第一篇：筆算兩位數乘一位數
兩位數乘一位數的筆算
教學內容：
西師大版小學數學三年級上冊第20頁例2，兩位數乘一位數的筆算。
教學目標：
1.結合具體情景，進一步體會兩位數乘一位數乘法的意義。
2.理解并掌握進位的兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。
3.培養學生的觀察能力、比較能力和初步的邏輯思維能力。 4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。 教具、學具準備： 教師準備多媒體課件。 教學過程：
一、創設情景 激趣導入
1. 板演(兩位數乘一位數的不進位乘法) 21×4= 33×2= 23×3= 14×2= 學生完成后，集體訂正，要求學生說一說計算過程，并說一說這些題的計算方法。教師隨學生的回答板書：用一位數乘兩位數中的每一位數。
2. 課件出示喜羊羊
喜羊羊今天給我們帶來了什么問題?
教師：這節課我們繼續研究兩位數乘一位數的計算方法。 板書課題。
二、小組合作
探究新知 1.教學例2 多媒體課件出示例2茶杯圖。
教師：前一節課我們計算了一共有多少個茶杯，這節課我們繼續來計算茶杯?？磮D，要算一共有多少個茶杯，算式怎樣列呢?
引導學生列出27×3的算式，并要求學生說一說為什么要這樣列。 教師：用前面你們掌握的計算方法算一算這道題，想一想計算時你遇到了什么新的問題?可以用什么辦法解決? 學生計算時，教師巡視，對有困難的學生作必要的指導。學生完成后，引導學生分析出這道題與上道題的最大不同是這道題個位上的數相乘滿二十，要解決進位的問題。
教師：能具體介紹一下你是怎樣進位的嗎?
如果學生能夠介紹，則鼓勵學生描述進位的過程。如果學生敘述有困難，教師則作如下引導：
教師：同學們先算個位上的7×3=21，在屏幕的茶杯圖上是指哪些茶杯? 學生指出是每個盒子外的7個茶杯后，多媒體課件形象地演示把這些茶杯合起來變成21個茶杯的過程。
教師：這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢? 學生看著屏幕上的茶杯回答：可以裝2盒，還剩1個。 教師：在豎式上怎樣表示2盒零1個。
讓學生結合茶杯圖理解要向十位上進2，在個位上寫1。
教師：現在明白怎樣進位的問題了吧。下一步算什么?計算時要注意些什么?
讓學生理解下一步應該算十位上的2乘3，乘出來的積要寫在十位上。 教師：除了要把乘出來的積寫在十位上，還要注意什么?
引導學生說出：要把乘出來的6個十與剛才進上來的2個十加起來，一共是8個十。
教師邊說邊完善豎式的板書。
教師：請同學們用同樣的方法計算24×3，47×2，29×3。 學生計算后，抽學生匯報，重點說一說進位的過程。
教師：通過我們的又一次研究，你覺得在計算兩位數乘一位數時還要注意什么?
引導學生說出：還要注意乘積滿幾十，就要向前一位進幾。(教師板書) 教師：把我們兩次總結起來的計算方法綜合起來，就比較全面了。兩位數乘一位數的計算方法是：用一位數分別乘兩位數中的每一位數，乘積滿幾十，就要向前一位進幾。
抽問學生這句話中哪些詞比較重要，你是怎樣理解的? [設計思路：這個教學環節強調例2和例1的對比，通過對比讓學生理解兩道題的相同點和不同點，重點引導學生分析遇到的新問題，通過對這個問題的探討，完善學生對兩位數乘一位數計算方法的理解。在學生理解進位的過程中，采用了結合情景圖理解豎式的教學方式，使抽象的算理形象化，使學生對進位過程理解得更加深刻。] 2.教學課堂活動相關內容
出示課堂活動第1題，要求學生看圖列出算式，算出結果。 抽學生說計算過程，重點說一說是怎樣進位的。
出示課堂活動第2題第3豎列上的3道小題，計算后要求學生說一說這3道題有什么聯系。
教師與學生對口令，由教師說一道兩位數乘一位數的乘法，學生說兩道與這道題有聯系的整十數乘一位數和一位數乘一位數的乘法算式。
