常用的調查方法有哪些范文第1篇
其實，質量管理的方法可以分為兩大類：一是建立在全面質量管理思想之上的組織性的質量管理;二是以數理統計方法為基礎的質量控制。
組織性的質量管理方法是指從組織結構，業務流程和人員工作方式的角度進行質量管理的方法，它建立在全面質量管理的思想之上，主要內容有制定質量方針，建立質量保證體系，開展QC小組活動，各部門質量責任的分擔，進行質量診斷等。
統計質量控制是美國的貝爾電話實驗所的休哈特(W.A.Shewhart)博士在1924年首先提出的控制圖為起點，半個多世紀以來有了很大發展，現在這些方法可大致分為以下三類。
(1)初級統計管理方法：又稱為常用的統計管理方法。它主要包括控制圖、因果圖、相關圖、排列圖、統計分析表、數據分層法、散布圖等所謂的QC七工具(或叫品管七大手法)。運用這些工具，可以從經常變化的生產過程中，系統地收集與產品質量有關的各種數據，并用統計方法對數據進行整理，加工和分析，進而畫出各種圖表，計算某些數據指標，從中找出質量變化的規律，實現對質量的控制。日本著名的質量管理專家石川馨曾說過，企業內95%的質量管理問題，可通過企業上上下下全體人員活用這QC七工具而得到解決。全面質量管理的推行，也離不開企業各級、各部門人員對這些工具的掌握與靈活應用。
(2) 中級統計管理方法 ：包括抽樣調查方法、抽樣檢驗方法、功能檢查方法、實驗計劃法、方法研究等。這些方法不一定要企業全體人員都掌握，主要是有關技術人員和質量管理部門的人使用。
(3) 高級統計管理方法：包括高級實驗計劃法、多變量解析法。這些方法主要用于復雜的工程解析和質量解析，而且要借助于計算機手段，通常只是專業人員使用這些方法。
這里就概要介紹常用的初級統計質量管理七大手法即所謂的“QC七工具”，供網友們參考。
(一) 統計分析表
統計分析表是利用統計表對數據進行整理和初步分析原因的一種工具，其格式可多種多樣，這種方法雖然較單，但實用有效。
(二) 數據分層法
數據分層法就是性質相同的，在同一條件下收集的數據歸納在一起，以便進行比較分析。因為在實際生產中，影響質量變動的因素很多如果不把這些困素區別開來，難以得出變化的規律。數據分層可根據實際情況按多種方式進行。例如，按不同時間，不同班次進行分層，按使用設備的種類進行分層，按原材料的進料時間，原材料成分進行分層，按檢查手段，使用條件進行分層，按不同缺陷項目進行分層，等等。數據分層法經常與上述的統計分析表結合使用。
數據分層法的應用，主要是一種系統概念，即在于要想把相當復雜的資料進行處理，就得懂得如何把這些資料加以有系統有目的加以分門別類的歸納及統計。
科學管理強調的是以管理的技法來彌補以往靠經驗靠視覺判斷的管理的不足。而此管理技法，除了建立正確的理念外，更需要有數據的運用，才有辦法進行工作解析及采取正確的措施。
如何建立原始的數據及將這些數據依據所需要的目的進行集計，也是諸多品管手法的最基礎工作。
舉個例子：我國航空市場近幾年隨著開放而競爭日趨激烈，航空公司為了爭取市場除了加強各種措施外，也在服務品質方面下功夫。我們也可以經常在航機上看到客戶滿意度的調查。此調查是通過調查表來進行的。調查表的設計通常分為地面的服務品質及航機上的服務品質。地面又分為訂票，候機;航機又分為空服態度，餐飲，衛生等。透過這些調查，將這些數據予以集計，就可得到從何處加強服務品質了。
(三) 排列圖(柏拉圖)
排列圖又稱為柏拉圖，由此圖的發明者19世紀意大利經濟學家柏拉圖(Pareto)的名字而得名。柏拉圖最早用排列圖分析社會財富分布的狀況，他發現當時意大利80%財富集中在20%的人手里，后來人們發現很多場合都服從這一規律，于是稱之為Pareto定律。后來美國質量管理專家朱蘭博士運用柏拉圖的統計圖加以延伸將其用于質量管理。排列圖是分析和尋找影響質量主原因素的一種工具，其形式用雙直角坐標圖，左邊縱坐標表示頻數(如件數金額等)，右邊縱坐標表示頻率(如百分比表示)。分折線表示累積頻率，橫
坐標表示影響質量的各項因素，按影響程度的大小(即出現頻數多少)從左向右排列。通過對排列圖的觀察分析可抓住影響質量的主原因素。這種方法實際上不僅在質量管理中，在其他許多管理工作中，例如在庫存管理中，都有是十分有用的。
在質量管理過程中，要解決的問題很多，但往往不知從哪里著手，但事實上大部分的問題，只要能找出幾個影響較大的原因，并加以處置及控制，就可解決問題的 80%以上。柏拉圖是根據歸集的數據，以不良原因，不良狀況發生的現象，有系統地加以項目別(層別)分類，計算出各項目別所產生的數據(如不良率，損失金額)及所占的比例，再依照大小順序排列，再加上累積值的圖形。
在工廠或辦公室里，把低效率，缺損，制品不良等損失按其原因別或現象別，也可換算成損失金額的80%以上的項目加以追究處理，這就是所謂的柏拉圖分析。
柏拉圖的使用要以層別法的項目別(現象別)為前提，依經順位調整過后的統計表才能畫制成柏拉圖。柏拉圖分析的步驟;
(1) 將要處置的事，以狀況(現象)或原因加以層別。
(2) 縱軸雖可以表示件數，但最好以金額表示比較強烈。
(3) 決定搜集資料的期間，自何時至何時，作為柏拉圖資料的依據，期限間盡可能定期。
(4) 各項目依照合半之大小順位左至右排列在橫軸上。
(5) 繪上柱狀圖。
(6) 連接累積曲線。
柏拉圖法(重點管制法)，提供了我們在沒法面面俱到的狀況下，去抓重要的事情，關鍵的事情，而這些重要的事情又不是靠直覺判斷得來的，而是有數據依據的，并用圖形來加強表示。也就是層別法提供了統計的基礎，柏拉圖法則可幫助我們抓住關鍵性的事情。
(四)因果分析圖
因果分析圖是以結果作為特性，以原因作為因素，在它們之間用箭頭聯系表示因果關系。因果分析圖是一種充分發動員工動腦筋，查原因，集思廣益的好辦法，也特別適合于工作小組中實行質量的民主管理。當出現了某種質量問題，未搞清楚原因時，可針對問題發動大家尋找可能的原因，使每個人都暢所欲言，把所有可能的原因都列出來。
所謂因果分析圖，就是將造成某項結果的眾多原因，以系統的方式圖解，即以圖來表達結果(特性)與原因(因素)之間的關系。其形狀像魚骨，又稱魚骨圖。
某項結果之形成，必定有原因，應設法利用圖解法找出其因。首先提出了這個概念的是日本品管權威石川馨博士，所以特性原因圖又稱[石川圖>。因果分析圖，可使用在一般管理及工作改善的各種階段，特別是樹立意識的初期，易于使問題的原因明朗化，從而設計步驟解決問題。
(1) 果分析圖使用步驟
步驟1：集合有關人員。
召集與此問題相關的，有經驗的人員，人數最好4-10人。
步驟2：掛一張大白紙，準備2-3支色筆。
步驟3：由集合的人員就影響問題的原因發言，發言內容記入圖上，中途不可批評或質問。(腦力激蕩 法)步驟4：時間大約1個小時，搜集20-30個原因則可結束。
步驟5：就所搜集的原因，何者影響最大，再由大輪流發言，經大家磋商后，認為影響較大予圈上紅色圈。步驟6：與步驟5一樣，針對已圈上一個紅圈的，若認為最重要的可以再圈上兩圈，三圈。
步驟7：重新畫一張原因圖，未上圈的予于去除，圈數愈多的列為最優先處理。
因果分析圖提供的是抓取重要原因的工具，所以參加的人員應包含對此項工作具有經驗者，才易秦效。
(2) 因果分析圖與柏拉圖之使用
建立柏拉圖須先以層別建立要求目的之統計表。建立柏拉圖之目的，在于掌握影響全局較大的重要少數項目。再利用特性原因圖針對這些項目形成的原因逐予于探討，并采取改善對策。所以因果分析圖可以單獨使用，也可連接柏拉圖使用。
(3) 因果分析圖再分析
要對問題形成的原因追根究底，才能從根本上解決問題。形成問題之主要原因找出來以后，再以實驗設計的方法進行實驗分析，擬具體實驗方法，找出最佳工作方法，問題也許能得以徹底解決，這是解決問題，更是預防問題。
