筆算兩位數乘一位數范文第1篇
教學目標：
1. 使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。
2. 使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3. 使學生在口算、筆算的過程中，進一步養成細心讀題、認真計算的習慣，進一步體會驗算的價值。
教學重點：
明晰整十數乘一位數的算理，會熟練地口算整十數乘一位數。
教學難點：
結合情境圖與算理，讓學生經歷兩位數乘一位數豎式書寫的過程，學會筆算兩位數乘一位數(不進位)的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、趣味復習，提取相關學習經驗
今天老師要跟大家一起來學習乘法，說起乘法，小朋友們能不能說一些過去學習的乘法算式呢?請你舉個例子。學生回憶學過的乘法算式教師隨機板書。
在算這些乘法算式的時候是什么幫助我們算得又對又快，乘法口訣不僅可以幫助算像這樣的表內乘法，更復雜的乘法運算中我們也要用到它，今天我們就來學習這樣新本領。
二、學習整十數乘一位數的口算：
(一)出示情境圖1：
請小朋友看屏幕，老師要帶大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它們在干什么?每頭大象面前已經搬了多少木頭?
1. 要求學生觀察情境圖，說說是怎樣看出來的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一個怎樣的數學問題呢?3頭大象一共運了多少根木頭? 2. 你會列怎樣的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法計算20×3?先獨立想一想，再和同桌交流 3. 要求學生自己先嘗試計算并進行交流。
學生可能有以下幾種回答: (1)20+20+20=60 3個20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根據學生回答板書：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老師有一個疑問，為什么算出了2×3=6，就馬上可以知道20×3=60，這上下兩個2有什么不一樣嗎? 上面的2是2個一，下面的2是2個十，2個一×3=6個一，2個十×3=6個十，6個十就是(60)。誰再來完整地說一說。板書：2個十×3=6個十(60)
(3)2個十乘3是6個十，6個十寫作60。
4. 根據學生回答教師讓學生試著說清算理。2個十×3=6個十(60)
5. 小結：用加法，用過去學的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，盡管計算方法不一樣，但是其中的道理是相通的，都是算出3個20是多少。
【設計理念】尊重學生的已有知識和生活經驗，在多樣化算法的基礎上通過學生的評價進行適當的優化。
(二)變化情境圖1：
1. 動態演示：又來了2頭大象，也像這樣地運木頭，要求5頭大象一共運了多少根木頭?能列式嗎?有沒有不一樣的算式?20×5= 5×20= 你又是怎樣算的?2個十×5=10個十(100)
2. 出示試一試： 照這樣計算8頭大象一共運了多少根?20×8等于多少呢?你是怎樣想的?
(三)比較并進行專項練習：
1. 師：觀察我們剛才口算的幾道題，它們和我們以前學過的乘法有什么不一樣? 2. 師板貼出示課題：兩位數乘一位數
這些兩位數都有特點，你發現了嗎?整十數乘一位數的口算
學生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由說指名交流
有什么好辦法幫助大家算得又對又快?有什么好的竅門好的經驗介紹介紹。
比如40×7= 我們可以先算4×7=28 再在28后面加個0所以 40×7=280。用到的口訣是四七二十八
3. 讓學生嘗試歸納口算的方法。
4. 小結：乘法口訣不僅可以幫助我們算像這樣的表內乘法，還可以幫助我們算像這樣的整十數乘一位數的口算，可以先把整十數零前面的數和一位數相乘，再在積的末尾添上1個零。 5. 開放練習：這個本領學會了嗎?再來試一試，4×3= 40×3= 4×30= 找到它們的聯系，你發現了什么?一口氣說出這三道題的得數，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一個0，用到的口訣是三四十二
出示7×8= 你能像前面那樣編整十數乘一位數的題目考考大家嗎? 70×8=560
7×80=560 6. 學生改編乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 為什么50末尾只有一個0，積的末尾有兩個0?這多出來的一個0是哪來的?乘法口訣自己帶了一個0，
三、學習兩位數乘一位數不進位的筆算
(一)以口算啟發筆算
1. 森林里不僅大象在勞動，小猴也在勞動，它在干什么?可是這只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少個桃?你能幫他數一數嗎?一共采了( 14 )個桃?你是怎么看出來的?猴哥哥也采了14個桃，兩只小猴一共采了多少個?用什么方法來計算?
