識到動物細胞和植物細胞結構之間的區別。為了進一步加深認識，下面我們來做一些課堂練習。
[鞏固練習]
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1.人體或動物體的各種細胞雖然形態不同，基本結構卻是一樣的，都有__________、__________和__________。
答案：細胞膜 細胞質 細胞核
2.動物細胞與植物細胞相比較，沒有__________、__________和__________結構。
答案：細胞壁 液泡 葉綠體
3.回憶所做的《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗。
(1)實驗中用洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞制作的玻片標本叫__________。
(2)在制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞實驗中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________。
(3)洋蔥鱗片葉表皮細胞和口腔上皮細胞相比，共同的結構是________________、________________和__________。洋蔥鱗片葉表皮細胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細胞的__________是植物細胞特有的結構。
(4)《觀察植物細胞》和《觀察人的口腔上皮細胞》的實驗中染色使用的染料都是__________?
(5)回憶《制作動物細胞模型》的過程，你認為細胞是平面的還是立體的?
答：_______________________________________________________________。
答案：(1)臨時裝片 (2)清水 生理鹽水 (3)細胞膜 細胞質 細胞核 細胞壁 液泡 葉綠體 (4)稀碘液 (5)立體的
4.采取人的口腔上皮細胞時，需要用的工具是
A.消毒牙簽
B.消毒棉球
C.消毒鑷子
D.消毒玻璃棒
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答案：A 5.制作人的口腔上皮細胞裝片時，在載玻片上先滴一滴
A.清水
B.稀碘液
C.生理鹽水
D.鹽水
答案：C 6.動植物細胞共有的結構是
①細胞壁 ②細胞膜 ③細胞質 ④細胞核 ⑤液泡 ⑥葉綠體
A.①②③
B.②③④
C.②③⑤
D.①⑤⑥
答案：B [布置作業]
按照做動物細胞膜型的思路，設計并動手做一個類似植物細胞的模型。再想一想你所用的每一種材料相當于植物細胞的哪種結構。
●活動與探究
(1)選取植物的莖的橫切片、葉的橫切片、根的縱切片，通過觀察認識植物的各種組織細胞，同時訓練顯微鏡的使用技術。
(2)選取動物的結締組織、神經組織、肌肉組織、上皮組織切片，觀察認識各種動物的組織結構特點。
●板書設計
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第三節 觀察動物細胞
一、動物細胞基本結構
二、動植物細胞結構的區別
動物細胞結構沒有：
1.細胞壁
2.液泡
3.葉綠體
●備課資料
一、臨時裝片的制作
生物體細胞的結構我們用肉眼不易看清，必須制成玻片標本，放在顯微鏡下才能觀察清楚。玻片標本的好壞直接影響觀察的效果及觀察的真實性。臨時裝片的制作雖然比較簡單，但它是我們今后制作切片和其他生物裝片的基礎。因此，要熟練掌握臨時裝片的制作方法，充分理解第一步操作對裝片質量都有很大的影響。因而，制作玻片標本時，必須先將載玻片和蓋玻片擦干凈，因為極小的灰塵或其他異物經過顯微鏡放大后都會妨礙觀察;取材，除了材料要典型、完整、薄而透明外，所取的材料不宜太大，取好的材料還應展平，不能重疊、卷曲，否則都將影響觀察效果，制作臨時裝片時，要在載玻片中央滴一滴清水，其目的是為了保持材料的新鮮，防止干縮，保證觀察效果。
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二、結構的結構和功能
細胞的結構和功能是生物學知識的基礎，清楚細胞的結構，才能理解細胞的分裂和生長，才能理解組織、器官、生物體的概念，也才能更好地理解細胞是構成生物體結構和功能的基本單位。學習中，一定要弄清楚小小的細胞由哪幾部分組成，每部分的名稱和它們具有的功能。觀察細胞時，要注意將實際物像與課本上的圖對照，便于弄清細胞的知識。怎樣理解細胞是構成生物體結構和功能的基本單位呢?從結構上看，生物體的最小單位是細胞，就像蓋房用的一塊塊的磚，因此，細胞是生物體結構的基本單位。從功能上看，細胞的分裂和生長等生命活動也是以細胞為單位進行的。在細胞分裂中，首先是細胞核一分為二，隨后細胞質也分成兩份，并形成新的細胞膜等結構，由一個細胞分裂成兩個細胞，分裂出的小細胞，不斷吸收營養物質，體積由小變大，所以，細胞又是生物體功能的基本單位。
三、觀察細胞立體結構
實驗準備：成熟的蘋果、稀釋的紫藥水(紫藥水與水的比例為1：6)、針、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、顯微鏡、吸水紙。
操作方法：用手將成熟的蘋果掰開，用針挑取成熟的果肉細胞放在載玻片上，制成臨時裝片。加一滴稀釋的紫藥水，在蓋玻片上輕輕壓一下，放在顯微鏡下觀察，就能看到一個個多角、多面的立體形細胞，用針慢慢推動蓋玻片，能看到分離的果肉細胞的在滾動著，細胞的幾個面就看得很清楚了。在制作裝片時，水不要滴得太多，否則細胞在水中移動，推動載玻片時，就不易看到細胞的滾動。
四、細胞膜的主要功能
細胞膜有多方面的重要功能，它與細胞的物質交換、細胞識別、分泌、排泄、免疫等都有密切的關系。
活細胞不停地進行新陳代謝作用，它必須不斷地與周圍環境交換物質，物質通過細胞膜進出細胞。離子和小分子物質進出細胞主要通過自由擴散和主動運輸等方式，而大分子和顆粒性物質主要通過內吞作用進入細胞。
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自由擴散 這種方式是被選擇吸收的物質，從濃度高的一側通過細胞膜向濃度低的一側轉運，例如O
2、CO
2、甘油、乙醇、苯等物質，可以從濃度高的一側轉運到濃度低的一側。這種物質出入細胞的方式叫做自由擴散。自由擴散不需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量，是一種簡單的運輸方式。這種方式與主動運輸相比，叫做被動運輸。
主動運輸 主動運輸的特點是被選擇吸收的物質是從濃度低的一側，通過細胞膜運輸到濃度高的一側，必須有載體蛋白質的協助，需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量(下圖)。例如，輪藻細胞中K的含量比它所生存的水環境中的K多63倍。人的紅細胞中K的濃度比血漿中K的濃度要高出30倍，而紅細胞中Na的濃度卻是血漿中的1/6?？梢?，輪藻細胞和人的紅細胞具有不斷地積累K和運出Na的能力，以致不會使細胞膜內外的K和Na的濃度達到平衡。因為這種物質出入細胞的方式，一般是物質從濃度低的一側運輸到濃度高的一側，所以，需要消耗細胞內新陳代謝所釋放的能量。
+
+
+
++
++
+
+
主動運輸這種物質出入細胞的方式，能夠保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要的營養物質，排出新陳代謝產生的廢物和對細胞有害的物質?？梢?，主動運輸對于活細胞完成各項生命活動有重要作用。
五、細胞質基質
在細胞質基質中，含有水、無機鹽離子、脂類、糖類、氨基酸和核苷酸等，還有很多種酶。細胞質基質是活細胞進行新陳代謝的主要場所，細胞質基質為新陳代謝的進行，提供所需要的物質和一定的環境條件。例如，提供ATP、核苷酸、氨基酸等。
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在細胞質基質中，懸浮著多種細胞器，主要有線粒體和葉綠體，此外還有內質網、核糖體、高爾基體、中心體和液泡等。
六、細胞核的結構
用電子顯微鏡觀察經過固定、染色的有絲分裂間期的真核細胞，可以看到細胞核的主要結構有核膜、核仁和染色質等。
核膜 核膜包圍在細胞核的外面，由內外兩層膜構成，把細胞質與核內的物質分開。在核膜上有許多小孔，叫做核孔。核孔是細胞核和細胞質之間進行物質交換的孔道。大分子物質可以自由通過核孔而進入細胞質內，如細胞核內的信使RNA。
離子和比較小的分子，如氨基酸和葡萄糖，可以通透核膜。在核膜上有大量的多種的酶，這有利于各種化學反應的順利進行。
核仁 在大多數真核細胞間期細胞核內，核仁是最顯著的結構，因為它的折光性較強，與細胞的其他結構很容易區分。核仁通常是勻質的球形小體。在細胞有絲分裂過程中，核仁周期性地消失和重建。
染色質 染色質這個名詞最早是德國生物學家瓦爾德爾(H.W.G.von Waldeyer，1836～1921)提出來的，主要是指細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質，因此叫做染色質。染色質主要由DNA和蛋白質組成。
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在分裂間期細胞核中，染色質呈細長的絲狀，并且交織成網狀，這是細胞間期遺傳物質存在的特定形態。當細胞進入分裂期時，每條染色質細絲就高度螺旋化，縮短變粗，成為一條圓柱狀或桿狀的染色體，這是細胞分裂期遺傳物質存在的特定形態。因此，染色質和染色體是細胞中同一種物質在不同時期的兩種形態。
七、細胞核的主要功能
細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝活動的控制中心，因此，它是細胞結構中最重要的部分。
大量科學實驗表明：凡是無核的細胞，既不能生長也不能分裂，如成熟的紅細胞。人工去核的細胞，一般不能存活多久。例如變形蟲去除細胞核以后，新陳代謝減弱，運動停止，當重新移入細胞核后，又能夠恢復生命活動。由此可見，細胞核在細胞生命活動中起著決定性的重要作用。
八、細胞核核膜的結構特點
在細胞核的外圍有雙層膜結構，稱為核膜。核膜是核的邊界，由內外兩層單位膜組成。核膜的每層膜厚約6.5 nm，兩層膜間隔10～50 nm的空隙，稱為核周腔。有的細胞中，可看到核周腔同內質網的腔隙相連通。在核膜外層的外表面上有顆粒狀的核糖體，有合成蛋白質的功能。內層核膜與染色質纖維相連，不僅染色質纖維的兩端連在核膜上，而且染色體的松散部分也常位于核孔的附近。
核膜并不是完全連續的，有許多部位核膜內外兩層互相連接，形成了穿過核膜的小孔，稱為核孔。核孔是核質與細胞質進行物質交換的重要通道。核孔不是單純的小孔，結構相當復雜，因此這種小孔又叫核孔復合體。核孔的直徑大約70～80 nm，核孔通道的直徑約9 nm。核孔的密度和總數因細胞類型不同而異。轉錄活動低或不進行轉錄活動的細胞，核孔很少。核孔在核膜上的分布不均勻，有一定的區域差別，核質與細胞質之間物質交換旺盛的部位核孔數目多。
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核孔是核區與細胞質進行物質交換的重要通道。在核中裝配好的核糖體亞單位，就是穿過核孔復合體進入細胞質的。但是，不是所有的RNA都可以自由穿過核孔，只有在核內經過處理成為mRNA后才能穿出核。
環節動物教學設計范文第3篇