任何一個人，任何一個企業均有它追求的目標，但在追求目標的過程中，總會有許許多多有形與無形的障礙，而這些障礙是什么，這些障礙何于形成，這些障礙如何破解等問題，就是原因分析圖法主要的概念。一個管理人員，在他的管理工作范圍內所追求的目標，假如加以具體的歸納，我們可得知從項目來說不是很多。然而就每個追求的項目來說，都有會有影響其達成目的的主要原因及次要原因，這些原因就是阻礙你達成工作的變數。
如何將追求的項目一一地羅列出來，并將影響每個項目達成的主要原因及次要原因也整理出來，并使用因果分析圖來表示，并針對這些原因有計劃地加以強化，將會使你的管理工作更加得心應手。
同樣地，有了這些原因分析圖，即使發生問題，在解析問題的過程中，也能更快速，更可靠。
(五)直方圖
直方圖又稱柱狀圖，它是表示數據變化情況的一種主要工具。用直方圖可以將雜亂無章的資料，解析出規則性，比較直觀地看出產品質量特性的分布狀態，對于資料中心值或分布狀況一目了然，便于判斷其總體質量分布情況。在制作直方圖時，牽涉到一些統計學的概念，首先要對數據進行分組，因此如何合理分組是其中的關鍵問題。分組通常是按組距相等的原則進行的兩個關鍵數字是分組數和組距。
(六)散布圖
散布圖又叫相關圖，它是將兩個可能相關的變量數據用點畫在坐標圖上，用來表示一組成對的數據之間是否有相關性。這種成對的數據或許是特性一原因，特性一特性，原因一原因的關系。通過對其觀察分析，來判斷兩個變量之間的相關關系。這種問題在實際生產中也是常見的，例如熱處理時淬火溫度與工件硬度之間的關系，某種元素在材料中的含量與材料強度的關系等。這種關系雖然存在，但又難以用精確的公式或函數關系表示，在這種情況下用相關圖來分析就是很方便的。假定有一對變量x 和 y,x 表示某一種影響因素，y 表示某一質量特征值，通過實驗或收集到的x 和 y 的數據，可以在坐標圖上用點表示出來，根據點的分布特點，就可以判斷 x和 y 的相關情況。
在我們的生活及工作中，許多現象和原因，有些呈規則的關聯，有些呈不規則形有關聯。我們要了解它，就可借助散布圖統計手法來判斷它們之間的相關關系。
(七)控制圖
控制圖又稱為管制圖。由美國的貝爾電話實驗所的休哈特(W.A.Shewhart)博士在1924年首先提出管制圖使用后，管制圖就一直成為科學管理的一個重要工具，特別在質量管理方面成了一個不可或缺的管理工具。它是一種有控制界限的圖，用來區分引起質量波動的原因是偶然的還是系統的，可以提供系統原因存在的信息，從而判斷生產過程是否處于受控狀態?？刂茍D按其用途可分為兩類，一類是供分析用的控制圖，用控制圖分析生產過程中有關質量特性值的變化情況，看工序是否處于穩定受控狀;再一類是供管理用的控制圖，主要用于發現生產過程是否出現了異常情況，以預防產生不合格品。
統計管理方法是進行質量控制的有效工具，但在應用中必須注意以下幾個問題，否則的話就得不到應有的效果。這些問題主要是：1 )數據有誤。數據有誤可能是兩種原因造成的，一是人為的使用有誤數據，二是由于未真正掌握統計方法;2 )數據的采集方法不正確。如果抽樣方法本身有誤則其后的分析方法再正確也是無用的;3) 數據的記錄，抄寫有誤;4 )異常值的處理。通常在生產過程取得的數據中總是含有一些異常值的，它們會導致分析結果有誤。
常用的調查方法有哪些范文第2篇
有關“小學字詞教學”方法的一些經驗交流
西邑小學 母四明
詞語教學是中段語文教學的一個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。
(一)讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。
音序和部首查字法是二年級已經掌握的內容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現成的答案。
(二)據詞定義,即教會學生結合具體的語言環境準確擇義。
有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢?這就需要擇義。教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統統也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
(三)在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。
(四)教給學生常用的理解詞語的方法
1、結合上下文理解詞語(這是理解詞語的重要手段)
或許我們的語文老師經常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。
2、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景;理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的;理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的„„
3、通過想象理解詞語
4、查找工具書理解詞語(工具書包括字典和書下注釋)
5、運用動作理解詞語(此方法適用于低年級)
6、采用詞語說話理解詞語
7、通過感情朗讀來理解詞語(如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思)
8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”。
10、以舊帶新法。有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。
理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。
理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。
常用的調查方法有哪些范文第3篇
一、插圖識字法在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個**兒一個槽,一個**兒吃,兩個**兒瞄----“心”。
三、字配“畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息?！?/p>
四、歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
六、形聲識字法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
七、識字加減法加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。
八、自編謎語法猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養想象力。如學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎;學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎;學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，真是有趣。編字謎還可以根據事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。猜謎語的過程就使漢字在學生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。
九、動作演示法孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。
十、實物演示法通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系到閱讀和寫作能力的強弱。今天借這個機會我把常用的識字方法推薦給大家，我在平時的教學中會注重這些方法的運用，也請大家注重在生活中對孩子的引導，相信會有好的效果。