板書14+14=28個
算出的是幾個14?還會用別方法算嗎?板書：2×14= 或者 14×2= 2. 觀察14+14=28 2×14=28 14×2=28 這三個算式有什么聯系?你發現了什么?為什么得數都是28?都是算出了2個14是28。你心里是怎樣算出14×2的結果的?
可以分三步來想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名說說、 3. 一起來看這幅圖，是這樣列式的14×2= 28 2×14= 28 剛才我們把2個4先算起來，也就是圖中這一部分的桃子，還可以把2個10合起來，算出的是這一部分的桃子，最后怎么樣?把兩部分合起來。
【設計理念】尊重學生的知識經驗，給學生提供交流算法的平臺，借助于學生的已有知識解決遇到的新問題。
(二)溝通口算與筆算之間的關系，建立豎式模型
1.剛才思考的這三步我們也可以用豎式來計算。列豎式時要注意什么?(相同數位對齊，從個位算起)我們在算乘法時也要按這樣的規律。
2. 一般來說列乘法豎式時，總是把位數多的數寫在豎式的第一行，把位數少的數寫在豎式的第二行，同時要注意數位對齊。以前對齊數位以后我們要做加法或減法，今天我們對齊數為以后要做(乘法)，如果你能在豎式中也找到這三步，說明這個豎式就列好了。愿不愿意試一試?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 學生嘗試計算后交流自己的豎式中的每一步分別算的是什么，在這個豎式里能找到口算時用的三步嗎?4×2=8，哪一步體現了?(個位上)2×10=20(十位上)
教師根據學生的回答進行歸納整理。
一起來看大屏幕，先算的是2個4是8，再算的是2個10是20，然后把這兩部分合起來是28. 【設計理念】豎式計算的過程實際上是算法的簡潔記錄過程，借助直觀圖和口算的過程，有助于學生理解豎式計算的過程。
比較屏幕上豎式和小朋友列的豎式，哪個更簡便?聽從小朋友的建議簡化一下，現在兩個豎式一樣了嗎? 4.教師示范講解: 1 4 × 2
用2乘個位上的4得到8，8寫在積得個位上。用2乘十位上的1，這里的1其實是1個十，得到2個十，2寫在積的十位上。
你能看著豎式再說說計算的過程和積的書寫位置嗎?學生自由說，指名說。齊說。
【設計理念】注重每一步的算理，注重學生對此的理解和掌握。
(三)、教學試一試： 3×21= 你怎樣列豎式?怎樣算?先說一說，再獨立完成，校對。乘法計算后也要驗算，乘法的驗算方法不止一種，現在我們只能用再乘一遍的方法驗算。
四、鞏固練習 1.想想做做2。
校對時讓學生說說怎么用列豎式的方法來計算兩位數乘一位數的乘法。
學生在練習完整的豎式書寫過程中掌握兩位數乘一位數的豎式計算方法。
小結：兩位數乘一位數的筆算，先用一位數乘兩位數個位上的數，得數寫在個位上,再用一位數乘兩位數十位上的數，得數寫在積的十位上。
2、今天我們學習的兩位數乘一位數，還可以來解決生活中遇到的一些問題。 “想想做做”的第5題
先在書上寫出橫式，再用豎式算出來。
誰能夠來說說你是怎樣算的嗎?12×4=48(瓶)。
五、課堂總結
這節課你有哪些收獲?