誰說考試只有ABC，誰說考試很乏味，其實用心去體會，吸取經驗給你們。一、數學考試：氣氛壓抑兩張密密的草稿紙，一次昏天暗地的演算，兩支酸酸的胳膊，我終于算出了最后一題的答案：一共5萬個人，為財主家每人扛100公斤的大米，正當我放下筆得意洋洋之時，一想，不對吧，先不說財主一個人吃不完這些大米，就是那些人恐怕也被壓扁了吧!我仔仔細細地檢查了一邊，果然漏了一個小數點，我一邊修改一邊回味幾秒鐘前的超級笑話。你會發現，考試也在生活中。二、語文考試：可怕和恐怖的結晶“螳臂擋車，自不量力”，“千里之行，始于足下”，“劉??，字夢得”哈哈，這些都是小意思，難不倒我的`。我提筆直書，不料腳踩西瓜皮：“曹操，字”啊，遇到一頭攔路虎，抓耳撓腮，百思不得其解，無意瞥見上一題：“劉??，字夢得”，夢得?好象在那里聽過?是……?啊，于是我填上了“曹操，字孟得”。萬萬沒想到，這就是正確答案。腳踩西瓜皮，有時也能滑到好的地方。三、英語考試哈哈哈，我的天下終于到來了，考英語簡直比花花還容易?？墒俏移龅搅艘坏离y題，怎么想都想不出來，眼看就要下課了，怎么辦?這時我腦子突然冒出一個奇怪的想法我的英語還可以，我不會的，別人也不一定回會，于是，瞎填了一個答案繼續輕松答題。成績出來時，果然不出我所料，沒有一個人答對。放下心中的大石頭輕松面對每一種問題?？荚嚾ふ勛魑?
考試趣談江蘇省徐州第一小學六(3)吳巖誰說考試只有ABC，誰說考試很乏味，其實用心去體會，吸取經驗給你們。
一、數學考試：氣氛壓抑
兩張密密的草稿紙，一次昏天暗地的演算，兩支酸酸的胳膊，我終于算出了最后一題的答案：一共5萬個人，為財主家每人扛100公斤的大米，正當我放下筆得意洋洋之時，一想，不對吧，先不說財主一個人吃不完這些大米，就是那些人恐怕也被壓扁了吧!我仔仔細細地檢查了一邊，果然漏了一個小數點，我一邊修改一邊回味幾秒鐘前的超級笑話。你會發現，考試也在生活中。
二、語文考試：可怕和恐怖的結晶
“螳臂擋車，自不量力”，“千里之行，始于足下”，“劉??，字夢得”哈哈，這些都是小意思，難不倒我的。我提筆直書，不料腳踩西瓜皮：“曹操，字”啊，遇到一頭攔路虎，抓耳撓腮，百思不得其解，無意瞥見上一題：“劉??，字夢得”，夢得?好象在那里聽過?是……?啊，于是我填上了“曹操，字孟得”。萬萬沒想到，這就是正確答案。腳踩西瓜皮，有時也能滑到好的地方。
三、英語考試
環節動物教學設計范文第4篇
一一初中語文教學“拓展延伸”環節設置的實踐研究
【內容提要】：在新課程下的語文教學課堂中，拓展和延伸作為課堂教學中的重要的一環，隨著新課程改革的深入，其作用突現越來越重要。在幾年的教學實踐活動中，發現我們的老師對于拓展和延伸的研究還不夠細致和深入，認識到有這么一個環節，卻是停留于環節而環節，僅為了一堂課的完整性在設置這個環節，而忽視語文本該考慮的，于是我結合我身邊的語文教師進行了嘗試，針對新課程下“拓展延伸”環節設置進行了實踐研究，并總結出一些相對比較有效的方式方法，以供同行參考。
【關鍵詞】：初中語文拓展延伸
實踐研究
一、現象追蹤——現有拓展延伸利弊的現狀
(一)示例
這是我在不同的教學聽課和同伴教學案例中，選取的幾位老師關于課堂拓展延伸環節的教學：
1、很多課的仿句課堂拓展延伸
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船„„
格式要求：假如我是——，我也應該用——
2、《雪》之課堂拓展延伸
a.你所知道的文學作品中有那些是借描寫雪來抒發情感的?
b、課后自6嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內的片段。
3、《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸
a.口語訓練：
假如你是一個世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么?
b、書面習作：
聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。
4、《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸
讓學生看第99頁的插圖，引導想像
①想像一下，球上有些什么?那是一個什么樣的世界?
②科學家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢?
③想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結合科學學科進行說明?
④文中寫道，
“返航時，宇航員將登月艙甩在了太空”，這樣做合適嗎?
教師可引導學生暢所欲言，只要想像合理，允許學生有不同見解和幻想。教師也可以做調整性解答：月球上有泥土、石頭和高山，沒有空氣和水，一片荒涼死奉;科學家采集土壤、巖石是為了科學研究、開發并利用月球;宇航員的高空感覺，是失重、頭暈、嘔吐、昏厥等;太空垃圾也是人類的一大隱患。
5、《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸
拓展延伸前對課文的小結：
文中的cc我，，從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。 拓展延伸
讀下面一段文字，你有何感受?言之有理便可，用簡潔的語言表述出來。
心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次„„多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。
[設計目的：通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
6、《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸 a.欣賞名人名言
愛情是這樣的美好，是人類最偉大的情感，看看名人是怎樣說的呢?
多媒體出示：
愛情只有是理智的，聰明的才是高尚的
——蘇霍姆林斯基
真正的愛情是專一的，愛情的領域是非常狹小的，它狹窄到只能容下兩個人生存;如果同時愛上幾個人，那便不能稱作愛情，它只是感情上的游戲。
——席勒 b、朗誦愛情詩詞
欣賞完了名人的愛情觀，讓我們回顧一下初中階段所學的愛情詩歌
多媒體出示，伴隨著輕音樂，學生齊誦：
關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
——《關雎》
兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。
——秦觀 衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。
——歐陽修
曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。
——元稹漢樂府·上邪上邪 我欲與君相知 長命無絕衰 山無棱
江水為竭 冬雷震震夏雨雪 天地合 乃敢與君絕 c、討論早戀現象
同學們至此應該明白了，愛情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個人都渴望幸福，向往愛情。然而過早摘取愛情的果實，我們能收獲甜美嗎?可以就早戀現象談談自己的認識。學生自由討論、交流。
老師根據學生的討論小結：早戀如同一枚青橄欖，品嘗到的只是苦澀，要想收獲甜關，那就等著成熟的時候再品嘗。只有以高尚的人品、成功的事業乃至雄厚的經濟作為基石，才能達到美好圣潔的愛情殿堂。
d、小結：
“愛情是什么’’是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的，才會使人感受到幸福。
青春不是愛情的季節，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔。 e、活動
同學們，愛是美好的情感，人的全部道德都可以在愛情上反映出來。愛情是人類文明的產物。根據自己的理解，你以自己喜歡的形式，說說什么是愛情。寫一篇300字文章。
(二)透析以上拓展延伸的特點：
可以毫不置疑肯定的說，以上的拓展延伸都是老師們經過自己的深思熟慮后，或幾年的實踐作出的選擇，從某種意義上也可以看出教師對于新課程拓展延伸的重視，對新課程理念解讀的提升，但在高興之余我們可以清醒看到，以上的拓展延伸中雖然很多值得借鑒，但在實際的實施中還是有些不足之處。特別是自己的教學當中也曾迷惑過。綜其所述，我把以上的拓展延伸教學環
節及實際教學中遇到過的情況進行了歸類：
1、漫無目標，天馬星空式的延伸拓展
這種方式對拓展拓展教學的教材沒有經過精心選擇，也沒有明確的拓展教學目標，只是為閱讀而閱讀.如‘‘今天這節課你學到了什么?”“試談談通過本節課的學習，你有哪些收獲與感想”;“說說你在本節課的收獲。”等，教師是注意到了學生的能動性，體現了學生的主體地位;不足之處是學生歸納不全且零亂，思維過于發散，難以表述清楚。每一節語文課，教師都要根據課程目標、教學內容以及學生的實際情況確立教學目標，因此，語文教學的拓展延伸，也必須最有利于達成這節課的特定教學目標。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。
2、本末倒置、喧賓奪主式的拓展延伸
課程標準指出：語文課程應致力于語文素養的形成與發展，應重視語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深刻影響，重視語文的熏陶感染作用.語文課要體現語文性，要把握語文的工具性和人文性的特點.如《月亮上的足跡》之課堂拓展延伸，讓學生看第99頁的插圖，引導想像，想像一下在登月的高空中，宇航員會有什么感覺，請結合科學學科進行說明?我們的課是語文而不是科學學科，去了解理解重力的作用，如果在科學當中引用這不失為很好的一個教學環節，但在語文課中有喧賓奪主之嫌.再如：
《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置，文本的感知已經被一堂班會課代替了，變成我們在討論一個早戀問題.我們不能把語文課上成思想政治課、藝術課或其他的什么課。要致力于學生語文素養的形成與提高。
3、敷衍了事、草草收場式的拓展延伸
老師在課前花了大量的時間找資料、印講義，卻只在下課前才發給學生，要求他們在課外進行閱讀。同時有些教師在教學設置了寫作的環節，如<雪》之課堂拓展延伸：課后自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒寫自己的某種情感，寫一篇300字以內的片段。<羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。由于在課內無法完成，教師草草收場，布置之后沒有下文，卻缺少檢查反饋，學生常常敷衍了事，聽過無過，導致拓展式教學流于形式，且無法真正實現學生語文素養的真正提高。
4、游離主題、脫離文本式的拓展延伸
任何文本都是一種互文;任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。同時一篇文章是一個個體，有其設置的主題要求，我們要超越但不能游離，甚至背離.如：
《走一步，再走一步》之課堂拓展延伸：讀心理學家做過一次實驗
的一段文字，談何感受.明顯游離本文主題面對困難我們如何一步一步解決.再如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中的設置對文本的解讀已經被班會課取代.
