作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的《落花生精讀引領課教案》的文章，希望能夠很好的幫助到大家，謝謝大家對小編的支持和鼓勵。
第一篇：落花生精讀引領課教案
《生命生命》精讀引領課教案
人教版四年級下冊第五組《生命 生命》精讀引領課
楊柳雪鎮明德小學
李翠榮
一、以杏林子的名言導入課題，齊讀并板書課題。
二、檢查預學成果
師：通過第一課時的學習，我們初步感受了生命的意義，誰來說一下第19課和拓展文《生命 生命》是通過哪四個事例體驗和感悟生命的意義的?
生：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳
蜜蜂逃生(板書并齊讀) 師：這位同學概括得非常到位，也很精煉，課下一定下了不少功夫。
三、精讀指導，感悟生命
1、師：我看了同學們的預習單，發現咱們班大部分同學都認為這句話比較難理解。(屏幕出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。) 齊讀這句話。
師：這是作者在課文最后一段中對生命的感悟，如果我們理解了這一句話，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句話呢?這就要用到我們上一節課學到的聯系上下文、結合生活實際、抓重點字詞等方法來輔助完成。
2、品讀事例，感悟生命
(課件出示)請同學們速讀課文，選擇一個最能打動你的事例用心品讀，然后小組內交流感受。
匯報
(1)師：喜歡第一個事例的同學誰先來?說說你畫的句子?談談你的理解，其他同學可以補充。
生1：我畫的是(課件展示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”)我的理解是飛蛾求生的欲望很強烈。是從“掙扎、極力、鼓動、躍動”這幾個詞中體會到的。
師：你真會讀書，學會了運用抓關鍵詞語的方法體會含義深刻的句子。
生2：飛蛾有很強的生命力，它不愿放棄自己的生命。
生3：我被飛蛾的求生精神打動了。飛蛾的生命力真頑強。
師：你們真會讀書，理解得真好。 師：那同學們，捉過飛蛾蜻蜓之類的小動物嗎?(生：捉過)現在請你伸出手來，想象有一只飛蛾正握在你的手中，你感覺到了什么?(生：我感到它在撲著翅膀，它在拼命掙扎，想快點飛出去。)你就是那只被人抓在手中的飛蛾，你想對自己說些什么?(生：我想對自己說：“我可得想辦法逃出去，我不能死。”)你還想對抓著你的人說些什么?(生：“求求你放了我吧?我想活著。”) 師：同學們想象的太好了，看來你們真的很熱愛生活，有很多的生活經驗。了不起!
師：現在請同學們帶著自己的感悟，有感情地朗讀這句話。(練讀)誰來展示讀?其他人注意聽，然后評價。
師：同學們，飛蛾極力的想要求生，可是你們知道嗎?一只飛蛾平均壽命只有9天!可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘„„甚至會到生命的最后一刻。這小小的飛蛾為的是什么呢?(生：活下去)是呀!小飛蛾是多么(
)生命啊!作者恍然明白了，原來生命就是——飛蛾強烈的求生欲望。作者震驚了，于是忍不住放了這條生命。誰再來讀讀這句話，讓大家感受你的震驚。
課件出示：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!
(指名讀)
師：讀得真好，我感受到了你的震驚!
小結學習方法：
師：我們用聯系生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面我們繼續用這些方法學習另外兩個事例。
(2)瓜苗生長
師：喜歡第二個事例的同學誰先來? 學生讀出自己畫的句子，談感受。
生1：我畫的是“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”我的理解是小瓜苗有一種很強的生命力。
師：不錯，你是用什么方法體會到這一點的? 生1：不屈向上、茁壯生長。
師：你抓的重點詞語很準確，真會讀書啊!誰還來補充?
生2：我覺得瓜苗很了不起，它可以在沒有陽光沒有泥土的磚縫中很茁壯的生長，真令人驚訝。它真頑強!
師：是啊，這粒瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事!文中哪個詞寫出了作者的震驚?(生：竟然)
師：“竟然”可以換成哪個詞?
生3：可以換成“居然”，表示很出乎意料，吃驚。 師：誰能用驚訝、敬佩的語氣來讀這句話? 生4感情朗讀，評價。 (3)靜聽心跳
師：喜歡第三個事例的同學誰先來?
生1：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責。”我的體會是作者的心跳給了她極大的震撼。她明白了自己的心跳屬于自己。她要對自己負責。
師：你把課文讀的很透，理解的比較到位。誰還想說說?
