第一篇：哦香雪教學案范文
《哦,香雪》教學案
2、《哦，香雪》教學案
學習目標：
1、理解小說折射出的時代信息。
2、從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
3、學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。 學習重點：
從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。 學習難點：
品味小說清新淡雅的語言特色。 教學時數：兩課時 教學過程：
第一課時
預習、導學
1、《哦，香雪》是一篇抒情短篇小說，作者是當代女作家( )。
2、給下列加點的字注音，或按拼音寫漢字。
褶皺( ) 嬌chēn( ) 虔誠( ) zhēn zhuó( )( ) suì( )道 jì( )動 黑黝黝( )荊棘( ) 溫xīn( ) 震顫( ) 惆悵( ) 瞥見( )
3、講解描寫人物的方法
描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節描寫;景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種表現手法。
一、提出問題，導入新課：
1、對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇關于大山中的生活的文章。帶著這些疑問，我們來學習一下這篇文章。
二、師生共讀課文，感知文章內容。
三、學生概括文章梗概。 板書：引子：火車開進小山村
開端：姑娘們精心打扮，等待火車，尋求新奇
發展：香雪準備雞蛋，爬上火車，換取鉛筆盒
高潮：香雪實現愿望，換回鉛筆盒，徒步返回
結束：香雪月夜歸來，姐妹相遇，共同歡呼
第二課時
一、合作探究，展示交流。
1、我們課下已經閱讀這篇課文了，那么這個故事發生的地點在哪兒呢?(板書：大山)是什么打破了這里的寧靜?(板書：火車) 生通過自主學習從課本中找出依據：(5分鐘) (40頁第五段)
2、大山，火車是僅僅指實物嗎?有沒有象征意義?(5分鐘小組討論，然后代表展示) 討論明確：“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統;開放、現代。
3、火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?(或者：她們的關注點是否一致?)(生通過自學從文中找出依據，得出結論) (5分鐘) 討論明確: ① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
② 香雪——她的追求與別人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
4、香雪對鉛筆盒的執著追求，表現了什么? (在老師的引導下，生首先自主品味對香雪描寫的段落，然后小組討論，最后得出結論)(5分鐘))(
58、59)
討論明確：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了認識。
5、香雪的內心變化是用景物烘托所得，找一找相關的景物描寫：(10分鐘) 生可能找出下列景物描寫：
⑴45頁“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕 ⑵46頁“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
⑶46頁“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
⑷46頁“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
師總結：以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭)害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型
6、 其他姑娘們-----她們喜愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型 ，香雪是一個什么樣的女孩呢? (5分鐘小組討論得出) 討論明確：香雪追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
7、文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢? (5分鐘)
生猜想：鳳嬌和北京人跑了 香雪考上北京的學校了 有的人經商了
我們在追求所謂的文明即物質，知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。
二、教師小結：小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?
三、學教反思：
第二篇：《哦,香雪》教學設計
《哦，香雪》
教學過程：
一、談話導入新課：
1、教師提問：一分鐘能做什么?(學生眾說紛紜)大家第一次看到火車時是什么心情?
2、教師談話導入：一分鐘，我看了一頁書;一分鐘，我瀏覽了一則新聞;一分鐘，也許我什么都不敢，就愣了一會兒神、、、、、、那么，一列火車一分鐘的?？磕芙o大山深處帶來什么呢?讓我們走近鐵凝和她的小說《哦，香雪》看看在大山深處，火車?？康囊环昼娎锇l生了什么?
二、走進作者、寫作背景
通過出示作者的作品及簡單介紹，與課前學生找的相關資料，互相補充，從而迅速對作者有了深刻的認識。
三、快速瀏覽課文，復述故事情節
1.文本的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節
通過復述情節，理清文章結構鋪排，思考這樣的情節安排對文本有何作用。
四、小組合作、探究
1、對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?這個故事發生的地點在大山，是什么打破了這里的寧靜?在這里發生了什么變化嗎?請大家用筆圈劃出來。 2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象征了什么?
3、在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之后，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：
火車進村——姑娘們打扮——姑娘們互開玩笑;?？恳环昼?mdash;—
看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走;上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。
通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎? 明確：1.火車打破了寧靜。
圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。„„如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。„„香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”
2.“大山”象征著封閉、傳統;“火車”象征著開放、現代。
3.火車進村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。
2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。
此環節讓學生自主合作、探究，在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養學生在閱讀中有目的的思考。
五、再讀課文鑒賞人物
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段?在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現?她們感興趣的東西一樣嗎?為什么?體現香雪怎樣的性格?
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象?如果不是，請說明理由(用文中的原話)。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解?說明了什么?
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢? 明確：
1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。 2.這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。
而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學生書包;渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同， 3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為„„”(著重為引者所加)我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，通過這些詞我們已經可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。
4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬于“別個世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。 5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文本時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。此環節的設計，是為了突出小說的人物描寫，通過合作研究，學生能闡述出任務的形象特點，同時注重培養了學生篩選重要信息的能力。
六、細讀章節注重景物
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。 景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。
明確：(1)第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
(2)第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
(3)第70段“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
(4)第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
此環節的設計，學生明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法;環境描寫重作用的考察重心。
七、小結課文
《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。 教師的小結必不可少，通過小節使得學生對文章主旨更深的探討。
八、課后作業
1、文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?學生按照要求，想象完成作業。
2、任選一段認為精彩的語段，運用多種描寫方法進行寫作的訓練。
在作業布置上，我也充分體現學生的主體性，任學生二選一自由選擇完成。習題一開放化設計使學生對本節課知識作進一步鞏固和延伸，同時激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。習題二將所學知識與專業特點緊密聯系，體現學以致用。
五、教學反思
反思這一節課，有欣慰，也有些須遺憾。欣慰的是，學生的表現非常精彩。課堂上學生都能積極主動地研讀文本、質疑、解疑、合作、討論、探究、獨立鑒賞，不時迸射智慧火花，體現了較好的語文學習素養，課堂氣氛融洽、和諧、活躍。這正是我所期待的效果。我所理解的理想課堂是：每個學生都被看作一個獨立的個體，教學就是為了開發和提高個人的創造思維而進行的互助式悟性訓練。老師帶領學生挖掘自身的潛能，幫助他們尋找獨特的自我。我想這也就是新課程語文個性化教學的精髓所在。本節課，我能充分地尊重學生，鼓勵他們，信任他們，激勵他們較順利地完成了富有挑戰性的學習任務。
我的遺憾也是我最深的感受：教學上的“貪多”，就一定有“嚼不爛”之處?！杜?香雪》情節簡單，人物少，但藝術特色鮮明：栩栩如生的人物形象，清新質樸的語言，都是這篇文章的精彩之處，學生在獨立鑒賞時，一定會有學習的愿望，而學生的需要就是課堂教學的需要。但在短短的一節課，要做到面面俱到，自己的“教功”確實太淺。課堂預設性強，為完成預設目標,所以課堂的節奏很快，有些問題沒能展開，給人以蜻蜓點水之感，例如對人物語言的鑒賞，沒有充分展開。
如果重新設計這節課，我會安排兩課時，讓學生充分地觸摸文本、解讀文本、表達思想。
一節課，成功也好，失敗也好，都已不重要——教者的收獲才是最重要的。把課堂還給學生，學生的精彩才是真正的精彩!我從學生身上看到了希望，更加強了對“個性化閱讀教學”的信心。
《致橡樹》說課稿
一、說教材
《致橡樹》是高教版中等職業教育語文教材基礎模塊上冊第一單元。作為高中階段語文學習的開始，本單元安排的是詩歌的閱讀與欣賞，選編了一些中國現當代詩歌和外國詩 歌。這些詩歌的作者、時代、題材各不相同，風格差異也比較明顯，但是都是比較有代表性的經典之作?！吨孪饦洹肥俏覈敶娙耸骀玫某擅?，也是她愛 情詩的代表作。詩人熱情而坦誠地歌唱了人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的新型愛情觀。
全詩感情基調理智、冷靜，意象明麗、雋美，思維縝密、流暢。據此，我確定了如下的教學目標： 知識目標——掌握現代詩歌的特點，尤其是意象運用、象征手法在詩歌中的作用。 能力目標——培養學生現代詩歌的鑒賞能力和語文創新能力。