5、囿于形式、作秀式的拓展延伸
如有的教師給出填空題或仿句式“我喜歡——，原因是——，”進行句子的賞析，也有用在歸納主題后如：“假如我是——，我——。”這種方式的優點是不僅調動了學生的自主能動性，同時給學生提供了自我反思的平臺。不足之處是學生歸納不全且零亂，難以表述清楚。且格式的給定也框架了學生，如句子賞析中的仿句，學生覺得句子運用好，學生并不一定喜歡?？凵厦弊邮箤W生不敢說。
6、脫離生本、隨意拔高式的拓展延伸
新課程中用很大篇幅來闡述要樹立學生的主體意識，注重生本。我們的教師意識到了但有些是偽生本，卻隨意拔高了學生，以自己的身份，以成人的眼光看待問題，以為學生也知道。如：
《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸中要學生談什么是愛情，我們大人都無法講清楚，一個初中學生他怎么談，正確的應該從信出發，去篩選去闡述才差不多。再如《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸：談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，擬幾句宣傳標語，向人們發出呼吁。并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。難為我們的學生了。
7、無度失量、定位偏頗式的拓展延伸
拓展延伸應該是教學中的一個環節，應有它的量，他的作用是起到輔佐作用，在課堂當中的時間占有是有限的。同時拓展延伸作為一個環節是可以參插于各個環節的，而并非只在文章的結尾。如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸的量可以說占有了一堂課的大部分，同時以上拓展延伸均為結尾。
可能，我們的老師在平時的課堂教學中時更注重的教學過程前幾個環節的設計，教學問題的設計，學生表現的把握等等，也有可能有自己的理解。但他們中的一些人忽略了對拓展延伸教學環節的有效設計!誠然，我們課堂上要研究的、值得研究的內容是有許多，可是拓展延伸這一環節雖然在一節課上只占了很少的時間，比例很小，但我們也不容忽視，它是檢測課堂教學效果的最佳手段之一，是提升學生語文素養的重要手段之一。
二、對拓展延伸環節概念的界定
新大綱中指出：“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”這充分說明沖破課堂教學格局，拓展教學時空，是當前我們語文教學改革的一個著力點。在閱讀中，學生一方面從課文中吸取信息，習練語言，一方面又不斷地向課文輸出知識，經驗和情感，豐富看課文的意蘊，形成了延伸
拓展課文的再創現象。
在課堂教學中，我們需要為學生提供一個思考、探索、聯想創新的機會。為了真正讓學生得法于課內，得益于課外，特別在教學環節中設置該部分。所謂的“拓展延伸”是指在語文教學過程中，讓學生根據文本的內容及體現出來的思想向自身和社會做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學習中受到一定的啟發，引發一定的思索，得出一定的結論。這些結果的獲取是來源于課文又高于課文的。它必須是學生自我的創作，表達自我的心聲，引導自我的人生，當然，也要注意關注社會關注世界。拓展是在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學習引向課外。語文教學中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認知表達。
能夠進行適當的拓展延伸，學生本身的素質與實際教學效果起著至關重要的作用，因而，我們需要在進行教學嘗試中注意一下一些制約因素的排除：
1.作者本身思想的強烈影響
在學生深入研讀文本的前提下，學生會深受作者思想的左右，特別是一些自主性不夠強的教學，學生會有比較統一的認識。這會成為我們拓展延伸切實有效開展的一大障礙，教師必須予以充分的考慮。例如《再塑生命》、《雷電頌》等作者本身所要表達之思想是十分明確而集中的，這會給我們的學生帶來一定的拓展延伸的限制。
2.相關知識內容的膚淺認識
從教學《海燕》等課文中我們認識到：一些拓展延伸是需要一定的背景知識作為后盾的，對它的認識是必須來自于一定的基礎的。學生只有了解了相關的內容后才能說出個一二來，要不然會使其感到摸不著頭腦，這樣的教學顯然是會失敗的。
3.學生語言能力的欠缺
這里所說的語言能力既包括文字表述能力也包括口頭表達能力。從大量的教學實例來看，一般的拓展延伸最主要與直接的呈現方式就是讓學生通過口頭或書面的文字來表達，在學生領略了內涵的前提下，能夠準確表達就成了關鍵。這就需要不斷加強學生的語言能力，讓他們能夠對自己的觀點暢所欲言，表達清晰。
三、語文教學拓展延伸教學環節有效策略的構建
拓展延伸部分在整個教學過程中雖然不是最為重要的，也不是非有不可的，但在它被設置了以后，卻是起著極為重要的作用的。只要設計得當、開展順利，它就能夠起到畫龍點睛的作用。
我和同行們思考了以下，進行了實踐研究：
1.該環節的是否需要? 2.容量的多少? 3.方式的可取性? 4.學生的可接受性? 5.實際的效果? 6.值得推廣處? 7.需要改進處? 我們針對拓展延伸的意義、功能、方式、注意事項等進行討論，然后開展我們的拓展延伸的研究。以下是我們的實踐策略：
實踐策略一：看準時機，即時性地拓展延伸
1、看準時機。拓展閱讀作為教材的補充和延伸，我們可以根據課文的類型、教學的需要，要因地制宜，要適時拓展。拓展延伸應該融合在課堂教學的每一個環節中，它的出現，是“隨機”的，它的宗旨，是服務于文本解讀的，它的方式，也應該是靈活的?，F在有不少老師，把文本拓展片面理解為：在一篇文章學習之后，或就某個話題讓學生說話練習，或圍繞某個主題進行片段寫作，或進行對比閱讀訓練，給人的感覺，是非常生硬的。拓展延伸可以靈活的安排在教學的不同時段。大致按時段我們可以在導入、課中間、課后三個時段進行拓展延伸。
如我在執教《雪》的導入
情景渲染，播放有關雪的flash及音樂。(上課前就開始播放) a師：圖片展示2006年蕭山的第一場雪
(2006年1月蕭山剛下了第一場雪，這場雪是近幾年來最大的一場雪，而這些初中生從出生到現在從為體驗過這么大的雪，于是我找到了幾張蕭山城區的幾張照片：人民廣場白雪覆蓋圖、電大前空地白雪覆蓋圖、金城路小區白雪覆蓋圖、南江公園堆雪人圖) 學生下面竊竊私語：生1：哦!這不是人民廣場嗎?我常去的.(很興奮的語氣) 生2：我家就住在這旁邊.(很自豪的樣子) 生3：真漂良! 生4：老師真有趣，跟女兒去堆雪人.那天我也在南江，怎么沒看到老師?(有點失望) b、你喜歡雪嗎?說說理由
學生發現這個雪離自己這么近，于是思路打開了，不斷舉手發言. 生1：從小沒玩過，下雪時我去掃雪了，還堆了雪人.真有意思.
生2：你干嗎把它掃掉?多可惜啊!我就不掃，用臉去拍雪印，那味道太爽了.(還手舞足蹈，全班大笑)一一大約有七八位學生發言.
