第一篇：山中訪友讀后感300字
《山中訪友》讀后感作文500字
《山中訪友》中作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情，《山中訪友》讀后感作文500字。
文中作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈又似第二人稱稱呼，使情感表達得更加充分。他用心去感受，用生動優美的語言文字，為我們勾畫出一幅幅充滿詩意的畫面，讀著讀著，我們仿佛進入了作者所描繪的“童話般的世界”對山中的“朋友”(古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布等自然界的朋友)，作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感，如“啊，古橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?”,“你好，飛流的瀑布……你好，陡峭的懸崖!……你好，悠悠的白云!……喂，淘氣的云雀……”，讀后感《《山中訪友》讀后感作文500字》。 仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加親切。讀過后，你會為作者熱愛大自然的感情所打動，為流淌在字里行間的熱情所感染。整篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民之中;要愛護大自然，保護人類的朋友??要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
第二篇：山中訪友
一、 引入
春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，感受不一樣的自然的美。
當我們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
二、1. 正音：檢查預習，讀準字音。(課件)
幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子
津津(jīn)樂道 犬吠(fèi) 吟(yín)詠 )樹冠(guān )
津津樂道(形容饒有興味地談論)
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
在浙江的紹興，有一座沈園。南宋時期那里叫做山陰。傳說從前沈園的粉壁上曾題著兩闕《釵頭鳳》，據說第一闕是詩詞名家陸游所寫，第二闕是陸游的前妻唐婉所和。二十
五、六年前，偶爾讀到放翁的名篇《釵頭鳳》：
紅酥手，黃藤酒，滿城春色宮墻柳。
東風惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。
錯，錯，錯。
春依舊，人空瘦，淚痕紅邑鮫綃透。
桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。
莫，莫，莫。
繼而，又讀到唐婉以淚相和的答詞：
世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。
曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。
難，難，難。
人成各，今非昨，病魂長似秋千索。
角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚妝歡。
瞞，瞞，瞞。
灌木，高兩米左右。白色，芳香
吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
繪聲繪色，富有感情的念叫動聲，如：朗誦.把聲音拉長了念叫長言，如：啊～～～～～～～.
床前明月光，疑是地上霜。
2、邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、俠客、津津樂道、
上面詞語要求會寫。
露”有兩個音“lù”和“lîu”，本文中“露水”和“露出”都讀“lù”,“lîu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”。
讀課文，標出自然段。標出朋友。
2、作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)
(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨
三、學習課文。
1、古橋：(讀讀課文第三自然段)
老橋，你如一位德高望重的老人。使用了什么修辭方法。 德高望重(品德高尚，聲望卓著)
比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象啊!
但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了!波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊的寫照——意與境相諧。
2、接下來拜訪了哪些好友。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。 每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠、樹這兩位朋友間的默契和情誼。
④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。 聯想 樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
3、讀第五自然段。 這么多的朋友，作者一一打招呼。 ( )的山泉 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖 ( )的白云 ( )的云雀 讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
5、你好，清涼的泉水!(
)
你好，汩汩的溪流!(
)
你好，飛流的瀑布!(
)
你好，陡峭的懸崖!(
)
你好，悠悠的白云!(
)
你好，淘氣的云雀!(
)
你好，(
)的花朵，你隨風搖擺，是(
)。 你好，(
)的(
)，你(
)。
你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? 你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。
⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!„„
你有什么問題嗎?老師有兩個問題?
1、這一段中使用了什么修辭方法?
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
2、這一段，是圍繞哪句話來寫的。
四、有拜訪了哪些朋友，我們繼續追隨作者(李漢榮)訪友。 讀課文
6、7自然段。這兩段中，作者使用了什么修辭方法。 排比 比喻 想象
反問，還有哪里是反問呢。它說的是什么意思?把他改成陳述句。
五、哦，我們回顧一下，拜訪了哪些朋友
老橋──“如一位德高望重的老人”;鳥兒──“呼喚我的名字”;露珠──“與我交換眼神”;樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉──“要我重新梳妝”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀──談“飛行中看到的好風景”。 落花——大自然的清香;落葉——蘊含的生命的奧秘;石頭——遠古的聲音;雷陣雨——云頭吟詠。
你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡„„因為”
七、作者是什么時間進山訪友的，又是什么時候回來的。早晨，晚上。
早晨，讀一二自然段。多么清爽的一個早晨。開頭，就讓我們感受到自然的清新。 帶回了一路月色。
去的時候 “帶著滿懷的好心情”，回來的時候帶回了“滿懷的好心情，好記憶”。說明他去的時候心情好，回來時候仍然心情好。 “作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’?”