[設計思路：通過課堂活動，溝通對所學知識的聯系，加深學生對兩位數乘一位數的筆算方法的理解，幫助學生形成整體認知結構，提高學生對知識的掌握水平。]
三、鞏固練習 拓展延伸
(1)指導學生完成練習四第1題第2橫排，計算后抽學生說一說自己的計算過程。
(2)學生獨立完成第2題，然后用多媒體課件集體訂正。
(3)指導學生完成第4題，學生判斷后師生共同分析錯誤原因，要求學生說一說在計算時要注意些什么。
(4)學生獨立完成第5題，然后用多媒體課件集體訂正。 (5)學生在作業本上獨立完成第3題。
四、課堂小結
內化提升
教師：這節課學習的內容是什么?兩位數乘一位數的筆算方法是什么?在計算兩位數乘一位數的筆算時要注意些什么?還有哪些你沒有解決的問題?說出來大家幫你一起解決。
第二篇：兩位數乘一位數的筆算
【教學內容】
教科書第19~20頁例
1、例2及相應的練習。 【教學目標】
1.結合具體情景，體會兩位數乘一位數乘法的意義。
2.理解并掌握兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。
3.在學習過程中初步學習簡單的歸納、類比和有條理地思考，培養學生的數學能力。 4.在學習過程中獲得成功體驗，堅定學生學好數學的信心。 【教學重難點】
掌握兩位數乘一位數的筆算方法，能正確計算兩位數乘一位數的筆算乘法。 【教具、學具準備】
教師準備例1，例2教學放大直觀圖等課件。 【教學過程】
一、復習引入
教師出示：2×4= 10×4= 3×2= 20×2= 12×4= 27×3= 教師：同學們，今天老師想考考大家，黑板上這些題你們都會做嗎?選擇你會做的題把它計算出來寫在作業本上?
學生計算后匯報，全班學生普遍會計算的算式有2×4=8，10×4=40，3×2=6，20×2=40。
教師：12×4= 27×3= 同學們都會做嗎?不會做沒有關系?，F在請大家觀察一下這兩道題和其它的題有什么不同，和我們以前學過的題有什么不同呢/
引導學生說出12×4和27×3=是兩位數乘一位數的乘法，這種計算以前還沒有學過。
教師：今天這節課我們就來研究怎樣計算兩位數乘一位數的題。老師板書課題。
二、進行新課
1.教學例1 教師出示例1茶杯圖。請同學們仔細觀察黑板上的茶杯圖，你發現了什么?你從圖上獲得了那些信息?
學生觀察后舉手回答(每個盒子里面有10個茶杯，每個盒子外面有2個茶杯，每一堆有12個茶杯)
教師：現在老師想問問大家，要求這里一共有多少個茶杯，該怎樣列式呢? 學生討論后回答：用12×4，4×12等，老師板書12×4= 教師：為什么要這樣列式呢?
引導學生說出：因為有4堆茶杯，每堆有12個，一共有4個這樣的12，所以咱們列式12×4。
教師：同學們，請大家估計一下，這里大約一共有多少個茶杯呢?板書：大約40個，那么你是怎么想的呢?
引導學生這樣想：每堆有十多個，4堆一共有40多個。我們把每一堆茶杯12個看成10個，4堆就是4個10個，所以就得到大約40個茶杯。
教師板書：大約40個
教師：通過估算，我們知道了這4堆茶杯大約有40多個，那么你們現在想知道這道題的準確答案嗎?現在請同學們同桌討論一下你用什么方法計算呢?
學生匯報討論結果教師根據學生匯報板書：
把12分成10+2, 10×4=40, 2×4=8, 40+8=48 我們除了用上面的算法還可以怎么算呢?(引導學生用列豎式計算，教師板書豎式告訴學生寫豎式時要把一個因數的個位和另一個因數的個位對齊)
教師：同學們會算嗎?會算的舉手。有的孩子還不會算，沒關系。 教師：教師用紙塊蓋住十位上的“1”，現出2×4。這樣你們會算嗎?等于多少呢? (學生算出2×4=8。)
教師：你能告訴我這個“8”表示的是圖上的哪些茶杯嗎?
(學生會指出，是盒子外的8個茶杯。每一盒的旁邊有2個茶杯，有4個這樣的2就是8個)
教師：那么我們還有哪些茶杯沒有計算? 學生：盒子里的茶杯。
教師：盒子里有多少個茶杯呢?