(效果已達到，教師連接：漂亮嗎?喜歡嗎?可惜這場雪第二天就沒有了，但沒有關系美景沒有，有美文，一起去欣賞幾十年前下的雪。) c、展示課題《雪》
2、即時性。課堂是一個動態的過程，我們的學生是能動的，這就需要我們的老師把握生成的拓展延伸。“生成”，是指學生在自我體驗的閱讀中生成正確的情感態度與價值觀。新課程要求教師關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。教師在教學預設中，要有意識地創造空白，促成學生的生成，進而加深理解，以拓寬學生語文學習和運用的領域，激發和培養學生的創新思維能力。延伸途徑非常廣闊：或向課文的背景、內容和形式方面拓展延伸;或向課外語言材料拓展延伸;或向學生生活、社會生活延伸;或向其它學科拓展延伸。精彩的拓展延伸不是表演作秀，它必須有利于教學目標的實現，有利于正確的情感、態度與價值觀的生成。同時，做到教學中生成和延伸，需要教師課前必須充分準備，了解學生發展特點、個體差異、深入鉆研教材，才能隨機應變，生成和延伸，提高學生的語文能力。摘自同伴在教學中的一個案例來說明：
[情景描述] 優美的畫面，輕松地點拔，反復地品味，忘情地朗讀一一詩意一般的課堂，這是《珍珠鳥》后半節課，連我自己都有點陶醉在所創設的美好意境中。“信賴，往往能創設美好的境界”，學生深情地朗讀把課堂氣氛推向高潮。我正準備乘熱打鐵進入下一個預設環節：調動學生曾有過的和動物交往的經歷，引發人對動物關系的思考。
生1：“老師，我覺得‘信賴，往往能創造出美好的境界’給人不真實的感覺。” 師：
“于無疑處有疑，不斷信名家，后生可畏可敬!請你說說你的依據。”
生1：文中說“不管它，這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。，，可憐的小珍珠鳥，它已經完全失去了逃出鳥籠的勇氣，或者它知道無論怎樣也逃脫不了人類的鳥網?？杀恼渲轼B，在“我”用所謂的愛心和溫情編制的優越的環境下，已經樂不思蜀。不少學生點頭贊同。
師：
“有見地，說下去!”
生1：我認為，作者的‘‘信賴，往往能創造出美好的境界。”是用一點點計謀和手段把可愛的動物馴服得服服帖帖之后的一種自我陶醉，多少尊重成分在里面?如果連最起碼的尊重都沒有，還談什么信賴。這樣的話，
“信賴，往往能創造出美好的境界。”又有多少真實的成分呢!
師：
“某某同學的思維非?；钴S，說得很精彩，其他同學也可以來說說，但說無妨，只要言之有理。’’有很多學生舉起了手，剛才那位學生的獨特想法無疑激起了千層浪，課堂異常的活躍，學生思維的火花在這時進現出來，學生一個接一個發言。其中有幾個回答非常精彩。
生2：那對珍珠鳥夫婦，始終躲在鳥籠里不出來。不管“我”給珍珠鳥營造了一個多么安全，多么溫馨的小天地，也不管“我”擺出什么樣子，珍珠鳥夫婦心中被人關進鳥籠的夢魘都無法拂去?？梢哉f珍珠鳥夫婦從骨子里排斥不信任人類，也包括“我”。
生3：我補充前一個同學說的“珍珠鳥夫婦對人的不信任”，課文中說天色入暮，珍珠鳥夫婦就再三呼喚小珍珠鳥。珍珠鳥夫婦完全能看到外面發生的一切，他們為什么要呼喚小珍珠烏回籠呢。歸根結底，珍珠鳥夫婦害怕人。
生4：天空、樹林才是珍珠鳥真正的家，人和籠中鳥的不平等的事實已經存在。美好的境界應該是還動物一個屬于他們的空間，動物還能信賴人，才是真正意義上的信賴。
師：“閱讀，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程，你們對文本的閱讀已經上升到文化反思的高度，這可是對文學有造詣的人才能做到的。
(我豎起大拇指)然而我想問你們，如文中小珍珠鳥和人相親的畫面，在我們的生活中有嗎?”
生5：有，燕子。
(都是農村的孩子，燕子對他們來說再熟悉不過了)我請家中有燕子做巢的學生具體說說燕子怎么和他們友好相處的。
生6：
“我家屋檐上的燕窩好多年了，燕子年年在這里生息繁衍。” 生7：
“我家的燕子一點也不怕生，就穿梭在我的頭頂。”
師：
“哪句話，最能解釋我們任何和燕子之間和睦相處的奧秘呢?” 全體學生：
“信賴，往往能創造出美好的境界。”
這種方式也就是根據教學內容和學生學習的需要，在教學過程中進行隨時的利用生成空白進行拓展延伸，它遵循“學生應當怎樣學一教師就應當怎樣教一幫助學生積累語文活動經驗’’的原則，針對學生中出現的問題進行合理的拓展延伸。教師要善于在文本中的空白生成處挖掘，激發起學生探究的興趣，引導學生課外自主探究。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。
實踐策略二：立足文本，進行超越地拓展延伸
《初中語文新課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”，“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格”?，F在，隨著新課程改革的深入，中學語文教學逐漸摒棄了傳統的“教教材”、‘‘考教材”的模式，拓展延
伸環節已時常出現在課堂上。許多教師大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書內容，在教學中有意識地調動學生生活經驗和閱讀經驗，開發和利用語文課程資源。變教材的忠實執行者為新課程的開發者，拓寬了語文課程的內涵和外延，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀。尊重學生的個體差異，引導學生選擇適合的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，構建具有人文性的和諧課堂，使以文本為主的課堂教學充滿了鮮活的生機。
我們來看兩個案例：如教學《斑羚飛渡》一文，我們從主題的挖掘入手拓展延伸，先后“鏈接”了現存于武當山的“寄死窯”，雨果的《“諾曼底號”遇難記》，《泰坦尼克號》沉船時的電影片段等“相關文本”，先探討了作為集體的人類在面臨災難時是如何作出選擇的，再探討了在滅頂的災難中作為個體的權力與尊嚴問題，最后歸結到“敬畏生命”這一課堂主題。電影片斷的拓展延伸是為主題的品味服務，在發散之后又回歸文本。
又如：語文特級教師竇桂梅在執教《秋天的懷念》時，進行了這樣的拓展：
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里一一“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活?我們一起來讀讀描寫菊花的句子。(課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。) 師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活?(生討論很熱烈，之后發言) 師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
(出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷„„剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足„„) 師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著一一(課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》) 在這一環節里，竇老師借著菊花這一具有象征意義的意象，讓學生體味“好好活”，并借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，使學生的情感得到了升華，用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。
這兩個課例告訴我們，語文教師在設計拓展延伸時，要在深入文本的基礎上，適時地拓展，使學生在文本中獲得深刻的體悟，在此基礎上，升華學生的情感，使學生對生命對生活獲得更深刻的認識，更會使學生的這些認識更深刻。
實踐策略三：立足生本，源于生活地拓展延伸同樣的一項內容或一種方法，面對不同背景的學生，就會有不同的被接受度。
比如城鄉學生的差別，男女學生的差別，不同年齡段學生的差別等等，都是我們需要考慮的?！墩Z文新課標》中說：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。同時《語文新課標》又有這樣的話：“閱讀教學是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。”我認為，語文教學中，教師與學~1,1-話主要是以文本為中介進行的平等的精神交流。學生有權利擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命、張揚個性的空間。我們在實際教學中就需凸現生本意識。
這是我在幾年前教學《童趣》的一個案例：