情意目標——領會作者對傳統愛情觀的否定，對平等獨立的愛情的憧憬及對“人”的關切之情，并希冀由此贏得學生的思考和共鳴。
教學重點：情感態度和價值觀
依據：本詩的創作具有特定的時代背景，但詩人追求的愛情觀對當今仍有很強的現實意義。只有了解了詩人的愛情觀，才能進行深層次的探討與拓展。
教學難點：意象象征義的分析
二、說教法
精巧導入--創造美，激情誦讀--感受美，仔細品味--領悟美的方法。 本單元是詩歌單元，雖說學生在小學、初中就已經接觸過詩歌，但大多都比較淺顯，因此，怎樣引導學生從詩歌語言文字描繪的形象出發，結合對作品創作 背景和創作意圖的了解，聯系自己的生活經驗，通過想象和聯想，體會詩中的情思和意味，培養良好的讀詩趣味是本單元的主要教學任務。我認為教學本文的關 鍵是閱讀、欣賞、討論與比較，即在反復誦讀的同時，以討論探究比較的方式感悟、理解詩人渴求、提倡的獨立平等又互相依存、親密無間的愛情觀。因此，我 把教學步驟設置為“導入——誦讀——討論"三個環節。這幾個環節的設計，是依據認知規律，由淺入深，由感性到理性，能夠激發學生的學習興趣及旺盛的求知 欲，讓他們積極參與教學活動，能動地感受知識的形成過程，完成知識的學習與審美訓練。在這一教學過程中，我主要是利用多媒體進行教學，對學生進行多重 的感官刺激，吸引學生的注意力，使之產生學習興趣，調動學生的積極性，再與教師的啟發引導相結合，通過循序漸進，由淺入深的教學過程，使學生的感性認 識上升到理性高度。另外，由于這首詩歌是自讀課文，所以，在課時安排上我計劃用一課時來完成教學。
三、教學過程
1.導入定向：創造氣氛，奠定情感。意在渲染氛圍，在思維、情感、個性等方面喚起學生的美感，激發學生學習的興趣。
首先，我認為在語文教學中“導入”這一環節是必不可少的。好的導語可以激起學生學習文章的興趣，激發學生探究問題的熱情，從而有助于教師教學。然 而，這首詩所表達的主題——愛情，對于許多中學教師來說是惟恐避之不及的，因而，我選擇了一個新的視角——詩的視角來激起學生的興趣。因此，我大膽地 把導語設計成為：“有人說，沒有詩歌的民族是悲哀的，我很慶幸，我們生活在一個詩的國度，我更慶幸的是詩歌伴隨著我們成長。詩，不僅帶給我們美的享受 ，還能夠陶冶我們的性情，滋養我們的心智。古詩如此，新詩亦然。被稱為“朦朧詩”派掌門人的舒婷就以一首《致橡樹》深深打動了一代年輕人的心，這首現 代詩為什么會有如此大的震撼力呢?今天就讓我們一起走進舒婷，走進她的《致橡樹》。”這一導語設計，目的是在于喚起學生對朦朧詩及對舒婷《致橡樹》的 好感。
2.作者介紹：主要是讓學生了解作者舒婷及朦朧詩派的一些知識。 依據：因為在今年年初的時候，新的語文大綱重新把文學常識的內容納入到考試中來，因此，讓學生掌握有關的文學常識是必不可少的。
3.鑒別欣賞：品味語言，感知意象。同過通過多媒體示范朗讀和學生自己品讀，讓學生初步了解詩歌，感悟詩情。
依據：讀是學習詩歌的基礎環節，也是主要環節。因此，形式多樣的誦讀是詩歌教學的重中之重。
4、討論：
提出三個問題，學生討論： (1)詩人否定什么樣的愛情觀?
明確：詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。
(2)詩人肯定什么樣的愛情觀?
明確：詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現自我的價值。
(3)詩人的愛情觀在現實中的意義? 明確：詩人的愛情觀在現實中仍十分有意義，對女性如何自尊、自愛、自強仍有很大的啟發作用。女性的獨立人格，男女平等的向往和追求，偉大崇高的愛
情內涵在任何時代都不會過時。
5、小結：
詩人按照先破后立的藝術構思，在詩的開頭首先否定了種種世俗的愛情觀;接著在強調獨立平等的基礎上，提出了理想的愛情。這兩種愛情觀根本區別在于 是否強調了愛的基礎獨立、平等。在舒婷看來，尤其是作為女性詩人看來，“她”有沒有真正的獨立平等意識、是不是十分珍視自己的獨立人格和尊嚴是非常重 要的。
本詩寫于1977年，當時正好是在“文革”后對“文革”中人性扭曲、等級明顯的社會現象的反思，女詩人回想幾千年來中國婦女總處在男尊女卑的生存狀態 下，以飽含情感的筆觸，用內心獨白的方式向世人宣告女性是獨立的，與男性是平等的，應該與男性公民一起創造美好的生活，所以本詩可以理解為女性的獨立 宣言。
6、作業：
(1)背誦全詩
(2)搜集自己喜歡的愛情格言
(3)寫一首健康的能表達自己觀點的愛情詩，適當的運用多種修辭手法和托物言志的表現手法(培養學生的表達能力和語言文字運用能力)
第三篇：哦，香雪 教學設計
哦，香雪教學目標
.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
2.理解小說折射出的時代信息。
3.培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。說明：
鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點?！杜?，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。因此在教學中，要引導學生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物。教學重點與難點
.重點：小說三要素中的人物鑒賞和環境描寫的作用。
2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。說明：
小說的情節十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格;但更重要的是時代思潮的影響，70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現了一種抒情化的傾向。閉塞的臺兒溝因為火車的經過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因為少女們天生的好奇心理，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會的向往之情，小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?80年代是一個對“現代化”充滿神秘與迷信的時代，一種新的二元對立的思維模式--現代化必然代表進步、文明和美好;反之，就是落后、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現代化(火車的象征)進入以前的人性淳樸的民間社會作出美輪美奐的贊美，這種深遠的意蘊，將會超越時空而發生永恒的魅力。教學過程教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖提出問題導入新課1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的。這個故事發生的地點在大山，是什么打破了這里的寧靜?在這里發生了什么變化嗎?請大家用筆圈劃出來。2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象征了什么?1.火車打破了寧靜。圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。„„如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。„„香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”2.“大山”象征著封閉、傳統;“火車”象征著開放、現代。在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養學生在閱讀中有目的的思考?？熳x課文，復述故事情節1.文本的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節。2.在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之后，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：火車進村——姑娘們打扮——
姑娘們互開玩笑;?？恳环昼?mdash;—看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走;上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒，
用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎?1.火車進村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。通過復述情節，理清結構鋪排，思考這樣的情節安排對文本有何作用。再讀課文鑒賞人物1.香雪在文中第一次出現是在第幾段?在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現?她們感興趣的東西一樣嗎?為什么?體現香雪怎樣的性格?3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象?如果不是，請說明理由(用文中的原話)。4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”這樣一句話，如何理解?說明了什么?5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢?1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。2.這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學生書包;渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為„„”(著重為引者所加)我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，通過這些詞我們已經可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬于“別個世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的表達，使得分析文本時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養學生篩選重要信息的能力。細讀章節注重景物小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。(1)第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕(2)第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕(3)第70段“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫(4)第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法;環境描寫重作用的考察重心。小結課文《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。教師的小結必不可少，通過小節使得學生對主旨更深的探討。課后作業到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?學生按照要求，想象完成作業。作業的開放化設計意在激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。思路點撥
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風景。小說重點寫了少女香雪的一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動的心理動力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。
在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。她極力在“一分鐘”里開掘，細致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求;將一些每天一分鐘里發生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險”為終結，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發達到高潮，就如一支優美動人的小夜曲。練習舉隅1.作者憑著她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：(1)哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂!(2)她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。(3)望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會生起一種美好的感情。(4)老的群山終于被感動得顫栗了，它發出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。2.孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“„„從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界„„”是的，這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關于這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”?