生2：我覺得我們的生命也是由自己負責的。我們也要好好的使用它。 師：同學們真是會讀書的孩子。請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳!(生把手放在胸口感受。)
師：你感受到了什么?用文中的話說說。
生：(課件出示)這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，
師：杏林子是怎樣對待自己的生命的?我們一起來看杏林子的背景資料。 (課件出示作者背景資料)
杏林子自12歲起就患“類風濕性關節炎”，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。她就是用這樣一雙殘缺的手寫出了40多部著作。她還把自己的遺體作為“類風濕性關節炎”研究。 她曾經在她的作品中這樣寫道——
(課件出示)我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好!我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了!
就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾所震驚，被頑強生長的小瓜子所感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想。
師：讓我們齊讀最后一段。
出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
師：談談體會。
生1：雖然人的生命有限，但是只要我們好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宮，就會讓自己活得有意義。
生2：珍惜生命、熱愛生命。
師：通過對文中三個事例的品讀，大家對生命的認識又近了一步。美國的克倫·沃森又是怎樣看待生命的呢?我們一起來學習同名文章《生命 生命》。
四、學習同名文《生命 生命》
1、(課件出示)：快速瀏覽文本，找出最讓自己感動或含義深刻的句子多讀幾遍。
師：誰來匯報讓你感動的句子。
生匯報，談體會。(蜜蜂的生命力很頑強，有毅力，為了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飛起來，最后終于成功了。讓我感到震驚。)
師：是啊，你是一個多么會讀書的孩子啊!你是用什么方法感受到這些的? 生：抓重點詞語、聯系上下文。
師：這幾種體會含義深刻句子的方法很實用，在平時的閱讀中加強練習和運用。
五、走出文本，升華主旨
讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧! (課件出示)生命是什么
師：請大家以《生命是什么》為題，以詩歌的形式寫出對生命的感悟吧! 配樂，生創編。
匯報。
師小結：這節課我們繼續學習運用聯系上下文、生活實際、抓重點詞語、結合背景資料等方法體會含義深刻的句子，從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳和蜜蜂逃生四個事例中，讓我們認識到“雖然生命短暫„„光彩有力。”
五、作業：
1、閱讀語文主題學習叢書《向生命鞠躬》、《打開那扇窗》，進一步感受頑強的生命力。
2、繼續創編珍愛生命的小詩。 板書設計：
19生命
生命
飛蛾求生
聯系上下文
想象、標點符號
瓜苗生長
結合圖片、生活實際
靜聽心跳
結合背景資料
蜜蜂逃生
第二篇：《在牛肚子里旅行》精讀引領課教案[范文模版]
課時教學計劃 單元及主題 第四單元+預測 總課時 九 總第(二)課時 主備人 劉彩梅 課 型 略讀實踐課 教學內容 課文 《胡蘿卜先生的長胡子》 叢書 《胡蘿卜先生的長胡子》(原文)+語文園地四“交流平臺” 教學目標 1.會認“蘿、卜、愁、沾、晾”等5個生字。
2.練習一邊讀一邊根據題目、插圖、情節、生活經驗等方法預測，順著故事情節合理預測猜讀，激發閱讀興趣。
3.嘗試有理有據地續編故事的結局，并在讀主題圖書中故事的原文時驗證預測的結局，及時修正預測，加強對故事的理解。
教學重點 練習一邊讀一邊根據題目、插圖、情節、生活經驗等方法預測，順著故事情節合理預測猜讀，激發閱讀興趣。
教學難點 嘗試有理有據地續編故事的結局，并在讀主題圖書中故事的原文時驗證預測的結局，及時修正預測，加強對故事的理解。
雙主題 內容 能一邊讀一邊預測故事的內容。
語用 嘗試編故事 課前準備 PPT 教 學 過 程 復 備 (一)觀察課文插圖導入新課 1.看插圖，你看到了誰在干什么?你覺得他會是一位怎樣的老先生?這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個故事的題目就是——《胡蘿卜先生的長胡子》，作者是王一梅。出示課題，讀準輕聲bo、sheng、de、zi。