八、結束語：
本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切?？鬃釉唬?ldquo;有朋友自遠方來，不亦樂乎?”我們說：“有朋自山中來，不亦樂乎?
有什么問題嗎?哦，這篇文章是什么體裁?是記敘文 說明文還是散文。
第三篇：1、山中訪友
教學目標：
1.學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
2.有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4.學習作者的表達方法。
二、教學重點：
1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。 2.學習表達感情的方法。
三、教學難點：學習作者運用比喻、擬人、排比、想象等表達感情的方法。
四、教學準備：制作簡單的教學課件
五、課時安排：2節
第一課時
一、 導入：
1、同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期第一組課文，將帶領我們投進大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進大山，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是一位怎樣的朋友?
二、聽老師范讀課文，出示生字詞，生讀，正音。
三、初讀課文，整體感知：
1.題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者到山中拜訪的朋友到底是誰呢?訪問了哪些朋友呢?請同學們自由朗讀課文，填表：
我們首先來到(小河)拜訪了(老橋)，然后走進( 樹林)，訪問了(鳥兒)(露珠)和(樹);接著，我們在山中又熱切地與(山泉)(溪流)(瀑布)(懸崖)(白云)(云雀 )打招呼。還( 撿起)落花──( 拾 )落葉──( 捧起 )石頭──( 看 )雷雨(填上一個動詞)。于是告別的時候，作者帶回了滿懷的( 好心情 )( 好記憶 )。
2、請大家展開想象的翅膀，想想作者在山中拜訪的自然界的朋友還會有誰„„ 3.我們訪問好朋友，會帶著怎樣的心情?你從文中感受到作者到山中拜訪朋友的過程，心情是怎樣的呢?從文中的哪些語句最能看出來呢?(相機出示第
一、二和最后一段有感情朗讀)
4、小結:作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互相傾訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
四、朗讀課文
1、如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。(再輕聲讀課文)
2、把你認為自己讀得最好的一段讀給大家聽。
五、作業：
1、讀熟課文，思考課后問題。
2、抄寫生字詞。
3、背誦第
一、二和最后一段。
第二課時
一、復習引入：
這節課，讓我們跟著作者，一起去山中訪問他的朋友吧。
二、細讀課文，欣賞體味：
(一)學習第三自然段. 1.細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰?──老橋。“拜訪”與“訪問”有什么不同?──還有帶著恭敬的心情。作者是帶著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的? 2.老橋為什么讓我恭敬?──德高望重。說說這個詞的意思。
為什么說老橋德高望重?找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。
3.有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。
反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，„„ 4.這個句子用了什么修辭手法?
比喻。把(
)比作(
)，突出了老橋(
)、(
)的精神。 (二)自讀
四、五自然段。
過渡：學習第三自然段時用了什么方法?──下面我們就繼續運用這種學習方法去學習。
1.說說哪個句子讓你最喜歡?為什么?
體會擬人、反問、設問、排比和聯想幾種修辭手法;有感情朗讀與背誦。 2.讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀
四、五自然段。
3.假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?──你會怎樣回應我的問候呢?(指名說)
4.同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。
(三)(過渡)云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。
引讀：
1.撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了── 拾起一片落葉，細數精致的紋理，我看到了── 捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──
2.理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。
3.口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像(
)，又像(
)，滿世界都是雨，頭頂的巖石像(
)。我站立之處成了看雨的(
)，誰能說這不是天地(
)?
4.理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?”(改為陳述句)
5.小結這部分內容：
(1)作者愿意離開這些朋友嗎?你是否有過類似的體驗?
(2)這部分內容用了哪些修辭手法?(排比、比喻、擬人)你能背誦哪些優美的句子?
(四)選擇自己喜歡的段落背誦。
四、總結全文：
1.作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。
2、課文結尾怎樣與開關呼應? 3.作品“語言優美，情意深長，聯想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。
4.能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎?
