第一篇：區域活動如何有效開展
如何有效開展區域活動
幼兒園區域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充，區域活動承載著獨具的教育價值，既把課內和課外的行為、情感、技能有機聯系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進幼兒全面發展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區域活動，下面結合實際工作，就此問題談幾點看法。
精心準備 : 在區域活動中最重要的是準備工作，因為它起著決定性作用，關系著區域活動是否正常開展。它包括區域環境的創設和區域材料的準備，在區域活動中活動和材料是活動成功的關鍵，只有在環境和材料的相互中孩子才會獲得經驗和知識。
創設有效利用的區域環境: 區域的設置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標和教育內容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規劃，要但它是不是便于孩子活動，利于孩子發展，符合孩子的需要。環境的創設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題，這才識創設區域環境應該重視的問題，也是它的價值所在。
我們的區域設置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結合的方式，讓幼兒具有固定的區域位置，又可根據教學的需要和幼兒的興趣靈活設置、調整區域的場所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動，達到探索的目的。
首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的活動。我們之所以提出材料必須有探究性，是因為只有具有探究性的材料，才能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動，才有利于引發、支持與周圍環境的積極互動。更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童是動腦思考和動手操作交織進行的活動。
用心組織與指導: 區域活動中，教師的組織與指導是主要環節，也是主體部分，主要包括幼兒的主動參與和教師的協助參與。教師在這個環節處于主導作用，應放手讓幼兒創造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發現問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導，才能更有效地發揮指導作用呢?教師與幼兒共同參與制定規則. 區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制定應該是由教師和幼兒來共同完成的. 首先，在活動前明確規定。有些活動規則是具有一定的強制性，是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。這類規則一般在活動前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區域之一。如果活動前沒有明確規則，那么有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不準對著別人揚沙，更不準把沙子揚到區域外面去. 其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。在活動中爭搶玩具、爭搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發生的問題展開討論。有一次，在表演區，我投放了一套新服裝，結果全班孩子圍者爭搶服裝，令活動無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶!”“大家一起玩。”“輪流玩!”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩!沒有輪到的小朋友在旁邊當觀眾，不能上來;輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩。”就這樣，我和孩子們把規則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動規則，幼兒容易接受，并能在活動中自覺地遵守, 教師的參與指導.在活動中，教師不能把角色停留在提供活動材料、安排幼兒進入區角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區域間觀察和參與游戲，要留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，爭對出現的問題選擇適當的時機參與到孩子的活動中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進行活動，使幼兒很快出現厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。 耐心的總結評價： 總結評價是任何一個活動的重要環節，不可缺少。在過去我們總是在活動后草草收場沒有評價，它的目的在于引導幼兒自發、自愿的進行交流、討論、積極表達情感，共享快樂，共解難題，提升經驗，提供充分表現交流學習的機會，同時激發再次活動的愿望。評價的結果也往往影響到幼兒以后的活動情況，評價對幼兒的發展也有一定的導向作用，所以，評價也要有一定的技巧，評價的方式有很多種，無論采用何種評價方式，都不能只注重結果，更要注重過程的評價。區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。激發幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應該鼓勵幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗表達出來，為幼兒搭建一個交流的平臺，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。這不僅能增強幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機會，不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己，在幼兒自主評價時，教師少采用鼓勵性語言來引導幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀?怎么建的?你得什么最有趣?為什么呢?通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。 教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。 首先，從幼兒形為習慣評價，“今天哪組小朋友主動收拾玩具，哪組小朋友活動時聲音較小，XX小朋友主動把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規則，隨便到別的區搗亂等。
