第一篇：溶解的快與慢實驗
《溶解的快與慢》實驗備課
2-5 溶解的快與慢
實驗名稱：物體溶解快慢與哪些因素有關
實驗目的：知道溶解的快慢與攪拌、熱水、把物體研碎等因素有關。 實驗類型：分組
實驗準備：燒杯 玻璃棒 藥匙 冰糖 小錘 冰水 熱水 白砂糖(每組) 實驗過程：
實驗一：
1、在兩個燒杯內分別倒入等量的冷水。
2、將顆粒大小相同的冰糖分別同時放入兩個燒杯中。
3、用玻璃棒攪拌其中一杯的水，觀察比較實驗過程所發生的變化。 實驗現象：攪拌燒杯中冰糖溶解得快，不攪拌的燒杯中冰糖溶解得慢。
實驗二：
1、在兩個燒杯內分別倒入等量的冷水和熱水。
2、將顆粒大小相同的冰糖分別同時放入兩個燒杯中，同時攪拌十秒鐘。觀察比較實驗過程發生的變化。
實驗現象：熱水中冰糖溶解得快，冷水中冰糖溶解得慢。
實驗三：
1、在兩個燒杯內分別倒入等量的冷水。
2、取兩塊大小相同的冰糖，將其中一塊研成粉末，然后分別同時放入兩個燒杯中。同時攪拌十秒鐘。觀察比較實驗過程發生的變化。 實驗現象：研成粉末的冰糖溶解得快，未研成粉末的冰糖溶解得慢。 實驗結論：
實驗一結論：攪拌可以加快溶解。 實驗二結論：用熱水可以加快溶解。 實驗三結論：把物體研碎可以加快溶解。
第二篇：溶解的快與慢
【教學目標】 科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。 過程與方法：
引導學生經歷 “ 問題 —假設 —驗證 — 證實 ” 科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。 情感態度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。 【教學重點】方糖溶解實驗的研究
【教學難點】對比實驗過程中，各種相同條件的控制
【教學準備】分組實驗：筷子
1、玻璃杯
2、熱水和冷水、糖塊
3、食鹽
1、勺子
1、水槽1。 【教學過程】
一、哪一個溶解的快。
1.復習：一個物體在水中溶解后有什么特征?
2.提問：取兩份同樣多的食鹽，每份大約10克，同時放入同樣多的水中(25ml)，觀察比較哪一杯中的食鹽溶解的更快一些。 3.學生觀察實驗。(教師指導對比方法) 4.整理觀察信息，交流想法。
5.提出新的條件：溫度對溶解有沒有影響呢?(60攝氏度左右，強調安全。) 6.學生觀察實驗。(教師進一步指導實驗操作) 7.整理觀察信息進行交流。
二、加快方糖溶解的研究
1.出示方糖：一塊方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影響呢?
2.學生猜想形成假設：用攪拌的方法可以使肥皂溶解得快;熱水比冷水更容易使肥皂溶解;將肥皂切成小塊更容易溶解;加更多的水使肥皂溶解得快…… 3.制定實驗設計。(小組設計實驗，用圖示或文字等方法記錄設計方案。) (1)小組討論：怎樣利用實驗來驗證自己的假設(每組設計一兩個實驗來證實自己的猜想)。 (2)各組實驗設計交流匯報補充完善。教師板書相同條件和不同條件。(重點指導對比實驗中變量的控制。)
(3)請一組演示其中一個對比實驗，其余學生觀察評議確保每組都能正確操作。
4.學生分組實驗，匯報實驗結果，回應假設，總結評價。(注意引導學生反思實驗過程中的不足)
5.整理課堂共識記錄在科學筆記本上。
6.下面讓我們來吃一塊方塘，猜猜看，一塊方糖在嘴里溶解需要多少時間?