恰當運用多種識字的方法，提高識字效率,培養
學生的識字能力
了解兒童的這些認知特點，再聯系我們的教學實踐，就明白了，教學不當容易使學生感到枯燥，失去信心。因此，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。
一、掌握三套識字工具是基礎
小學語文教育專家袁瑢老師曾講，一個小學生有了獨立識字能力，就等于掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在《提高小學一年級識字教學質量的體會》一文中精當地概括：教給學生識字工具和識字方法是培養學生獨立識字能力的基礎。三套識字工具，一是漢語拼音，這是讓學生掌握字音的工具;二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，這是讓學生掌握字形的工具;三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。不過，教學漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號，教師在教學時要引導學生通過形象思維來記憶。如：教學絞絲旁，就可以手拿一束絲絞一絞，讓學生形象地對照，記住名稱、寫法。
二、課堂教學識字方法多樣、靈活
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢?識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深;教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創設情境識字法
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，也是激發兒童從事學習的動力。我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場包奶牙毛巾筆作業本東西。課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、圖畫識字法
中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖;有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。
3、多媒體演示識字法
信息技術不斷發展，有聲有色、有靜有動的CAI課件使學生對課文學習產生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態中。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件，(如：娃娃丫丫學習軟件等)學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。例如：教學生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學生更易記住字形與字義。
4、實物識字法
實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
5、實驗演示識字法
部分會意字的識字可以運用實驗演示法。如學習“滅”字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么?(火)接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風中(飄)，然后落入水盆中，(漂)在水面上。
6、動作演示識字法
有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型;學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作;學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。
7、故事趣味識字法
抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。
8、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如 “只差兩點”(口)“十張口，早就有”(古);“十張口，樹木有”(葉)等。一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。(高);“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了。”其中“勤勞動”三個中包含的“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生識字，記住字形。同時又區別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹(休)，許多樹(林)。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。
9、順口溜識字法
順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜;如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花——美”。為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”
10、歌訣識字法
兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁;右下有個夕，再加一捺要拉長。”利用歌訣還可以區別形近字：如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’;‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右;‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”
11、韻文識字法
在識字教學時，把一些常見的字串聯在一起，編成韻文。孩子們在讀、記韻文的同時，也把生字的字形結構牢牢地記在了心中。
如：禾中種，土也地，北月背，日寸時，
兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。
木子李，弓長張。
12、加加減減識字法
在學生已經學習了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結構的規律，讓學生像做數學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術題”，學會生字。如：
人+門=(閃);人+也=(他);
口+玉=(國);口+口=(呂);
橋-木=(喬);洗-水=(先);
座-坐=(廣);新-斤=(親);
另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識記“本”時可用“木”加一橫;學習“木”可以用“禾”減一筆，如公——么、日——由——甲¬¬¬——目，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
13、拆字、合字識字法