上課鈴聲一響，我便興沖沖的拿起書本走進了教室。這天，我要給學生講學生們進入初中以來的第一篇文言文《童趣》。就文章而言，童年正是學生們剛經歷的，到初中生活了一段時間，告別了六年的小學生活，肯定充滿了回憶。所以，我早精心設計好了教學目標，并且自信的認為一定能把這篇課文教好。
一上課，我就發現，同學們對文中童年生活的點點滴滴產生了強烈的共鳴，教室里一片嗡嗡的說話聲。學生的回憶性回答此起彼伏。翻譯很順利解決了，就剩最后的拓展延伸環節對文章的中心提升了。于是，我趁熱打鐵地問：“1-6學們，今天學習的這篇課文表現
的是對童年生活的描述。老師在備課的時候，產生了一些困惑?，F在，我想把這些困惑說出來，請大家一起來解決，好嗎?第一，課文寫了哪些童年趣事請概括出來?第二，你是怎樣看待兒童的天性的?第三，通過學習，我們能悟出兒童最重要的天性是什么嗎?(其中一問為文本，二三問為拓展)，問題疑問，教室里安靜下來了，低下頭不敢看我。我啟發了一下?？蛇z感的是，始終沒有一個人勇敢的站起來。不管那么多了，我還是指定一名同學來作答吧。環視一下教室，同學們躲避的目光正在告訴我一一我，沒有把握。這種尷尬的局面現在記憶猶新。
幾年的教學生涯我漸漸感悟到我的拓展延伸環節忽視了一個很重要的點，生本意識，自己所謂的生本實際是偽生本。三個問題是按照我的體會來設計的。束縛了學生的思維。課堂上解決的只是師之惑，而非生之惑。教師的問題解決了，不等于學生的問題解決了。同樣的，學生的學習體驗不是自身獨特的感受體驗，而是被動的接受了來自教師的理解和評價。后來我設置了這樣的
拓展延伸：
1、你有過類似于文中的哪種童年趣事嗎?給大家說說。
2、這些童年的事情這么有趣你知道原因嗎?這樣設置接近了學生，讓學生有話可說，有實際的生活積累。課堂效果可想而知，文章要解決的問題也解決了。
反觀上述一些課例，的確拔高了學生，的確難為我們的學生了。如：《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯系生活，談談你所知道的其他關于生態環境破壞的問題，并給有關部門寫封信，談談應該采取那些措施。
實踐策略四：有度、有量、有目標地拓展延伸
1、有度就是語文就是語文，有其人文性工具性的特點，《語文課程標準》指出：“語文應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐„„應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”根據新課程精神，語文教學的拓展延伸具有深刻的現實意義。但在課堂中一些無度的拓展也屢見不鮮，層出不窮。如一下一位老師的《鄒忌諷齊王納諫》課
例：
在初步疏通文字后，引導學生了解本文結構上：三問，三答(與徐公比美);三比(由己推王);三賞(齊王納諫);三時(結果)。以材料展開了拓展閱讀。
閱讀《召公諫厲王止謗》，思考一下，與鄒忌相比，召公進諫失敗的原因在哪? (學生討論之后) 生1：召公一開口就說：
“民不堪命矣!”，可并沒有進而提出具體建議，導致了厲王在盛怒之下，采取了“得衛巫，使監謗者，以告，則殺之”的方式，最終導致了‘(國人莫敢言，道路以目”的結局?？梢哉f召公的進諫一開始就注定了失敗的結局了。
生2：我補充一點，盡管召公后來以“防民之口，甚于防川;川雍而潰，傷人必多，，的比喻說法來勸厲王，但正如前一個同學所說的由于一開始的錯誤，此時厲王已是騎虎難下，所以再動聽的語言到此刻也顯得蒼白無力。
師：剛才大家的發言，可說是分析精當，有理有據。但我有個疑問：方式真的是一次進諫成功的關鍵嗎?(課件展示材料三人成虎) (生議論紛紛，良久討論無統一意見) 師：討論到這，大家是否對鄒忌諷齊王納諫中取得成功的關鍵有了較為完整的看法了，這里，我給大家看看英國文學家培根的一段話，可能對大家有所啟發。
(課件展示材料)鳩匹特為了王國，千方百計地迎娶了麥提斯(Meti s，希臘神話中的建議化身)，
之后，麥提斯有了身孕，但鳩匹特不待她分娩之期到來，便將她一口吞掉，于是麥提斯腹中之胎亦轉入鳩匹特的身中，也即是說鳩匹特自己開始懷起孕來，結果是，一個其周身頂盔戴甲之帕勒斯(智慧女神)便從鳩匹特的額頭上產生出來。
師：大家看出了什么沒有? 生(較為齊聲)：原來所說的進諫，最終只是表明君主的智慧呀。
師(小結)：是呀，麥提斯，這一建議女神所懷的“孩子”最后只能讓鳩匹特來生育，帕勒斯這一智慧的象征只能從國王的額頭上產出呀。
這個案例，教師在解讀中把大量時間發在討論“進諫”，而此的話題似乎已遠離了教學重心，文言成了白話文，話題成了社會政治，成了現代文的解讀。我們的教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，像這篇是一篇文言文。
又如：一些老師在教學文章時，讓學生課前收集以前相關資料。上課伊始，教師就讓請學生展示自己收集的資料、圖片，學生開始大篇幅閱讀，交流，教師又以多媒體展示美圖，并輔以精彩的解說、講述。等這一環節結束時，一堂課已過了二十幾分鐘，聽課的人還以為上的是歷史課或地理課。這就叫無度。
2、有量，首先要考慮一個問題：本次教學需要拓展延伸嗎?如果不需要，比如學生在閱讀分析的過程中已經足夠受到情感的熏陶，有些是只可意會不可言傳的，就大可快意斬之，切不可畫蛇添足。同時我們要考慮拓展延伸需要有幾個方面，要學生回答的內容有多少，都是我們應該事先做一定分析確定的。畢竟這一環節不是我們語文教學中的最為主要的部分，它不能過多地搶占課堂時間。究竟這樣的時間花費在本已緊張的課堂上，它是否會產生比較理想的效果，預計能夠達到怎樣的程度，我們在進行備課的時候也要有一定的思索。案例如《傅雷家書兩則》二之課堂拓展延伸，量過多已經使我們的語文課變味了。這篇文章的拓展延伸我覺得不用很多，只要讓學生在文中找出父親要求子女如何處理學業與愛情的話便可，因為這已經包含了對我們學生愛情觀的教育，至于什么是愛情也就沒有必要談了，因為也談不清楚。
3、有目標，就是環節的設置是為了什么要搞清楚，無非為了文本的解讀，情感的提升，能力的鍛煉等。千萬不要為了所謂的完整性，或公開課而擯棄語文的目的。
當然，課堂教學的各個環節是一個整體，拓展延伸是其中的一個組成部分，成功地進行拓展延伸，既可以拓展學生的思維空間，又可以培養學生的學習能力，從而把提高學生的素質落實到課堂教學的全過程，既教書又育人。雖然目前的研究已經使得拓展延伸的方法和形式應呈現多樣化的格局，但有一點應該是不變的，那就是拓展延伸的方式方法必須根據教學內容和學生實際的實際情況來確定，從而真正達到語文素養的全面提升。
四、成效體會與反思困惑
(一)成效體會
1、能夠在教學中有效生成，空白處補白，充實課堂教學，電亮課堂教學。
2、培養學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。
3、充分發揮學生個性。培養學生的全面語文素養。
4、有助于對文本的解讀。 (二)反思困惑
拓展延伸在實際的教學中被廣大教師采用，在新課改不斷深化發展的今天，它已經贏得了廣大語文教師和學生的歡迎與厚愛。同時也展現出其重要的作用。但在具體的實施中我們還要思考的卻很多。
1.語文的外延等于生活的外延，語文的真正拓展延伸應該在生活中，這就需要一個大語文觀。 2.學生如何拓展延伸的方法的指導。就筆者的教學實際情況來看，學生對文本的各種拓展延伸形式一般都很感興趣，積極性也很高，但學生們普遍感到不會拓展延伸，不知道怎樣拓展。這就需要教師在方法上予以指點。只有教師在拓展方法，包括拓展策略和思維路徑上，點撥到位，指導得當，學生的自主拓展才會目的性強，有價值。
3.文本與拓展延伸的把握難度較大。拓展延伸作為教學的環節并非萬能。
在新課程實施的幾年來，語文教學呈現出百花齊放的態勢，各種各樣的嘗試研究此起彼伏，熱鬧非凡。但我想語文教學也更需要的是一份執著，一份實事求是，少一點盲目隨意，只要我們積極探索、實踐、反思、改進，那么，語文教學一定會充滿著生機，洋溢著智慧的火花。
主要參考文獻：
l、《義務教育新課程語文標準》
北京師范大學出版社
2、《走進課堂——初中語文新課程案例與評析》
方智范趙志偉主編
3、《語文課堂教學藝術漫談》
孫春成
語文出版社
4、《新課程中教師行為的變化》
傅道春
首都師范大學出版社
環節動物教學設計范文第5篇
教學課型; 造型 表現 教學內容：鉛筆畫 教學目標：
1.通過簡單易掌握的簡筆畫，激發孩子們對繪畫的興趣;
2.教會孩子們用簡單流暢的線條和基本的幾何圖形來概括生活中常見的小動物，培養繪畫的基本功底;
3.通過貼近生活的簡筆畫圖案，培養孩子們對生活的觀察力，引導他們于平凡的景物中發現生活的美好;
4.讓孩子們能運用畫筆表達自己的所感所想，啟發培養孩子們的觀察能力、想象能力和創造能力。
教學重、難點：
1、 學習簡筆畫小動物的技巧，準確把握形狀和特點。
2、 熟悉并掌握簡筆畫技巧，自己用簡筆畫畫自己喜歡的小動物
情景導入: 老師：“同學們，今天老師教大家畫動物簡筆畫，大家知道這世界上都有哪些動物嗎?”
同學：“有豬，狗，小貓„..”
