第一篇：高效課堂22條學習心得
《高效課堂22條》學習筆記
二、高效課堂的基本理念
高效課堂的核心是教學的高效益——檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化;課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長;高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展——高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀;高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量;高效課堂需要不斷的反思與創新——高效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。
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22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”
沒有“臨帖”豈會有“破帖”?先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。
高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”;第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成。
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21、從“傳統”到“高效”的教學比喻
傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走;
教學是什么?就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。
師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。
關于幾個教學的比喻。
“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥;
“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。
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20、揪住“七寸”找“途徑”
傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。
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19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變;學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變;
B、圍繞的就是自主、合作、探究;
C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長;
D、教書育人的完美體現;
E、„„
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18、高效課堂的文化追求：
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”„„唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向;
B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”;
C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。 《高效課堂22條》學習筆記
17、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式;
B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成;
C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。
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15、高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生“搶風頭”
C、必須當堂落實達標
16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放;
B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮?；氐浇逃?ldquo;原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”;
C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格;
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”;
E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。
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14、高效課堂的管理：
A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程; 導學案的編制即“備課”：主備—年級組—
主備—個備—課后備;
B、骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課;
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停;
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
《高效課堂22條》學習筆記8于士超 2010-10-20
13、高效課堂對教師的要求： 教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者;
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手;
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
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12、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作;
B、理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學;
C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情;每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情;
D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識;二評情感態度;三評行為習慣、動作語言;
E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。
11、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;
B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示;
展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題;一般主張由學力較弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
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10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點;③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人;③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。
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8、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分： 10+30+5
B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
9、高效課堂的評價：
A、師生關系：
傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。
B、以學生的“學”評價教師的“教”。
讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
C、“三看”學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
D、“四看”教師：
一看課中是否堅持了“學生中心”;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目標，培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘;
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象; 三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
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7、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×?=效益
“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“?”，學生投入多少狀態的“?”，即收獲正倍或負倍的效益。
假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”;
假如“?”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。
因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來!
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。 G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。
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高效課堂的終極目標：