根據合體字的構成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，我們覺得傳統的卡片也有很好的識字教學效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊(或右邊)寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢;既可多，又可少;既可授新，又可復習，靈活性強。
14、辨析比較識字法
漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新授時注意比較。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡，法法法。在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友?下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”;“我和女字在一起我們是好，好人的好”„„
15、據詞定音識字法
漢字是一個一個的單字，有很多字，必須與別的字聯合成詞，才具有一定意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區別(如，音樂、快樂)。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結合，有利于識字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，組織學生讀句子：小紅(坐)在自己的(座)位上(做)(作)業。然后做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給學生烙下一個深刻的印記。
16、近、反義詞識字法
在認識近、反義詞時注重積累，識記生字。如教學：快樂——高興，漂亮——美麗，左——右，前——后。教師出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學一個帶一個，學生興趣濃厚。
17、形聲字識字法
形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。“青、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。當學生悟出形聲字的規律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創造性的學習。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟發學生，還能加上別的偏旁組成新字嗎?學生舉手發言：加“火”變成炮火的“炮”;加“氵”變成“泡”„„這樣可以挖掘學生的潛力，激發他們的學習興趣，引導學生創新。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
二、識字教學“四個結合”
為了提高識字教學質量，識字教學還必須根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到“四個結合”。
(一)字的音、形、義結合
漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。
怎樣才有利于音、形、義的結合呢?首先要依據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀準字音，了解字義，然后分析字形，使識記字形具有理解性。
讓學生在學詞、學句和閱讀中識字，便于結合詞句和上下文準確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中教學。學生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。
識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義;講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形;理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。
(二)識字和認識事物結合
兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認識。
(三)識字和聽、說、讀、寫結合
識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。
(四)識字和寫字結合
寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。
三、識字教學途徑
(一)環境中識字
環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”„„讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
(二)競賽、活動中識字
競賽具有很強的刺激性，能滿足學生爭強好勝的心理要求。定期舉行競賽，讓學生的識字情況在競賽中得到交流，評選出“識字大王”，可以進一步使學生做到識字、記字、用字相結合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯別字的競賽，學生都很感興趣。每次競賽前，先給學生規定好競賽的范圍和比賽的量，讓學生做到心中有數，準備充足。這樣定時、定量、定范圍的競賽既能滿足好的學生，也能帶動學習困難學生，從而使全體學生的識字達到最佳鞏固效果。
如：“報字”競賽。老師或學生寫出或讀出一個偏旁部首，要學生提出同偏旁的字，看誰報得多，如“木”字旁等。學生將同偏旁字一下子報出很多個。因為事先布置過，學生為爭取多報幾個字，就主動翻書、查字典，調動了學生學習的積極性。
利用學校“書節”等主題活動也能調動學生學習抽象文字符號的興趣，也可以在午間、課間隨機開展微型游戲活動，如：摘蘋果、找朋友、風車轉、放鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號„„
(三)生活中識字
作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，是學習語文的大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環境。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名„„都是學生學習漢字的活資源。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，課堂上提供展示，交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣，可以滿足學生提前識字的成就感。
采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，做識字的有心人，不斷積累、收集，并提供展示的舞臺。如：課間參觀學校，認認各處的標牌。請識字多的同學帶著另一名同學發作業本，認姓名。黑板上的課表、學校的通知、告示欄等都是學生識字的載體。這種課內和課外相結合的方法，給學生提供了兩條識字的途徑，殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。
(四)閱讀中識字
心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識;進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等;第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等;第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。