老師：“有這么多動物啊，同學們知道的可真多，那么我們來畫一個大家都熟悉的動物好不好，先來看天上有什么，對，有鳥，地上呢，豬對吧，那么水里不用說，自然有很多魚。”
老師;“那么同學們，根據你們的觀察，豬有什么特征呢。” 同學一邊說，老師一邊展示PPT。
二、學畫簡筆畫
1、學畫豬“豬有什么特征?”跟老師學畫豬。 (1)教師示范畫豬 。 (2)展示學生作品并作評價。
同學們，你們覺得怎樣才能畫好豬呢?(要抓住它的特征)
2、學生自主學畫魚、蝴蝶、蜻蜓。
(1)請同學們根據動物的特征，仔細觀察，把其它的小動物畫出來吧。找幾名學生上臺畫
(2)教師巡視指導 (3)展示作品并評價
小結：同學們，你覺得怎樣才能畫好簡筆畫呢?對了，每個小動物都有自己獨特的形象特征，只要我們抓住這個特征就能把它畫出來。
三、自由創作
師：“同學們，這些小動物之間還會發生什么故事呢?你想不想把他們放在一起，創作一幅有情境的簡筆畫啊?下面就開始吧。” 學生在優美的音樂聲中創作。 教師展示學生作品并評出最佳創意獎和優秀小畫家獎。
四、課堂總結
同學們，動物是人類的好朋友，你能為小動物做些什么呢?同學們說的很好。保護小動物就是保護我們人類的生存環境。讓我們用我們的真誠、愛心，還大自然界一片美麗的綠色，讓小鳥自由飛翔，讓小魚快樂游玩，讓所有的動物都能舒適自在地生活。
環節動物教學設計范文第6篇
一、教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。
2、學會本課4個生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，了解動物過冬的有關知識，懂得對好朋友要關心。
4、能分角色演演課本劇。
二、教學過程： 一 復習1 上節課我們認識了哪三個小動物?(指名答) 給他們打個招呼吧!想和他們做好朋友嗎? 2 出示詞卡。
指名讀。跟讀。
二 精讀精讀第一部分過渡：
(一)師：三個好朋友一起唱歌跳舞，一起度過了溫暖的春天、炎熱的夏天。秋風起了，天氣漸漸涼了，他們在忙些什么呢?
指名讀第二自然段。
1) 告訴了我們什么?小動物們為什么商量過冬的事情? 2) 指名試讀。指導。齊讀。
(二) 精讀第二部分
1過渡：你們作為他們的好朋友，想不想和他們一塊商量。 (自讀3-7自然段)
你們知道了什么?你知道誰怎樣過冬?
我們知道了小動物過冬的方式都不一樣。他們是怎樣過冬的? 先來看看燕子吧!
誰來問問小燕子?(指名問)
1) 燕子是怎么回答的?(指名讀)(出示燕子的話)自讀
2) 燕子是怎樣過冬的?(指名答)板書：飛到南方過冬 3) 指導。小燕子為什么要飛到南方去?理解“暖和”“很多蟲子 ” 指名試讀。齊讀。
總結：我們是這樣學習小燕子過冬的，先讀一讀，再說一說。 2 小青蛙是怎么過冬的呢?
1)請同學們先讀一讀，再說一說。讀一讀小燕子怎樣問的，小青蛙又是怎樣回答的。請讀4，5自然段。 出示句子。
燕子接著問小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可你不會飛，怎么到南方去了?” 指名讀。指導。
燕子怎么稱呼小青蛙的?(青蛙哥哥)指名讀。齊讀。
2) 青蛙怎么回答的?誰能用自己的話說一說。板書：鉆到泥土里 出示句子：小青蛙說：“我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。” 指名讀。
指導。“吃得飽飽的”是什么樣子?誰能再讀一讀。 “來年冬天”，相機理解“來年”，青蛙要睡多長時間。 齊讀。
小組內分角色朗讀。 師生合作讀。 男女生合作讀。
過渡：按這樣的方法自己先讀一讀，再說一說，最后分角色朗讀。小組學習6，7自然段。 3 說一說，小蜜蜂是怎樣過冬的?板書：躲到蜂巢里 小蜜蜂為什么這樣過冬呢?(都是冰雪，沒有鮮花) 分角色朗讀。
(三)精讀第三部分
他們商量好之后，有了一個約定。
什么約定?(明年春天還在這里想見) 齊讀本段。
三 分角色朗讀全文。 1 小組內朗讀。
2 指名表演。(佩帶頭飾。) 四 總結
你們還知道其他小動物是怎樣過冬的? 冬眠：青蛙、烏龜、蛇、熊 到南方過冬：燕子、大雁
原地搭窩過冬：喜鵲、烏鴉、麻雀 準備過冬糧食：螞蟻
一:教學目標
1:理解課文內容,知道不同的動物是怎么樣來過冬的 2:能把握角色有感情的朗讀課文
3:培養學生的情意目標,引導他們體會友情的偉大,讓學生知道好朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛的道理 二:教具準備 多媒體課件 三:教學過程
(一)導入
1:出示幻燈片中的猜字謎小詩(問一問學生,這首小詩打的是一什么季節?學生回答,然后出示冬字) 2:過度:那么今天我們繼續來學習這篇關于小動物過冬的課文,看看他們之間發生了什么事,出示“小動物過”四個字,和前一出示“冬”夠成課題展示于屏幕上
3:導入語:在一座大森林里,住著很多的小動物,他們每天在一起唱歌,跳舞,過得可開心啦!可是有一天他們卻要分開了,同學們想知道為什么會這樣嗎? (二)初讀課文,了解課文內容
1:請同學們自由朗讀課文,邊讀邊想,故事發生在什么時間?發生在誰和誰身上?他們為什么會分 2:指明讓學生起來說說故事發生的時間、地點、人物、事件 3:板書小結
(三)教學第一自然段
1:多媒體出示第一自然段內容及其卡通動畫
2:讓學生看著屏幕讀一讀這一段有幾句話,從每句話中我們知道了什么?(指名讓學生說出所提的問題) 3:師總結(這一自然段一共有兩句話,從第一句中我們知道了故事發生在小燕子,小青蛙,小蜜蜂之間,還知道了他們是好朋友,從第二句中我們可以看出來他們每天都一起快樂的唱歌跳舞) 4:那么我們從哪些詞語中我們可以看出小青蛙,小燕子和小蜜蜂是好朋友呢?(好朋友、常常、在一起、快樂) 6:結合屏幕中的情景動畫讓學生發揮想像,感受一下三個小動物在一起的快樂氣氛 8:讓學生試著用這種歡快的語氣齊讀一下第一自然段 (四)教學第二自然段
1:多媒體出示第二自然段內容及其相關動畫
2:讀一讀這兩句話?結合這副畫面,看看這是什么季節?三個好朋友在干什么? 3:指名學生回答師提出的問題
4:小結:對了,秋天來了,三個好朋友聚在一起開始商量過冬的事情了,那接下來我們一起來看看他們是怎樣商量的? (五)教學第三到八自然段
1:自由讀第三到八自然段,在三種小動物中選自己喜歡的一種進行討論他們的過冬方式(分小組討論) 2:結束討論,統計討論結果
3:討論小燕子過冬的小組派代表說出討論結果
4:師總結討論結果通過多媒體出示第三自然段內容及其動畫圖片
5:展示春暖花開的背景圖,再出示”春暖花開”這個成語,讓學生結合畫面理解這個成語的意思,師再進一步講解 6:多媒體展示小燕子過冬的圖片
7:告訴學生小燕子過冬的這種方式叫遷徙 8:告訴學生有關遷徙的一些知識
9:展示遷徙動物的有關圖片 10:出示第
四、五自然段課文內容,讓討論青蛙過冬的小組回答青蛙是這么來過冬的 (結合畫面思考,你是從哪些句子中看出來的 ) 10:告訴學生青蛙的這種過冬方式叫冬眠 11:告訴學生有關動物冬眠的一些知識
12:多媒體出示蛇冬眠的圖片,加深學生對冬眠這個概念的理解
13:想一 想蜜蜂是怎么過冬的?它過冬的方式同青蛙和小燕子過冬的方式有什么區別?我們看看它是怎么克服困難的 14:讓討論蜜蜂的小組派代表回答問題(指導學生思考句子意思回答問題),師總結答案,多媒體出示第
六、七段課文內容 15:告訴學生動物有很多過冬的方式,蜜蜂的這種過冬方式和 青蛙和小燕子都不同,這種方式叫儲備 16:教學最后一個自然段(齊讀最后一個自然段,讓學生思考三個小動物最后的約定是什么? 17:讓學生起來回答 (六)總結全文 1:分角色朗讀課文 2:清理課文層次
(1)劃分段落(這篇課文總的有幾個自然段?哪幾個自然段可歸為一個大段?) (2)分析每一段的內容(每一段講了什么?) (3)總結(讓學生思考后回答問題,師總結答案) 3:通過學習這篇課文,我們不僅了解了動物過冬的一些知識,我們還從三個小動物身上看到了一種什么精神呢?(讓學生試著思考一下) 4:師總結:我們懂得了好朋友之間要互相關心,互相幫助,團結友愛,多媒體同步出示字幕 (七)課堂練習
1:多媒體出示:小燕子飛到 ( ),因為那兒( );青蛙( );小蜜蜂吃藏在( )里的( )。 2:讓學生思考問題并指名回答
3:多媒體介入答案到括號內:小燕子飛到 ( 南方過冬 ),因那兒( 暖和 );青蛙( 鉆到泥土里冬眠 ) ;小蜜蜂吃藏在( 蜂巢里 )里的( 蜜 )。
(八)課外知識延伸
1:過度:除了我們今天學習的這三種小動物,我們一起來看看其他動物又是怎么來過冬的。(多媒體展示動物過冬的圖片) 2:你看,小動物們是多么的聰明啊!她們各自有巧妙的方式來度過寒冷的冬天,其實,動物的本領還大著呢?不信,同學們可以多讀讀有關的書,來了解一下大自然的神奇 3:多媒體展示有關書籍 (九)板書設計
19:小動物過冬
第一段:(第1自然段)介紹三個好朋友的關系
第二段:(第2自然段)秋天來了,三個好朋友聚在一起商量過冬的事情 第三段:(第3-8自然段)三個小動物不同的過冬方式 動物過冬的方式多種多樣 燕子:飛到南方過冬(遷徙) 青蛙:鉆到泥土里過冬(冬眠) 蜜蜂:吃藏在蜂巢里的蜜(儲備) 通過學習這篇課文,我們知道了好朋友之間要互相關心、互相幫助、團結友愛 (十)作業設計
1:有感情的練讀課文并背誦課文 2:做相應的同步練習冊 3:閱讀有關動物冬眠的課外書籍
【課前談話】
師：小朋友，我已經認識了你們中的很多人，你們相不相信啊?