板書設計：
兩位數乘一位數
筆算兩位數乘一位數范文第2篇
教學目標：
1. 使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。
2. 使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3. 使學生在口算、筆算的過程中，進一步養成細心讀題、認真計算的習慣，進一步體會驗算的價值。
教學重點：
明晰整十數乘一位數的算理，會熟練地口算整十數乘一位數。
教學難點：
結合情境圖與算理，讓學生經歷兩位數乘一位數豎式書寫的過程，學會筆算兩位數乘一位數(不進位)的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、趣味復習，提取相關學習經驗
今天老師要跟大家一起來學習乘法，說起乘法，小朋友們能不能說一些過去學習的乘法算式呢?請你舉個例子。學生回憶學過的乘法算式教師隨機板書。
在算這些乘法算式的時候是什么幫助我們算得又對又快，乘法口訣不僅可以幫助算像這樣的表內乘法，更復雜的乘法運算中我們也要用到它，今天我們就來學習這樣新本領。
二、學習整十數乘一位數的口算：
(一)出示情境圖1：
請小朋友看屏幕，老師要帶大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它們在干什么?每頭大象面前已經搬了多少木頭?
1. 要求學生觀察情境圖，說說是怎樣看出來的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一個怎樣的數學問題呢?3頭大象一共運了多少根木頭? 2. 你會列怎樣的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法計算20×3?先獨立想一想，再和同桌交流 3. 要求學生自己先嘗試計算并進行交流。
學生可能有以下幾種回答: (1)20+20+20=60 3個20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根據學生回答板書：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老師有一個疑問，為什么算出了2×3=6，就馬上可以知道20×3=60，這上下兩個2有什么不一樣嗎? 上面的2是2個一，下面的2是2個十，2個一×3=6個一，2個十×3=6個十，6個十就是(60)。誰再來完整地說一說。板書：2個十×3=6個十(60)
(3)2個十乘3是6個十，6個十寫作60。
4. 根據學生回答教師讓學生試著說清算理。2個十×3=6個十(60)
5. 小結：用加法，用過去學的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，盡管計算方法不一樣，但是其中的道理是相通的，都是算出3個20是多少。
【設計理念】尊重學生的已有知識和生活經驗，在多樣化算法的基礎上通過學生的評價進行適當的優化。
(二)變化情境圖1：
1. 動態演示：又來了2頭大象，也像這樣地運木頭，要求5頭大象一共運了多少根木頭?能列式嗎?有沒有不一樣的算式?20×5= 5×20= 你又是怎樣算的?2個十×5=10個十(100)
2. 出示試一試： 照這樣計算8頭大象一共運了多少根?20×8等于多少呢?你是怎樣想的?
(三)比較并進行專項練習：
1. 師：觀察我們剛才口算的幾道題，它們和我們以前學過的乘法有什么不一樣? 2. 師板貼出示課題：兩位數乘一位數
這些兩位數都有特點，你發現了嗎?整十數乘一位數的口算
學生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由說指名交流
有什么好辦法幫助大家算得又對又快?有什么好的竅門好的經驗介紹介紹。
比如40×7= 我們可以先算4×7=28 再在28后面加個0所以 40×7=280。用到的口訣是四七二十八
3. 讓學生嘗試歸納口算的方法。
4. 小結：乘法口訣不僅可以幫助我們算像這樣的表內乘法，還可以幫助我們算像這樣的整十數乘一位數的口算，可以先把整十數零前面的數和一位數相乘，再在積的末尾添上1個零。 5. 開放練習：這個本領學會了嗎?再來試一試，4×3= 40×3= 4×30= 找到它們的聯系，你發現了什么?一口氣說出這三道題的得數，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一個0，用到的口訣是三四十二
出示7×8= 你能像前面那樣編整十數乘一位數的題目考考大家嗎? 70×8=560
7×80=560 6. 學生改編乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 為什么50末尾只有一個0，積的末尾有兩個0?這多出來的一個0是哪來的?乘法口訣自己帶了一個0，
三、學習兩位數乘一位數不進位的筆算
(一)以口算啟發筆算
1. 森林里不僅大象在勞動，小猴也在勞動，它在干什么?可是這只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少個桃?你能幫他數一數嗎?一共采了( 14 )個桃?你是怎么看出來的?猴哥哥也采了14個桃，兩只小猴一共采了多少個?用什么方法來計算?