常用的識字方法有哪些?
經過教學實踐，我感到如果能在講課文之前，先將生字的音、形解決掉，那么在講解課文過程中就會比較輕松。字義的教學本身就是課文教學的一個內容，借助句子弄懂內容，通過字義理解全文，使學生不僅理解了課文的內容，也在語言環境中懂得了字義，運用中就會減少錯誤。上周在教《識字二》時，生字“琴”是以往教學中出現錯誤最多的一個字，總有幾個學生在“今”的下面加上點，所以這次我很慎重地教這個字，再次為學生強調是“是今天跟著王老師學琴,只有今天練好了，明天才能學習新內容。”這一招果然奏效，上交來的作業本百分之百全部書寫正確，我特別高興。想把孩子經常運用的識字方法來匯總一下，由于平時在辦公室里的時間有限，除了上課就是忙著批作業、寫家校聯系本，也沒有時間來靜下心來總結識字的方法，今晚結合自己的經驗并借助于網絡資料為大家推薦幾種常用的識字方法：
一、插圖識字法在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上老師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法根據字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個**兒一個槽,一個**兒吃,兩個**兒瞄----“心”。
三、字配“畫”識字法愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我們要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片(右側圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息?！?/p>
四、歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老爺，
白老爺，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
五、象形會意識字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
六、形聲識字法漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
七、識字加減法加減法是對已經學過的熟字進行筆畫的加減，得出要學的生字的方法，這樣的方法學生易學易記，又能延伸出一系列的漢字，從而擴大識字量，學生們很喜歡。如在學習“日”字時，用加一加的方法，學生們便認識了“舊、甲、由、電、白、目”等字。又如，學習“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合體字時，學會了用部件相加的方法認識字記形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，學習“女、巴、也”等字時，學生們學會了用已學過的字減部件的方法認字：“媽減去馬是女”“爸減去父是巴”“地減去土是也”等。這樣的方法識字也能增強識字的效果。
八、自編謎語法猜謎語是學生喜歡的一種游戲，它不僅能滿足學生的好奇心，還能激發學生的求知欲，活躍課堂教學氣氛，培養想象力。如學習“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎;學習“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎;學習“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，真是有趣。編字謎還可以根據事物的形狀、特點，使抽象的文字符號與直觀的事物聯系起來。如學習“影”字時，可以結合課本編謎語：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。猜謎語的過程就使漢字在學生的腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在游戲中認識字，學得好記得牢。
九、動作演示法孩子的天性是活潑好動，有時候，肢體語言能幫助他們記住字形。如學習“舞”字時，就用手和腳的動作演示出了“舞”字的形和意。再如學習“蹲、踢、打、搖、拍、跳”等動詞時，如果只是讓學生知道這些字與腳和手有關顯然是不夠的，我就讓學生動腳動手,體會字的意思。做動作，在運動中認記生字。這樣，學生通過自己動作的演示，不但記清了字形，而且還加深了對字義的理解，學起來輕松，教起也省力。
十、實物演示法通過實物演示，也可以給學生留下深刻的印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“塵、尖”等字時，讓學生回想公路上汽車開過后塵土飛揚的樣子，想象灰塵是什么樣的，理解塵的意思。我又順手拿起一支削尖了的鉛筆，讓孩子們觀察筆的特點理解“尖”字的意思。學生認識字量的多少，認識字的快慢，認識字方法的好壞，直接關系到閱讀和寫作能力的強弱。今天借這個機會我把常用的識字方法推薦給大家，我在平時的教學中會注重這些方法的運用，也請大家注重在生活中對孩子的引導，相信會有好的效果。
恰當運用多種識字的方法，提高識字效率,培養
學生的識字能力
了解兒童的這些認知特點，再聯系我們的教學實踐，就明白了，教學不當容易使學生感到枯燥，失去信心。因此，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等多方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。
一、掌握三套識字工具是基礎
小學語文教育專家袁瑢老師曾講，一個小學生有了獨立識字能力，就等于掌握了一把開啟寶庫的金鑰匙。她還在《提高小學一年級識字教學質量的體會》一文中精當地概括：教給學生識字工具和識字方法是培養學生獨立識字能力的基礎。三套識字工具，一是漢語拼音，這是讓學生掌握字音的工具;二是漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構和構字率較強的獨體字，這是讓學生掌握字形的工具;三是按音序和部首查字法查字典，這是讓學生初步掌握理解字義的工具。學生能正確而又熟練地掌握這三套識字工具，就為他們獨立識字奠定了基礎。不過，教學漢語拼音，筆畫、部首等都是些枯燥的形體符號，教師在教學時要引導學生通過形象思維來記憶。如：教學絞絲旁，就可以手拿一束絲絞一絞，讓學生形象地對照，記住名稱、寫法。
二、課堂教學識字方法多樣、靈活
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現回生現象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢?識字教學內容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深;教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創設情境識字法
興趣是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力，也是激發兒童從事學習的動力。我常常采取模擬、創設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場包奶牙毛巾筆作業本東西。課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、圖畫識字法