生：不相信。
師：不相信啊?那就讓我們來說一說我是怎么認識你們的。有的同學在位子上悄悄地打量著我，悄悄地想，這是一個什么樣的老師呢?和我們以前的老師有什么不一樣呢?這樣的小朋友，我就叫他小好奇。剛才有這種想法的小朋友，沖我眨眨眼睛呢。
師觀察學生。
師：嗯，有幾個的。還有一些小朋友，做得很端正，眼睛睜得大大地看著我，好像在說，我是個聰明的孩子，你認識我嗎?這樣的一群小朋友啊，我就叫他聰明豆。覺得自己是聰明豆的小朋友舉手給我看看呢。
有很多學生舉手。
師：這么多聰明豆啊!那我覺得你們不光叫聰明豆，還可以叫自信豆。是不是，快把手放下。那你們認識我了嗎?
生：不認識。
師：不認識，這就很正常，所以啊我就來做個自我介紹。瞧，這就是我的形象，我來自
我來自江蘇省常州市局前街小學，我姓許，名叫許嫣娜。今天在課堂上同學們可以熱情地稱我為什么?
生：許老師。
師，哎，小朋友好!說起我的家鄉江蘇常州，你們可能不大認識，那我給你們介紹一下這個地方，你們就會很快喜歡上這座城市。這是我們家鄉最大的一個主題公園，名叫中華恐龍園。
【出示圖片】
師：在這個恐龍園里，有許多與恐龍有關的游玩設施，恐龍蛋蛋碰，穿越侏羅紀，還有雷龍大轉盤，你們看，這里有一個白色的建筑物，這是公園內最大的一個博物館，叫恐龍博物館。在這個恐龍博物館里給我們介紹了許多與恐龍有關的知識。我來考考你們，你們了解恐龍嗎?
生：了解。
師：你了解恐龍怎么樣?
生：恐龍很大，是個„„
師：龐然大物。這個龐然大物生活在很久很久以前的遠古時代，現在已經滅絕了。不過現在我們的身邊生活著許多可愛的小動物。小朋友有點緊張的，要不我們來做一個和小動物有關的謎語，放松一下，好不好?
想做游戲的小朋友坐端正。
師：第一個，嘴上小鏟子，腳下小扇子，走路搖搖擺，說話叫喳喳。這是什么?
生：鴨子!
師：瞧，你們就像一群可愛的小鴨子!第二個，頭戴紅帽子，身穿花花衣，清晨喔喔啼，喚我早早起。 生：公雞!
師：那我出一特別難的。保準能難倒你們!身體細又長，小時水中游，長大愛捉蟲。這是什么? 生：青蛙!
師：你說是什么?
生：青蛙。
師：不對!青蛙的身體是又細又長的嗎?我就知道能考倒你們!
生：蜻蜓!
師：聰明!我還以為能難倒你們呢!看來他知道一個很重要的知識，蜻蜓小時候就是生活在水里，叫水躉。知道了嗎?咱們現在再來猜三個，如果你們能猜對的話，也許他們能來到教室里和你們見面!
師：第一個，小姑娘，穿黑衣，秋天飛走春天回，帶著一把小剪刀，在清風里飛呀飛。
生：燕子!
師：哦，是燕子!老師來畫一只燕子好嗎?
師在黑板上畫了一只燕子。
【師畫燕子，邊畫邊說】
師：瞧，燕子的尾巴多像燕子啊!第二個，人夸游泳小健將，小時穿著綠衣裳。長大披上新綠袍，愛捉害蟲呱呱叫。
生：青蛙!
【師畫青蛙，邊畫邊說】
師：小青蛙一蹦一跳地也走來了。你們看，小青蛙的眼睛怎么樣啊?瞪得大大的。它把大嘴巴咧開來說，鐵路一小的孩子真聰明!看，它的腿多有力量!
師：最后一個，小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西，飛來飛去采花粉，釀出花粉人人愛。
生：蜜蜂!
【師畫蜜蜂，邊畫邊說】
師：對，它是一只小小的蟲兒。瞧，觸角，身體，翅膀還在發光呢!今天就有這三個新朋友和我們一起來上課。你們高不高興啊!那就讓我們趕快上課吧!
上課。
師：小朋友，好!
生：老師您好!
師：再精神一點兒，老師，您好!再來一遍!
師：小朋友，好!
生：(大聲地)老師您好!
師：小朋友請坐!剛才我們猜了很多的謎語，這些謎語的謎底都是什么啊?
生：小動物。
師：這些動物又小又可愛，我們可以把它們稱為小動物，跟老師一起來寫。
【板書課題】
師：第三個字我們沒有教過，這個字左邊是——
生：牛字旁。
師：牛字在做部首的時候，要把一橫換成一提，這邊這個字呢?讀什么?
生：勿!
師：這兩個部分連起來就是物。不錯，這三個字連起來就是——
生：小動物。
師：今天這三個小動物就要陪著我們一起學習。在這些小動物中你最喜歡誰?請你來說。
【抽學生，出示相應的生詞卡片】
師：喜歡它就要把它的字音讀準，蜂是后鼻音。來!
生：蜜蜂。
師：還有誰也喜歡它?對著話筒讓大家都聽見。
生：小燕子。
師：你喜歡他，還有誰也喜歡?好，請你來。
生：小青蛙。
生：小蜜蜂。
【出示生詞卡片】
師：別著急，小蜜蜂的膽子還有點小，這“蜜蜂”的兩個字都含有小小的蟲字旁，讓我們一起來大聲的熱情地呼喚它!
生：蜜蜂妹妹!
師：蜜蜂妹妹聽見了?？磥硇∨笥堰€有不同的喜歡，你喜歡誰?
生：燕子。
師：聲音真響亮!還有誰也喜歡它?
生：燕子。
師：小燕子到處飛，見識廣。我們可以親切地稱它為——
生：燕子姐姐!
師：我們可以請熱得成他為燕子姐姐。
師：還有一個誰喜歡?
生：小青蛙。
師：我聽出來了，他很喜歡小青蛙。青是后鼻音，他都讀出來了。還有誰也喜歡它?
生：小青蛙。
師：小青蛙是怎么叫的?
生：呱呱!
師：多響亮啊!就像個城市的男孩子，讓我們一起來跟它打招呼，讀——
生：青蛙哥哥!
師：你們聽，它們三個還是好朋友呢!它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。小朋友，請你想一想，這三個好朋友在一起，還會干什么呢?
生：唱歌。
師：除了唱歌、跳舞，還會做什么?你覺得呢?
生：玩
生：跑步
師：哦，比賽跑步啦?？磥?，奧運會將在動物園繼續進行。那你會這樣猜嗎? 【屏幕出示練習】
三個小朋友常常在一起_________日子過得__________。
師：你也來試一試。
生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。
生：三個小朋友常常在一起玩，日子過得很快樂。
師：還有不同的嗎?
生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。
師：女孩子就喜歡唱歌跳舞，再來一個。
生：三個小朋友常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。
師：三個小朋友在一起，日子就是過得這樣快樂!沒過多久啊，秋天就到了——
【播放秋風及畫面】
師：你看到了什么?
生：秋風刮起來了。
師：樹葉寶寶都怎樣?
生：掉了。
師：你看，她的用詞多準啊!秋風的力氣是那么大，連樹葉都從樹上掉下來了。又大又冷的風，我們就會說——
生：刮。
師：誰會讀?
生：刮。
師：(對另一生)請你讀。
生：刮。
師：我們一起讀。
生齊：刮!
師：秋風刮起來了，天氣越來越涼了，三個小動物想，我們該怎樣過冬呢?于是它們就商量開了—— 【出示生字卡片：商量】
師：——瞧，這就是——請你讀。 生讀。
師：分開，這個字讀什么?
生：量。
師：這是一個多音字。平時我們讀liàng，在這里它讀liáng。你來讀一讀，穿黑衣服的。
生：
師：這個字在這里頭讀——
生齊：liáng
師：這兩個字合起來，你還會讀嗎?再看看拼音。請你，這位女生。
生：商量
師：很好，這里是一個輕聲。我再請一個響亮一點的。好，這個戴眼鏡的小女生。
生：shāng liàng
師：咦，這是一個輕聲，別著急。還有小老師呢?請這位男生。
生：shāng liàng
師：跟老師讀：shāng liang
連讀兩遍。
師：我們一起來讀一讀。
師：很好，在這里要讀作輕聲。三個小動物要在一起商量，我們來看，商量還有一個口，意思是要說話，一個人怎么商量啊?要許多人在一起商量，所以商量商量的下面還有一個八。閉上眼睛想一想，商量的商里面有什么?(略停)八和口。記住了嗎?
生：記住了!
師：睜開眼睛——
【出示圖片：小燕子、小蜜蜂、小青蛙】
師：瞧!小燕子撲棱著翅膀來了，小青蛙一蹦一跳也來了，小蜜蜂當然也少不了。這就叫做—— 生：聚到一起
師：好，許老師不遠千里，從江蘇趕到江西，我們—— 生：聚到一起!