例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。 例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。 例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。
五、作業：
1.朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。 2.填空：
(
)的山泉 (
)的溪流 (
(
)的懸崖 (
)的白云 (
(
)的云雀 (
)的紋理 (
(
)的額頭 (
)的身影 (
3.造句： 德高望重„„ 津津樂道„„ 4.摘抄優美的句子。
板書設計： 1 山中訪友
河 ：古橋
樹林：鳥兒 露珠 樹
山中訪友
山中：山泉 溪流 瀑布 懸崖 白云
落花 落葉 石頭 雷陣雨
好風景 好心情 好記憶
)的瀑布
)的峽谷
)的氣勢
)的身軀
云雀 熱愛大自然
第四篇：山中訪友
教學目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致 蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。 2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。 4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。 教學課時：2課時 教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，今天我們開始學習六上的語文內容。打開第一頁，來了解一下第一組課文的學習導語。第一組課文主題是——請一位同學讀第一節;學習本組課文，要注意——請一位同學來讀讀第二節。
接著就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。 (板書：題目、作者、“友”字用紅筆寫)
二、初讀課文，整體感知
1. 正音：檢查預習，讀準字音。(課件)
幽徑(jìng) 唱和(hâ) 湛(zhàn )藍
梔(zhī )子花
津津(jīn)樂道 玄(xuán )奧
清澈(châ ) 禪(chán)心
犬吠(fâi)
吟(yín)詠 憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜
2. 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友?作者怎么稱呼他們?課文為什么以“山中訪友”為題目。 (邊讀邊在書中圈中作者的“朋友”)
3.回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題。
(1)交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
(2)從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
4.快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”?用“我喜歡„„因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
(一)精讀第三段。
A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。
(生齊讀第3自然段。)
B：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。 (默讀畫句，讀后交流。) C：引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的? 交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。 “德高望重”的具體體現：(引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。)
D：隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如„„) F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
(二)體會
四、五兩段
1、人樹融為一體的境界
2、將文中句子改為詩行，朗讀 你好，清涼的山泉! 你捧出一面明鏡， 是要我重新梳妝嗎?
你好，汩汩的溪流! 你吟誦著一首首小詩， 是邀我與你唱和嗎?
你好，飛流的瀑布， 你天生的金嗓子，
雄渾的男高音，多么有氣勢。 你好，陡峭的懸崖!
深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀， 你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。
你好，悠悠的白云! 你潔白的身影， 讓天空充滿寧靜， 變得更加湛藍。
喂，淘氣的云雀，
嘰嘰喳喳地在談些什么呢? 我猜你們津津樂道的， 是飛行中看到的好風景。
3、小練筆
你好，可愛的蝴蝶! 你扇動著漂亮的衣裙，
是(
)
你好，漂亮的野花! 你露出動人的微笑，
是 (
) 你好，(
)
你
(
)， (
)
3、說說從這段話中你體會到了什么?(結合語文課堂作業本)
4、你還從哪些地方也體會到了作者和山里的朋友間有著深厚的感情?(聯系六七段來說)
(三)為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?文章表達了“我”怎樣的感情?
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能和我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”。表達了作者和山里的朋友有著深厚的感情。
(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
(五)誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言 回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子： ① 走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為有露水，所以特別滋潤;因為有氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門后給作者的第一感受就不同尋常，充滿了好心情。
②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想 作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!„„
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動。
⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
二、體驗情感，反思言行
1 我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 探究后教師小結：
2 美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。
三、拓展對話，發展語言
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。
──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫(充滿深情)，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。
四、 自選作業：
1、給本文作者李漢榮寫一封信。
2、模仿文中
3、
4、5段中任意一段，寫一段話。
3、摘抄并背誦文中喜歡的段落。
第五篇：山中訪友
《山中訪友》教學反思
楊吉富
作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。
面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。
《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果。
一、力求用“美”的課件感染學生。為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文;其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受;同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生“美”的感知無形中又是一種強化。
二、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感。對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。
三、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來。本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練;美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合;研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來;情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。
四、力求充分地體現學生的主體地位。整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。
五、力求課堂教學的完整與和諧。本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。
但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。
《山雨》教學反思
楊吉富
《山雨》這篇課文。作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內容，想象課文描述的情景，是本課教學的重點;從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學的難點。
在進行教學時，我注重學生的生活體驗和情感體驗，尊重學生獨特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在文本世界里自由馳騁。
教學中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領學生進入一個詩意的雨天。
一、初讀感知
整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀進文本中，領略文字背后那美的意境。
二、重點研讀賞析
先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。
一節成功的語文課，不僅能使學生感受到美，同時重要的是要發展學生的語言能力。能正確理解、運用祖國的語言文字，而我的這節課在語文素養的訓練上還需要加強，要讓學生對字詞句的理解、運用落到實處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優美的意境課堂中學生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學中不牽著學生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓練，自主的感悟語言文字美?這是我這節課存在的困惑。