致力于學習能力的培養
A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習;
C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力(聽說讀寫);
D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
6、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會
F、減負：輕負擔、高質量;低耗時、高效益
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1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放B、教師即開發
C、學生即創造D、教室即成長
3、高效課堂的一個中心：
一切以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;
D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船
高”;
B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
高效課堂的五個教學原則
1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練
2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性
3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三
4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表
5、反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”
高效課堂的六個基本觀點
1、現象診斷：教育的“課堂并發癥”
2、輕負高效：學校的“產品”是課堂
3、評價系統：以學評教、學生主體
4、素質教育的“素質”是學習能力
5、基礎教育的基礎是“能力和發展”
6、開放程度決定了教育的高度
第二篇：讀《高效課堂22條》心得體會
司寨鄉 李紹興
《高效課堂22條》是李炳亭先生的著作。這本書，內容詳實，論證有力，拿到手后，我一口氣讀完。下面是我的一些感受。
讀了這本書，感受頗多。別的不說，就是封面的題的這本書的主旨就特別好。知識的超市，生命的狂歡。學校就是學習增長知識的地方，可是超市的概念我覺得提的恰當而準確。首先你進超市沒有壓力，看著琳瑯滿目的商品只會讓你高興，有購買的欲望。這就是說我們要在平時上課時給同學們提供一個民主寬松和諧的學習氛圍，從而讓學生有學習的興趣和環境。再說超市，你去都有一定的目的，缺什么買什么，什么是必須的，當緊的，什么可以以后再買，心里都有數，再就是自己知道要買哪一類哪個牌子，哪個價格區域，花色形狀等等，做到有的放矢，各取所需。這就好比我們在在平時要知道學生的興趣愛好和特長，也要了解學生的知識基礎，從而做到孔子說的“有教無類”，“因才施教”。你講的知識她聽不懂，消化吸收不了，不就像是要她買買不起，或者買了卻用不著的東西嗎，浪費了時間，消耗了精力，降低了興趣，得不到應有的效果，更別說高效課堂了。(范_文_先_生_網)再說超市，你去超市買東西得會使用里面的電子向導，得不知道的問服務員，這樣才能直奔目的。還要學會比較挑選，砍價還價，這樣東西才會買的趁心。知識的超市這句話告訴我們課堂要達到高效，就必須了解學生的知識基礎，了解學生的接受能力，和哪些是學生感興趣的東西，真正的做到知己知彼，還要教給他們一定的學習方法，才能讓學生得到應有的提高，才能實現課堂的高效。
再說第二條，生命的狂歡?？駳g就是發自內心的縱情歡樂?，F在的學生壓力大，學習任務重，很多學生都厭學，不做作業，抄作業，更有逃學的。某一天老師說明天不上，放假一天，學生哇的一聲，又是叫，又是鼓掌，那叫興奮。高中大學的同學畢業時書本撕了化做漫天飛花的，有直接賣費品的，無一不是厭學的表現。如果孩子真能達到生命的狂歡，孩子們在學習中找到快樂，他們有什么理由不喜歡學習呢，不喜歡學校?孩子們的知識、能力怎么會不提高?如何讓孩子們喜歡進而到狂歡，給我們老師提了一個問題。首先你要用你的獨特的魅力去感染學生，吸引學生，讓他先喜歡你，親其師則信其道。用你豐富的知識，幽默的談話，親切的微笑，無處不在的關心，給他鼓勵，給他信心和勇氣。孩子們喜歡你，信任你，狂歡就不遠了。
22條這本書既給了我們明確的提示，也給了我們一個可以操作的方案和扶手，只要我們端正態度，樹立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不會成功呢。我們會在這條路走的更遠，更成功，更輕松，更有幸福感!
第三篇：高效課堂22條
一、高效課堂22條(重點后10條)
(鄞州區龍觀學校整理)
二、“循環大課堂”管理(一課三步)
六、“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀
第四篇：高效課堂22條
1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果。 B、三動：身動、心動、神動。
C、三量：思維量、信息量、訓練量。 D、三特點：立體式、快節奏、大容量。 E、三學：肯學、想學、學會。
F、減負：輕負擔、高質量;低耗時，高效益。
3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心，以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全。 B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長。 C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求。
D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。 B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂“三原色”：
A、紅色，代表熱情，體現出新課改的三維目標要求的“情感、態度、價值觀”。 B、黃色，為警示色，時時處處提示教師在課堂教學當中落實學生的“主體地位”。 C、藍色，象征知識的海洋，突出“人人學會”，落實學習目標。
6、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。 A、教育即解放。 B、教師即開發。 C、學生即創造。 D、教室即成長。
7、高效課堂的五項策略。 A、預習先行，先學后“交”，實現兩個前置，學習前置和問題前置。 B、教學從“學情”開始實行，根據“學情”作出決策，設置環節。 C、注重對抗質疑，落實小組評價。 D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。
E、課后盡可能實現“零”作業，如需布置，辦布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。
8、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。 A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率。 B、通過高效課堂走向高效學習。
C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力(聽說讀寫)。 D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
9、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×?=效益。“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“?”，學生投入狀態的“?”，即收獲正倍或負倍的效益。
假定“?”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”。 假定“?”是2，那么1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”。
假定“?”是-1，那么1×(-1)=-1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。 因此學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來。 B、核心理念：自主、合作、探究。
1 C、技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習——獨立、對學、群學;獨立思考、合作探究、對抗質疑。 E、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。 F、教學抓手：導學案——學生自學的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。 G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。
10、高效課堂的基本模式： A、時間劃分：10+30+5。
B、環節劃分：預習、展示、反饋。
C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
11、高效課堂的評價：
A、師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。
B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。 C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。 D、“四看”教師：一看教師是否堅持了“學生中心”;二看是否依據模式備課、上課;三看是否體現了三維目標，培養了學生能力;四看教師的學案備課。
E、評課“三看”：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”不能超過10分鐘。二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假學、偽學現象。三看教師是否注意學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
12、高效課堂的課堂要求： A、文本挖掘：
①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受、感悟，藝術形式表達、寫作、實驗、制作、多媒體、辯論等。
②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點。
③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 B、課堂形式：
①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍。
②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，聲音宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人。
