第一篇：對哦香雪分析范文
香雪散文
看著眼前的這一樹繁花，我忽然想起了一個詞語：“香雪”。是啊，這雪白的花兒，隔遠了看，多么似雪，卻又多么不似雪，因為湊近了看，浸入心脾的是一陣陣淡淡的清香。這是花兒啊!自然是花兒，不是雪花，我在自言自語。這是什么樹，這是什么花，我竟然不知道。雖然不知道，但也不能就此否定它的存在。它是應該有名，只是我孤陋寡聞不知道罷了。梨樹我們認識，它開的花我們自然稱它為“梨花”。梨花遠看自然也是這一種雪白的樣子，惹人憐愛，楚楚動人。想到梨花自然也容易想起“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”的佳句?？墒前?，眼前的它并不是梨花，卻也有勝過梨花的美。梨花的美是一種素雅恬淡之美，稀疏的花兒自然趕不上眼前的它的繁密和旺盛。再遠一點看，它那一點細小的嫩葉竟然也消失在它的一片潔白之中。正因為了它的繁密，它的旺盛，自然它的清香
相較梨花之潔白，它毫不遜色;相較梨花之清香，它也有過之而無不及。只是可惜了我竟然不知道它的名字。難道不知道它的名字它的美就要淹沒在了這百花叢中了么?難道不知道它的名字它的美就不存在了么?不，即使沒有名字，它的美依然是灼熱的，它的美依然是楚楚動人的。瞧，它那細小的花瓣兒，不正在裂開了嘴巴向我微笑嗎?它那向日葵似的花瓣兒的不正在吐芳綻蕊嗎?
在這春日的暖暖的陽光下，在這春日的霏霏細雨中，在這百花吐艷爭妍斗艷的時節里，它也毫不例外，要綻放自己一身的美麗，要為這美好的春天增添自己的一份光彩。莫名的花樹啊!你正在為這春天增添一份生氣，一份活力，一份光彩。你的存在，不正在用你們的行動說明著你們活著的理由嗎?
是啊，牡丹固然大名遠揚，花瓣兒艷麗，具有天姿國色，也有雍容華貴的特點，為人們所喜愛，所贊頌，所追崇;可是牡丹自有牡丹的美麗，你也自有你自己的美麗。你不因牡丹的美而放棄了自己的美，你也不因牡丹的美而就自慚形穢。牡丹艷艷驕人，而你呢，素雅迷人。倘若說牡丹的美是一種華艷之美，那么你的美就是一種清淡之美。世界的美本來就是豐富多彩的，何必用一種標準來衡量萬物。也許你自愛一種絢麗，也許你自愛一種清淡;是啊!人各有志，人人都有自己的追求，人人都有自己的理想，我們何必去強求呢?
望著眼前的這一樹繁花，我不禁笑了，頓然沉浸在這一片香雪的海洋里了。
第二篇：哦香雪
一、導語：對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個有疑問：山外是什么?也許祖祖輩輩有著這樣的回答：山外還是山。然而幸運的是小山村臺兒溝人們的生活因為一列火車而發生了變化。從那以后，他們知道了山外還有更廣闊的天地，今天著名作家鐵凝將為我們展示這一劃時代的變化，請同學們打開課本，我們一起來學習鐵凝的抒情小說《哦，香雪》。
二、作者簡介：鐵凝，女，原姓屈。當代中國最著名的作家之
一、知名學者，人稱文壇“美女作家”，也有人稱她是“女性主義”作家。鐵凝曾為河北省作家協會主席，中國作家協會副主席。2006年當選中國作家協會主席。1957年9月出生，父為油畫及水彩畫家，畢業于中央戲劇學院;母親是聲樂教授，畢業于天津音樂學院。鐵凝為長女，十五六歲讀中學時就迷上了寫作，在父親的帶領下，拿著自己的習作《會飛的鐮刀》去拜見作家徐光耀徐驚異于小姑娘的才華，說：你不是問什么是小說嗎?你寫的已經是小說了。1975年7月高中畢業時，鐵凝放棄當文藝兵的機會，去了河北博野張岳村當一名知青。其他人當知青是出于無奈，她是主動要求下鄉的，因為她聽說作家需要深入基層體驗生活，在農村苦幾年。1979年回保定，在保定地區文聯《花山》編輯部任小說編輯。自1975年開始發表文學作品，主要著作有小說《玫瑰門》《笨花》《哦，香雪》《沒有鈕扣的紅襯衫》《永遠有多遠》等100余篇、部，以及散文、隨筆等共400余萬字，結集出版小說、散文集50余種。作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎;另有小說、散文獲中國各大文學期刊獎30余項。其中，1982年發表短篇小說《哦，香雪》獲當年全國優秀短篇小說獎，一時間“香雪”和“鐵凝”兩個名字在文學界和社會上廣泛傳響。由此改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。
三、字音：皺褶zhě 嘟囔dū nang
吮吸shǔn 捂wǔ
慫恿 sǒngyǒng 嬌嗔chēn 輾軋niǎn yà 搡sǎng (注音、朗讀。一分鐘消化生字)
師：一分鐘很短，也許剛才我們有的同學還沒來得及看完最后一個字;但一分鐘又很長，它可以改變一個人的命運。今天，我們就來讀《香雪》，看看主人公的命運。這是一篇什么體裁的文章? 生：小說。 小說是文學體裁四分法(詩歌、小說、散文、戲劇文學)中的一大樣式。它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。
師：那么我們閱讀一篇小說，應該去鑒賞什么呢?(情節、人物、環境)
四、梳理情節
師：請大家速讀課文，把課文分成幾部分并總結出各個情節?！敬笊?封閉、傳統)——火車(開放、現代)——變化】
1、引子1-4：火車開進小山村;
2、開端5-47：這五彩繽紛的一分鐘是姑娘們的歡樂時刻;
3、發展48-67：香雪渴望有鉛筆盒，渴望脫貧與山外文明;
4、高潮68-77：香雪換回鉛筆盒，表現了她自尊自愛，溫柔大膽的人性之美;
5、結局78-81：香雪夜歸，與尋找她的眾姐妹相遇。