第四篇：哦，香雪教學設計
教學目標
哦，香雪教學設計1
1.從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
2.理解小說折射出的時代信息。
3.培養學生圈劃關鍵詞句的能力，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
說明：
鐵凝的《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，題目的感嘆語調也提示和透露了這一點?！杜?，香雪》是鐵凝的成名作，作者選取了一個類似于全知全能的敘述視角，把敘述者確立在城市人的位置上，但又具有敏感的心靈和寬厚的胸懷，對那個封閉的小山村，對那一群普普通通的山里少女投來同情、關愛的一瞥，在看似稚嫩可笑的心理律動中發掘時代思潮的波瀾。反映在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。因此在教學中，要引導學生通過圈劃語言描寫和心理描寫的語句來鑒賞人物，通過景物描寫來補充反映人物。
教學重點與難點
1.重點：小說三要素中的人物鑒賞和環境描寫的作用。
2.難點：品味小說清新淡雅的語言特色。
說明：
小說的情節十分簡單，而相對較多的景物描寫和心理描寫，使作品具有濃郁的抒情色彩。作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格;但更重要的是時代思潮的影響，70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現了一種抒情化的傾向。閉塞的臺兒溝因為火車的經過而沒有了過去的寧靜，也擾亂了少女們的心，一方面是因為少女們天生的好奇心理，一方面是封閉的山寨對山外世界、對文明社會的向往之情，小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢?80年代是一個對“現代化”充滿神秘與迷信的時代，一種新的二元對立的思維模式--現代化必然代表進步、文明和美好;反之，就是落后、封建和野蠻--，但敏銳的作家鐵凝卻從現代化(火車的象征)進入以前的人性淳樸的民間社會作出美輪美奐的贊美，這種深遠的意蘊，將會超越時空而發生永恒的魅力。
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
提出問題導入新課
1.對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇大山中的文章。這個故事發生的地點在大山，是什么打破了這里的寧靜?在這里發生了什么變化嗎?請大家用筆圈劃出來。
2.“大山”“火車”并不僅僅是實物，請同學們根據它們的特點思考一下它們象征了什么?
1.火車打破了寧靜。
圈劃第5段，“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。……如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。……香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”
2.“大山”象征著封閉、傳統;“火車”象征著開放、現代。
在課堂上帶著問題讀課文，有明確的目的性，圈劃課文也有明確的指向性，由于課文較長，整體預習之后，往往抓不住主干，培養學生在閱讀中有目的的思考。
快讀課文，復述故事情節
1.文本的故事情節略顯散亂，讓我們快速瀏覽課文，簡單復述故事情節。
2.在大概提煉出了整篇小說中的各個“事件”按“歷時性”順序之后，讓我們把它們按照“共時性”事件的排列順序重新編排：
火車進村——姑娘們打扮—— 姑娘們互開玩笑;
?？恳环昼?mdash;—看乘客/和列車工作人員搭訕，鳳嬌與“北京話”聊天，做生意——火車開走;
上學被人嘲笑——香雪看到鉛筆盒， 用雞蛋換鉛筆盒——香雪獨自返回。
通過這樣的一組排列，你能看清作者所想表達的內容嗎?
1.火車進村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與“北京話”聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。
2.在左一欄的正是屬于“城市世界”的話語，而右一欄則是“鄉村世界”的話語，中間一欄是“鄉村世界”努力向“城市世界”靠攏的表現。
通過復述情節，理清文章結構鋪排，思考這樣的情節安排對文本有何作用。
再讀課文
鑒賞人物
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段?在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
2.在火車到來的短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現?她們感興趣的東西一樣嗎?為什么?體現香雪怎樣的性格?
3.香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象?如果不是，請說明理由(用文中的原話)。
4.作者在65自然段中插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，其中有 “臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西” 這樣一句話，如何理解?說明了什么?
5.如果用幾個詞語來描繪香雪，你會選擇哪幾個呢?
1.小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對“火車”帶來的那個——說得玄一些——不同的“世界”十分之渴盼，于是帶有一種迫不及待的熱情。而“總是”一詞又使讀者在此感到，香雪比鳳嬌顯得更外向，也更積極主動。
2.這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。
而她們感興趣的東西是完全不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。而香雪：注意的是車廂里的學生書包;渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同。
3.香雪的內心刻畫中我們可以發現，香雪的追求其實已經超出了“鉛筆盒”這一具體物象，而向往著那她自己——甚至包括敘述者——也說不清的那什么超越于一切她的知識范圍所了解的東西之外的那個什么。這種焦慮從敘述者用日常語言對香雪的心理活動進行描寫時可以顯現出來：“香雪的心再也不能平靜了，她好象忽然明白了同學們對于她的再三盤問，明白了臺兒溝是多么貧窮。她第一次意識到這是不光彩的，因為……”(著重為引者所加)我們當然不認為香雪的思考是錯誤的，但當她的思想用“貧窮”、“不光彩”等屬于她的日常語匯來表達出來，卻又顯得單薄和貧瘠。當然，通過這些詞我們已經可以了解到，香雪比她的姐妹們更深刻地體會到了臺兒溝需要的不是“完善”，而是“革新”。
4.作者用了一段插敘寫了香雪用雞蛋換到了鉛筆盒，卻是再次突出了“兩個世界”不同的觀念差異。香雪似乎不能領會屬于“別個世界”的人們對于她所處的世界的憐憫和同情，而香雪則認定“臺兒溝再窮，她也從沒白拿過別人的東西”，堅持把雞蛋塞在女學生座位下面。換句話說，香雪認為白拿鉛筆盒是“不光彩”的事情，而以四十個雞蛋換來，就可以使雙方達成“平等”。
5.追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
小說中的人物描寫是重中之重，而散文化的語言，抒情式的`表達，使得分析文本時必需注重關鍵詞句的表面和引申，看出詞句背后的深意。注重培養學生篩選重要信息的能力。
細讀章節
注重景物
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定。
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫。
景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。
(1)第66段“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
(2)第69段“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
(3)第70段“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
(4)第71段“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
明確環境描寫在小說中的作用，強調人物描寫重方法;環境描寫重作用的考察重心。
小結課文
《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的短篇小說，也是鐵凝的成名作。小說以北方小山村臺兒溝為背景，通過對香雪等一群鄉村少女的心理活動的生動描摹，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈。小說更深刻的意義在于借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
教師的小結必不可少，通過小節使得學生對文章主旨更深的探討。
課后作業
文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?