中國漢字源于象形字，如課本“口耳目”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖、投影等，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想像，激發學生的學習興趣，掌握生字。課本看圖讀拼音識字中的很多插圖，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插圖;有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插圖。
3、多媒體演示識字法
信息技術不斷發展，有聲有色、有靜有動的CAI課件使學生對課文學習產生極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態中。教師通過計算機教懂、教準、教活、教精，使學生樂學、善學、勤學、活學。使用計算機多媒體識字教學軟件，(如：娃娃丫丫學習軟件等)學生可以通過這些軟件觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結構、正確讀音，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫、打(打字)的訓練，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。例如：教學生字“冰”，計算機生動地演示水凝成冰，學生更易記住字形與字義。
4、實物識字法
實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
5、實驗演示識字法
部分會意字的識字可以運用實驗演示法。如學習“滅”字，教學時可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么?(火)接著用塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，字的音形義就會迎刃而解了。又如形聲字“蚯蚓”，可讓學生看蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時又拉直了身子像“1”字形，加深了學生對“蚓”字的記憶。再如：把一張紙從空中拋落，紙在風中(飄)，然后落入水盆中，(漂)在水面上。
6、動作演示識字法
有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“大”字時，可讓學生雙手向兩側平伸，叉開雙腿，就變成了“大”字型;學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作;學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。
7、故事趣味識字法
抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的氛圍中識字并記住字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以編成這樣的故事：“一個小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”這樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于學生趣味識記。
8、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋 ( 生 ) ”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如 “只差兩點”(口)“十張口，早就有”(古);“十張口，樹木有”(葉)等。一點一橫長，口字擺中央，下面一扇門，門里張著嘴。(高);“撇不出頭便是刀，看不見它摸不著，大小不同人人有，勤勞動都離不了。”其中“勤勞動”三個中包含的“力”字。幾句簡單的字謎，幫助了學生識字，記住字形。同時又區別“力”和“刀”。這樣既能加深了學生的記憶，又避免了今后的錯別字。畫謎，畫面上一個人靠著樹(休)，許多樹(林)。猜字謎是兒童喜聞樂見的形式，不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，理解字義，使課堂成為學生學習的樂園。
9、順口溜識字法
順口溜識字趣味性更強，在課堂上編一些順口溜幫助學生識記生字，也收到很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，可把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜;如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字，可編一句歇后語“大王頭上戴兩花——美”。為了幫助學生區別“喝、渴”的字形時，可這樣說：“渴了望有水，渴字三點水。喝水要用嘴，口字代表嘴。”
10、歌訣識字法
兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁;右下有個夕，再加一捺要拉長。”利用歌訣還可以區別形近字：如“為”和“辦”：“一個‘力’字加兩點，一個‘為’字一個‘辦’;‘為’字兩點在上下，‘辦’字兩點在兩邊。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右;‘左’字下邊是個‘工’，‘右’字下邊是個‘口’。”
11、韻文識字法
在識字教學時，把一些常見的字串聯在一起，編成韻文。孩子們在讀、記韻文的同時，也把生字的字形結構牢牢地記在了心中。
如：禾中種，土也地，北月背，日寸時，
兩山出，雙木林，三橫王，草頭黃。
木子李，弓長張。
12、加加減減識字法
在學生已經學習了一些簡單常用的字后，教師利用漢字結構的規律，讓學生像做數學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術題”，學會生字。如：
人+門=(閃);人+也=(他);
口+玉=(國);口+口=(呂);
橋-木=(喬);洗-水=(先);
座-坐=(廣);新-斤=(親);
另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，識記“本”時可用“木”加一橫;學習“木”可以用“禾”減一筆，如公——么、日——由——甲¬¬¬——目，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
13、拆字、合字識字法
根據合體字的構成，可以用拆字、合字的方法識字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。新教材給教師和學生都配有生字卡片，我們覺得傳統的卡片也有很好的識字教學效果。如：可以抽卡片識字，可以玩“字牌”游戲，還可以自制動的卡片。做法是：在換偏旁識字的基礎上，在卡片上寫基本字或偏旁，在卡片的左邊(或右邊)寫上幾個可與該基本字或偏旁組成新字的字或部首，教學中左右翻折，或上下套著抽拉，可先后組合成好幾個字。既可快，又可慢;既可多，又可少;既可授新，又可復習，靈活性強。
14、辨析比較識字法
漢字中有許多形近字，孩子們覺得“樣子很像”，難分清楚，教師要在新授時注意比較。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡，法法法。在漢字中還有許多相同部首的字，如“女字旁”，我們就可以用找朋友的游戲。戴著頭飾“女字旁”，問誰來和我做朋友?下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”;“我和女字在一起我們是好，好人的好”„„