小說開始寫火車和姑娘們，沒有專一的敘述對象，情節呈扇面展開，或者說呈泛情節狀態;待到寫香雪，筆墨集中到一個敘述對象，想鉛筆盒、換鉛筆盒、帶回鉛筆盒等幾個情節，逐漸成為單一的軌跡?？撮_端部分，我的概括是“五彩繽紛的一分鐘”，“五彩繽紛”出自哪里?這個詞突出了這一分鐘的重要性。表明姑娘們對這一分鐘的期盼，這里有她們的“喜怒哀樂”，表明她們對這一分鐘內發生的故事，心情是復雜的，既高興，又傷心，高興可以每天接觸大山以外的現代文明，傷心是不能走出大山，融入現代文明的世界中去。結局部分，我用了一個詞“夜歸”。我們想一想，如果我們被火車拉到了30里之外，會連夜順著鐵軌走回來嗎?大部分人不會，那香雪為什么要選擇夜歸呢?我們稍后解答。
師：如果用一句話概括文意，你會怎么概括?概括情節，要交代時間、地點、人物、情節等。最簡單的辦法是將每一部分串聯，我們來試試。
【師生共同順著總結的情節說，師指導動詞的使用】火車開進了臺兒溝，帶來了五彩繽紛的一分鐘，引起了香雪對鉛筆盒的渴望，造成了香雪的“冒險”。結局不是關注的重點，所以可以打住了。
五、分析環境
師：火車在臺兒溝停留一分鐘，對臺兒溝來說，是一件不小的事情。在此前后的臺兒溝各是什么樣子?(形容詞)
【生陸續開始說：貧窮、閉塞„„(
1、3段)】這里的人們質樸純潔，一天只吃兩頓飯，生活貧窮落后，被大山擋著，封閉保守，就象世外桃源一樣，與世隔絕，不知道外邊的世界是個什么樣? 師：(出示文中的描寫)讓我們再看這段文字，作者在描寫臺兒溝的時候是一種完全批判的眼光來寫的嗎?很顯然，并不是。。
【生開始說：寧靜、質樸?！课覀兪紫纫⒁獾剿馁|樸寧靜的一面，然后才是它的保守閉塞。那么，你能不能說說它的質樸表現在什么地方呢?我們讀一下44段【生讀姑娘們做生意的一段】
師：火車到來之后呢。(
5、6段)你看，姑娘們的表現，她們忙了，急了，有些什么變化呢?【生：浮躁?！科鸪跏怯^望議論，后來就做生意換一些發卡、紗巾之類的裝飾品，再后來想換一個鉛筆盒，最后為換一個鉛筆盒香雪還登上火車走出了三十里路。發生了有過程的變化。 師：對不對?火車打開了通往外界的一扇窗，姑娘們與外界有了交流溝通，充滿新奇和渴望，但同時也有了一些些躁動
師：在這里，火車是個很重要的道具，火車開進來，什么改變了?
師：它推動了情節，改變了環境，帶來了文明。與火車一樣，鉛筆盒也是一個很重要的道具。鉛筆盒對香雪意味著什么呢?要探討這個問題，我們需要倒推一題：香雪與其他姑娘們一樣，表現了她們對山外世界裝扮的關注，對美的十分熱烈地向往和追求?；疖囬_進臺兒溝之后，香雪與其他姑娘的變化有什么不同?先不要看書，憑自己閱讀時的記憶來答。
師：她關注些什么?問了哪些問題?【生：書包、鉛筆盒、大學要不要臺兒溝人】 師：其他姑娘呢?【生：發卡、紗巾】
師：為什么香雪追求這些東西?與其他的姑娘有什么差別?同是大山里的姑娘，香雪為什么會與她們不同?【生：香雪是村里唯一的初中生，她追求的東西與學習有關，是比別的姑娘更高一個層次的精神需求?！?/p>
師：那么，鉛筆盒到底是什么呢?香雪為什么那么想要一個鉛筆盒呢?【生：因為香雪想要和別人一樣，不被別人歧視?！?/p>
師：一個筆盒就能不被別人歧視?如果能，那真是一個寶盒了，這顯然是不可能的，一個鉛筆盒改變不了現狀，那為什么想得到?【生：同學都有，她想要和別人一樣。 這代表香雪的追求?！?/p>
【生：她想要和山外的人一樣，能買得起鉛筆盒?！?/p>
師：你們是從香雪的角度去談的，沒有把她和鉛筆盒結合起來，忽視了鉛筆盒的指向性。我們剛才說了，火車是一個道具，鉛筆盒也是一個道具，它們在文章中代表著什么?！旧何幕c知識的象征，是現代文明的象征。對香雪來說，就象黑夜中一盞閃亮的燈，照著她在追求知識、追求文明的道路上勇敢前進。香雪對鉛筆盒的追求，就是對文明的追求，能夠主動追求文明和進步，才是她身上智慧因素的覺醒。從她身上可以顯示強烈的時代意義。 師：香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節，分析討論課文都寫了香雪的哪些心理活動?為什么要寫得這么詳細?【生：(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭)在香雪夜半獨自走回臺兒溝的情節中，寫了香雪豐富的心理活動。害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型 。表達了她對山里人命運的思考，表現了她對現代文明的向往，要求改變現狀的強烈愿望。 之所以寫得特別詳細，是因為小說主要是為了刻畫香雪這個人物形象，表現她為了獲取一個鉛筆盒而表現出來的巨大勇氣，而這一情節正好可以充分地說明問題，前面的情節主要起鋪墊作用?！?/p>
師：香雪的心理在夜歸的路上可說是波瀾起伏，這種起伏是如何造成的呢?由“怕”到“不怕”的過渡，她想到了什么?【生：鉛筆盒】
師：為什么想到鉛筆盒就不怕了呢?請大家注意這一段：香雪會告訴娘，這是寶盒子，誰用上它，就能一切順心如意，就能上大學、坐上火車到處跑，就能要什么有什么„„，結合我們剛才是鉛筆盒是文明的象征想一想，香雪要表達的是什么?香雪可能并沒有明確的意識到，但是她確實是把鉛筆盒作為現代文明的一部分去追逐的。她想要告訴娘的是：有了文化，他們就不會被人瞧不起了。
師：接著我們看一下香雪眼中先后環境的不同，為什么?【生：因不知怎么解釋而迷茫，想出騙母親的辦法后，景隨情變，河水也變得歡騰】
師：古老的群山終于被感動得顫栗了，它發出寬亮低沉的回音，和她們共同歡呼著。
【以山谷的回音結尾，回音悠遠、精美絕倫。“被感動得顫栗”它擬人又雙關，一方面指姑娘們的聲音在群山間回蕩;另一方面暗指古老的大山終于慢慢被這現代文明喚醒，共同歡呼文明時代的到來。含義豐富】。
文章題旨
小說寫一群以香雪為代表的山村少女對開進深山的火車表現出來的喜怒哀樂，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
六、人物形象分析 ：