其次，從幼兒掌握的知識技能上評價，今天玩了什么?學到了什么本領?在玩動手區時你發現了什么，你覺得用什么方法來解決這個問題最好呢等?再次，從情感體驗上評價，你玩什么游戲最高興，為什么?今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。
區域活動是幼兒最高興的活動，如何創造一個適合幼兒發展的環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，我們還會不斷的努力。
零口小明星幼兒園
第二篇：淺談如何有效地開展區域活動
區域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區域活動流于形式，造成有內容而無實質。比如(1)如何創設與主題活動內容相應的區域?(2)如何投放難易程度不同的材料以滿足孩子們多方面的需求?(3)如何使區域活動對幼兒學習真正起到支持作用?這些問題
隨著課程改革的不斷深入已經嚴重阻礙課程改革的發展。那么，如何解決存在的問題，提高區域活動的有效性。我們進行了探索：
一、轉變教師角色
課改后的區域活動，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者，記錄者，啟發者，引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者，是幼兒的全權代理者，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，幼兒只需要迎合就可以了。但是在主題活動中，活動與課程的安排是靈活的，不是一成不變不便的，而是緊隨著幼兒的興趣而進行適當的調整的，當然在這其中要考慮到幼兒年齡特點及價值所在。但相對于傳統的教學，給了區域活動很大的靈活性，利于教師掌握，教師很自然的在此過程去完成角色的轉變意識。如在進行主題活動過程中，很多的活動都在區域中完成，很多時候老師都處在觀察者、記錄者的狀態，同時判斷自己是否需要去幫助幼兒。如科學區《沉與浮》的實踐活動中，幼兒自己發現到很多的問題，并能在實踐操作過程中不斷地努力去思考如何解決問題，老師自然應該退出來，在一旁觀察記錄，在適當的時候進行引導幼兒，幫助幼兒解決困難，而不是強行介入到幼兒的活動中去。教師對于幼兒的學習與生活通常都是從直接傳授、正面介入到幼兒的學習中指導幼兒。在傳統教學中，教師對于幼兒的學習，是正面的直接的指導，不考慮幼兒的年齡特點，只是一味的告之幼兒該怎樣做，不能那么做，或者是應該這樣做，幼兒遇到困難也是直接告之幼兒解決問題的辦法。在區域活動中，幼兒是自己自主的學習，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議，幼兒可以選擇采納也可以不采納?！《依蠋熤皇且龑в變簢L試一些新的思路，幫助幼兒從新的角度去考慮問題，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的，教師在此時是引導者。
二、發揮幼兒主體性
在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。這個過程是教師與幼兒產生對話，雙方相互努力，共同建構的學習過程。教師與幼兒是教室環境當中的雙主體。在區域活動中，幼兒改變傳統的學習方式，在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，進一步發揮主動性與能動性。在同一區域活動的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域中同伴之間的互動與相互模仿學習，可以使幼兒自己通過努力而建立自己的人際交往的人群，可以化解幼兒人際關系單一的狀況，使幼兒自我為中心的意識得到改善，進一步的加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。這樣幼兒在區域活動中才能表現出很濃厚的興趣，因此活動過程中，幼兒往往表現很投入。幼兒活動越投入，表明幼兒通過操作過程學習到越多的東西，往往在活動過程中能夠有許多創意性的想法，幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。
三、科學設置活動區
區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設置了表演區，美工區，語言區，益智區、自理區等。而在《有趣的車》主題活動中，就設置了美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。區域環境要有鮮明的個性布置，能吸引幼兒進入到區域中。區域環境作為主題環境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區域中進行并且完成他們的學習活動。區域環境要根據各個區域特色進行有特色的布置。各個區域的創設也要根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些主題相關的圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以在
投放一些簡單手工作品的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻塊，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。通常建構區是根據主題而定。區域活動應根據活動區的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同
一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現層次性。適合幼兒不同發展水平、不同學習節奏的多層次的活動材料，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
四、及時做好觀察記錄
教師應該在區域活動中對幼兒的活動進行觀察、記錄和評價，在此基礎上，不斷地調整活動區的環境，包括活動區域設置的增減，活動材料投放的改變，不斷提供可促進幼兒持續發展的活動材料。設計并布置一些活動區域，制作并投放一些活動材料，只是活動區教學的起點，不是活動區教學的全部。教師應該在引導幼兒積極、主動地進行活動區探索活動的同時，通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發展需求等問題，并在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點，能夠引起并進一步激發他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展的活動環境和材料。教師在活動區中的工作應該進入“提供環境--進行引導--調整環境--進行引導”這樣一個周而復始的良性循環。只有這樣，活動區教學才能夠幫助幼兒實現真正意義上的可持續發展，幼兒的素質才能不斷地得到提高。
第三篇：如何有效地開展區域游戲活動解讀大全
如何有效地開展區域游戲活動
東明縣縣直機關幼兒園
一、活動產生背景：
區域活動促進每個幼兒全面和諧的發展，區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特征和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展……我園針對《學前幼兒教育小學化傾向的原因及解決對策的研究》課題研究情況，結合幼兒園園本教研需要，本學期的主要任務是教研組研討探究：如何有效地開展區域游戲活動?
