新課程標準指出:“教學是教與學的交往、互動, 師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”, 小組合作學習是現代教學的重要方式之一。為了改變過去那種以教師為中心的試卷講評教學模式, 提高試卷講評課的效率, 筆者運用小組合作學習模式優化試卷講評課, 做了如下探索與嘗試。
1 自主糾錯
初中生的年齡特征決定了他們做事缺乏責任心, 考試時因為粗心大意寫錯或者審題不夠仔細, 思考不夠深入等原因造成的丟分現象十分嚴重。因此試卷發下來后, 要求學生仔細閱讀自己的試卷, 認真分析試卷中的錯誤所在, 自我進行思考和探索, 把因為馬虎、審題不清、知識點遺漏等引起的錯誤訂正過來, 初步解決能靠自己解決的問題。這種自查自糾式的解決問題方式, 能夠引導學生主動地探究, 積極反思自己的得失, 讓學生在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情境和錯誤的認識, 為進一步的課堂教學做好充分準備。而另外一部分通過自己無法解決的問題, 則做上顯著標記, 因為它們是自己還不理解并需要重點關注的問題, 需要留到下一步去向他人求助。
2 互助改錯
老師可以將學生分成相對固定的小組, 即每組都均衡搭配有優秀生、中等生和學困生, 以便每次活動都能迅速并有效地執行。組長負責組織小組對該試卷中各組員不明白不理解或有爭議的題目進行討論, 歸納整個小組的核心問題, 并及時做好記錄, 準備提交全班同學或老師進行討論。在小組討論過程中, 每個小組成員有秩序地提出自己的問題, 其他組員各抒己見, 談談自己對該題的認識、思考和解題方法, 對其他組員的看法提出質疑或不同看法, 直到全組達成共識, 以此保證每個成員都真正參與其中, 得到鍛煉, 享受到參與合作的快樂, 使互助討論切切實實地開展起來。當然, 小組中可以六人再分兩人一小組, 相互講解相互請教, 會做的同學幫助有困難的同學, 進行“生教生”的過程, 并要求小“老師”認真講解, 小“學生”虛心求教, 大膽提出自己不懂的問題, 之后回到位置上獨立思考改錯, 絕對不能抄答案。一旦發現, 全組將被扣分, 取消評選優秀學習小組的資格。當小組成員熱火朝天地討論試卷時, 老師應該及時在他們中間進行巡視, 關注各小組普遍存在的熱點題目, 隨時點撥、及時引導和提醒。本文作者在教學過程中發現, 那些平常從來不向老師提問的困難生, 在小組討論中居然那么熱鬧和主動。真是詢問聲、討論聲、爭辯聲、聲聲入耳, 好不熱鬧!小組討論、互助探討的過程是學生學會與他人和平共處、互幫互助、合作共贏的過程;是學生進行精神交流、發展思維能力、碰撞出思維之花的過程;是教會學生從不同角度分析問題、思考問題、依靠集體的力量去共同攻克難題的過程。此刻, 整個教室呈現出平等、民主、互助、合作、愉悅的學習氛圍。
3 難點聚焦
組長將本組的疑難點展示在黑板上的問題反饋區, 以供全班同學進行討論。此時, 其他各組都可以給予幫助, 對題目提出自己的看法。需要強調的是, 上黑板講解的同學必須重點分析該題的解題思路, 出錯的原因所在, 如何避免類似錯誤再次發生等。如果其他小組出現不同想法, 可以站起來進行反駁, 甚至自由辯論。當發現學生有更加簡便科學的解題思路和方法時教師一定要即時給予肯定和贊揚。于是小組合作學習討論的成果以及焦點并推廣到了全班進行展示交流, 讓學生有了更多機會向他人表達自己見解和想法, 有助于克服學生膽小畏懼的心理, 同時幫助學生學會傾聽、學會理解和學會表達, 培養了自信, 提高了學習興趣。而要求學生講解解題思路的過程, 促使學生把注意力從指向題目答案本身轉移到了指向審視解決問題的思維過程上來, 有利于幫助學生從大腦的已有知識網絡中提取相關知識并將知識在解決問題過程中進行靈活運用。在這個過程中, 學生站在學生的角度, 想法設法去幫助他人分析理解。經過熱議的題目, 學生印象更加深刻, 以后遇到類似問題時, 他們定能輕松面對、一笑而過。
4 精要講解
本階段是教師集中會診錯誤、巧妙解決疑難雜癥的時間。老師根據試卷的重難點以及本班學生的掌握情況, 解釋學生討論中暴露出的典型問題, 適當點撥學生熱議中沒有解決的問題。在這個過程中, 教師不需要面面俱到, 只要重點引導學生如何去審題、如何從題目中獲取信息、如何靈活運用所學知識、如何解決出現的問題, 向學生講授解題技巧、解題思想、解題方法。就在學生迫切想解決疑難問題的那一刻, 稍做點撥, 讓他們自己去觀察、思考、理解、消化和吸收, 轉化為自己的知識和本領。
5 變式練習
很多試卷講評課都忽略學生在講評后對知識的消化和技能的內化。試卷中所出的錯, 僅憑一次講評就完全掌握的可能性其實是不大的。作為老師的我們還需要趁熱打鐵地去幫助學生消化和鞏固當堂的知識和解題思路。我們可以適當變身重難點, 變式為不同的題型, 讓學生當堂進行思考和搶答, 形成互動。當然拓展練習要少而精, 當堂完成, 及時反饋并進行激勵性評價, 對出現的問題和錯誤要及時解決, 以達到鞏固課堂的效果。
6 課后鞏固
課后, 本文作者將對各小組分配任務, 組長帶領小組中學懂的成員給學習困難的成員再次講解, 這部分成員基礎知識薄弱, 理解能力解題能力比較差, 意志力不夠強, 沒有良好的學習習慣, 因此靠小組成員幫助與督促, 爭取掌握一些基本題型, 并要求組長相互交換檢查成員是否能完成基本題型, 教師可抽查了解掌握情況。并選出表現優秀的小組, 提高學生學習主動性和積極性。
摘要：試卷講評課既能幫助學生完善知識結構, 提高學生解決問題的能力, 又能幫助教師完善自身的教學體系。在初中數學試卷講評課中引導學生小組合作學習, 注重講評的針對性和實效性, 使學生既能達到糾錯的目的, 又能提升自主學習的能力。
關鍵詞：初中數學,試卷講評,小組合作學習