師：在臺兒溝這么貧窮、落后的地方，四十個雞蛋來之不易，香雪卻用她娘辛苦積攢下來的四十個雞蛋換回鉛筆盒， 有人認為這是對城市生活的向往，是一種美好的追求;有人則認為香雪不喜歡她父親親手做的“小木盒”，而用她娘辛苦攢下的四十個雞蛋換了一個自動鉛筆盒，這實際上是一種虛榮心的表現，破壞了香雪的形象美你是如何理解這一細節的? 【從被同學輕視到上火車前的掙扎，可看出香雪付出如此大的勇氣去追求鉛筆盒，其心理動力不僅來自于維護個人的自尊，更是為了維護整個臺兒溝的尊嚴，還有對山外文明的向往，以及要求改變家鄉貧窮落后現狀的強烈愿望所以，這一舉動不能單純地理解為是滿足虛榮心的表現 】 小結：
人物美——主人公香雪：純真善良，自尊自愛，執著追求新生活(結合肖像、行為、心理、細節等角度鑒賞，外在之美本來就透散著內在之美) (香雪的性格不是靜態地展示，而是動態地呈現的，她的性格在非常條件下(得到心愛之物卻身處荒涼、孤獨之中)有所轉變，變得更加勇敢堅強，人格得以升華小說用了相當多的筆墨，描寫香雪獨自一人走夜路的所見所感，可見作者對香雪這段心理活動之重視，也可見香雪這里的性格轉變對于展示她的形象的重要性。小說中的其他人物也各具其美，如鳳嬌對列車員“北京話”似有似無的異性好感，“北京話”在列車上對香雪的關照，“礦冶學院”女生對香雪的慷慨，香雪爸的勤勞，姑娘們之間的友好，組合在一起，形成一種充滿人情味的美好氛圍唯獨香雪的同學以“城里人”自居，瞧不起香雪，成為這幅人情畫中的不和諧色彩，不過這可以說是畫面之外的雜色了) 景物美——純凈自然，充滿詩情畫意(烘托人物心理，是塑造人物形象的另一切入點) 主題美——揭示了現代文明對農村的沖擊，表現了山區農村青年對美好生活的追求與向往，同時展現了山里姑娘的美麗心靈
師：作者寫這篇小說到現在已經二十多年了，讀完這篇小說也許很多同學都會在心理想不知現在的臺兒溝是什么樣子了這里我給大家說說二十年后鐵凝再到臺兒溝時所見到的臺兒溝的情景。“火車不由分說地帶來了洋溢著工業文明氣味的物質信息，還帶來了什么呢?20年之后，香雪的小村茍各莊已是河北省著名的旅游風景區野三坡的一部分了，火車和鐵路終于讓更多的人發現這里原本有著珍奇異獸出沒的原始森林，有著可與非洲白蟻媲美的成堆的紅蟻，有著氣勢磅礴的百里大峽谷，有著清澈明麗的拒馬河，從前那些無用的石頭們在今天也變成了可以欣賞的風景。而從前的香雪們也早就不像等待情人一樣地等待火車，她們有的考入度假村作了服務員、導游，有的則成了家庭旅館的女店主。她們的眼光從容自信，她們的衣著干凈時新，她們的談吐不再那么畏縮，她們懂得了價值，她們說：“是啊，現在我們富了，這都是旅游業對我們的沖擊啊。”而僅僅在幾年前，她們還把旅游說成“流油”——“真是一樁流油的事哩”，那幾年她們這樣告訴我。在這些富裕起來的村莊里，也就漸漸出現了相互比賽著快速發財的景象，畢竟錢要來得快，日子才有意思啊。就有了坑騙游客的事情，就有了出售偽劣商品的事情，也有個別的女性，因了懶和虛榮，自愿或不自愿的出賣自己的身體……在這時，倘若我們跳出香雪當年仰望火車時的一片深情，我們是火車上的一名乘客或者我們是火車，也許我們會發現火車它其實也是一種暴力。什么是暴力?暴力在很多時候可以有很多種解釋，把它限制在我這篇發言里，相對于我前邊描述過的農耕文明景象，暴力就是一種強制的不由分說的力量。雄壯的火車面對封閉的山谷，是有著產生暴力的資格的，它與生俱來一種不由分說的力量。雖然它的暴力意味著是間接的，不像它所攜帶的文明那么確鑿和體面。并且它帶給我們的積極的驚異永遠大于其后產生的消極效果。”
師：我們應如何看待二十年后的臺兒溝? 【我們在追求所謂的文明即物質、知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸 】 鐵凝回憶當初的創作體會時說：
那里的貧窮和落后，那里生活的艱辛和窘迫，那里百姓憨直而蒙昧的面孔曾使我心灰意冷誰知一天晚上在房東屋里閑坐，我忽然聽到一陣無所顧忌、不加修飾、充滿活力的女孩笑聲。循聲而去，親眼所見，一群刻意打扮過的姑娘，身上飄散著廉價香脂的氣味，正朝村口涌去。是看電影去吧?我截住其中一位，問她今晚演什么。她笑著告訴我，看電影?等到明年山那邊過廟會時還差不多，現在是去看火車。
„„我見過一位姑娘怎樣因為沒有的衣服而不愿站在人前，只能躲在人后。沒有火車，她哪會有這種羞怯?我見過她們怎樣憋紅了臉，爭論著車上一切微不足道的細節那些不知名的乘務員。我見過她們怎樣把碩大的紅棗硬塞進乘務員那警藍的的確良口袋，也見過她們之中的佼佼者，在看到火車上那些胸前別著?；盏纳衩卮髮W生之后，怎樣更堅定地背著自制小課桌，去十幾公里外的公社上中學„„ 一列列火車從山外奔來，使她們不再安于父輩那種坐在街口發愣的困窘生活，使她們不再甘心把自己的青春默默隱藏在大山的皺褶里為了新追求，她們付諸行動，帶著堅強和熱情，純樸和潑辣，溫柔和大膽，帶著大山賦予的一切美德，勇敢、執著地向新生活邁進，一往情深 于是，我寫了《哦，香雪》。
第三篇：哦香雪教案
一、 教學目標：
1、 理解小說折射出的時代信息。
2、 從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
3、 學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
二、 教學重點：
從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
三、 教學難點：
品味小說清新淡雅的語言特色。
四、 教學時數;一課時
五、 教學過程：
我們課下已經預習這篇課文了，那么這個故事發生的地點在哪兒呢?(板書：大山)是什么打破了這里的寧靜?(板書：火車)，在這里發生了什么變化嗎?