板書14+14=28個
算出的是幾個14?還會用別方法算嗎?板書：2×14= 或者 14×2= 2. 觀察14+14=28 2×14=28 14×2=28 這三個算式有什么聯系?你發現了什么?為什么得數都是28?都是算出了2個14是28。你心里是怎樣算出14×2的結果的?
可以分三步來想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名說說、 3. 一起來看這幅圖，是這樣列式的14×2= 28 2×14= 28 剛才我們把2個4先算起來，也就是圖中這一部分的桃子，還可以把2個10合起來，算出的是這一部分的桃子，最后怎么樣?把兩部分合起來。
【設計理念】尊重學生的知識經驗，給學生提供交流算法的平臺，借助于學生的已有知識解決遇到的新問題。
(二)溝通口算與筆算之間的關系，建立豎式模型
1.剛才思考的這三步我們也可以用豎式來計算。列豎式時要注意什么?(相同數位對齊，從個位算起)我們在算乘法時也要按這樣的規律。
2. 一般來說列乘法豎式時，總是把位數多的數寫在豎式的第一行，把位數少的數寫在豎式的第二行，同時要注意數位對齊。以前對齊數位以后我們要做加法或減法，今天我們對齊數為以后要做(乘法)，如果你能在豎式中也找到這三步，說明這個豎式就列好了。愿不愿意試一試?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 學生嘗試計算后交流自己的豎式中的每一步分別算的是什么，在這個豎式里能找到口算時用的三步嗎?4×2=8，哪一步體現了?(個位上)2×10=20(十位上)
教師根據學生的回答進行歸納整理。
一起來看大屏幕，先算的是2個4是8，再算的是2個10是20，然后把這兩部分合起來是28. 【設計理念】豎式計算的過程實際上是算法的簡潔記錄過程，借助直觀圖和口算的過程，有助于學生理解豎式計算的過程。
比較屏幕上豎式和小朋友列的豎式，哪個更簡便?聽從小朋友的建議簡化一下，現在兩個豎式一樣了嗎? 4.教師示范講解: 1 4 × 2
用2乘個位上的4得到8，8寫在積得個位上。用2乘十位上的1，這里的1其實是1個十，得到2個十，2寫在積的十位上。
你能看著豎式再說說計算的過程和積的書寫位置嗎?學生自由說，指名說。齊說。
【設計理念】注重每一步的算理，注重學生對此的理解和掌握。
(三)、教學試一試： 3×21= 你怎樣列豎式?怎樣算?先說一說，再獨立完成，校對。乘法計算后也要驗算，乘法的驗算方法不止一種，現在我們只能用再乘一遍的方法驗算。
四、鞏固練習 1.想想做做2。
校對時讓學生說說怎么用列豎式的方法來計算兩位數乘一位數的乘法。
學生在練習完整的豎式書寫過程中掌握兩位數乘一位數的豎式計算方法。
小結：兩位數乘一位數的筆算，先用一位數乘兩位數個位上的數，得數寫在個位上,再用一位數乘兩位數十位上的數，得數寫在積的十位上。
2、今天我們學習的兩位數乘一位數，還可以來解決生活中遇到的一些問題。 “想想做做”的第5題
先在書上寫出橫式，再用豎式算出來。
誰能夠來說說你是怎樣算的嗎?12×4=48(瓶)。
五、課堂總結
這節課你有哪些收獲?
板書設計：
兩位數乘一位數
筆算兩位數乘一位數范文第3篇
教學目標：
1. 使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。
2. 使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3. 使學生在口算、筆算的過程中，進一步養成細心讀題、認真計算的習慣，進一步體會驗算的價值。
教學重點：
明晰整十數乘一位數的算理，會熟練地口算整十數乘一位數。
教學難點：
結合情境圖與算理，讓學生經歷兩位數乘一位數豎式書寫的過程，學會筆算兩位數乘一位數(不進位)的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、趣味復習，提取相關學習經驗
今天老師要跟大家一起來學習乘法，說起乘法，小朋友們能不能說一些過去學習的乘法算式呢?請你舉個例子。學生回憶學過的乘法算式教師隨機板書。
在算這些乘法算式的時候是什么幫助我們算得又對又快，乘法口訣不僅可以幫助算像這樣的表內乘法，更復雜的乘法運算中我們也要用到它，今天我們就來學習這樣新本領。
二、學習整十數乘一位數的口算：
(一)出示情境圖1：
請小朋友看屏幕，老師要帶大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它們在干什么?每頭大象面前已經搬了多少木頭?