區域活動中幼兒的活動是自選的，自由選擇自己喜歡的活動，充分發揮了區域的自主性特點，激發幼兒活動的積極性，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心全面的發展。同時由于幼兒自主選擇活動，這給教師組織活動、控制活動的進程帶來了一定的難度。在實際的教學中教師在組織幼兒活動時又存在著差距，這就導致了在實際工作中教師存在這樣一些問題：教師不好把握自己在區域活動中的角色，不知如何處理好幼兒自主選擇活動和教育者有目的地指導之間的關系。在開展區域活動時，由于教師的實際經驗不足，于是在區域活動中出現兩種極端化的傾向：即“導演”與“放任”并存。有的教師說是在開展幼兒自主選擇的區域活動，實質上還是將區域活動教學化，忽視了幼兒的興趣和自主性，使區域活動變為由教師“導演”的游戲活動。而有的教師將幼兒的區域活動帶到另一個極端，為活動而活動，放任自流的讓幼兒在區域里活動。這種非此既彼的固定化、片面化的認識是極其有害的。教師需要在教育實踐中屏棄這種極端化的思維方式。使區域活動為幼兒全方面的發展服務。由此可見，研究首先需要在理論與實踐結合的層面上搞清以下幾個問題：關于區域活動目標的確立;教師在區域活動中如何處理好教與學、管與放、自由與約束控制的關系等。
二、活動的目的
本次教研活動的主要目的旨在通過教研團隊的研討探究，讓教師進一步認識幼兒區域活動的特點，知道如何把握幼兒自主選擇活動與教師有目的地指導之間的關系。在幼兒教育理論的指導下結合本園實際和幼兒的實際水平開展豐富多彩的區域活動，尤其是把握好幼兒自主活動與教師指導的關系，讓教師真正地發揮其支持者、引導者的作用。
三、活動的流程
1.概念
區角活動，是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。
2.常見的活動區角
常見的活動區角分為以下幾個類別：角色類(包括娃娃家、醫院、理發店、小菜場、銀行、美食店、超市等);語言類(包括閱讀、講述、創編等);生活類(包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等);益智類(包括數學角、科學角、動手動腦等);美術類(包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等);表演類(包括語言方面的故事、兒歌;音樂舞蹈方面的;特色方面的);建構類(可視材料的不同而定)等等. 如：益智區
植物角
建構區
3.區角活動內容的設置 (1)根據幼兒年齡特點設置區角
幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角應根據不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區角活動應隨著不同年齡幼兒智力發展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發展。如：小中大班一般的認知區角都可以開設，只要在材料的投放上根據孩子的年齡特點。社會性區角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。
(2)根據幼兒興趣點設置區角
區角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。
(3)與日常教學活動有機結合
無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。
4、游戲材料的投放
“兒童的智慧源于材料。”區角活動的教育功能主要通過材料來表現。區角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區角活動材料從哪里來呢?我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。
1. 注重自然、廢舊資源的開發與利用 2.注意材料的安全性和藝術性
在區角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。
收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。
3.區角活動組織的一般過程
(1)區角介紹(每次根據計劃重點開設相應的區角)，常規提醒。
(2)幼兒自主選區。
(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。