(40頁“這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。從前，臺兒溝人歷可來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到大山無聲的命令。于是，臺兒溝那一小片石頭房子在同一時刻忽然完全靜止了，靜的那樣深沉、真切，好像在默默地向大山訴說著自己的虔誠。如今，臺兒溝的姑娘們剛把晚飯端上桌就慌了神，她們心不在焉地胡亂吃幾口，扔下碗就開始梳妝打扮。她們洗凈蒙受了一天的黃土、風塵，露出粗糙、紅潤的面色，把頭發梳的烏亮，然后就比賽著穿出最好的衣裳。有人換上過年時才穿得新鞋，有人還悄悄往臉上涂點姻脂。盡管火車到站時已經天黑，她們還是按照自己的心思，刻意斟酌著服飾和容貌。然后，她們就朝村口，朝火車經過的地方跑去。香雪總是第一個出門，隔壁的鳳嬌第二個就跟了出來。”)
“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統;開放、現代。
火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?
(或者：她們的關注點是否一致?)
① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
② 香雪——她的追求與被人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
她對鉛筆盒的執著追求，表現了什么?
析：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了認識。
小說重點描寫了香雪一段小小的歷險經歷：她在那停車一分鐘的間隙里，毅然踏進了火車，用積攢的四十個雞蛋，換來了一個向往已久的帶磁鐵的泡沫塑料文具盒。
當她一個人站在陌生的西山口時，她的內心經歷了一系列的變化：
板書：怕——不怕——猶豫——堅定
她的內心變化是用景物烘托得，找一找相關的景物描寫：
景物描寫：
⑴45頁“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕
1 ⑵46頁“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
⑶46頁“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
⑷46頁“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭)害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型
③ 其他姑娘們——她們喜愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型
香雪是一個什么樣的女孩呢?
析：香雪追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
討論：文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢?
析：鳳嬌和北京話跑了
香雪考上北京的學校了
有的人經商了
我們在追求所謂的文明即物質，知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。
小結：小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?
板書設計：
大山——火車——變化?
追求
“北京話”：情感(依附)
文具盒：平等、知識(自強)
怕
不怕
猶豫
堅定
頭巾、法卡：物質(享受)
香雪：知識+尊嚴、知識、淳樸
追求
失落
34回
一、教學目標
1.朗讀、背誦課文,積累詞匯。 2.掌握故事情節,理解故事寓意。 3.理解作者寄托的感情。
二、重點、難點 1.朗讀、背誦。 2.理解故事的寓意。
三、課時安排:兩課時
四、教學過程
第一課
一、復習導入:(一)導語: 同學們,還記得有一次語文課上,老師給大家出了一道題:中國的別稱有哪些?誰還記得?(中華、神州、四海、九州……)今天,老題想再問問大家:咱們土生土長的巫溪,有直插云宵的山峰,有回環迂回的河流,有善良淳樸的人們;那么,有誰知道咱們巫溪又有哪些別稱呢?(桃源、峽郡……)那么,有誰知道為什么把巫溪稱作桃源、峽郡嗎?