學生按照要求，想象完成作業。
作業的開放化設計意在激發學生的學習興趣，引起學生對人物命運的思考。
思路點撥
鐵凝曾經說過，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。小說中香雪那潔如水晶的目光，那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，少女們那飄蕩在山谷里的天真爛漫的笑聲，還有少女鳳嬌對乘務員“北京話”的那種無私無邪的情感，都是少女世界的特有的美麗風景。小說重點寫了少女香雪的一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料鉛筆盒。為此，她甘愿被父母責怪，而且一個人摸黑走了三十里的山路，這對一個平時說話不多，膽子又小的山村少女來說，需要極大的勇氣。作者還有意交代了香雪這一舉動的心理動力，那就是對山外文明的向往，對改變山村封閉落后、擺脫貧窮的迫切心情，還有山里姑娘的自愛自尊。
在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。她極力在“一分鐘”里開掘，細致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求;將一些每天一分鐘里發生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的“冒險”為終結，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發達到高潮，就如一支優美動人的小夜曲。
練習舉隅
1.作者憑著她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品味下列句子的含義：
(1)哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂!
(2)她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。
(3)望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會生起一種美好的感情。
(4)老的群山終于被感動得顫栗了，它發出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。
2.孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界……”是的，這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關于這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”?哦，香雪教學設計2
一.導語設計
對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?也許祖祖輩輩有著同樣的回答，山外還是山。然而幸運地是小山村臺兒溝人們的生活因為一列火車而發生了變化，從那以后，他們知道了山外還有更廣闊的天地。今天著名作家鐵凝將為我們展現這一劃時代的變化。請同學們打開課本，我們一起來學習鐵凝的抒情小說《哦，香雪》。
二.作者及背景簡介
這篇小說是發表于《青年文學》1982年第五期，并獲得1982年全國最佳短篇小說獎。作者鐵凝，出版有短篇小說集《夜路》，中短篇小說集《沒有紐扣的紅襯衫》《鐵凝小說集》。
《哦，香雪》寫的是一列火車經過小山村臺兒溝時，帶給以香雪為代表的一群山村少女的種種沖擊，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國農村從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。在小說中，作家以女性特有的細膩、敏感突現了作品的抒情風格。今天就讓我們一起來欣賞這篇美麗的小說和一群美麗的姑娘。
三.復述故事情節
小說的故事情節很簡單，課前大家已經充分地進行了預習，有哪位同學愿意為我們復述一下它的故事情節?
(火車來之前……火車來之后……)
精心打扮，等待火車，尋求新奇
鎖定目標，追趕火車，交出雞蛋
愿望實現，步行返回，歡呼香雪
這位同學復述得很好，火車的經過給一向寧靜的山村生活和那里的人們尤其是以鳳嬌和香雪為代表的一群姑娘掀起了很大的波瀾。
四、賞析人物形象
1.請大家通讀課文，找一找在火車到來的那短暫的一分鐘里，山村里的姑娘們都有著怎樣的表現?
明確：這群姑娘都因為火車的經過而攪亂了年輕的心，都像過節一樣梳妝打扮，去迎接那列只停一分鐘的火車的到來。她們對山外的東西全都充滿了好奇：一個發卡、一塊比指甲蓋還小的手表、一只人造革的書包、一個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒……都會帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想;在這好奇與向往的目光里，還融入了少女對未來生活的個人夢想。
2.提問：她們的感興趣的東西是一樣的嗎?
明確：不一樣。鳳嬌：忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。
而香雪：注意的是車廂里的學生書包;渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒。
3.提問：香雪為什么會有這種與其他女孩子不同的表現呢?
明確：
因為她是臺兒溝唯一的初中生，她的同學有帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，而她只有一只“小木盒”，她們常常取笑她。因此香雪非常地希望能擁有和她一樣的鉛筆盒。所以當她看到火車上的學生有這樣的鉛筆盒時她就更加注意了。
提問：香雪的木制鉛筆盒是怎么得來的?
明確：那是她“當木匠的父親為她考上中學特意制作的，它在臺兒溝還是獨一無二呢。”
提問：那她為什么還要追求火車上的那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢?
明確：因為她的鎮上的同桌總是把自己那只寬大的塑料泡沫鉛筆盒擺弄得噠噠亂響。而且她們總喜歡問她一天吃幾頓飯。香雪后來明白，自己的木制鉛筆盒在她們眼里成了貧窮、落后、封閉的代名詞，她們是瞧不起她的貧窮，是對她和她的小山村的蔑視。香雪的自尊心受到了打擊，她想擁有和鎮上同學一樣的鉛筆盒，也想學著同桌那樣，把鉛筆盒“啪”地合得嚴嚴實實。
提問：是她愛慕虛榮嗎?如果不是，從哪里可以看得出來?
這并不是因為她愛慕虛榮。首先那個鉛筆盒主人一定要把鉛筆盒送給她，怎么也不要她的雞蛋，但是，香雪在臨下車的時候還是悄悄地把雞蛋塞在女學生的座位下面了，這讓我們看到了一個純樸的香雪。
其次，香雪覺得學生是在哄她……“臺兒溝再窮，也沒有白拿過別人的東西”……當她知道“北京話”有愛人時“替鳳嬌委屈，替臺兒溝委屈”
……“趕快下去，趕快回家，第二天趕快上學，……理直氣壯地打開書包”……在鎮上同學面前掙回她代表臺兒溝的高貴的自尊，她不要別人看不起她，她要從臺兒溝帶去和同學一樣的帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒，掙回屬于臺兒溝的尊嚴。
提問：那么香雪所追求的“那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒”又代表著什么呢?
明確：這個鉛筆盒不僅是一個實物，它也是一種象征，是文化和知識，是她要求擺脫小山溝封閉落后生活的一種企盼，是對現代文明的一種渴求。
4.提問：課文展現了以香雪和鳳嬌為代表一群性格鮮明的山里姑娘，但是課文的題目卻是“哦，香雪?”作者為什么不將文題改為“哦，鳳嬌”?
既然香雪是小說的主人公，那作者有為什么花筆墨刻畫鳳嬌這個側面人物呢?不寫的話不是更能突出主人公嗎?
明確：紅花應由綠葉襯,作者在首先為我們展現香雪的同伴——以鳳嬌為代表的一群山里姑娘，是為了襯托香雪的清純。香雪既是這群姑娘中普通的一員，又有許多和她們不同的地方。她們的雖然有著不同的表現，但是她們的目的都一樣，就是要換回自己需要的東西，只不過換的東西不同
5.從作者的描述對象來說，小說為我們展現的是一群清純、美麗的姑娘，那她為什么不選擇小孩、老者或者是十七八歲的小伙子呢?