①創設寬松、和諧、自由的活動氛圍。
②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。
(4)游戲評價。(以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價)
(5)收拾與整理。
4、過程指導
(1)創設寬松、和諧、自由的活動氛圍
區角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此在區角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內容，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的欲望，培養幼兒的自主性和創造性。 (2)做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者
當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發現、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發下培養能力獲得經驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。
在區角活動中，教師要做到——“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。 四.區域活動的評價要多樣化
(1)教師以伙伴的身份對活動進行講評，更能為幼兒所接受。如在表演區里教師以觀眾的角色評價幼兒，這樣既肯定了活動中表現好的幼兒，又使幼兒對不同角色的職責有了更明確的認識，同時也使幼兒學會了如何講評他人和自己在活動中的表現。教師恰當的評價，有利于幼兒良好常規的形成，在教育活動中，對幼兒的常規要求，常常滲透在教師對幼兒的評價之中。
(2)抓住游戲中的閃光點進行講評，可以促進活動積極健康地開展。每個活動區都有一定的活動規則，但一些細節內容教師是無法事先設計好的。此時，教師敏銳的觀察力是抓閃光點講評的前提。
五.教師要注意適度的自由與控制約束有機地統一起來
幼兒自由地選擇活動內容，并非是幼兒在完全自然狀態下的活動，讓幼兒自主選擇活動給幼兒一個最大限度的自主權，這有利于激發幼兒對主題活動的需求和主動探究興趣。比如幼兒按自己的喜好選擇表演區、繪畫區、手工制作區等。但幼兒園的一切活動都必須有一定的規矩，也就是常規與習慣。這就要在區域活動時給孩子培養一定的常規，比如在表演區孩子不能互相打打鬧鬧，在繪畫區，或是制作區不能大聲說話，不能影響小伙伴創作等等。幼兒自主的活動探究和適當的控制與約束，并不矛盾。幼兒在良好的常規狀態下才能有自主探究的空間，才能更好地進行探究活動。只有教師處理好自主選擇與適度之間的關系，區域活動才能成為有目的有計劃的促進幼兒自主發展的活動。同時在活動中教師要以指導者、服務者、以及游戲伙伴的身份參與活動，促進活動不斷的深入。如在表演區，教師是以伙伴的身份參與活動的;在語言區，教師又是活動的服務者，為幼兒提供他們需要的材料;而在設計制作區，教師又是活動的指導者，引導幼兒做出與眾不同新穎的作品來。
上述教研活動是我們全園對區域活動開展的思考，還有很多不完善的地方。要開展好區域活動，讓它真正為幼兒的學習和發展服務，教師要把工作做得再細一點、再實一點。只有持之以恒，不斷地探索和總結，教師才能更好地培養、發展幼兒各方面的能力。
六、改進建議
1.在區域活動中，教師應努力從生活中挖掘素材，讓區域活動更貼近幼兒的生活，比如利用本園在城鄉結合部的有利地理條件，開展有關生態方面的區域活動，對幼兒進行生態保護方面的教育，或是有關種植與觀察的自然區角等等。 2.今后經常要通過開展和區域游戲相關的教研活動，更新教師的教育理念，在新理念的引導下，教師創新出更多適合孩子興趣促進孩子發展的區域游戲活動來。創新是建立在不斷學習之上的，區域游戲活動的設計和開展更是如此。
讀書的好處
1、行萬里路，讀萬卷書。
2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
3、讀書破萬卷，下筆如有神。
4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文
5、少壯不努力，老大徒悲傷。