2.看了這幅漂亮的插圖，你能來猜猜會寫些什么嗎?生交流。
(二)一邊讀一邊練習預測，順著故事情節去猜想 1.出示第一、二自然段，將“蘿、卜、愁、沾”字標紅，請同學們借助文中拼音，讀準字音，讀通句子。先練讀，后檢測一位同學朗讀。
2.回顧方法。我們讀了《總也倒不了的老屋》，學習了哪些預測的方法? 3.自讀課文中的故事，一邊讀一邊想：接下來會發生什么事呢?說說自己的猜想與故事的內容有什么不一樣?學生交流。
(三)練習預測，續編童話 1.本課最后以省略號結束，說明故事沒有結尾，繼續預測：胡蘿卜先生遇到鳥太太以后，又會發生什么故事呢?為什么這樣想?你能看到下圖的提示，有理有據地續編嗎? 教學過程 復 備 胡蘿卜先生的長胡子被風吹到了身體后面 很遠的街口 男孩正在放風箏 “這繩子夠長了，就是不知道夠不夠牢固。” 剪了一段用來放風箏。
胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。
鳥太太家的樹底下 鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布 2.學生展示，預測故事示例：
續寫故事片段一：
烏鴉爸爸給他的孩子買了一個氣球，吹起來好大?？墒?，總不能一直用手捏著，恰巧胡蘿卜先生走過去，看到風中飄著的長胡子，趕緊拽下來一段系住了氣球。
續寫故事片段二：
當鴨子先生對掉落在地上的書正發愁時，看見了胡蘿卜先生的長胡子。他說：“這下我總算找到捆書的繩子了。”鴨子先生剪下一段胡蘿卜先生的長胡子，把書捆成兩包，然后，拎著書一搖一擺地走了。
…… (四)驗證預測，修正預測 請同學們打開《解密故事世界》第102頁，讓我們來讀讀王一梅的原文《胡蘿卜先生的長胡子》。在關鍵情節上停下來，讓學生驗證預測、修正預測(詳見課件)。
(五)整體回味，感悟主題 1.你覺得胡蘿卜先生的胡子怎么樣?學生交流。
師：胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己更幫助了別人。我們都能感覺胡蘿卜先生有一顆樂于助人的心。
2.交流平臺話預測。
(1)出示課后交流平臺對話，引導學生提煉話題。
第一個話題：要邊讀邊預測;
第二個話題：可以根據故事內容和生活常識預測;
第三個話題：預測要有依據;
第四個話題：預測內容和故事不同時，要及時修正預測，繼續預測。
(2)我們也來聊一聊。根據這4個話題，說說自己的預測體驗。
表達示例：我想的和故事不一樣。我預測的是：
作者想的是：
我修正了自己的預測，繼續聽故事，預測故事。聽完故事，我知道了作者想告訴我們：
。
(六)讀題預測，驗證預測 1.讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么。
出示：《躲貓貓大王》《夏洛的網》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團圓》《小靈通漫游未來》。
讀到題目《夏洛的網》，我想可能寫：。
提示：可鼓勵學生積極思考，大膽預測。同一題目，允許學生有多種預測，只要有一定的依據就可以。
2.驗證預測，激發閱讀興趣。
出示以上文章或書籍的故事梗概、目錄或故事片段。學生驗證自己的預測是否準確。如果不一樣，猜猜作者為什么要這樣寫。說說自己的閱讀期待。
3.鼓勵學生去閱讀書籍，一邊讀一邊預測，體驗閱讀的樂趣。
板書設計/作業設計 《胡蘿卜先生的長胡子》 《胡蘿卜先生的長胡子》(原文)+語文園地四“交流平臺” 有法有據 驗證預測 修正預測 教學反思：
第三篇：精讀引領課設計
《梅花魂》 單元精讀引領課
張金霞
教學內容
精讀《梅花魂》，自主學習《主題叢書》中的《故鄉的泥土》。 教學目標
1.體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。 2.感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法。 3.積累語言。 教學重難點
1.體會作者對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。 2.感悟作者怎樣表達出這種感情的。領悟寫法 教學過程
一 課前準備 檢查交流
1在閱讀本組課文時你感受到最深的情什么?思鄉情。
2.你是從什么地方體會出來的，找出你最打動你的句子，細讀品味，寫寫你的體會。
二 品讀體驗 隨文得法
(一)快速自由瀏覽課文，完成以下問題：
1、思考：文中哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情?
2、你怎樣理解“梅花魂”的“魂”?