明確：因為小孩少不更事，他們的思想還很稚嫩;老者們已近垂暮，他們已經不再能擔負起臺兒溝的發展和興盛;而青年男人們雖然有年輕的思想，可以很快接受新興的事物，也有開創新氣象的勇氣。但是從小說的創作需要來看，小說是通過一群女孩子來襯托香雪這個主人公，而男人一般比較獨立，他們很少成群結對地出門。其次，那些拿雞蛋換東西做買賣的事情一般只有女孩子才能做得來，小伙子一般從事體力勞動。另外，女孩子們的穿著打扮可以給人帶來一種清新的，充滿朝氣的感受，乘客在心理上更容易接納她們。
五.小結課文
孫犁評價《香雪》這篇小說時說：“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界……”是的，這是一篇很美的小說，它為我們刻畫了香雪這樣一個清純、美麗，不沾一點塵雜，清澈透明，總能給人一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”感覺的女孩子。更難得地是她對知識，對現代文明充滿著渴求和執著。關于這篇小說，還有很多內容值得我們去挖掘，比如小說的題目“哦，香雪”。為什么要用“哦，香雪”，而不用“哇，香雪”或者“村里有個姑娘叫香雪”?
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第五篇：《哦,香雪》教學設計大全
《哦，香雪》教學設計
【教學目標】
1.把握故事情節，分析人物形象，理解小說主題。
2.賞析作品純樸、優美的語言風格，體會‚散文體小說?的特點。 3. 啟迪學生對美好理想的憧憬，培養對時代精神的追求。 【教學重點】
從語言描寫和心理描寫的角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。 【教學難點】
品味小說清新淡雅的語言特色，正確理解作品的自然美和人情美。 【教學方法】
《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚、時代特點鮮明的短篇小說，在教學中主要采用‚生成探究法?、‚情境教學法?、‚點撥法?等教法，以學生自主學習為主，通過圈畫并分析關鍵語句，如人物的語言描寫、心理描寫以及有關景物描寫的語句，來鑒賞人物形象、把握小說情節。同時引導學生討論、思考，鼓勵學生大膽質疑，從更深層面探究小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息，感悟作品的自然美和人情美。
【課時安排】五課時 【教學過程】 課前準備
一、運用網絡查閱有關作者鐵凝的資料，如作者簡介、作品風格、評價性的文章等。
二、查詢有關小說創作背景的資料。
(以上兩個預習作業，讓學生在個人查詢、小組交流的基礎上，全班進行交流。)
三、閱讀小說，疏通字詞，體會散文體小說的藝術特點，并思考以下問題： 1.讀完小說后你的最大感受是什么?哪些情節最能夠打動你?為什么? 2.小說的情節安排有什么特色?
第一課時
【教學目標】
1.了解作者及時代背景。 2.整體感知把握小說三要素。
【教學重點】把握小說三要素
【教學難點】討論交流復述故事情節。 【教學過程】
一、課文導入
上個世紀80年代初，正值我國改革開放的初期階段，我們封閉已久的國門一下子打開了，呈現在人們面前的是一個全新的世界，人們開始渴望走出閉塞、走出傳統，走向外面的新世界，正如當時的一首流行歌曲所唱的那樣：外面的世界很精彩!這句歌詞唱出了一代人的心聲，這其中也包括生活在大山深處的臺兒溝的一群純樸、可愛的女孩子，那么在她們身上究竟發生了什么故事呢?今天，就讓我們走進臺兒溝，走進這些女孩子的世界。
二、作家作品
1. 作者簡介
鐵凝，祖籍河北趙縣，1957年9月生于北京，1975年于保定高中畢業后到河北博野農村插隊。1979年回保定，在保定地區文聯《花山》編輯部任小說編輯。自1975年開始發表作品至今已發表文學作品約150余萬字。1982年發表短篇小說《哦，香雪》獲當年全國優秀短篇小說獎。同年，中篇小說《沒有紐扣的紅襯衫》獲全國優秀中篇小說獎。它真實的描寫了一個少女復雜矛盾的內心世界和純真美好的品格。1984年《六月的話題》獲全國優秀短篇小說獎?！尔溄斩狻帆@1986至1987年《中篇小說選刊》優秀作品獎。1984年鐵凝調入河北省文聯任專業作家;1996—2006 擔任河北省作家協會主席;2006年起擔任中國作家協會主席。早期作品描寫生活中普通的人和事，特別是細膩地描寫人物的內心，從中反映人們的理想與追求，矛盾與痛苦，語言柔婉清新。1986年和1988年先后發表反映古老歷史文化、關注女性生存的兩部中篇小說《麥秸垛》和《棉花垛》，標志著鐵凝步入了一個新的文學創作時期。1988年還寫成第一部長篇小說《玫瑰門》，它一改鐵凝以往那種和諧理想的詩意境界，透過幾代女人生存競爭的較量與廝殺，徹底撕開了生活中丑陋和血污的一面。
2. 寫作背景
本文選自1982年第5期的《青年文學》并獲得1982年全國最佳短篇小說獎?！杜?，香雪》是鐵凝的成名作，和大部分青年作家一樣，鐵凝也在這篇作品里傾注了相當多的抒情成分，作家特有的女性的細膩、敏感也突出了作品的抒情風格;但更重要的是時代思潮的影響，20世紀70年代末興起的個性解放和主情主義思潮，使這一時期的小說出現了一種抒情化的傾向。鐵凝的小說《哦，香雪》也正產生于此時，它深刻地反映了80年代初整個中國走向文明、開放的艱難與坎坷。她的小說常以普通人生活為表現對象，通過平凡的日常事物的描寫，來揭示人物的心靈世界，并借助人物心靈深處的觸動傳達具有時代特征的情緒。她善于從自己獨特的視角捕捉人物內心的活動，以清麗簡潔、富有音樂性和詩意的語言，營造空靈、淡遠、含蓄的藝術境界。
(以上環節讓學生展示自己的預習結果，并討論交流，最后由教師出示幻燈片做小結歸納。)
三、初讀作品，暢談感受
1.學生活動：請談一談你讀完這篇小說后的感受。 (學生發表自己的真實想法，暢所欲言) 2.展示資料，總結感受 名人眼中的《哦，香雪》：
今晚安靜，在燈下一口氣讀完了你的小說《哦，香雪》，心里有說不出的愉快。這篇小說，從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純凈的詩，是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界。
讀完以后，我就退到一個角落，以便有更多的時間，享受一次閱讀的愉快……我想：過去，讀過什么作品以后，有這種純凈的感覺呢，我第一個想到的，竟是蘇東坡的《赤壁賦》。
(老作家孫犁給鐵凝的一封信)
鐵凝眼中的《哦，香雪》：
世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。盡管它幼稚、縹緲，甚至可笑，盡管它也許是人性中最為軟弱的一部分，但同時也是最可寶貴的一種情感，作為美的對象，它可以洗滌人性中那些功利的、自私的、丑陋的部分，至少可以作為這些東西的反襯和對照。
我寫他們，那是因為我真心地熱愛他們，即使是自私、愚昧、落后也總那么真切，那么感人。
小結：《哦，香雪》是一篇抒情意味濃厚的散文體短篇小說，其特點就在于純凈的詩情與雋永的意境。散文體小說不重點在情節上下功夫，而是寫人，寫人內心世界，寫人高尚的道德情操的美好。本文寫了一群農村女孩，雖然性格各異，有外向的如鳳嬌，也有內向的如香雪，但善良卻是她們共有的。善良之心，以及由此帶來的對待生活的溫暖情懷，這是鐵凝從農村生活這一創作源頭中開掘出的精神內涵，這一精神內涵為她今后的創作準備了基本底色，它是清麗的，也是明亮的。這篇小說把這種善良之心和溫暖情懷轉化為一種抒情詩的意境，全文可以說是‚生發以情，貫穿以情，旨在談情，意在動情?，情景交融，如詩如畫，意境優美，韻味縈回。散文體小說還常借助渲染、烘托等寫作手法，設臵氛圍，采用象征，力求造成強烈而悠遠的藝術效果，引人回味。
四、再讀作品，理清情節
1.識記字詞
皺褶(zhě)
嘟囔(dū nang) 吮吸(shǔn) 捂(wǔ) 瞥(piē)
慫恿 (sǒng yǒng) 嬌嗔(chēn) 輾軋(niǎn yà) 搡(sǎng)
窸窸窣窣(xī sū) 隧(suì)道 積累詞語
刻意：用盡心思。 惆悵：傷感，失意。
悸動：因為害怕而心跳得厲害。
慫恿：鼓動別人去做某事。(通常是不好的事)
蠕動：像蚯蚓爬行那樣動。
荊棘:泛指山野叢生的帶刺的小灌木。 撼天動地:形容聲音響亮或聲勢浩大。
斟酌:考慮事情文字等是否可行或是否適當。 2.整體感知，把握小說三要素 思考：(學生在文中圈畫出關鍵語句，并討論交流)
(1)小說以什么為背景?主要寫了哪些人物?小說的主要情節是什么? 點撥：小說以一個位于北方大山深處的偏僻小山村臺兒溝為敘述和抒情背景，描寫了一群純樸、善良但性格各異的山村女孩，文中通過對以香雪為代表的這些山村少女的心理活動的生動描寫，敘寫了每天只停一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾，并由此抒發了優美而豐富的情感。
(2)‚大山?‚火車?在小說中并不僅僅是實物，請根據它們的特點思考它們象征了什么?