1. 要求學生觀察情境圖，說說是怎樣看出來的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一個怎樣的數學問題呢?3頭大象一共運了多少根木頭? 2. 你會列怎樣的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法計算20×3?先獨立想一想，再和同桌交流 3. 要求學生自己先嘗試計算并進行交流。
學生可能有以下幾種回答: (1)20+20+20=60 3個20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根據學生回答板書：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老師有一個疑問，為什么算出了2×3=6，就馬上可以知道20×3=60，這上下兩個2有什么不一樣嗎? 上面的2是2個一，下面的2是2個十，2個一×3=6個一，2個十×3=6個十，6個十就是(60)。誰再來完整地說一說。板書：2個十×3=6個十(60)
(3)2個十乘3是6個十，6個十寫作60。
4. 根據學生回答教師讓學生試著說清算理。2個十×3=6個十(60)
5. 小結：用加法，用過去學的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，盡管計算方法不一樣，但是其中的道理是相通的，都是算出3個20是多少。
【設計理念】尊重學生的已有知識和生活經驗，在多樣化算法的基礎上通過學生的評價進行適當的優化。
(二)變化情境圖1：
1. 動態演示：又來了2頭大象，也像這樣地運木頭，要求5頭大象一共運了多少根木頭?能列式嗎?有沒有不一樣的算式?20×5= 5×20= 你又是怎樣算的?2個十×5=10個十(100)
2. 出示試一試： 照這樣計算8頭大象一共運了多少根?20×8等于多少呢?你是怎樣想的?
(三)比較并進行專項練習：
1. 師：觀察我們剛才口算的幾道題，它們和我們以前學過的乘法有什么不一樣? 2. 師板貼出示課題：兩位數乘一位數
這些兩位數都有特點，你發現了嗎?整十數乘一位數的口算
學生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由說指名交流
有什么好辦法幫助大家算得又對又快?有什么好的竅門好的經驗介紹介紹。
比如40×7= 我們可以先算4×7=28 再在28后面加個0所以 40×7=280。用到的口訣是四七二十八
3. 讓學生嘗試歸納口算的方法。
4. 小結：乘法口訣不僅可以幫助我們算像這樣的表內乘法，還可以幫助我們算像這樣的整十數乘一位數的口算，可以先把整十數零前面的數和一位數相乘，再在積的末尾添上1個零。 5. 開放練習：這個本領學會了嗎?再來試一試，4×3= 40×3= 4×30= 找到它們的聯系，你發現了什么?一口氣說出這三道題的得數，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一個0，用到的口訣是三四十二
出示7×8= 你能像前面那樣編整十數乘一位數的題目考考大家嗎? 70×8=560
7×80=560 6. 學生改編乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 為什么50末尾只有一個0，積的末尾有兩個0?這多出來的一個0是哪來的?乘法口訣自己帶了一個0，
三、學習兩位數乘一位數不進位的筆算
(一)以口算啟發筆算
1. 森林里不僅大象在勞動，小猴也在勞動，它在干什么?可是這只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少個桃?你能幫他數一數嗎?一共采了( 14 )個桃?你是怎么看出來的?猴哥哥也采了14個桃，兩只小猴一共采了多少個?用什么方法來計算?
板書14+14=28個
算出的是幾個14?還會用別方法算嗎?板書：2×14= 或者 14×2= 2. 觀察14+14=28 2×14=28 14×2=28 這三個算式有什么聯系?你發現了什么?為什么得數都是28?都是算出了2個14是28。你心里是怎樣算出14×2的結果的?