(二)品讀賞析
1、小組內合作朗讀課文，從那幾處地方能讀出外祖父的思鄉情
(一)三落淚，品游子情切。 1. 教念古詩，悲傷落淚。
“老人總是搖搖頭，長長地吁出一口氣，說：‘鶯兒，你小呢，不懂!’” 為什么外祖父說作者不懂?在外祖父眼里年幼的作者不懂什么?(不能理解外祖父強烈的思鄉之情;不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。)
2.無法回國，失聲痛哭。
“想不到外公竟像小孩子一樣，‘嗚嗚嗚’地哭起來了……” 這句話把外公比作什么?(小孩子)
外祖父和小孩子應該說在年齡上相差甚遠，作者為什么作這樣的比喻，你體會到了什么?(外祖父無法控制自己的悲傷之情，從他的失態中體會到外祖父思歸難歸的悲痛心情。)
3.望歸國路，淚眼朦朧。
“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”
外祖父一下子衰老了許多僅僅是因為風撩亂了老人的頭發嗎?(思歸難歸，愁苦變老)。
(二)品梅花
1.課題為什么叫“梅花魂”?找出文中寫梅花的句子，讀一讀。 “這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
文中的“他們”指的是誰?
作為一個中國人，你怎樣理解老人的話?
老人的話表達了什么?(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。在表現他那顆拳拳愛國之心。)
2.文中還有哪些地方寫出了老人對梅花的眷戀?(因“我”弄臟墨梅圖二大發脾氣，臨別送梅花手絹。)
3.本文以“梅花魂”為題想告訴讀者什么呢?(梅花的稟性;外祖父思鄉、愛國之情……)
(三)感悟寫法
《梅花魂》：所寄之物是梅，圍繞著梅花，作者寫了外祖父與梅花之間的五件事，通過這樣的方式來寫出了外祖父的思鄉之情。 三 、類比閱讀 領悟異同
1、閱讀“語文主題學習”叢書 《故鄉的泥土》要求：
(1)作者圍繞著泥土寫了回到故鄉發生的哪幾件事? (2)作者從故鄉帶走了什么作為她對故鄉的永久懷念?
2、選取文中最感動你的句、段展示讀。
3、說出令你感動的理由。 四 、實踐體會 學以致用
小練筆：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，必定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢?
板書設計：
梅花魂
一哭:
教“我”讀詩詞時
思鄉的淚 二哭：
得知不能回國時
悲痛的淚 三哭：
送“我們”上船時
不舍的淚
第四篇：精讀引領課教學流程
精讀引領課
(一)幾點解讀和建議: 1.精讀引領，就是要選擇教材上的精讀文章做為課例。 2.精讀引領，就是要“精準”，準確把握單元的“語用主題”和本節課的語用點。
3.精讀引領，就是要“精講”，也就是少講，要“瘦”下來，課堂問題設計要“簡單”，不能過于瑣碎，做到一課一得。
4.精讀引領，就是引領“方法”，也就是老師教方法，學生悟方法的過程。
5.精讀引領，就是引領“過程”，也就是給學生足夠的練法、用法的時間和機會。
6.精讀引領，就是引領“學習方式”，整個課堂要體現“自主學習、小組交流、全班展示”。
7.精讀引領：就是引領學生海量閱讀，在現階段實現“1+2”的量，即教材上一篇精讀文章+叢書上的兩篇文章，整個課堂要體現“大容量、快節奏、高效率”。
(二)教學流程和設計意圖：
一、復習回顧，導入新課
(意圖：復習回顧的目的主要是想讓學生回憶課文的主要內容，有一個整體感知的過程。當然，不同學段依據課標要求、單元要求和課時目標還可以復習生字、詞語和其它內容。導入方式不拘一格，盡可能做到簡短、有趣，不拖泥帶水，以期在激發學生興趣的同時，努力節省課堂時間，為學生課堂上大量閱讀留足時間。)
二、精讀課內例文，悟法得法
所謂精讀，就是深入細致地研讀，就是給例子，給方法，舉一反三，激發學生讀書的興味。在精讀課內例文的過程中，我們要努力做到以下幾點：
(1)訓練要扎實
《語文課程標準》明確指出“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”因此，精讀課例的教學不一定要面面俱到，而是要抓住一個或幾個方面花力氣下功夫訓練到位。語文主題學習強調“一課一得”就是想扎實訓練的過程，就是想讓教師簡簡單單教語文，一點一點去落實，課課有收獲。(這是在引領過程)
(2)要與文本平等對話
精讀課例的教學，要求教師首先走進文本，準確把握作者的寫作意圖，然后再引導和組織學生走進文本，實現師生間、生生間、學生與文本的平等對話。在探究作者是“怎樣寫的”這一語用主題的過程中，感悟語言文字中蘊含的思想感情，與作者同喜同悲，真正讀懂文本。孩子對母語的興趣、語感的形成、正確的“三觀”的建立和形成需要依托精讀引領課。(這是在引領情感)
(3)教會孩子學習方法
“授人以魚不如授人以漁”，如果學生沒有掌握必要的學習方法，就不具備自學能力;沒有自學能力，語文主題學習在課內、自主地、大量地進行閱讀就不能落地生根，所以必須教方法。
方法的教學，可以是某一方面的，如：速讀法、瀏覽法、默讀法、概括課文內容的方法、理解詞語的方法、品詞析句的方法，也可以是學習整篇課文的方法，如：學習寫景狀物類文章的方法、學習寫人記事類文章的方法、學習古詩的方法等等。(這是在引領方法) (4)教學課內例文的方式：1.做到問題引領。問題設計關注單元語用要求和課后題、文中泡泡內容，不可貪多。2.品讀重點句、段。就是品讀單元預習課上的“重點段”。3.注重學習過程。讓學生經歷自主學習解決問題、小組合作交流問題、全班交流教師適時點撥重難點、最后總結方法、形成能力的過程。4.做到“動態生成”。要處理好 “預設” 與“ 生成” 的關系。有“預設”，但更要有“ 生成”。 (這是在引領學習方式)
(5)教學課內例文的時間：不超過20分鐘。
三、閱讀叢書篇目，用法練法
在遷移閱讀叢書篇目的過程中，我們要做到以下幾點:
(1)閱讀內容與閱讀要求：在這一課型至少閱讀叢書上的兩篇文章，這兩篇文章在單元預習課上要和課內精讀課文一起預習，所以教師要心中有數，熟悉文章內容，明了這 “1+2”的整合點、語用點。依據這兩個點設計課堂問題，課堂問題不宜太細，要使學生用在學習課內例文時收獲的方法解決你提出的問題，實現用法、練法的目的。