6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿
7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
8、讀書要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。
10、一日無書，百事荒廢。——陳壽
11、書是人類進步的階梯。
12、一日不讀口生，一日不寫手生。
13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基
14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游
15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德
16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒
17、學習永遠不晚。——高爾基
18、少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;志而好學，如炳燭之光。——劉向
19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子
20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根
第四篇：如何有效開展小班戶外運動區域活動大全
如何有效開展小班幼兒戶外區域活動
本學期，我們開展了全園性的戶外運動區域活動，活動內容以及發展目標是教師以幼兒年齡特點來設置和組織開展。
學期初，由于自己對怎樣開展戶外運動區域活動的了解不是很透切，在開展活動時，各區域劃分不明確，幼兒活動時隨意性較強，“放羊式”現象普遍，加上活動器械、場地空間不足，人數過多等客觀因素，活動開展的不夠正常、活躍，因此活動目標很難達成。后來通過園本的綱要學習，并進行了專題探討，成立了以班主任老師帶頭的研究小組,將我園戶外活動的組織工作落到了實處。各班根據幼兒年齡特點和孩子們對戶外活動的興趣，再結合班級體育活動中幼兒對基本動作的掌握情況，教師有計劃、有目的的利用孩子們收集的廢舊材料自制了各種戶外體育器械;我們自制的體育器械符合幼兒基本動作發展的目標要求，既貼近幼兒的生活,味趣性強,更能激起幼兒的參與性與主動性，能激發幼兒的活動樂趣，保證了每位幼兒都有活動器械并且會使用。5月份幼兒園又組織教師到“實驗幼兒園”進行了戶外運動區域活動的觀摩。
通過以上的觀摩學習活動，我對怎樣開展戶外運動區域活動有了進一步的認識，了解了各個區域的劃分及怎樣開展活動。于是，我們再走、跑、跳、投、平衡、鉆、爬等對幼兒基本能力要求的基礎上，更注重形式的多樣性和趣味性，根據小班幼兒自理能力較弱，肌肉骨骼發育不健全，戶外體育區域活動中不安全因素比較多的實情情況，我們將小班前期體育區域活動以區域輪換式進行。小班幼兒自控能力較差，在活動中可能會由于興奮而忘記老師提出的要求，因此將幼兒的活動控制在一定區域內，一定時間進行輪換，便于全面觀察和隨機指導、保護，而且也有利于幼兒自主性的發揮。本學期，我們根據發展幼兒的基本運動,對活動區域進行了設置，我們班共設置了：球類區、投擲區、一物多玩區、走跑跳躍區、鉆爬平衡區。在設置區域時,考慮了各區域之間活動性質的合理搭配,既有活動量大的，也有活動量較小的，既有發展幼兒基本動作的，也有練習綜合身體素質的區域，并在各區域上都設置了明顯的標志，活動中注重讓幼兒自由選擇，自主運動，自發生成，取得較好的效果。經過幾個多月的運動區域活動，幼兒區域體育活動能力以及基本動作發展有了明顯的提高，特別是幼兒的“規則意識、交往能力、合作意識、團隊意識”等方面得到很好的鍛煉和提高，幼兒的基本動作也明顯提高。具體表現在以下幾個方面：
收獲與分享：
1、確保幼兒的活動時間，開展內容豐富的活動。
觀察孩子的玩耍，了解他們的活動和興趣，從中知道通過增加玩的材料和孩子的需要來進一步開發新的玩法。就這點我觀察到我班幼兒在區域活動玩跳圈的時候，大部分幼兒對此已不感興趣了，我就把本來是擺成直線的圈擺成不同形狀的圖形，通過不斷的變換圈的擺放形式并且適當的增加圈的數量，這時我發現幼兒對跳圈又感興趣了，又喜歡玩了而且玩的很投入。變換游戲的方法可以增加兒對游戲的興趣可以慢慢的引導幼兒自己去發現、創造新的玩法。在體育活動中，教師的自我創新能力是不容忽視的。只有不斷提高自身的創新能力，用創造性的教育思想武裝自己，才能更好的來實施教育活動。