點撥：‚大山?象征著封閉、傳統;‚火車?象征著開放、現代。 3. 圈畫關鍵語句，復述故事情節
火車進村，?？恳环昼?，姑娘們打扮，看乘客/和列車工作人員搭訕，火車開走，姑娘們互開玩笑，做生意，鳳嬌與‚北京話?聊天，香雪看到鉛筆盒，上學被人嘲笑，車上的冷漠，香雪錯上了車，用雞蛋換鉛筆盒，香雪獨自返回，與姐妹們相遇。
五、課堂小結
六、布臵作業
七、課后記載
第二課時
【教學目標】再讀課文，理清課文脈絡。 【教學重點】學習片段式的情節安排方式。
【教學難點】體會香雪對新生活的純真熱切的向往和追求。 【教學過程】
一、理清情節脈絡(師生討論交流) 小說可以分為五部分：
第一部分，引子(從 ‚如果不是有人發明了火車?到‚這列火車在這里停留一分鐘?)。 寫火車開進了小山村，一群十七八歲的漂亮姑娘每天驚喜地迎接火車的到來。
小山村臺兒溝是一個既小又偏遠，‚掩藏在大山那深深的皺褶里?的村莊，遠離文明遠離現代，只有貧弱、閉塞、落后。然而，‚來自山外的陌生、新鮮的清風?即將在這里滌蕩一切。
第二部分，開端(從‚這短暫的一分鐘?到‚自己的行為是多么可笑啊。?)寫這一分鐘是姑娘們歡樂的時刻。
這部分文字表現出姑娘們向往文明，大膽追求的精神面貌;刻畫出一群姑娘們以虔誠的心，以特有的方式迎接火車，享受屬于她們的歡樂時刻。
這部分可分為兩個層次：
第一個層次(從‚這短暫的一分鐘?到‚你飽含著臺兒溝的姑娘們多少喜怒哀樂?)寫姑娘們最初爭先恐后去看火車的神情、動作。
第二個層次(從‚日久天長?到‚是臺兒溝唯一考上初中的人?)寫姑娘們開始與火車上的乘客做生意。作者重點刻畫了鳳嬌和香雪。鳳嬌純真含蓄而執著的情感世界通過向‚北京話?賣雞蛋等細節刻畫得惟妙惟肖，人物情態躍然紙上;香雪純真美好的品質，渴望獲得知識的‚可笑?行為，讓人深深感動。
第三部分，發展(從‚臺兒溝沒有學校?到‚西山口離臺兒溝三十里?)。寫香雪渴望有鉛筆盒，渴望脫貧，渴望山外文明。
這一部分可分為兩個層次：
第一個層次(從‚臺兒溝沒有學校?到‚為什么那誘人的噠噠聲老是在耳邊響個沒完?)寫香雪在學校受到同學們的奚落和嘲弄，明白了自己的貧窮‚是不光彩的?。
第二個層次(從‚深秋，山風漸漸凜冽了?到‚黑夜面前到底有多大本事?寫香雪為得到鉛筆盒，上車去換，來不及下車，火車開動了。這里表現了香雪純真無邪，淳樸善良，堅毅執著，渴求科學文化，渴望擺脫貧困，對新生活有著熾熱的向往和追求。
第四部分，高潮(從‚列車很快就從西山口車站消失了?到‚確切地說，是沖去?)。 寫香雪換回鉛筆盒，表現了她自尊自愛、溫柔大膽的人性之美。
這部分重點對香雪換回鉛筆盒后，獨自徒步返回臺兒溝的心理變化進行了刻畫。 第五部分，結局(從‚香雪越走越熱了?到‚哦，香雪!香雪!?)寫香雪深夜歸來，與尋找她的眾姊妹相遇。
二、小結
在小說的敘述結構上，作者并沒有以情節線索來安排敘述，而是根據情感抒發的內在邏輯，把一些情節片段加以組接。她極力在‚一分鐘?里開掘，細致入微地描寫了香雪們對新生活的純真、熱切的向往和追求;將一些每天一分鐘里發生的事件以特定的方式加以精心的選擇、排列和敘述，最后以香雪換鉛筆盒的‚冒險?為終結，尤其對香雪夜歸的情景做了濃墨重彩的渲染，使情感的抒發達到高潮，就如一支優美動人的小夜曲。
三、布臵作業
四、課后記載
第三課時
【教學目標】細讀作品，探究小說主旨。 【教學重點】探究小說主旨。
【教學難點】體會山里姑娘們對山外文明的向往和追求。 【教學過程】
一、細讀作品，把握主旨
1.思考：(根據問題在文中圈劃關鍵語句，學生討論交流) (1) 火車開進深山以前，臺兒溝是什么樣子?
點撥：臺兒溝‚掩藏在大山那深深的皺褶里? ，‚臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令。臺兒溝那一小片石頭房子也在同一時刻忽然完全靜止了，靜得那樣深沉、真切，好象在默默地向大山訴說著自己的虔誠。?這里的人們質樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就象世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣。
(2) 火車開進深山以后，臺兒溝發生了怎樣的變化? 點撥：臺兒溝以往的寧靜被攪亂了。‚姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮?，按照自己的心思，刻意斟酌了服飾和容貌后，就朝村口火車經過的地方跑，香雪總是第一個出門，鳳嬌第二個。她們對山外的東西全都充滿了好奇：一個發卡、一塊比指甲蓋還小的手表、一只人造革的書包、一個帶磁鐵的塑料
泡沫鉛筆盒……都會帶給她們熱烈的話題和美妙的遐想;在這好奇與向往的目光里，還融入了少女對未來生活的個人夢想。 最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路，發生了有過程的變化。
(3) 香雪與其他姑娘們的表現有什么異同?