(2)閱讀時間：不少于15分鐘。
四、課堂練筆，內化實踐
(意圖：得法練法的最終目的是為了運用，在“聽說讀寫”的語文目標中，“聽”和“讀”是輸入，“說”和“寫”是輸出，輸入在前，輸出在后，課堂上在學生經歷讀別人的文章、聽別人的見解、學習別人的表達方法之后，讓他們學以致用，做到讀寫結合，馬上練一練、說一說、寫一寫，給他們一個實踐的機會，有助于學生把所學到的方法內化為自己的一部分。所以在課堂上我們要創設情境，給學生練筆、表達的機會。)
第五篇：第八單元。(精讀引領課)
《掌聲》精讀引領課 教學設計
——人教版三年級上冊語文第八單元 精讀引領課 教學設計
一、教材簡說
課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。
作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。
二、學習目標
1.會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。
3.理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 4.抄寫最讓自己感動的句子。 三.教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。
⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。 ⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 四.教學重點：
引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前后的變化以及掌聲感受的內在含義。 五.教學難點：
小英在掌聲前后的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法 六.教學方法：講授法,閱讀法,啟發式教學法 七.學習方法: 采用邊讀邊想邊說的學習方法。
八、教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示問疑：
⒈ 小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢? ⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲 ⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎?
二、初讀課文 ⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。 ⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。反饋檢查。重點讀好下列字音。 ⒊請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。 ⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。
⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。 ⒎理解詞語。
⒏小結：這節課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。
三、描紅生字
⒈讀準課后要描紅的生字。 ⒉播放輕音樂，學生描紅。 第二課時 教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。 3.學習對比的表達方法 教學重點：
引導學生整體把握課文內容，小英在掌聲前后的變化以及掌聲感受的內在含義。 教學難點：
小英在掌聲前后的變化以及掌聲的作用，學習對比的表達方法 教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，一首關于掌聲的歌曲動聽悅耳，就讓我們踏著音樂的節拍繼續走進關于掌聲的故事，相信你會有更多的感想。齊讀課題。
2、通過上節課的學習我們知道掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了小英的生活。這不，事隔多年后，小英寫來了一封信。(媒體出示來信)指名讀。
二、前后對照，感受小英變化 1。.學習第1自然段。
過渡：小英感謝掌聲，因為掌聲改變了小英，讓我們一起走進小英的生活，看看以前的小英是個什么樣的孩子?指名讀第一自然段。 (1)指名回答并板書：憂郁、自卑(媒體出示畫面)
(2)同學們體會得真好，你們是從哪些詞句中感受到這一點的呢?指名說。 (3)你能把小英的這種心情讀出來嗎?指名讀。評價。
把小英的憂郁、自卑，通過朗讀表現在你的臉上，溶進你的聲音里。齊讀。
2、學習第5自然段。
過渡：因為身體的殘疾，以前的小英孤獨自卑、憂郁沉默，對生活失去了希望，我們再來看看現在的小英發生了什么變化?(媒體出示畫面)小組讀第5自然段。 (1)指名回答并板書：活潑、自信 (2)你從哪里體會到的?指名說。 (3)這個省略號里會寫些什么?指名回答。
3、真替小英的變化感到高興呀!你們能把她的活潑開朗讀出來嗎?齊讀。
4、(媒體展示畫面)以前的小英憂郁自卑，現在的小英活潑自信，能從你們的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。)
5、小英的變化真大呀!是什么改變了她?所以，她最想說的是——(媒體展示來信)小組讀。
三、感悟重點，領會掌聲內涵
過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。
(一)掌聲前。
1、請同學們默讀課文
2、
3、4自然段，用——畫出掌聲響起前描寫小英的動作、神態的句子。細細地體會小英的內心。
2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。