同學們,在第一單元,我們學習了很多關于戰爭的課文,這些課文提醒著我們,現代世界里仍然存在著殘酷的戰爭,很多人因此流離失所,無家可歸,生活在困苦之中。 我國東晉末年,封建國家分裂,政權交替,戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋,軍閥連年混戰,賦稅徭役繁重,加深了對人民的剝削和壓榨?？梢哉f,當時的老百姓生活在水深火熱之中! 元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆: 興,百姓苦; 亡,百姓苦! 可以說,和平,是每一個民族共同的向往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現,它就是——世外桃源! 這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰亂,安樂而美好的地方。今天,我們就來學習這篇文章。
二、檢查預習: 1.交流作者的有關資料。 陶淵明(365-427),一名潛,字元亮,世稱靖節先生。潯陽柴桑(今九江西南)人。我國古代杰出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫,其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響,年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際,社會動蕩不安,壯志難酬,二十九歲開始,先后做過幾任小官,他在幾次仕途中,深感官場污濁、仕途兇險,終于在41歲辭官回鄉,并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣,表現田園風光,抒發他熱愛田園生活,愿與農民來往而不愿為五斗米折腰,不愿與統治者同流合污的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。 此文作于宋永初二年(421年),當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招,又拒絕同劉裕宋政權的合作,作《桃花源詩并記》寄托自己的社會理想。“詩”追述了桃花源的形成,歌詠了一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。 2.識記生字詞: 豁(huò)然開朗 儼(yǎn)然 阡(qiān)陌 垂髫(tiáo) 詣(yì)太守 劉子驥(jì)
3、詞、句。 (1)古今詞義。 交通:古:交錯相通 。今:運輸和郵電事業的總稱。 絕境:古義:與世隔絕的地方 。今:走投無路的境地 妻子:古義:妻子兒女 。今義:男子的配偶。
鮮美:古義:鮮艷美麗 。今:味道好 無論:古:不要說,更不必說 。今:表條件關系的連詞 如此:古:像這樣。 今:不夠
(2)一詞多義: 舍 : 便舍船(舍(shě):動詞,離開,丟棄。);屋舍儼然(舍(shè):名詞,房屋,房舍。 尋 :尋向所志 (尋找);尋病終(不久) 志 : 處處志之(做標記);尋向所志(標記) 向: 尋向所志( 以前 ); 眈眈相向 (對著)
中: 晉太元中(中:名詞,年間。);中無雜樹(中:名詞,中間。) ;村中聞有此人 (中:名詞,里面。)
其:各復延至其家(其:代詞,他(們),即村中人。); 得其船(其:代詞,他的,即漁人的。)太守即遣人隨其往(其:代詞,他,即漁人。)
行:復行數十步(行:動詞,走。);緣溪行 (行:動詞,劃行,劃船。) 復前行(行:動詞,走。)。
得:便得一山(得:動詞,看見,看到,遇到。); 得其船(得:動詞,找到,尋到。)
不復出焉(出:動詞,出去。) 不復得路
出 :皆出酒食(出:動詞,拿出,擺出。); 既出,得其船(出:動詞,出來,出去。) 為:此人一一為具言所聞 (為(wèi):介詞,給,對,向); 不足為外人道也為(wèi):介詞,給,對,向);捕魚為業(為(wéi):以……為……,譯作“把……當作……”。)
兼詞: 不復出焉(焉:是個兼詞,相當于“于是,于此”,可譯作“從這里”。
(3)通假字
3
1、⑴具答之。⑵一一為具言所聞。(“具”通“俱”:詳細,詳盡。)
2、便要還家。(“要”通“邀”:請,邀請。)
3、處處志之。(“志”通“志”:做記號,做標記。)
判斷句 南陽劉子驥,高尚士也。 南陽的劉子驥是一個品德高尚的人。 第二課時
三、分類感受
(一)感受桃花源的美麗
1. 桃花源美在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
教師小結:桃花源美在環境幽雅,風景優美
感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何處?(學生回答,教師歸納)
桃林神秘:夾岸數百步,中無雜樹。
山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。
桃花源記教案
林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。
結局神秘:不復得路,探訪未果。
(三)感受桃花源幸福
桃花源的幸福表現在何處?(學生回答,教師歸納)
發垂髻:怡然自樂(和平安定、豐衣足食
男女:往來種作(沒有戰亂,安居樂業)
漁人(側面烘托):殺雞作食,皆出灑食(民主平等,民風淳樸)
四、請歸納出源自本文的成語。你能用這些成語造句嗎?
世外桃源 豁然開朗 怡然自樂 與世隔絕 無人問津
五、提問:作者借這篇文章寄托了怎樣的社會理想?這種理想在當時的條件下能不能變成現實?我們今天應當怎么評價作者的這種理想? (A作者虛構的世外桃源,是與作者所處的現實社會相對照的。這里景色優美,土地肥沃,資源豐富,風俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰亂,社會平等,和平安寧,確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。B這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當時的條件下是不可能實現的,因而它只是一種空想。C陶淵明生活在戰亂頻繁的環境中,因而想象出了他心中的理想的社會,這既是對當時黑暗現實的批判,又反映出人民大眾擺脫壓迫、擺脫剝削的要求,具有一定的積極意義,但它又帶有一定的復古傾向,在當時的社地,這只能是一種空想,是不可能實現的。)
六、指導背誦。指名讀背誦的方法,后指導背誦。
緣溪行→逢桃花林→林盡水源→山有小口→舍船從口入→豁然開朗→見漁人→自云先世→問今是何世→停數日,辭去→既出→及郡下→尋向所志→不復得路→南陽→未果 →無問
4 《邏迦諾的鄉村》教學設計
教學目標：
知識與技能：了解作者及其相關知識;理解文章創作的時代背景。
過程與方法：通過具體景物描寫，體會作者所表達的情感;學習本文樸實的語言風格。 情感態度與價值觀：體會文中鄉村人物的淳樸和真誠之美。 教學重點：體會文中鄉村人物的淳樸和真誠之美。 教學難點：理解文中所表達的主旨。 教學方法：合作、質疑、探究 教學安排：一課時 教學流程：
(一)情景導入：
在家聽說過瑞士這個國家嗎?誰來介紹一下瑞士的風土人情(瑞士自然風光極其美麗，它為永久中立國，奉行積極的中立政策，瑞士手表、瑞士手表是我國人民也是世界人民所喜愛的消費品)，我們今天就來感受一下這個國家中的鄉村生活——邏迦諾的鄉村
(二)了解作者
馮至，原名北承植，河北涿州人，早年就學于北京大學。 1925 年參與創辦沉鐘社。 1927 年先后在哈爾濱、北平任教。 1930 年參與創辦《駱駝草》雜志，同年赴德國留學。 1935 年獲海德堡大學博士學位，回國后先后在同濟大學、西南聯大和北京大學任教授。 1964 年任中科院外國文學研究所所長。 1979 年中國作協副主席，詩作翻譯皆有成就，詩集《昨日之歌》。
(三)背景介紹
這篇文章寫于 1937 年初，距盧溝橋事變不到半年，作者對逝去的那段寧靜的留學生涯非常懷念，但懷念的聚焦點并不是游學時的大都市柏林，而是一個安安靜靜，遠離戰爭的瑞士鄉村，這種懷念對于當時處在紛亂，火藥味濃重的大上海的作者來說，真是暫時閉上眼，躲開現實美美地做了個恬靜的好夢。
(四)整體感知
學生快速默讀，感知以下問題： 1 、文章的脈絡
第一部分( 1---2 )走進羅迦諾的鄉村，介紹羅迦諾的地理位置。 第二部分( 3---23 )體驗羅迦諾的鄉村的風土人情。 第三部分( 24 )融入羅迦諾鄉村的生活。 2 、景物描寫
動物：多為熟悉生物：蟬、蝎子、壁虎——工筆細描 親切喜愛 植物：多為熟悉植物：西瓜、蜜桃、芭蕉、扁柏故鄉味 景物描寫 生動 傳神 仿寫 P35 四題 3 、人物描寫
人們特點： 疏散無事、自足自樂、不聞世事、無憂無慮 (對比手法，與城市生活嚴肅對比)
少女：白描手法 羅迦諾人做事松緩隨便 老郵差(郵局局長 少女哥哥)
5 送面包少年 憨直自然、親切可愛 送煤炭小廝
4 、作者感情變化
充滿懷疑——暗暗贊嘆——融為一體
(五)質疑、探究 1 、作者在文中描繪了一幅恬靜的世外桃源，勾勒了一種恬淡的生活態度，你是怎樣理解這種心態呢?怎樣看待生活中浮躁情緒，說說你對生活態度?