可以分三步來想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名說說、 3. 一起來看這幅圖，是這樣列式的14×2= 28 2×14= 28 剛才我們把2個4先算起來，也就是圖中這一部分的桃子，還可以把2個10合起來，算出的是這一部分的桃子，最后怎么樣?把兩部分合起來。
【設計理念】尊重學生的知識經驗，給學生提供交流算法的平臺，借助于學生的已有知識解決遇到的新問題。
(二)溝通口算與筆算之間的關系，建立豎式模型
1.剛才思考的這三步我們也可以用豎式來計算。列豎式時要注意什么?(相同數位對齊，從個位算起)我們在算乘法時也要按這樣的規律。
2. 一般來說列乘法豎式時，總是把位數多的數寫在豎式的第一行，把位數少的數寫在豎式的第二行，同時要注意數位對齊。以前對齊數位以后我們要做加法或減法，今天我們對齊數為以后要做(乘法)，如果你能在豎式中也找到這三步，說明這個豎式就列好了。愿不愿意試一試?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 學生嘗試計算后交流自己的豎式中的每一步分別算的是什么，在這個豎式里能找到口算時用的三步嗎?4×2=8，哪一步體現了?(個位上)2×10=20(十位上)
教師根據學生的回答進行歸納整理。
一起來看大屏幕，先算的是2個4是8，再算的是2個10是20，然后把這兩部分合起來是28. 【設計理念】豎式計算的過程實際上是算法的簡潔記錄過程，借助直觀圖和口算的過程，有助于學生理解豎式計算的過程。
比較屏幕上豎式和小朋友列的豎式，哪個更簡便?聽從小朋友的建議簡化一下，現在兩個豎式一樣了嗎? 4.教師示范講解: 1 4 × 2
用2乘個位上的4得到8，8寫在積得個位上。用2乘十位上的1，這里的1其實是1個十，得到2個十，2寫在積的十位上。
你能看著豎式再說說計算的過程和積的書寫位置嗎?學生自由說，指名說。齊說。
【設計理念】注重每一步的算理，注重學生對此的理解和掌握。
(三)、教學試一試： 3×21= 你怎樣列豎式?怎樣算?先說一說，再獨立完成，校對。乘法計算后也要驗算，乘法的驗算方法不止一種，現在我們只能用再乘一遍的方法驗算。
四、鞏固練習 1.想想做做2。
校對時讓學生說說怎么用列豎式的方法來計算兩位數乘一位數的乘法。
學生在練習完整的豎式書寫過程中掌握兩位數乘一位數的豎式計算方法。
小結：兩位數乘一位數的筆算，先用一位數乘兩位數個位上的數，得數寫在個位上,再用一位數乘兩位數十位上的數，得數寫在積的十位上。
2、今天我們學習的兩位數乘一位數，還可以來解決生活中遇到的一些問題。 “想想做做”的第5題
先在書上寫出橫式，再用豎式算出來。
誰能夠來說說你是怎樣算的嗎?12×4=48(瓶)。
五、課堂總結
這節課你有哪些收獲?
板書設計：
兩位數乘一位數
筆算兩位數乘一位數范文第4篇
對四年級數學口算練習：兩位數乘一位數你了解多少呢，看看下文吧，希望您讀后可以有所收獲! (1) 94 times; 8 = (2) 57 times; 6 = (3) 9 times; 67 = (4) 26 times; 9 = (5) 41 times; 9 = (6) 57 times; 3 = (7) 7 times; 79 = (8) 62 times; 5 = (9) 21 times; 1 = (10) 3 times; 57 = (11) 5 times; 84 = (12) 8 times; 26 = (13) 5 times; 67 = (14) 37 times; 4 = (15) 8 times; 98 = (16) 6 times; 24 = (17) 98 times; 5 = (18) 12 times; 2 = (19) 9 times; 75 = (20) 68 times; 2 = 上文是四年級數學口算練習：兩位數乘一位數，希望文章對您有所幫助!