師：我們一起來學習——
生：小動物過冬
師：小動物究竟是怎樣商量，怎樣過冬的呢?答案就藏在你們的書中，請小朋友小心地把書打開，把課文從頭到尾讀一到兩遍，爭取把課文讀到正確、通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。好，開始。
學生自由朗讀
教師提示：自己讀自己的，有的小朋友沒有受到別人的打擾，讀完以后就坐端正。
師：都讀完了吧，現在我來考考你們，三個小動物到底是怎么商量的呢?先是誰和誰商量?好，請你說。
生：燕子和小青蛙商量。
師：然后呢?
生：小蜜蜂。
師：非常好。說話湊話筒，讓所有的人都聽見了。你記住他們商量的結果了嗎?小動物都是怎樣過冬的，你記住了誰的過冬方法?
生：燕子的。
師：是怎樣過冬的呢?
生：是飛到南方去。
師：它為什么要飛到南方去呢?
生：因為冬天來了，北方太冷了。
師：南方的城市很多，不光城市多，而且還很暖和。這才是真正到南方去的理由。
【出示暖和】
師：誰會讀這個詞語?好，請你讀。
生讀。
師：輕聲，請你讀。 生讀。
師：學著他的樣子，我們一起來讀一讀。 生齊：暖和。
師：太陽照在我們的身上，我們就會感到怎么樣?
生：很暖和。
師：你們看，這個“暖”字是什么旁?
生：日字旁。
師：和太陽公公有關。暖的右半部分特別難寫。讓我們一起來記一記——上面是一個爪子頭，接下來是一短橫，下面是一個朋友的友。
師：我們一起來寫。暖字這樣寫——(數空)
學生跟著老師數空。
師：剛才我們寫的就是暖字。就要冷了，小燕子要到南方去過冬，這個辦法可真不錯。哪只小燕子要來讀一讀?
師：小燕子都做自己的事，真快。其他人都沒有聽清楚。你能說得慢一點，讓我們聽明白嗎?我請一個女孩子。
生：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。(讀得較慢)
師：小燕子說得可真生動，又正確又通順。你要到什么時候才回來啊?
生：春暖花開的時候。
師：春暖花開?小朋友，你們知道春暖花開是什么意思嗎?
生：春天暖和了，花兒都開了，這就是春暖花開。
師：讓我們一起來看看春暖花開的畫面【出示圖片】，
瞧，我們一起來記一記，這就是春暖花開。
師：讓我們再一次記住這個畫面，等待小燕子回來。我們一起讀，等明年——起!
生：等明年春暖花開的時候，我再飛回來。
師：你還記住了誰，是怎樣過冬的嗎?好，就請你。
師：小青蛙是怎么過冬的?
生：他秋天就把肚子吃得飽飽的，鉆到泥土里好好睡大覺。
師：小青蛙原來是提早做準備，肚子吃得飽飽的，讓我們請一只青蛙哥哥來說一說，它是怎么過冬的? 【多媒體出示】
生讀：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。
師：青蛙，你看準了，好好睡大覺。這樣才能睡得香甜，做個好夢!我再請個青蛙哥哥，向他挑戰。這回要不僅要讀正確，讀通順，還要做做動作。誰想來試試。
生再讀。(不流暢)
師：你讀準了，但是我沒看到你做得動作。哪個青蛙哥哥敢再來試一試?
生：這個小女孩，請你來。
生讀。(也不太流暢)
師：我感覺小青蛙的肚子是吃得飽飽的，不過有一個非常重要的動作她忘了，有了這個動作，小青蛙在這個冬天就不夠溫暖啦。是什么動作?哪只小青蛙再來讀一讀?
學生做。
師：還沒有完全做出來，哪只小青蛙再來?
生：„„
師：啊，這一覺睡得好溫暖啊!
燕子又問小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢?”
小蜜蜂說：“我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。”
師：還有一個小動物是怎么過冬的?好，請你說。
生：小蜜蜂采了很多蜜，藏在蜂巢里，這樣到了冬天就可以吃很多很多了。
師：小蜜蜂真勤勞，提早就做好了準備。我們就請一只勤勞的小蜜蜂大聲地給我們再介紹一下。就請你，對著話筒大聲說。
生讀。
師：小蜜蜂，你知道什么是蜂巢呢? 生：蜂巢就是小蜜蜂的家。
師：真棒!巢就是窩的意思，鳥巢就是鳥窩，蜂巢就是蜜蜂的家-蜂窩。 【出示圖片】
師：瞧，著就是蜜蜂的蜂巢。你們看，每一個蜂巢都是六角形的。想不到吧?蜜蜂不光勤勞，還是個了不起的建筑家呢!讓我們一起來記憶，這個了不起的神奇的建筑叫什么?
【出示文字】
生：蜂巢
師：再來一遍
生：蜂巢
師：到了冬天我們見不到小蜜蜂，那是因為它怎么樣啊?
生：藏在蜂巢里。
師：藏是平舌音，再來一次。
生：藏在蜂巢里。
師：瞧，小動物各有各的過冬方法?？磥?，遇到事情多商量還是挺有用的?，F在，我也有些心癢癢了。我就想做那只小燕子，誰是我的小朋友小青蛙?我來和大家商量商量。(指一生)就請你。其他小朋友拿起書，看看我們是怎么商量的?都做好準備了嗎?
生齊：做好了!
師：好，開始!
師：冬天快要來了，蟲子快要沒了，我要飛到南方去，那里很暖和，還有很多蟲子。明年春暖花開的時候，我再飛回來。青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可是你不會飛，怎么辦呢?
生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺，到來年春天，再出來找蟲子吃。
師：小青蛙，你是這么過冬的啊，我不擔心你了。
師：剛才我們倆在商量的時候，我發現這邊的小朋友在笑嘻嘻地跟著我們讀。瞧，他們多會學習啊!
師：下面讓我再來使一次，我還當燕子，誰來做我的好朋友小蜜蜂?(指一生)好，就請你。其他同學跟著我們輕聲地讀。你就是我的好朋友了。
師：蜜蜂妹妹，冬天地上沒有鮮花，你怎么生活呢?
生：我早就采了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。
師：小蜜蜂可真勤勞，會學習的小朋友越來越多了，你們想不想像我們剛才這樣這樣商量商量啊?
生：想
師：那同桌的兩個小朋友相互練一練，怎么商量商量。
學生自己練習分角色“商量”。
師：來，會商量的小青蛙和小燕子在哪里?其它的小朋友聽一聽他們商量的好不好?
師：(問兩個孩子)你是誰?(小青蛙)你又是誰?(小燕子)
生1：冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。
青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎?可你不會飛，怎么到南方去呢?
生2：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找蟲子吃。
師：這下你還擔心小青蛙嗎?可是在沒有聽到小青蛙的話之前，小燕子可是充滿了擔心。誰再來讀一讀?
生讀：青蛙哥哥„„
師：會商量的小青蛙和小蜜蜂在哪里?這樣我們商量一下好不好?左邊的小朋友做小燕子，右邊的小朋友做小蜜蜂，我們來試一試。
齊讀。
師：我最后再請三個小朋友，最會關心別人的小燕子，最神奇的小青蛙，最勤勞的小蜜蜂來商量商量。
生讀(略)
師：你的家就叫做蜂巢。他們約好了，第二年的春天再相聚。出示第，你怎么記住它?
師：我們要用舊字記新字，就要找一個最恰當的舊字。我來考考你。這篇課文中還有一個和第二年意思一樣的詞，你能找到嗎?
生：第二年 生：明年 生：來年
【出示在屏幕上】
我們還要來一個美麗的約定
師：今天我們的課文就學到這里，我們一起來讀一讀屏幕上的詞語，注意藏在其中的生字。每個人先在心里讀一讀。
【屏幕出示】
商量暖和哥哥刮起來接著鉆到泥土里飛到南方去藏在蜂巢里
師：如果你都會讀了，就朝我微笑。
師：我的火車誰來開，復習生字卡片。
生讀。
師：在這些字中有些特別難寫，我們來看看。第一個字含有八和口的字是什么字?
生：商
師：第二個字含有太陽公公的字是什么字?
生：暖
【電腦出示】
暖、商
師：暖字這樣寫——
師生數空“暖”。
師：現在我們就把這兩個字請到田字格中，寫商的時候，上面的橫要寫得長一點，下面的框要寫得大一點，為什么呀?因為里面要放八和口。暖字要將太陽公公寫得扁一點。
師：我們翻到書后的一頁，這就是習字冊，我們先來寫商和暖字，描一個商，再仿一個商，后面的田字格當中再寫一個。把鉛筆拿出來，讓我來看一下。
(下課鈴響)
師：不好意思，要下課了，咱們回家再寫吧。坐直，看老師，今天這堂課上，三個小動物通過商量，各有各的過冬方法，還有這一個美麗的約定。許老師通過這堂課的學習，我和你們也成了好朋友，你們喜不喜歡我這個朋友啊?
生：喜歡。
師：我們通過友好的商量認識了生字，讀通了課文，現在許老師也和你們來一個美麗的約定，書的最后一頁就是中華恐龍園，你們到常州來旅游的時候，許老師一定給你們做導游，好不好?
生：好!