15、據詞定音識字法
漢字是一個一個的單字，有很多字，必須與別的字聯合成詞，才具有一定意義，更有一些字，因組合的不同，它的讀音和含義也就有所區別(如，音樂、快樂)。 “字不離詞，詞不離句”的教法既能使字的音形義較好地結合，有利于識字，又有利于兒童理解文字能力的提高。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，組織學生讀句子：小紅(坐)在自己的(座)位上(做)(作)業。然后做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。 “坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。 “做”是從事某種工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思，給學生烙下一個深刻的印記。
16、近、反義詞識字法
在認識近、反義詞時注重積累，識記生字。如教學：快樂——高興，漂亮——美麗，左——右，前——后。教師出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞學一個帶一個，學生興趣濃厚。
17、形聲字識字法
形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。“青、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。當學生悟出形聲字的規律與識字方法后，老師可以讓他們運用這些知識進行創造性的學習。如課文給“包”字加“手”旁變成“抱”，那么老師可啟發學生，還能加上別的偏旁組成新字嗎?學生舉手發言：加“火”變成炮火的“炮”;加“氵”變成“泡”„„這樣可以挖掘學生的潛力，激發他們的學習興趣，引導學生創新。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
二、識字教學“四個結合”
為了提高識字教學質量，識字教學還必須根據學生認識事物的規律，學習語文的規律和漢字本身的規律，做到“四個結合”。
(一)字的音、形、義結合
漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程。當學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。
怎樣才有利于音、形、義的結合呢?首先要依據具體情況靈活掌握，如果生字的音、義是學生熟悉的，就要幫助他們建立音、義和形之間的聯系，也就是在著重培養學生辨認字形的同時，兼顧字音、字義的教學，使學生對生字進行準確而完整的感知、理解，進而牢固地掌握。如果學生對生字的音、義都不熟悉，則要幫助學生建立新的音和義的聯系，在此基礎上與字形建立牢固的聯系，也就是先要讀準字音，了解字義，然后分析字形，使識記字形具有理解性。
讓學生在學詞、學句和閱讀中識字，便于結合詞句和上下文準確地理解字義，并能與字音、字形緊密聯系起來，這是使字的音、形、義建立起牢固聯系的有效途徑。多音字、多義字和意義抽象的字詞，更需要在語言環境中教學。學生理解了字義，有助于記音、析形，從音、形、義結合上掌握生字。
識字教學強調把字的音、形、義結合起來，但是在閱讀教學中教識字，音、形、義的學習不一定一步到位，可以從學生實際和教材實際出發，靈活地安排識字教學步驟。一般可以在學生初讀課文時，側重解決字音，滲透字形和字義;講讀課文時，側重理解字義，鞏固字音，繼續滲透字形;理解課文后，集中分析記憶字形，鞏固字音和字義。
(二)識字和認識事物結合
兒童對客觀事物的認識是從具體形象開始的，而文字是抽象的符號。從對具體事物的認識到對抽象文字符號的掌握，中間有一段距離。要縮短距離，就必須在識字教學中充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活經歷，使學生建立字詞與事物之間的聯系。這樣有助于理解字詞，建立詞的概念，同時也有助于在識字的過程中增加對客觀事物的認識。
(三)識字和聽、說、讀、寫結合
識字、學詞是為了運用。學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。此外，還可以開展課外閱讀、課下練筆等豐富多彩的語文課外活動，引導學生參加各種語言實踐，使學生有機會反復運用學過的字詞。這樣，既有利于字詞的鞏固，又有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。
(四)識字和寫字結合
寫字是鞏固識字的重要手段。學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。心理研究表明，識字時只認不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，使視覺分析器和動覺分析器協同工作，字形在頭腦里留下的印象就深刻得多。所以，在識字教學中，要在學生讀準字音、理解字義、掌握字形的基礎上，通過寫字來鞏固字詞。這樣，識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。
三、識字教學途徑
(一)環境中識字
環境識字，是創設一種環境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”„„讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。久而久之，在無意中，在不經意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
(二)競賽、活動中識字
競賽具有很強的刺激性，能滿足學生爭強好勝的心理要求。定期舉行競賽，讓學生的識字情況在競賽中得到交流，評選出“識字大王”，可以進一步使學生做到識字、記字、用字相結合。無論是讀字詞句的競賽，還是消滅錯別字的競賽，學生都很感興趣。每次競賽前，先給學生規定好競賽的范圍和比賽的量，讓學生做到心中有數，準備充足。這樣定時、定量、定范圍的競賽既能滿足好的學生，也能帶動學習困難學生，從而使全體學生的識字達到最佳鞏固效果。
如：“報字”競賽。老師或學生寫出或讀出一個偏旁部首，要學生提出同偏旁的字，看誰報得多，如“木”字旁等。學生將同偏旁字一下子報出很多個。因為事先布置過，學生為爭取多報幾個字，就主動翻書、查字典，調動了學生學習的積極性。
利用學校“書節”等主題活動也能調動學生學習抽象文字符號的興趣，也可以在午間、課間隨機開展微型游戲活動，如：摘蘋果、找朋友、風車轉、放鞭炮、郵遞員送信、左手右手、拍手叫號„„
(三)生活中識字
作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，是學習語文的大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環境。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名„„都是學生學習漢字的活資源。將識字與生活結合起來，拓展識字的時間和空間，課堂上提供展示，交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣，可以滿足學生提前識字的成就感。
采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，做識字的有心人，不斷積累、收集，并提供展示的舞臺。如：課間參觀學校，認認各處的標牌。請識字多的同學帶著另一名同學發作業本，認姓名。黑板上的課表、學校的通知、告示欄等都是學生識字的載體。這種課內和課外相結合的方法，給學生提供了兩條識字的途徑，殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。