筆算兩位數乘一位數范文第5篇
一、知識與技能
1. 進一步鞏固乘法豎式的書寫格式，掌握計算方法，能正確進行豎式計算。 2. 理解和掌握兩位數乘一位數的算理,提高解決問題的能力。
二、過程與方法
1. 在具體情景中學習，抓住新舊知識聯系、運用知識的遷移進行教學。
2. 通過引導學生動手操作，觀察討論,發現規律從而掌握一位數乘兩位數進位乘法的計算方法。
三、情感態度和價值觀
激發學生學習數學的興趣，培養學生合作意識，口頭語言表達能力，同時培養學生認真仔細的良好學習習慣。
教學重點
學習兩乘一位數進位乘法的豎式計算，理解算理并能運用簡便寫法熟練計算。
教學難點
能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，能對問題做出正確分析. 教學方法
創設情景教學，引動學生逐步掌握一位數乘兩位數進位乘法的計算方法。
課前準備
多媒體課件，小木棒等。
課時安排
1課時 教學過程
一、導入新課
課件出示情景圖——《快樂大課間》。
師：喜歡大課間嗎?這是我們的大課間活動，同學們有的在表演藝術操，有的在表演扇子舞。
師：仔細觀察情景圖，你發現了哪些數學信息? 學生說數學信息：表演藝術操的排5行，每行19人。 表演扇子舞的有2組，每組29人。(課件出示信息) 師：根據這些數學信息，可以提出什么樣的數學問題? 生說數學問題：表演藝術操的一共有多少人? 表演扇子舞的一共有多少人? (課件出示)
師：我們先來解決第二個問題; 表演扇子舞的一共有多少人?怎樣列式呢? 生列式：29x2= (設計意圖：根據低年級學生的年齡特點，創設學生最熟悉的情景，激發學生學習的積極性，產生探究知識的欲望。)
板書課題：兩位數乘一位數(進位)
二、新課學習
學習兩位數乘一位數(一次進位)
1.師：上節課，我們學習了兩位數乘一位數不進位的乘法，你能嘗試著用筆算的方法解決這道題嗎?
同桌互相探究29×2的筆算方法。 師：哪位同學來交流一下你的計算方法? 學生交流自己的計算方法，可能有： 2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 師：你們不僅會算，還會說，真能干!同學們，這兩位同學的說的計算過程是一樣的，但豎式的寫法卻不同。你認為哪種方法簡便?(第二種)對，豎式這樣寫簡便。(指第二種)那用豎式的簡便寫法把這道題做出來。并同桌說一說是怎么計算的。
2.學生寫豎式，并同桌說計算過程。
3、規范豎式的格式
師：同學們都清楚了29×2怎么算，我也想算算，你們說，我來寫。
學生說(先算2乘個位上的9等于18，個位上寫8，向十位上進1;再算2乘十位上的2等于4，再加上十位上進位的1等于5，在十位上寫5;所以29乘2等于58。)
師追問：明明2乘十位上的2等于4，為什么在十位上的寫5呢? (2乘十位上的2等于4，再加上進位的1，就等于5，所以在十位上寫5。)
4、 師：剛才我們解決了有58人表演扇子舞。那么表演藝術操的一共有多少人呢?你能解答出來嗎?列豎式計算。
學生獨立做在練習本上。
學生做完交流計算方法，做錯的訂正。
(通過引導學生根據情景圖中的信息，學生通過獨立思考、探索算法，幫助學生理解兩位數乘一位數一次進位乘法的計算方法。)
學習兩位數乘一位數(連續進位)
1、師：剛才同學們在解決問題的過程中學會了豎式的簡便計算，那你會列豎式計算59×7嗎?