3、交流。
4、研讀三句話。(媒體相機點擊句)
5指名讀第一段話。思考：小英為什么立刻把頭低了下去?在這一剎那，小英首先想到的是什么?男生齊讀
6指名讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思?小英猶豫什么?小英想上去嗎?為什么?小英能不上去嗎?為什么? 因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”你們體會到小英的內心是多么的——(生答：痛苦、無奈)。女生齊讀。
7.師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——(引讀)。
同學們，如果你就是小英，小英一邊慢慢地走著，一邊想： 。
8.齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
(二)、掌聲時。
1、就在小英萬般無奈之時，小英聽到了什么?(生答：掌聲)請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。、掌聲一共響了幾次?
2、指名讀第一次掌聲。
(1)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。 “驟然間”你能換個詞嗎?
好的，你們現在就是小英的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲!
這真是熱烈、持久的掌聲呀!你們想通過掌聲告訴小英什么呢?指名說。(鼓勵、肯定) 請女生讀讀這句話，把同學們的鼓勵、小英的感動都讀出來吧!齊讀。
3、指名讀第二次掌聲。(媒體相機點擊句子)
(2)當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。 什么叫“經久不息”?“經久不息”的掌聲響起來!
這一次你想通過掌聲對小英說什么呢?指名說：肯定、夸獎、贊揚。 如果你就是小英，聽到這樣的掌聲，你想說什么?指名說
但是她什么也沒說，她只是——(引讀：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。) 此時真是無聲勝有聲啊!你的內心和小英的內心一樣嗎?請把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。誰愿意再讀這句話?(指名讀、評價、齊讀)
4.多么可愛的同學，多么美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含夸獎的掌聲(板書：鼓勵、夸獎)使小英從一個憂郁孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——(媒體出示來信)范讀來信。
大家都被感動了，來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀小英的心聲吧!齊讀。
四、總結升華，品味文章主題。
過渡：多么美好的掌聲，作者也為之動容，寫下了一段感人肺腑的話。
1、(媒體出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。)
2、讓我們把它深深印在腦海里。再次朗讀課文。
3、讀到這里，同學們，你們覺得掌聲僅僅是鼓掌的聲音嗎?它還是什么?指名說。在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎?當時有什么感受?你曾把掌聲送給誰?為什么?指名說。
4、其實這掌聲就是一種愛!(板畫：心形)在生活中愛的方式還有很多種：愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話;愛是雨中的一把小花傘，愛是夏日一縷清涼的風。讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧!(媒體出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。)讓我們拿起書本，在音樂伴奏下，有感情地讀最后一自然段，把你的感受表現在你的臉上。 同學們今天上課表現很出色，把掌聲送給自己送給同學!也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧!讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧! 板書設計
自卑 活潑 掌聲
憂郁 開朗 人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓 勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
《掌聲》教學反思 《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。那么如何讓學生通過學習受到情感熏陶，獲得思想啟迪，在教學中我注意以下方面：
一、情境談話，拉近人文
我先以貼近學生生活的小故事為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。
二、加強朗讀教學，放手學生自讀自悟
“讀書百遍，其義自見”，教學本課時，我多給學生讀書思考的時間，讓他們感情體驗，抓住人物的神態、動作描寫的句子，體會人物心理變化過程，同時，也體現了學生是學習的主人。
三、重視學生情感體驗，讓其融入文章角色。
在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時也收到了這樣的效果。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
在學習到“小英有哪些變化?”時，我有目的地滲透自主探究、合作交流的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓勵學生提出富有個性化的獨特的理解。