三、課后總結：
四、課后作業：
1.在探究物體溶解的快與慢活動中，我們采用的試驗方法叫(對比實驗 2.(即加熱又攪拌)能使砂糖很快溶解。
五、課后反思：
第三篇：溶解的快與慢評課
今天就計老師執教的《溶解的快與慢》一課，我談談自己的體會。 首先計老師的這節課，整體的教學思路十分清晰，對于如何加快物質的溶解速度，學生本來就有非常豐富的生活經驗，以此為基礎，計老師以喝冰糖水的具體情境引入，充分調動學生的感性經驗，啟發學生去思考、猜測，加快物質溶解速度的影響因素有哪些，然后選擇攪拌因素為研究對象，通過 “攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導學生去思考實驗的相同因素和不同因素，設計實驗，動手實踐，經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學生小組討論設計水溫或顆粒大小的實驗，在設計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。
這節課的內容，遇到的最大困難就是如何讓學生真正理解什么是對比實驗，而不是停留表面，為了活動而活動。由于學生是初次接觸對比實驗，所以在實驗設計過程中教師要對對比過程中各種因素的控制進行充分的引導。課堂中，可以看出學生知道實驗中有些因素是要相同有些因素是要不同的，也能夠清楚的表達出來，但一旦要求他們去記錄時，學生就容易變得不知所措，無從下手。在這個環節上，可以看出計老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學生畫設計圖的部分，一方面降低了學生的難度、減少了記錄的重復性，另一方面又保證了學生由經驗認識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，計老師安排了讓學生設計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設計，前后的內容安排在難度上體現出層次性和循序漸進性，為學生提供材料將活動延伸到學生的課后，有效結合了課堂和生活，使學生認識到課堂的結束并不代表探究活動的結束。
第四篇：《溶解的快與慢》教學反思
教學反思：
《溶解的快與慢》是教科版小學科學四年級上冊第二單元的第五課。經過前面四課的學習，學生對溶解的相關知識有了一定的認識，并能較好地對溶解現象進行較全面的描述。本課中的知識就是基于前面知識和學生生活經驗之上的，學生對于加快溶解的方法有很好的認識，但無法從理論的高度去解釋，更不能用實驗去證明，這些都是本課中要完成的教學目標。本課中涉及到小學中很重要的實驗方法：對比實驗，我在教學設計上也為這方面的知識設計了很多的鋪墊與問題，希望引導學生對這個新的實驗方法有一個較好地認識。在教學設計中，我也很注重學生對實驗步驟的設計，這樣可以有效地檢驗學生對對比實驗的認識，也可以為學生的實驗操作起到指導作用，保證實驗的順利進行。
在教學過程中，學生對用實驗證明自己的想法意識很強烈，但對于用比較的方法去證明想法仍有些吃力。在后面學生驗證自己提出的假設過程中，我采取了一導、二扶、三放。一導是教師具體指導，學生認真觀看。我具體演示實驗步驟，并提醒學生注意玻璃棒的使用。二扶是我試著讓學生自己去設計實驗步驟，并做一些提示。三放是教師放開手腳，學生自主思考。我出示四個小問題，學生開展小組討論，自己去解決碰到的各種問題，最后再進行全班性的大討論，在討論中改善實驗方案。在整個教學過程中，學生對于對比實驗中的相同條件和不同條件的控制有了較好地掌握，并能較好地設計對比實驗的實驗步驟。但我在教學過程中忽略了學生對實驗現象的具體描述，這不利于學生的實驗觀察，在以后的教學過程中，我會注重學生對實驗現象的描述。
第五篇：《溶解的快與慢》公開課教案
《溶解的快與慢》教學設計
學
校：雍熙五小
年級班：四年級(1)班
科目：科學
授課時間：2011年10月25日 授課教師：王祖朝 教學目標：
1、知識與技能：認識攪拌、加熱、碾碎等方式可以加快物質在水中的溶解速度。
2、過程與方法：設計相關的實驗計劃，親歷控制單個變量進行對比實驗，得出實驗結論。
3、情感態度價值觀：進一步培養學生合作探究、認真負責、科學嚴謹的態度，激發學生科學探究的樂趣，發展學生科學探究的能力。 教學重點：通過對比實驗，使學生了解加快溶解的方法。 教學難點：教學實驗過程中各種變量和不變量的控制。 教學具準備： 教具：準備實驗記錄表
學具：全班分為8個小組
每個小組：2個燒杯、1根攪拌棒、冷水、熱水、食鹽、水果糖、記錄表等 教學流程：
一、創設情境 激趣導入
1、同學們，當你想喝糖開水，可是糖一下子溶解不了你會想什么辦法呢?
2、提出問題后，學生進行猜疑。
3、科學僅憑猜測是不夠的，我們用實驗來證明吧。
4、相機板書課題：溶解的快與慢
二、開展探究活動
1、同學們打開教科書，把本節的科學知識記錄到你的記錄本上。
2、組長組織小組成員討論教材中要求做的實驗。
3、擬定組內實驗計劃。(適時點拔)
三、組織實驗論證
1、各個小組按照實驗記錄表完成實驗。
(1)、攪拌與不攪拌的對比實驗。(教師提醒攪拌用力適中，通過比較完成記錄表。)
(2)、完成冷水和熱水溶解物質快慢的對比實驗。(提醒注意安全)
2、完成組員的實驗結論。
四、綜合運用
1、加快水果糖溶解速度的實地演練。
2、指導完成記錄表以及讓學生體會多種方法并用是加快物質溶解速度的好辦法。
3、小組長匯報實驗所得。
五、課外拓展練習
1、列舉生活中經常用哪些方法加快物質溶解的?
2、小組交流討論，進行小結，讓學生將所學習的知識運用于生活中去。 板書設計：
溶解的快與慢
攪拌
加熱
搗碎 能夠加快物質的溶解速度