2 、理解“我們在那些嚴肅的大都市„„變得小家子氣”
3 、人與生活的關系到底應該怎樣?是讓人來選擇怎樣生活，還是讓生活告訴人應該怎樣做?(生活從來不是也不應該是人的負擔，更不要無謂地附加更多的意義，這才是生活的原生態)
(六)理解體會
作者通過對一個祥和、靜謐、遠離戰爭的瑞士終年村的描述，表現了作者對自由、平淡、和平和寧靜生活的向往與懷念。(主旨)
(七)課后作業：課后題 1 、 2 、 3 、 4 讀相關文章 教學反思：
《北京立交橋》教讀導引
一、導語設計
平時我們常聽到一句富有哲理的話：“逢山開路，遇水架橋”，在我們日常生活中，這“橋”是通向光明、勝利的橋。
今天，人們在總結脫貧致富的經驗時，從心底由衷地講出這樣一句話：“要致富，先修路”。修路要是遇到水就要架橋，在發展經濟的大路上，這“橋”是通向小康的金橋(板書：“橋”)。所修之路如果橫穿過鐵路、公路，還不停車讓道該怎么辦呢?對，修立交橋(板書：在“橋”字前面加寫“立交”二字)。同學們一定見到過各種美麗壯觀的立交橋，不知是否見到過北京的立交橋(板書：在“立交橋”前加寫“北京”二字)。我想還是沒見過北京立交橋的同學多，今天，我就和同學們一起學習一篇介紹北京立交橋的文章：《北京立交橋》，初步了解有關北京立交橋的一些情況，來彌補沒見過北京立交橋的遺憾。
二、重點段落教學示例
首先引導學生認真閱讀課文前的“訓練重點”和“預習提示”，再讓學生閱讀課文后的“理解·分析”題。讓學生學習課文有目標、有重點、有方法。
本文的“訓練重點”既是學習重點，也是學習目標;“預習提示”圍繞目標和竽點提出了學習方法：比較閱讀。這應是學習本文的一個難點，也是閱讀教學的一個焦點。葉圣陶先生講過：“閱讀方法不僅是機械地理解字義，記誦文句，研究方法修辭的法則，最重要的還是多比較、多歸納。”(板書葉老的話)課文后的“理解·分析”題，是學習目標、學習重點、學習方法的具體體現。
問：談談你對葉老這句話的理解。
在學生發言的基礎上，教師小結：葉老的話一針見血地指出了閱讀教學中存在的問題，中肯地教誨了正確的閱讀方法，明確了閱讀教學的方向。
問：本文要求將說明文《中國石拱橋》和記敘文《北京立交橋》比較閱讀，理解說明文和記敘文的特點。葉老強調閱讀“最重要的還是多比較、多歸納”。誰能談談什么是比較閱讀?
在學生議論、回答后，教師概括：比較閱讀指將兩種或多種材料的對照閱讀，分析其相同點和不
6 同點的閱讀方法。(要求學生記錄)
教師引導學生回憶《中國石拱橋》一文中的記敘成分。教師綜合學生的意見指出：《中國石拱橋》的第
7、
8、10自然段就有記敘成分，記敘的目的是為了更好地說明。
結合上面的研討，引導學生認真閱讀課文，再次強調閱讀的重點和正確的方法。讀后組織學生研討課文。
問：《北京立交橋》全文可分哪幾部分?哪部分是重點段落?