(學生：一個盒子10個，4個盒子是10×4=40(個))。
教師：每一盒有10個茶杯，教師用寫有“0”的紙塊蓋住12×4中個位上的2，同時用紙塊蓋住個位上的8，現出10×4，4盒就有4個這樣的10,。
教師：是這個意思嗎?那么現在一共有多少個茶杯呢?(40個) 啟發學生思考：這個4該寫在哪一位上?
引導學生憑借前面的知識理解，這個4應該寫在十位上，因為它表示4個十。 教師板書：40。然后拿掉兩塊小紙塊，出現豎式12×8=48，現在我們一起來看看，每堆有12個茶杯，4堆就有48個茶杯。
教師：同學們，請大家回想一下，剛才老師是怎樣和大家一起完成這道題的呢?先算的什么?再算的什么?(指名回答)
小結算法：現在大家一起來回想一遍計算過程：咱們首先用這個一位數4和兩位數12的個位上的2相乘得到幾?(8)然后咱們再用這個4和十位上的1相乘，得到4個十，所以咱們在十位上寫上4，最后的結果就是48。同學們，現在請大家把計算過程說給你的同桌聽聽。
教師：老師再請一位同學來說說這道題是怎么計算的?(指名說，先算的什么?再算什么?)
教師：同學們，你們會做這樣的題了嗎?現在我們來看看書上是怎么做這道題的?(學生看書19頁例1，主要引導學生看書上豎式寫法。)
教師：同學們，現在請大家看黑板上，開始的時候我們估計這里大約一共有40多個茶杯，現在我們計算出來一共是48個茶杯，在咱們的估算范圍之內嗎?(在)所以這道題咱們做對了。
2.教學課堂活動相關內容
課件出示課堂活動第1大題第2小題小棒圖。
教師：這里一共有2堆小棒，每堆有34根小棒。要求一共有多少根小棒，應該怎樣列式?34×2= 現在請同學們用剛才學到的計算方法完成這道題。指名一位學生上黑板計算。
計算后反饋：說說你是怎樣算的?先算的什么?然后呢?你能說說8表示的是圖上那些小棒嗎?(每堆小棒旁邊 散開的4根小棒，2個4根就是8根，那么2×3=6中，
3表示的是什么?(3個十)2個這樣的3個十， 就得到幾個十?(6個十)所以把6寫在十位上，對么?(對)同意他的意見的同學請舉手，真棒，把掌聲送給自己。
教師：同學們，如果不用圖來思考你們會計算嗎?(會)，那么請你們完成例1后面的試一試，把它們寫在作業本上，老師請3個同學到黑板上來算一算。
學生計算后反饋：學生計算后，抽學生匯報，重點說一說自己是怎樣算的。 教師：同學們，現在請你們觀察黑板上的這4道題，咱們都是用一位數分別乘兩位數中每一位的數得到的結果，是這樣的嗎?(是)今后咱們計算這樣的題就應該：用一位數分別乘兩位數中的每一位數。教師板書。大家齊讀板書一遍。 3.教學例2。
教師：同學們，現在你們知道這類兩位數乘一位數的題怎樣計算了嗎?(知道)真的會算了嗎?(真的)今天老師還要考考大家，出示20頁例2的茶杯圖。請大家先看看，從這幅圖上你知道了那些信息?(每堆有27個茶杯，有三堆這樣的茶杯)要求一共有多少個茶杯應該怎樣列算式呢?指名說，教師板書27×3=，為什么要這樣列式呢?(學生回答：每堆有27個茶杯，有3堆這樣的茶杯，就有3個這樣的27)
教師：現在請同學們估算一下，這里大約一共有多少個茶杯? 生：大約一共有90個茶杯。教師板書：大約90個 教師：請同學們用剛才學到的計算方法算一算這道題，想一想計算這道題時你發現他和我們剛才學習的這道題有什么不一樣的地方?