點撥：這些姑娘們都表現了對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求。所不同的是，鳳嬌忙著看頭飾、手表，和‚北京話?做買賣。她注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表?？偸怯秒u蛋、紅棗等土產換回自己喜愛的發卡、紗巾、甚至花色繁多的尼龍絲襪。 而香雪更注重的是書包、鉛筆盒之類的文化用品，如車廂里的學生書包、自動鉛筆盒，打聽北京的大學、配樂詩朗誦，渴望用一籃子雞蛋換一個班上其他同學都有的鉛筆盒。
(4)香雪為什么會有這種與其他女孩子不同的表現呢?
點撥：因為香雪是她們全村唯一的初中生，文化知識和追求使她與其他姑娘們的問題和物品需求都不一樣，比別人的追求更高，也正是這樣，顯得比別人更勇敢、更突出，原本膽小的她才能成為第一個登上火車，第一個走出這個山村，第一個對山外的世界有了認識的姑娘。
(5) 她為什么一定要換那個帶磁鐵的塑料泡沫鉛筆盒呢?
點撥：因為她的鎮上的同桌總是把自己那只寬大的塑料泡沫鉛筆盒擺弄得噠噠亂響。而且她們總喜歡問她一天吃幾頓飯。香雪后來明白，自己的木制鉛筆盒在她們眼里成了貧窮、落后、封閉的代名詞，她們是瞧不起她的貧窮，是對她和她的小山村的蔑視。香雪的自尊心受到了打擊，她想擁有和鎮上同學一樣的鉛筆盒，也想學著同桌那樣，把鉛筆盒‚啪?地合得嚴嚴實實，在鎮上同學面前掙回她代表臺兒溝的高貴的自尊。
(6)怎樣認識香雪和她追求的鉛筆盒?
點撥：小說用兩個情節寫香雪想得到鉛筆盒，并為此走出了三十里夜路，可見這個鉛筆盒不僅是一個實物，它也是一種象征，跟火車一樣，是文化和知識的象征，是現代文明的象征。對香雪來說，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動追求文明和進步，才是她身上智慧因素的覺醒。從她身上，可以顯示強烈的時代意義。‚知識就是力量?，這正是小說著力表現的內容，也是小說折射出來的時代信息之所在。
2.探究小說主旨
小結：這篇小說寫的是一群以香雪為代表的山村少女對開進深山的火車表現出來的喜怒哀樂，表達了姑娘們對山外文明的向往，對改變山村封閉落后，擺脫貧窮的迫切心情，同時表現了山里姑娘的自愛自尊和她們純美的心靈，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，表述獨特，語言精美。
二、布臵作業
1.課后練習與思考第
一、三題。
2.圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，以供下節課討論交流。
三、課后記載
第四課時
【教學目標】引導學生繼續對小說進行探究性閱讀，圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，分析人物形象。
【教學重點】分析香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動。
【教學難點】分析通過景物描寫烘托香雪心理變化的過程。 【教學過程】
本課時在第一課時理清思路、把握主旨的基礎上，引導學生繼續對小說進行探究性閱讀，圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，分析人物形象。并且在品讀佳句的基礎上，感受小說的藝術特色。最后通過課堂活動拓展學生思維，鼓勵學生大膽質疑，深入思考小說的主旨，理解其中所折射出的時代信息，感悟作品的自然美和人情美。
一、 圈畫重點語句，賞析人物形象 小說成功地塑造了幾個個性鮮明的人物形象，著力刻畫了香雪這樣一個邁向現代文明的農村姑娘的形象。作者在塑造人物形象時，不僅注重人物的外貌描寫、行動描寫、語言描寫，更注重人物的心理刻畫，而且還通過景物描寫襯托人物形象。請在文中找出相關語句，分析人物形象。
1.香雪在文中第一次出現是在第幾段?在文中找出原句并說說她具有什么樣的性格特點。
點撥：小說第五段末尾便提到了兩位主要人物：香雪和鳳嬌。她們倆都是對‚火車?帶來的那個不同的‚世界?十分渴盼，帶有一種迫不及待的熱情。而‚總是?一詞又使讀者在此感到香雪比鳳嬌顯得更積極主動。
2. 分角色朗讀第一次與‚北京話?對話和回家路上姑娘們的對話，品味討論她們各是什么性格?從哪些話語里表現出來的?
點撥：不同的人物話語不同，潛臺詞非常豐富。鳳嬌說話大膽直率：‚喲，我們小，你就老了嗎??縮小年齡距離，暗示下文鳳嬌對‚北京話?的非同一般的感情。香雪少言寡語，性格文靜靦腆，內心世界極其豐富。‚那個姑娘?雖沒名字，打趣鳳嬌的言談，潑辣性格分明不在鳳嬌之下。
3. 分段朗讀香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動?為什么要寫得這么詳細?
點撥：作者在刻畫香雪這個人物時，采用了直接描寫心理的方法，打破了中國小說中總是依賴人物的動作語言來傳達出心理的方法。小說主要重點描寫了香雪這段小小的歷險
經歷，其中有豐富的心理活動，寫到了她害怕的心理，寫到了她得到朝思暮想的鉛筆盒而壓抑不住內心的興奮，她還想到了臺兒溝貧窮落后，展望它的將來，還想到了爹和娘……可以說她的內心經歷了一系列的變化：怕——不怕——猶豫——堅定 ，作者對這個過程的描寫表達了香雪對山里人命運的思考，對現代文明的向往，以及要求改變現狀的強烈愿望。
這些心理活動之所以寫得特別詳細，是因為小說主要是為了刻畫香雪這個人物形象，表現她為了獲取一個鉛筆盒而表現出來的巨大勇氣，而這一情節正好可以充分地說明問題，前面的情節主要起鋪墊作用。
4.小說中的景物描寫主要是為了烘托人物的內心情感變化，請圈畫出文中相關的景物描寫語句。
景物描寫：
第66段‚現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。?——怕
第69段‚她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔和了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下‚豁啷啷?地歌唱。?——不怕
第70段‚她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林窸窸窣窣地響著，并不真心告訴她應該怎么做。?——猶豫
第71段‚小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。?——堅定
以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。怕——不怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容。
5.你喜歡香雪嗎?請選擇幾個詞語來描繪香雪。 (學生討論交流，只要符合人物特點均可。) 6.小結：(師生討論交流)
小說《哦，香雪》塑造了一群天真、活潑、樸實的山村姑娘的形象，而在這個群體中，香雪又是作者著力刻畫的形象。香雪是小山村臺兒溝的一個十七歲女孩子，‚美得叫人心疼? ，像大山里面的精靈。她是臺兒溝唯一的初中生，純真無邪，淳樸善良，堅毅執著，渴求科學文化，渴望擺脫貧困，對新生活有著熾熱的向往和追求。她是純凈無瑕的、明凈秀麗的、不摻雜質的、看人看生活的眼光一直是透明的、純凈的。
這篇小說以人物為中心，以情節推動人物性格的發展，用環境描寫來烘托人物形象。在塑造人物時，主要抓住語言、動作、細節、肖像和直接心理描寫，而且還使用了襯托手法和對比法，充分表現了主人公的形象特點。
二、課堂小結
三、布臵作業
四、課堂小結
第五課時
【教學目標】引導學生繼續對小說進行探究性閱讀，圈畫出小說中對主人公的語言描寫、心理描寫以及相關景物描寫的語句，分析人物形象。
【教學重點】體會香雪對鉛筆盒的追求所體現的精神內涵。 【教學難點】對標題《哦，香雪》的理解。 【教學過程】
一、賞讀佳句，體會小說的藝術特點
1. 作者憑著她女性特有的細膩和優美的文筆寫作，表現獨特，語言清新淡雅如一條清澈的小溪流過讀者心里，兩岸風景美不勝收，無論是敘述語言，諸如對火車擬人化的描繪，還是對人物如香雪做生意的描寫，以及人物的語言對話，寫得都很美。品讀下列句子并分析其內涵：
(1)‚它和它的十幾戶鄉親一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里?。 點撥：‚ 皺褶?一詞突顯出臺兒溝是大山中的大山，其閉塞落后的程度不可想象。 (2) ‚臺兒溝，無論從哪個方面講，都不具備挽留火車在它身邊留步的力量?。 點撥：‚挽留?一詞，將臺兒溝擬人化，透出幾分悲涼的味道。 (3)‚ 哦，五彩繽紛的一分鐘，你飽含著臺兒溝姑娘們多少喜怒哀樂!?