學生研討、發言，教師小結：全文可分四部分：
第一部分(1─2自然段)，寫孩提時只見過水上的橋，沒見過陸地橋。
第1自然段寫護城河橋，昆明湖上的玉帶橋，著名的蘆溝橋，都突出寫了水上的橋，為區別下文要寫的陸地橋，引出北京的立交橋。
第2自然是是承上啟下的一段，引導學生抓關鍵性詞語，體會每句話的作用。這一段兩句話，前一句是總結，后一句是引發下文。
第二部分(3─8自然段)，寫十年間北京立交橋的飛速發展。
引導學生讀第
3、7自然段，從記敘中找出說明的成分。此時要求學生與《中國石拱橋》中的說明作比較，區別兩者的異同。這是學習本文的重點，啟發學生抓表時間的詞語，看北京立交橋的發展，挖掘其深層含義：改革開放方針的正確和社會主義制度的優越。
問：請同學們讀第9自然段，然后談談這段在文中的作用，放在哪一部分合適。
學生發言后教師歸納：第9自然段同第2自然段一樣，也是一個過渡段，由前面敘述立交橋的發展轉入對立交橋特點——造型和姿態的描繪。我同意同學們的意見，將其歸在第三部分更合適。
第三部分(9─14自然段)
引導學生默讀10─13自然段，完成下面的任務：
1.用課文中的語句，把每座立交橋的造型特點概括出來：(苜蓿葉式。整個空腹轉盤。放射式。蜻蜓式。)
2.朗讀第
11、13自然段中說明的成分。與《中國石拱橋》中的說明作比較，進一步體會記敘文中的說明與說明文中的說明的區別。在此基礎上，啟發學生結合《中國石拱橋》中的記敘成分與《北京立交橋》中的記敘作比較，體會說明文中的記敘與記敘文中的記敘的區別。
在學生充分發言后，教師總結：兩篇文章都是寫橋，《中國石拱橋》主要向讀者說明有關中國石拱橋的知識;《北京立交橋》是通過記述北京立交橋的發展，歌頌改革開放的正確和社會主義制度的優越性。兩者表達方式不同，前者主要用說明的表達主法，其中的記敘成分是為了說明的更形象、生動;后者主要用的是記敘的表達方法，其中的說明成分是為了記敘的更具體、可信。
第
二、三兩部分的學習的重點，要引導學生運用比較閱讀的方法來學習。
第四部(15─18自然段)，寫北京立交橋建成后在社會主義現代化建設中發揮的巨大作用。采用了對比的寫法：
15、16自然段寫立交橋修建前，北京交通堵塞和發生交通事故的嚴重情景。
17、18自然段寫立交橋在社會主義建設中的作用。
學習這一部分，應引導學生透過恰當的詞語和必要的修辭方法，體會作者的思想感情。
三、語段閱讀訓練
閱讀
17、18兩個自然段，回答下面的問題。
1.“長虹飛架之處”句中的“長虹”指的是 ，使用了 的修辭方法。
2.“縱情地行，痛快地跑，何等的順暢，愜意!”這句話表達了作者怎樣的思想感情?
3.第18自然段連用了六個破折號，試說說各自的作用。
4.結尾四句話：“跨越時間的橋。節油養車的橋。保證安全的橋。美化環境的橋。”各說明了什么
7 意思?是從哪幾方面來說的?使用了哪種修辭方法?
5.從18自然段中找出兩個比喻句來，寫在下面：① ，② 。
參考答案：
1.立交橋，比喻。 2.表面上表達了作者舒心、愉快的心情，實質上贊美了改革開放以來的大好形勢。 3.前兩個破折號起解釋作用;后四個起強調作用，強調了立交橋的作用。 4.有了立交橋，解決了交通堵塞老大難的城市問題。節省時間;有了立交橋，大道通天，各走一方，互不干擾，加快了車速，節省了汽油;有了立交橋，解決了堵塞問題。人流、車流自成體系，保證了行人、行車的安全;有了立交橋，無論是凈化空氣，減輕噪音，還是從立交橋的造型、綠化、美化等方面講，都為首都增光添彩，確實是美化環境的 橋。(意思對即可)是從加快行車速度、節約用油和保養車子、保障人民生命安全、美化首都環境四方面說的。用了排比的修辭方法。 5.①路——城市大動脈;②立交橋——動脈栓塞通。
四、有關資料補充
比較閱讀法的形式：以比較的項量來分，有宏觀比較和微觀比較。宏觀比較是多角度、多層次的綜合比較;微觀比較是音項的、局部的、片斷的比較。以材料的時間關系為控制蕩圍作比較，有橫向比較(共時比較)和縱向比較(歷時比較)。如，把作者的定稿與手稿作比較，把同一作者的不同時期的作呂作比較，把不同時期的用相同創和方法創作的作品作比較是縱向比較，把同一流派的不同作者的作品作比較，把同一時期的作者的同一題材的作品作比較是橫向比較。以文章的內容、形式作比較則有選擇比較、結構比較、立意比較、語言風格比較、表達方式比較、文體比較等。以閱讀目的來分，還有理解性比較、評價性比較、鑒賞性比較。
運用比較閱讀法，應注意五點：
1.確定比較的范圍，選好比較的角度。比較的范圍、角度由閱讀的目的決定。閱讀目的不同，比較的形式也就不同。
2.比較，要找出材料的共同點和不同點。
3.比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。
4.在比較閱讀的過程中，應根據個人的實際情況靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料，研讀有利于分析材料的異同，發現材料之間的細微差別。
5.比較閱讀中要隨手作好必要的筆記，以便對照檢查，分析鑒別。
第四篇：秋游香雪園范文
秋游香雪園
風，輕輕地、溫和地吹著，是美麗的灰姑娘姍姍而來;樹木開始脫下她綠色的夏裝，換上了金色的秋裝。在這個美好的季節，我們異常興奮――因為我們要去秋游。
金燦燦的太陽輝映著湛藍的天空，陣陣涼風吹來，美麗的義烏江兩岸，風光無比動人。又一陣微風吹來，義烏江面上便泛起層層浪花，發出有節奏的嘩嘩聲，好似一支樂曲，悅耳動聽。義烏江溫柔得像一位恬靜的少女，又像一位母親散發著溫馨的氣息，柔和地唱著晨曲。風靜了，碧綠透明的江水，像一雙充滿感情的眼睛，閃動著含蓄和深遠的光波。
義烏江邊有一個美麗的“香雪園。”香雪園里滿是桂花樹，香香的，像噴了香水一樣，香雪園的名字就是這樣來的。桂花像一個個淘氣的小精靈，坐在樹杈上玩耍。草地上，小草一片綠，一片黃，像一幅色彩鮮明的水粉畫。我們沿著臺階登上山頂。
我們爬上了山頂，向山下眺望，一切美景盡收眼底。影影綽綽的群山像是一個睡意朦朧的仙女，披著蟬翼般的薄紗，含情脈脈，凝眸不語。一座座高樓拔地而起，直入云霄，林立在大街的每個角落。篁園大橋像彩虹般絢麗，像仙女的彩帶，又像迎接仙女的彩橋，仿佛能把人們引入童話世界。遠遠望去，本來龐大的公共汽車現在竟變得和甲蟲一般大小。一幢幢小洋房像士兵一樣站得筆直，那義烏市中心醫院在小洋房中特別顯眼。欣賞完風景，我們又沿著臺階走下去。
在一座小山上，建了一個仿古小亭，亭中，還遺留著遠古的氣息。
啊，秋天。這個金色的時節，涼爽的時節，豐收的時節，美麗的時節。你帶給我們快樂，帶給我們歡笑!