學生完成后，引導學生分析出這道題與上道題的最大不同是這道題個位上的數相乘3×7=21，21超過二十了，那么這個2該怎么處理呢?同桌討論一下。
生討論后反饋：個位滿二十了所以要向十位進2，2應該寫在十位的下面，寫小一點，
師：為什么要寫在十位的下面呢? 生：因為他表示的是2個十，
師：下一步算什么?計算時要注意些什么? 引導學生說出：下一步應該算十位上的2乘3等于6個十，還要把乘出來的6個十與剛才進上來的2個十加起來，一共是8個十。算出來的結果是81。教師邊說邊完善豎式的板書。
師：大家都是這么算的嗎?把掌聲送給自己吧!
同學們，現在咱們用圖來驗證一下你們做的對不對?
教師：同學們做這道題的時候先算的什么?(個位上的7×3=21)，在茶杯圖上是指哪些茶杯?
學生指出是每個盒子外的7個茶杯后，用課件形象地演示把這些茶杯合起來變成21個茶杯的過程。
教師：大家觀察每一盒是幾個茶杯?(10個)，那么這21個茶杯又可以裝幾盒，還剩幾個呢?
學生看著屏幕上的茶杯回答：可以裝2盒，還剩1個。 教師：在豎式上怎樣表示2盒零1個呢?
讓學生結合茶杯圖理解2盒就是2個十，所以要向十位上進2，在個位上寫1。 教師：現在明白怎樣進位的問題了吧。請大家觀察現在一共有幾盒茶杯了呢?(8盒)這個8盒包括包括那兩部分?
引導學生說出：第一部分是原來的6盒茶杯，第二部分是咱們重新組合的2盒茶杯。同學們看一看算式，這個2表示的是每一堆的2盒茶杯，2×3就是有3個這樣的2盒 3
就是原來的6盒茶杯，再加上重新組合的2盒茶杯就得到8盒茶杯，也就是8個十，所以咱們把他寫在十位上，結果就得到81。
教師：同學們，現在請大家看黑板上，開始的時候我們估計這里大約一共有90個茶杯，現在我們計算出來一共是81個茶杯，在咱們的估算范圍之內嗎?(在)所以這道題咱們做對了。
師：現在誰能來把計算這道題的過程完整的說一遍呢?先算的什么?再算的什么?計算的時候需要注意什么呢?
引導學生說出：先算的是個位上的7×3=21，個位滿二十了就要向十位進2，再算十位上的2×3=6，再用6個十加上進上來的2個十就是8個十，所以在十位上寫8. 師：說得真好，我們計算兩位數乘一位數的時候一定要記得：用一位數分別乘兩位數中的每一位數，首先要從個位乘起，乘積滿幾十，就要向前一位進幾。師相機板書：從個位乘起，乘積滿幾十，就向前一位進幾。大家齊讀板書一遍。
4、鞏固練習
教師：同學們，你們學會了嗎?(學會了。)看來大家已經掌握了像這樣的兩位數乘一位數乘法的計算方法?，F在老師要請大家當一回小老師，看一看童話王國的小動物們做的題做得對嗎?你們也來算一算，檢驗一下他們做的對不對，好不好? 生計算后反饋
①小烏龜沒有進位。個位是4×9=36，應該向十位進3，得數應該是116。 ②狐貍做對了。
③小老鼠應該把進位上來的數寫在橫線的上面，而且計算完十位后千萬不能忘記加上這個數
教師：孩子們，老師覺得你們太棒了，不但自己學會了做兩位數乘一位數的題，還能幫別人檢查出錯誤，并且能夠改正。剛上課的時候咱們還有兩道題沒有全班通過，現在我們一起來看看，第一道題會算了嗎?(會，等于48)，第二道題等于多少呢?(81)現在所有的題大家都會算了。
三、課堂小結。
教師：同學們，現在請大家回憶一下，這節課我們學習了那些知識，你都學會了什么?指名說，指著板書讀一遍。
師：孩子們，你們真棒，以后在計算的時候再仔細一點的話，我相信你們會做的更好的，今天這節課就上到這兒吧。
第三篇：《兩位數乘一位數筆算乘法》教學反思
本堂課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，我力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法。
1、較好地實現了計算教學的目標。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。
2、重組教材，滲透系統論思想。
教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，我把這前兩部分內容(不進位與進位)統一起來，合并在一課時內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算(進位與不進位)，提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，以14×
3、28×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
3、關注學生學習數學的過程。