③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。
④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯。
⑤每節要有總結、反思、測評。 C、課堂流程：
①預習交流，確定目標;②分配任務，立體教學;③完成任務，合作探究;④展現拔高，師生互動;⑤穿插鞏固，全面掌握;⑥達標測評，檢查驗收。⑦
⑧
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養;學生活動人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達標率高。
13、預習、展示、反饋的具體要求：
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構;
B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學后‘交’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示。展示分為組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧，展示普
2 遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學力較弱的學生多展示，當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
14、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質結對，競爭合作。 B、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班，每個小組視為一個“小班”，高效課堂等于“小班化”教學。
C、小組學習：可概括為“1：6教學法”——1個教師負責解決6個小組長的問題，調動掌握6個小組的學情，每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。
D、即時性評價：教師要抓好小組學習的即時性評價，一評知識，二評情感態度，三評行為習慣、動作語言。
E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務,完成小組,個人評價。
15、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”，促進者、學習者、決定者、幸福者。 A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。 B、實現教學相長，教師還應當是學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
16、高效課堂的管理： A、抓“兩頭”，促中間。一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評，中間指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程。導學案的編制即“備課”：主備——年級組——主備——個備——課后備。
B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心、正氣、洗腦”。
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課。 D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。
E、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉變，同時更抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
17、高效課堂的三條高壓線： A、預習不充分的課不準上。 B、嚴禁教師與學生“搶風頭”。 C、必須當堂落實達標。
18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。
B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮?；氐浇逃?ldquo;原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”。
3 C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格。
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”。
E、流程生產力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。
19、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結——反思——實踐——總結模式。 B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成。
C、教師個人俱樂部：充分發揮“特級教師”的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部還應與學生社團組織實現“雙力互動”。
20、高效課堂的文化追求：
A、學校應當是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”┄┄唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向。
B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”。
C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)
21、高效課堂符合新課改理念： A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”。教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變，學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變。
B、圍繞的就是自主、合作、探究。
C、詮釋的是師與生的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。 D、教書育人的完美體現。
E、從“傳統”到“高效”的教學比喻。傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。
教學是什么?就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。 師之音樂課，為“跑調”的學生糾正“調子”。
“育兒”說，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
“媽媽解放”的啟示，在襁褓中的孩子讓當媽媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。
22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會有“破貼”?先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成反類犬。
我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”。第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該是“同質異性”的，相同在“高效”，不同在形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨貼”是為了“破貼”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判地學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即使是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必摧之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族所賦予我們的責任。
第五篇：讀《高效課堂22條》有感
板橋中學曹建新
由于高效課堂的推行，假期里進行了培訓，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。“向四十分鐘要質量。”這不正是高效課堂的體現嗎?做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣才算高效課堂，也許我理解的還不那么透徹。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生?那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
“向四十分鐘要質量。”這不正是高效課堂的體現嗎?做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。假期里，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，
理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生?那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
通過讀書使我受到了很大的啟發，找出自己的不足。
1、感受到自己知識的匱乏。要想給學生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動的活水。而我在這么多年的教學中，充的電遠遠不及知識更新的速度。所以為 了適應時代的發展，要多讀書，多從書本中吸取營養。
2、感受到自己教學思想的落后。在這本書中，“教學做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”課堂上的好教師，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。能夠著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”;著力于引導，變“死學”為“活學”;著重于疏導，變“難學”為“易學”;著手于指導，變“學會”為“會學”。
3、感受到自己對學生付出的愛還不夠。俗話說：“親其師，信其道。”一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真摯的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科、熱愛學習的開始。結合平時的教學，我發現有時我對學生們太嚴厲了，甚至于他們不敢與我親近。要想讓學生們喜歡自己，喜歡自己的課，應該寬嚴相濟才對呀。
通過讀這本書書，還有很多很多的感想，我將會把這些想法一一內化為行動，逐步提高教學質量。