第五篇：《哦,香雪》教學案
2、《哦，香雪》教學案
學習目標：
1、理解小說折射出的時代信息。
2、從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。
3、學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。 學習重點：
從語言描寫和心理描寫角度欣賞人物，理解景物描寫對刻畫人物的作用。 學習難點：
品味小說清新淡雅的語言特色。 教學時數：兩課時 教學過程：
第一課時
預習、導學
1、《哦，香雪》是一篇抒情短篇小說，作者是當代女作家( )。
2、給下列加點的字注音，或按拼音寫漢字。
褶皺( ) 嬌chēn( ) 虔誠( ) zhēn zhuó( )( ) suì( )道 jì( )動 黑黝黝( )荊棘( ) 溫xīn( ) 震顫( ) 惆悵( ) 瞥見( )
3、講解描寫人物的方法
描寫方法：是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。
按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫兩種。人物描寫的方法主要有六種，即概括描寫、肖像描寫、語言描寫、行動描寫 、心理描寫、細節描寫;景物描寫則包括靜態與動態、客觀與主觀、反襯與對比三種表現手法。
一、提出問題，導入新課：
1、對于居住在深山里的人們來說，也許他們從小就有一個疑問：山外是什么?山外有什么?今天我們學習的抒情小說《哦，香雪》就是這樣一篇關于大山中的生活的文章。帶著這些疑問，我們來學習一下這篇文章。
二、師生共讀課文，感知文章內容。
三、學生概括文章梗概。 板書：引子：火車開進小山村
開端：姑娘們精心打扮，等待火車，尋求新奇
發展：香雪準備雞蛋，爬上火車，換取鉛筆盒
高潮：香雪實現愿望，換回鉛筆盒，徒步返回
結束：香雪月夜歸來，姐妹相遇，共同歡呼
第二課時
一、合作探究，展示交流。
1、我們課下已經閱讀這篇課文了，那么這個故事發生的地點在哪兒呢?(板書：大山)是什么打破了這里的寧靜?(板書：火車) 生通過自主學習從課本中找出依據：(5分鐘) (40頁第五段)
2、大山，火車是僅僅指實物嗎?有沒有象征意義?(5分鐘小組討論，然后代表展示) 討論明確：“大山”“火車”并不僅僅是實物，它象征著封閉、傳統;開放、現代。
3、火車的進入，使臺兒溝的少女們得以接觸外面的世界，那么她們的追求相同嗎?(或者：她們的關注點是否一致?)(生通過自學從文中找出依據，得出結論) (5分鐘) 討論明確: ① 鳳嬌——對“北京話”的情感，鳳嬌說話大膽直率：“呦，我們小，你就老了嗎?”縮小了年齡距離，暗示下文鳳嬌對“北京話”非同一般的感情，她們之間的感情很純潔——依附型。
② 香雪——她的追求與別人不同，她更注重的是皮書包、鉛筆盒之類的文化用品，因為她是臺兒溝唯一考上初中的人。
4、香雪對鉛筆盒的執著追求，表現了什么? (在老師的引導下，生首先自主品味對香雪描寫的段落，然后小組討論，最后得出結論)(5分鐘))(
58、59)
討論明確：她想獲得與別人同樣平等的權利，想獲得尊嚴，對文化知識的追求使她與其他姑娘們在物品需求上迥然不同，也正是這樣，原本膽小的她才能第一個登上火車，第一個走出這個小山村，第一個對山外的世界有了認識。
5、香雪的內心變化是用景物烘托所得，找一找相關的景物描寫：(10分鐘) 生可能找出下列景物描寫：
⑴45頁“現在她害怕這陌生的西山口，害怕四周黑幽幽的大山，害怕叫人心跳的寂靜，當風吹響近處的小樹林時，她又害怕小樹林發出的窸窸窣窣的聲音。”——怕 ⑵46頁“她站了起來，忽然感到心里很滿意，風也柔合了許多。她發現月亮是這樣明凈。群山被月光籠罩著，像母親莊嚴、神圣的胸脯;那秋風吹干的一樹樹核桃葉，卷起來像一樹樹金鈴鐺，她第一次聽清它們在夜晚，在風的慫恿下“豁啷啷”地歌唱。”——不怕
⑶46頁“她環視群山，群山沉默著;她又朝著近處的楊樹林張望，楊樹林悉悉萃萃地響著，并不真心告訴她應該怎么做。”——猶豫
⑷46頁“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”——堅定
師總結：以上幾處景物描寫給讀者展現了一幅幅月夜山景的圖畫，它在為人物的活動提供了一個很好的背景的同時，也有效的烘托了人物的內心活動，惟妙惟肖地表現了人物的心理變化過程。(我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭)害怕——不再害怕——猶豫——堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說要著力表現的內容——自強型
6、 其他姑娘們-----她們喜愛的是法卡、絲巾、尼龍襪，追求的是一種物質——享受型 ，香雪是一個什么樣的女孩呢? (5分鐘小組討論得出) 討論明確：香雪追求知識，有著山里人特有淳樸、真純、尊嚴。
7、文章到這里雖然結束了，但我們設想一下，這些人物在追求所謂文明的時候會變成什么樣呢? (5分鐘)
生猜想：鳳嬌和北京人跑了 香雪考上北京的學校了 有的人經商了
我們在追求所謂的文明即物質，知識的時候，不要失落了人性中那份固有的尊嚴、真純和淳樸。
二、教師小結：小說的情感基調是清新、婉麗、優美、純凈的，但并不意味著纖弱、單薄、淺顯，相反它寄予了作者對時代現實的嚴峻思考：那淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢?
三、學教反思：