要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題(即進位)時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
4、存在的問題。
1) 課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，我的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。我想，這是我將進一步為之而努力的方向。 2) 新課標提倡算法多樣化，因此有很多老師只要碰到計算課就挖空腦子想這樣盡可能的讓學生出現許多不同的算法，一直問學生“還有不同的方法嗎?”殊不知，為算法多樣化而算法多樣化的做法是不可取的，真正算法多樣化其實就是尊重學生的想法，我在本節課上做得也不是很好。
劉保清
第四篇： 兩位數乘一位數筆算（連續進位）》教學反思
在教學本堂課之前學生已經掌握了兩位數乘一位數一次進位筆算的方法，(積是兩位數是教科書上主要學習的內容，積是三位數的情況補充習題上也有出現過)，因此學生已經體會到兩位數乘一位數積可能是兩位數也有可能是三位數，同時教科書第85頁第7題已初步接觸了本單元的第一次乘法估算(積是兩位數)，對估算方法已基本了解。故這節課的教學重難點是使學生掌握兩位數乘一位數(積是三位數)的估算方法，以及理解兩位數乘一位數連續進位乘的算理和掌握其筆算方法，并能正確的計算。
復習導入的內容是筆算兩位數乘一位數一次進位積是兩位數的乘法如3×18，復習的目的是進一步明確其算理及筆算過程，為例題的筆算做好鋪墊。在新知教學處理上，我利用知識和方法的遷移讓學生自己去探索、發現并解決問題，加強估算與筆算的聯系。教學例題從學生最熟悉的事物入手，激發學生學習興趣，產生探究欲望。根據教材要求先估算，估算部分教材要求達到的目的是把兩位數看作整十數去計算，而我在此基礎上還追問了這樣一個問題“38×4的積到底比150大還是比150小呢?”通過討論使學生進一步明確積的范圍。緊接著提出疑問“估算的對不對?讓我們用豎式計算來驗證。”由此產生筆算的需求。學生嘗試筆算時，我仔細觀察了第一小組學生的情況，有兩位學生的答案是錯誤的，其中有一位學生的答案是124，指名交流說算法時現在想來其實應該叫他來說，這樣的話對于計算十位時不能忘記加上個位上進上來的數就更起到了強調的作用，可我當時叫了另外一位學生而他的回答是完全正確的，這樣連續進位乘法筆算的過程就顯得過于順利了，如此情況也是一種遺憾。再說練習，對最后解決實際問題的處理還是有些預設不足，以往遇到此類問題解題策略是先計算再比較，而今天我們還可以先估算再比較，并且選擇第二種方法更簡單些，甚至還可以想280÷4=70(輛)，70>69，答：裝配69輛汽車夠的。這題的解法是多樣性的，而我在處理上還不夠靈活，應變能力還有待提高。
第五篇：兩位數乘一位數
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學準備：師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片(投影圖片)等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
教學過程：
一、創設情境，復習引入
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎?今天我們到動物園去看看。
1、 口答。(略)
2、 筆算。(略)
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：每頭大象運了多少根木頭?你是怎么知道的?(體現“2個十是20”)
3頭大象一共運了多少根木頭?你是怎么知道的?怎樣列算式?
師：怎樣計算20×3呢?
生：(討論匯報)
師：你覺得哪種方法比較方便?
生：(互相說一說)
師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭?你是怎樣想的?8頭大象呢?
練習(略)
2、學習例2。
師：小猴們在干什么? 2只小猴一共采了多少個桃?怎樣列式?
師：(結合學生的列式14×2)提問：怎樣想出結果?你能用小棒來擺一擺嗎?
生：(操作、討論、匯報)
師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里?為什么?先算什么?再算什么?
(結合操作過程，與豎式計算的過程對應理解。讓學生運用這種初始模式進行試算。)
師：(比較、討論)這幾個豎式有什么共同點?能否簡化?怎樣簡化?