點撥：‚五彩繽紛?表明姑娘們對這一分鐘的期盼，這里有她們的‚喜怒哀樂?，表明她們對這一分鐘內發生的故事，心情是復雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現代文明，傷心是不能走出大山，融入現代文明的世界中去。
(4)‚ 她和他做買賣故意磨磨蹭蹭，車快開時才把整籃的雞蛋塞給他。要是他先把雞蛋拿走，下次見面時再付錢，那就更夠意思了。?
點撥：‚故意磨磨蹭蹭?是因為喜歡，想多待一會，特別是開她玩笑后更有那一點意思了;‚更夠意思?是說‚北京話?對她更好。這里鳳嬌對‚北京話?好，實質上表明她愛‚北京話?所代表的現代都市文明。‚北京話?可以理解為一種象征。
(5)‚望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔，望著她那柔軟得宛若紅緞子似的嘴唇，心中會生起一種美好的感情。?
點撥：‚仿佛一分鐘前才誕生的面孔?著意刻畫香雪的清純;‚美好的感情?是一種非常健康非常純潔的感情，不會有其他雜質，說明香雪的純凈的美，可以感化別人，使別人的心靈也變得更美好。這是對人物的側面描寫，效果非常好。
(6)‚香雪沒有住，更不打算去找‘北京話’的什么親戚，他的話倒更使她感到了委屈，她替鳳嬌委屈，替臺兒溝委屈。?
點撥：如此的妙筆，寫到山村少女的心里去了，因為這兒的姑娘只能夢想幸福，卻很難真正地得到幸福。
(7)‚古老的群山終于被感動得顫栗了，它發出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。? 點撥：‚被感動得顫栗?它擬人又雙關，一方面指姑娘們的聲音在群山間回蕩;另一方面暗指古老的大山終于慢慢被這現代文明喚醒，共同歡呼文明時代的到來。含義豐富。
2.總結小說的藝術特點
(1)語言清新靈動，用詞精練傳神; (2)富有詩意的抒情化描寫;
這部作品人物少，情節也不復雜，它的主要魅力就在于用詩一樣的語言、散文化的筆法、精彩的生活細節寫活了山村女孩純真、率直、清麗的情懷。
(3)精巧的構思與細膩的心理描寫。
二、難點探究 1. 香雪是否有必要花40個雞蛋，夜里走30多里山路換取一個小小的鉛筆盒?這樣做值得嗎?這是否是虛榮心的體現?
(鼓勵學生討論交流，大膽發表自己的見解)
2. ‚哦?字到底讀什么音?為什么題目上要加上這個字?去掉行不行? 點撥：標題中的‚哦?有兩種讀法
(1)讀四聲表示領會、醒悟，包含有贊嘆：哦，我明白了，香雪原來是這樣一個執著的女孩子!
(2)讀二聲是嘆詞，表示驚奇：哦，香雪，真是個執著的女孩子啊!
‚哦，香雪?是一個有詩意的標題，同時我們也可以從標題體會到作者對香雪這個人物形象傾注了贊嘆、喜愛之情，所以不能去掉這個字。
3.隨著時代的發展，這種純樸迷人的美還能留多久? (教師出示一些相關評論，學生思考討論) 資料展示：
《哦，香雪》是新文學史上深具歷史文化意識的鄉土文學作品，作者堅守著詩意化的美學理想，使得她對筆下的鄉土中國的某些區域一方面深情地眷戀和詠唱，歌唱閉塞、貧瘠、落后的環境中的詩意，尤其是洋溢在其中的人性美和人情美，另一方面又對鄉土人生進行了理性的批判，呈現出二重矛盾心態。
小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄竿淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：‚那純樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，這種純樸迷人的美還能保留多久呢??(當代評論家陳思和)80年代是一個對‚現代化?充滿神秘與迷信的時代，產生了一種新的二元對立的思維模式——現代化必然代表進步、文明和美好;反之，就是落后、封建和野蠻，但敏銳的作家鐵凝卻從現代化(火車的象征)進入以前的人性淳樸的民間社會作出美輪美奐的贊美，這種深遠的意蘊，將會超越時空而發生永恒的魅力。
臺兒溝的發展有兩面性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺兒溝的覺醒，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復雜。假如她們走出了大山，我們又會少了那一個與世隔絕的村莊，又會少了一杯純凈的水，但更少了的是那純樸的風土人情。
三、拓展訓練 課堂活動：
1. 香雪帶著泥土的馨香從大山里款款走來，走進我們身邊，身為90后，你們是如何理解香雪這個人物形象的?請以‚哦，香雪，我想對你說……?開頭，續寫一段話，當堂交流。
2.想象十年后的臺兒溝會變成什么樣子，而那時的香雪和她的伙伴們又會發生怎樣的變化，并談談你的感受。
四、板書設計 第一課時
引子 —— 火車開進了小山村
開端 —— 姑娘們歡樂的時刻 向往文明 發展 —— 香雪渴望有鉛筆盒 渴望脫貧 高潮 —— 香雪換回鉛筆盒 自尊自愛 結局 —— 香雪深夜歸 第二課時
小說藝術特色：
1.語言清新靈動，用詞精練傳神 2.富有詩意的抒情化描寫
3.精巧的構思與細膩的心理描寫
五、布臵作業
1.課后練習與思考
二、五 。
2. 香雪回家后將會發生什么故事，請寫一篇想象作文。 要求：題目自擬，想象的內容要合理，字數在500字左右。 附錄
鐵凝新任中國作家協會主席。榮任新職時鐵凝說：‚喜悅和惶恐并存，壓力和責任同在。?鐵凝所喜的是‚文學同行們的寬厚認可?。人才濟濟大家輩出的中國文壇為何能認可鐵凝?主要還是因為鐵凝是當代中國作家第一方陣中的代表人物，也是最出色的中國女作家之一。鐵凝是靠作品靠實力得到同行認可的。
自二十世紀七十年代中期步入文壇以來，鐵凝長久地保持著旺盛的創作勢頭，佳作連連，力作不斷。她曾三次獲得全國短篇、中篇小說獎，連續兩屆獲得魯迅文學獎。
鐵凝對文學既執著又敬畏。她始終不脫離生活、不脫離現實，雙腳踏著泥土，眼睛望著都市。鐵凝的作品風格鮮明，氣象萬千，浸透著濃濃的生活氣息。鐵凝已成為中國當代最有影響，最有活力，最受廣大讀者喜愛的作家之一。
六、課后記載