(四)閱讀中識字
心理學家認為，人的6—12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識;進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”， “元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等;第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等;第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等;第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
常用的調查方法有哪些范文第4篇
民間借款合同是指公民個人之間，出借人將屬于其合法收入的貨幣資金借給借款人，借款到期時借款人歸還所借貨幣資金和利息的合同。
民間借款合同在借貸形式上，有書面的，也有口頭的，借貸利息，有無息、低息，也有高息借貸。國家對民間借款的管理：一是當事人雙方應當遵循自愿、平等、公平和誠實信用的原則;二是不得利用民間借款合同的形式非法經營或者變相經營金融業務，擾亂金融秩序，損害社會公眾利益。 (二)信貸合同
信貸合同是指經營貸款業務的商業銀行、信用合作社將貨幣資金出借給法人、其他經濟組織或者個人使用，貸款到期時借款人歸還所借資金和利息的合同。根據不同的標準，可作出不同的劃分。
1.按照貸款資金來源，金融機構的貸款可分為自營貸款、委托貸款和特定貸款 自營貸款是指貸款人以合法方式籌集的資金自主發放的貸款，其風險由貸款人承擔，并由貸款人收回本金和利息。委托貸款是指由政府部門、企事業單位及個人等委托人提供資金，由貸款人(即受托人)根據委托人確定的貸款對象、用途、金額、期限、利率等代為發放，監督使用并協助收回貸款，貸款人(受托人)只收取手續費，不承擔貸款風險。特定貸款是指經國務院批準并對貸款可能造成的損失采取相應補救措施后，責成國有獨資商業銀行發放的貸款。
2.按照貨幣的種類可劃分為人民幣借款合同和外幣借款合同
人民幣借款合同，按合同內容、資金來源及貸款用途又可分為：固定資產借款合同、流動資金借款合同、信托資金借款合同、委托資金借款合同等。
外幣借款合同，按合同內容、資金來源及貸款用途又可分為：現匯借款合同、買方信貸合同和特種外匯借款合同。
3.按照借款用途可劃分為固定資產借款合同和流動資金借款合同 按具體貸款項目不同劃分：固定資產借款合同可分為基本建設借款合同、技術改造借款合同、專項資金借款合同等;流動資金借款合同可分為周轉資金借款合同、賣方借款合同、專用資金借款合同、土地開發借款合同等。
4.按照借款合同有無擔保，可分為信用借款合同和擔保借款合同 信用貸款是指沒有擔保的，憑借款人的信譽發放的貸款。
擔保貸款是指提供擔保的貸款，具體包括保證貸款、抵押貸款、質押貸款。保證貸款是指按擔保法規定的保證方式，以第三人承諾在借款人不能償還貸款時，按約定承擔一般保證責任或者連帶責任而發放的貸款。抵押貸款是指按擔保法規定的抵押方式，以借款人或第三人的財產作為抵押物發放的貸款。質押貸款是按擔保法規定的質押方式，以借款人或第三人的動產或權利作為質押物發放的貸款。
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會計從業考試題庫
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常用的調查方法有哪些范文第5篇
消毒有很多方法, 如機械消毒、物理消毒、化學消毒、生物消毒等等, 只要各種方法合理組合使用, 均可達到控制和消滅傳染病的目的。
1 豬舍消毒
豬舍消毒包括豬舍墻壁、舍內設施、舍外運動場、飲水、飼料、墊料、糞便等的消毒。集中消毒法均可使用。
1.1 機械消毒法
飼養動物的圈舍、運動場, 運載動物的車、船, 活動物交易場所, 鮮肉市場, 動物體表等采用清掃、沖洗、洗刷等手段將其糞便、墊草、飼料殘渣清除干凈。清除的污物放入糞池或指定地點, 進行無害化處理。
1.2 物理消毒法
⑴日光消毒:陽光中的紫外線具有殺菌作用。運載動物的車輛等經機械消毒后可放在日光下曝曬消毒。有條件的動物飼養圈舍也可用日光曝曬消毒。夏季曝曬1h以上。日光照射對豬圍欄、運動場、飼槽以及飼養人員的工作服等, 都具有消毒作用。對于被病原微生物污染的糞便、墊草、剩余飼料、尸體等廢物。
⑵紫外線消毒:紫外線消毒在豬場入口、動物疫病診斷室、無菌操作室、手術室、更衣室等空間和物表, 用紫外線燈照射, 可以起到殺菌效果, 每次消毒30min以上。
⑶干熱消毒:診斷動物疫病所用玻璃器皿等放入干燥箱中, 在150~160℃經1~2h進行干燥消毒。
⑷焚燒消毒:被動物疫病污染的墊草、糞便等污物和病死 (撲殺) 動物尸體采用焚燒消毒, 以燒成灰燼為止。
⑸煮沸消毒:將30%新鮮的草木灰浸出液加熱至50℃~70℃, 噴灑或浸泡可用于豬舍、飼槽、水槽、運動場的消毒。把準備消毒的物品擦洗干凈后浸入水中, 加熱煮沸20~30min, 待自然冷卻后取用;凡是耐熱、耐濕的物品, 都可以用煮沸法消毒。
1.3 化學消毒法
⑴石灰消毒法:石灰對引起腸道傳染病的一些病原微生物具有較強的抑制或殺滅作用;用生石灰配成10%~20%的懸液, 噴灑在豬舍的墻壁、圍欄、地面等處, 可以凈化豬舍環境。另外, 將生石灰直接撒在地面上或豬舍入口處, 亦有一定消毒效果。
⑵噴霧消毒法:消毒具體時間一般在午后進行。各豬舍安排在以下時間進行, 妊娠舍周三;產仔舍每周一、周四;保育舍周二、周五;生長舍周三。消毒藥物要輪換使用, 用量要根據說明而定, 不要擅自加大劑量。消毒前一定要徹底清掃, 消毒時要使地面像下了一層毛毛雨一樣, 不能太濕 (以免豬腹瀉) 也不能太干 (否則起不到消毒的作用) , 每個角落都要噴到。消毒時要讓噴頭在豬的上方使藥液慢慢落下, 不要對著豬消毒。
⑶熏蒸消毒法:甲醛熏蒸豬舍應在進豬前進行。預先用水進行清洗, 再進行熏蒸。每立方米用福爾馬林 (40%甲醛溶液) 50mL、高錳酸鉀25g, 21℃以上、70%以上相對濕度, 封閉熏蒸24h, 之后打開門窗進行通風48h, 方可進豬。
⑷浸洗消毒法:用化學消毒藥物按規定比例稀釋, 對注射局部皮膚進行擦拭或對被污染場所進行浸洗。
⑸浸泡消毒法:將被消毒物品浸泡于規定的藥物、規定的濃度溶液中, 或將被病原感染的動物浸泡于規定藥物、規定濃度的溶液中, 按規定時間進行浸泡。
1.4 生物消毒法
⑴坑 (堆) 發酵法:在坑 (堆) 底面墊一層稻草或其他秸稈, 再堆入待消毒的糞便等污物, 糞便過干可加適量水份 (冬天加熱水) , 堆好后表面加蓋10cm厚的濕泥漿, 濕泥表面再蓋一層塑料膜。堆放1月 (夏天) 至3個月 (冬天) 后可作農肥。
⑵沼氣池發酵法:將糞便等污物倒入沼氣池中進行生物發酵消毒。
2 土壤消毒
運動場及圈內的泥土地面應先清除糞便、墊草等污物, 然后再將上面的一層泥土鏟除, 陽后用20%的漂白粉溶液或20%的石灰乳、3%的熱燒堿水澆灑。
3 糞便消毒
常用的調查方法有哪些范文第6篇
2、通風散寒、舒筋活血、消除疲勞
傳統認為，適量的喝白酒有通風散寒、舒筋活血、消除疲勞。陶冶情操等好處，故我國的很多文人墨客都喜歡喝酒，最具代表性的恐怕得數“詩仙”李白了!
3、防止心血管疾病
飲用少量低度白酒可以擴張小血管，可使血液中的含糖量降低，促進血液循環，延緩膽固醇等脂質在血管壁的沉積，對循環系統及心腦血管有利。35歲以上的男性和過了絕經期的婦女，每隔一天喝一小杯白酒，對防治心血管疾病有一定的輔助作用。
4、促進血液循環
老人喝適量的喝點白酒對身體很有好處，能促進血液循環，特別是在冬天喝點白酒，可以防止動脈硬化。