生：(用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。)
生：(計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。)
三、鞏固練習，應用提高
1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解決問題。(1)“想想做做”第4題。
(2)“想想做做”第5題。
3、綜合運用。“想想做做”第6題。
四、課堂作業，形成技能
在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。
蘇州工業園區第二實驗小學 徐斌
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。 (教學目標定位準確、全面，注意了三維目標的有機整合。)
教學準備：
師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片(投影圖片)等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
(教學準備考慮細致周到，連學生的文具等細節都考慮到了。)
教學過程：
一、 課前簡短談話：
師：小朋友們，大家好!還沒上課，一個陌生人說話了。知道我姓什么?(徐)，還想知道我叫什么?在黑板上寫道“徐斌”。一個同學說“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸為什么叫這個名字?不知道。那你能猜猜我父母為什么給我起這個名字嗎?一生：希望你能文能武。師：是這樣的，那你回去問問你爸爸的爸爸
是不是也希望你爸爸這樣?(生樂)
代我向你爸爸問好?，F在我們熟悉了，這是我第一次到這個教室，而大家是嗎?(不是)那你們比我有經
驗。大家現在可以叫我(徐斌或徐老師)
正式上課前整理一下學習用品。(師說生有條理地整理)
準備好了，開始上課。
(課前簡短的對話縮短教師與學生間的距離，融洽了師生關系。一句“正式上課前整理一下學習用品”的要
求，有助于培養學生良好的學習習慣。)
一、 創設情境：
你們喜歡動物嗎?今天我們到動物園去看看。大象帶來三道數學題，在黑板上，誰來做?
大象還帶來一些數學題，在屏幕上，我們來一起看看。(此時，那三個學生在黑板上板演，其他學生一起來做屏幕上的題。)看這三道題，以前的知識學得很好。
(13+13，個位上的6表示多少?生：6個1。 十位上的2表示2個多少?生：2個10。) 個位上的得數都是“6”，表示多少?(個位上的“6”表示六個一。前面上的得數十位上是“2”，表示什么?)
生答。
1、 口答。(略)
2、 筆算。(略)
(創設的情境把孩子們帶入他們喜愛的動物世界。注意面向全體，當三個學生在黑板上板演時，其他學生就一起做屏幕上的題。復習為學習新知作了很好的鋪墊。)
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：我們再來看，大象的本領可大了，你們看他們在干什么?運木頭，我們來數數看。每頭大象運了多少根木頭?你是怎么知道的?(體現“2個十是20”) 三頭大象一共運了多少木頭?怎樣列算式?
(3×20，也可說成20×3)，得數是多少?你能說說怎么樣得到這個得數的?
學生同桌間交流。 師：怎樣計算20×3呢?
生：討論匯報 生：乘法。
師：還可以用什么方法?
生：加法。 生：乘法：3×20=
師：你是怎樣得到得數，得數是多少? 生：豎式。師：還有誰不用豎式。 生：2×3=6，6添一個0是60。
(評講)還有誰說說不是用豎式，想法不一樣。
生：加法，還不用進位。 師：也可以算出得數，所有的乘法都可以用加法。但如果乘數越來越大，你會感到很麻煩。如果加的數多
一些就比較麻煩。
師：照這樣計算，又來兩頭大象，5頭大象一共運多少根木頭?(5×20)你是怎樣想的?(個位上的“0”先
不看，用5×2=10)8頭大象呢?(8×20)
師：有什么共同的特點?象這樣的口算題我們可以怎樣想呢?
口算的三道題有一個共同的地方?(都乘以20)
生：可以把個位上的零先不看。
師：現在這樣的題會算了嗎?我們下面動手先來算幾道題?做書后的練習。(4×3=
40×3= 7×8= 70×8= (略)
口算完了就請舉手。
師：大部分同學算完了，誰來匯報?選自己喜歡的兩道題來匯報一下。
生：4×30
學生說生“4乘30不是4乘以30) 師：以前是這樣的讀的，大家要注意。
上下兩道題你發現了什么?上面數是一位數乘一位數，下面是“兩位整十的數乘一位數”，大家明白了嗎?
3×5= 根據我提供的這個算式進行編寫。
生：30×5;3×50……
師：
幾乘幾，幾十乘幾?？茨隳芫巸傻肋€是一道題?
學生交流。
(讓學生通過自主探索、合作交流，掌握了“兩位整十的數乘一位數”的口算方法。)
2、學習例2。
師：我們再來看。誰又來了?小猴們在干什么?看屏幕：一只猴子采了14個 桃 子?另一只也說：我也采了14個桃? 2只小猴一共采了多少個桃?怎樣列式?你是怎么樣得到得數的? 學生互相間交流。得數難算嗎?(我也知道不難，我想知道你們是怎么得到得數的?)