學生自主探究：
(1)請學生獨立思考，并動筆在草稿紙上做一做 (2)小組內說一說你的計算方法 師：誰來交流一下你的計算方法。
學生交流整個計算過程：用7乘9得63，向十位進6個位寫3，用7與5乘得35，加上個位數6得41，在百位寫4，十位寫1，積為413。
(百位4十位寫1，由于第一個因數沒有百位，所以向百位進的4不必進到橫線上，可直接寫在百位上。)
(由于學生已有進位乘法的經驗，所以教師放手讓學生自主探討。)
2、鞏固深化 列豎式計算 師出示：78×7= 67×9= 學生獨立完成
3、師：會列豎式計算：8×25嗎? 生獨立計算后，同桌交流算法。
三、結論總結
師：這節課你學會了什么?兩位數乘一位數的乘法。誰來說一說我們是怎樣計算的?計算時需要注意些什么? 學生交流。教師總結
(1)相同數位對齊。用一位數依次去乘兩位數的個位，十位。個位上乘得的積滿幾十，就向十位進幾。 (2) 不要誤把進位數當作因數去乘另一個因數。
四、課堂練習 1.
2.
3.
(1) 黃瓜有多少棵?
(2)黃瓜和番茄一共有多少棵?
五、作業布置
1.學生完成自主練習第2題。 交流計算的方法和計算的結果。 2.完成自主練習第3題。 學生完成后，同桌交流
六、板書設計
兩位數乘一位數(進位)
29×2
2 9 2 9 × 2 ×1 3 1 8 (9×2=18) 5 8 +4 0 (20×2=40) 5 8 (1)相同數位對齊。用一位數依次去乘兩位數的個位，十位。個位上乘得的積滿幾十，就向十位進幾。
筆算兩位數乘一位數范文第6篇
教學目標：
1.探索并掌握兩位數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
2.結合具體的情境，逐步培養提出問題、解決問題的意識和能力。
教學重、難點：
1.探索并掌握兩位數乘一位數的口算方法。
2.兩位數乘一位數進位的口算方法。
教學過程：
(一)創設情境，提出問題
師：同學們喜歡去海邊游泳嗎?淘氣笑笑他們在暑假里就到美麗的北海去旅游了，我們一起來看看他們的情況。(師出示淘氣、笑笑在海邊買東西的情境圖。)
師：從圖中你能獲得哪些信息?
根據這些信息你能提出哪些數學問題?
師：這節課我們先解決“買3個泳圈需要多少錢?買3個球需要多少錢?”的問題，其他問題先存入“問題銀行”。
(二)探索口算方法
1.解決問題：買3個泳圈需要多少錢?
師：你會列式解答嗎?
學生先獨立列式計算12×3或3×12，再在小組里交流自己的口算方法，然后匯報。
生1：12×3就是3個12相加，12+12+12=36(元)。
生2：如果每個泳圈是10元，3個泳圈是10×3=30(元)。每個泳圈少算了2元，3個泳圈共少算2×3=6(元)，一共要30+6=36(元)。
生3：12×3就是把12分成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36(元)。
2.解決問題：買3個球需要多少錢?
師：你能算出來嗎?
學生列式計算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再匯報。
生1：15×3就是3個15相加，15+15+15=45(元)。
生2：15×3就是把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，3個10再加上3個5，30+15=45(元)。
(三)課堂小結：
今天我們通過買東西“需要多少錢”學習了一位數乘兩位數的口算方法。學到這里，你有什么收獲?
先用兩位數個位上的數乘一位數，再用兩位數十位上的數乘一位數，最后把它們合起來。
(四)鞏固與練習
1.看屏幕(出示練一練第2題情境圖)
讓學生獨立解決⑴⑵兩個問題，在全班交流。
全班交流時，對于第⑵個問題，鼓勵學生說出不同的思考問題的方法。
可以：①因為15×6=90(塊)，100-90=10(塊)，所以夠分。
②因為15×6=90(塊)，100>90，所以夠分。
2.看屏幕(出示練一練第3題情境圖)
師：誰能說一說從圖中都看到了什么?
學生根據圖意回答，并獨立解決問題，再在小組中交流，然后進行全班交流。
3.練一練第4題
教師先示范讓學生理解表格，學生獨立填表，然后進行全班反饋交流。
引導學生觀察填寫結果，說一說“發現了什么?”
4.練一練第1題