2×14= 14×2= 學生交流。
師：(結合學生的列式14×2)提問：怎樣想出結果?
生：(操作、討論、匯報) 師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里?為什么?先算什么?再算什么?
一生：我是用乘法豎式算出來的。
師：看來大家不少都想用豎式。剛才我問了一個同學，他說他是在頭腦中列出豎式的。
我們一起來看豎式。
1 4 × 2 —— 8 2 0 —— 2 8
4×2=8，10×2=20，8+20=28 這樣清楚嗎?我們分了幾次乘?這個過程我們是分開的，知道是做加法的。像這樣的豎式大家明白了嗎?
(結合操作過程，與豎式計算的過程對應理解。讓學生運用這種初始模式進行試算。)
師：學生從課后選兩道題算一算。
(其他三道題略)
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 師：指名到黑板前計算，下面同學認真看黑板上的同學所寫。
師：請大家睜大眼睛，仔細觀察一下，先乘個位，再乘十位，然后把它們加起來。3 、大家說說看，有什么想法?(生：有些……有些步驟可以省略，如個位上的零可以不寫。
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 可以簡寫成：
2 4 × 2 —— 4 8 剛才黑板上的同學可以自己上來寫寫，可以省略寫。還要在橫式上寫上得數。
4、比較、討論：
這幾個豎式有什么共同點?能否簡化?怎樣簡化? 生：(用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。)
5、生計算“試一試”， 24×2 11×5 31×3 43×2 按照原來的方法選2道算一下。
師：仔細觀察一下，先乘個位，再乘十位，再加起來?？吹谝淮纬讼聛淼牡脭凳且晃粩?，第二次都是兩位數?？纯炊际?，這樣寫清楚是清楚的，有什么要說的?哪一步可以省掉?
生：0可以省掉。第二步可以省掉。
師：看操作，想象中的是不是這樣?看老師來寫一遍。14×2 一起看過程，先 …再，喜歡哪一種?把剛才
的寫法寫簡單一點。剛才的同學上來改一下。
師：是不是簡單多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用這樣的方法。
用簡便的豎式寫法來寫一題。
師：課上到這里，從上課到現在，是學習了什么樣的數乘什么樣的數?我們來回顧一下：一位數乘以整十數時，可以用口算，還有一種可以用筆算的方法。用今天學習的來解決一些問題。
(讓學生通過嘗試探究、動手操作，先探索出一種豎式計算的方法，然后通過討論交流，又找到一種簡便的寫法。讓學生經歷探究的過程，雖然比教師直接告訴學生怎么算，要多用許多時間，但通過這個過程，學生明白了算理，學會了探究，學會了思考，學會了比較，這是簡單的“灌輸”所不能達到的。)
三、鞏固練習，應用提高
我們就用今天學到的知識來解決一些實際問題。這里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在數學紙上來練習。做
完的同學請舉手。
做完的同學倆互相交換一下，看看做得怎么樣。
生：交流。
師：這個問題比較簡單。有一次到商店買衣服(出示屏幕：褲子20元，上衣12元，要買三套花多少錢?誰有生活經驗，說說什么是三套?那到底花多少錢?試著做一做，當然同桌間可以交流一下。算出來就舉
手。) 師：沒算出得數，只要方法對了就行了。你交流時要說說你是怎么想的?如果你和別人不一樣，一會兒也可以交流。(說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。)
生：交流。
師：再看屏幕：乘飛機時，三架飛機，每架上13人。那35號同學能不能上?要講出理由?
3×13=39。
那40號同學能不能上。(不能，就超載了?)
(這一環節的設計既讓學生鞏固了本堂課所學的知識，又讓學生學會用所學的知識解決生活中的一些簡單
的問題，讓他們感受到所學的數學是有用的。)
四、課堂作業，形成技能
今天這節課學習了有關知識，并解決了生活中的一些問題。我們再來做幾道題好嗎?
從教材紙上選兩道題做一做，做完了就可以下課。
算完了就可以回去，回到教室后同桌間交流一下，剩下的也可以做一做。
謝謝小朋友。