2、根據幼兒的興趣，開展豐富多彩的戶外運動區域活動
幼兒在活動中堅持的時間長短取決于幼兒對該活動的興趣的強弱。因此可以根據這一特點，安排幼兒感興趣的戶外運動區域活動，以培養幼兒的堅持性。
3、幼兒互動：通過幼兒間的相互幫助、學習，來對解決游戲中的問題、難點起到指導作用，能有效解決游戲中區域多，老師指導時顧及不周的問題。
4、語言指導：當幼兒在游戲中遇到困難時，教師視情況，可以直接用語言進行指導，幫助幼兒探索解決問題的方法。這個方法在指導中運用得比較多，但是值得注意的是，教師的語言要以引導性為主，要重視孩子在游戲中的一種探索和自主學習，避免簡單化直接說教。
5、一物多玩：幼兒根據區內現有的材料和器械，自主探索進行自主游戲活動
6、規則自定：每小組成員根據小組游戲過程中發現的問題，自主制定游戲規則，也可根據現有器械和輔助材料自主選擇游戲的方法，幼兒自覺遵守游戲規則，游戲秩序較以往有明顯的好轉。
不足與改進：
本學期我班開展的區域運動活動的材料不夠豐富，活動的種類還需要增加，應多增加一些幼兒喜歡的，形式多樣的戶外活動，游戲活動的目標要在原來的基礎上提高，幼兒動作的規范度還有待加強。
4 總之，幼兒戶外區域體育活動是一種把運動場地區域化并以區域的形式開展的體育活動。是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。它通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主、自愿地選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行鍛煉。
今后，我們還將繼續開展豐富多彩的區域體育游戲活動，讓幼兒通過區域游戲活動，掌握各個區域運動器械的不同玩法，發展幼兒的平衡、投擲、跳躍及鉆爬等能力。讓幼兒充分感受體育區域游戲的快樂，體驗與同伴合作并獲得成功的喜悅心情。
2014年6月
第五篇：郜會榮《幼兒園如何有效地開展區域活動》
幼兒園如何有效地開展區域活動 高平市苗苗幼兒園
郜會榮 邢慧芳
摘要：
在幼兒教育活動中，幼兒區域活動起著至關重要的作用。在組織區域活動時應注意活動材料的豐富，活動環節的緊密指導，客觀的教育評價三部分組成。區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。如何有效的進行區域活動，離不開這三個環節的學習。我們要以一種開放的心態不斷創新，不斷研究孩子在區域活動中的得到更多的發展。將區域活動真正落實到我們的工作中，能不斷輔助我們的教學，盡量做到事半功倍的效果。并以《指南》為抓手推進幼兒的發展。
關鍵詞：
區域活動 需要 發展 教育
正文：
幼兒教育是一種比較全面、比較瑣碎的教育，對幼兒的發展起著很大的作用。幼兒教育涵蓋了很多方面的教育，有五大領域的教學題材，有一日生活方面的生活教育，還有幼兒的養成教育等等;而區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我創新的活動。它能有效的發展幼兒的動手能力，能滿足不同發展中的幼兒的需要，而且氣氛相對于其它教育模式也很自由，寬松。因此，在當今的幼兒教育中，區域活動的開展成了幼兒學習的主要活動形式。
一、活動材料的豐富
依照《指南》精神，我們知道活動區活動是幼兒通過游戲進行的自主學習。游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都能誘發幼兒游戲的行為。如何使幼兒在區域活動中獲得更好的發展。
1.活動材料的投放很重要。根據《指南》目標中我們了解到幼兒階段應該學習什么或達到哪些典型性表現。所以在選材的過程中我們更有了目的性，過去的區域活動材料大部分都是由老師準備的，比較單一，而且不能滿足孩子的需求和個性發展。在《指南》精神的指導下，材料的收集都是在教師和幼兒討論的基礎上，由教師和幼兒經過協商之后共同收集的，幼兒對于材料的熟悉度更高，容易引發幼兒自主探究。例如：美工區投放的照相機制作材料為例，過去教師所投放的材料是以教師的角度去收集的。給孩子們準備的材料僅限于美工紙，膠水，剪好的紙片來制作，然后再告訴孩子們一些相關步驟。所以孩子們制作出來的都相似，沒有什么新意。材料的高控性造成了幼兒按部就班，因此幼兒在制作的過程中，由于提供的材料僅局限于畫、折、粘、貼這幾種形式，所以就無法出現自己個性化的操作、更無從談到想象、創造。在《指南》的理念中我再次準備材料時應從孩子角度考慮，利用生活中一些廢舊物品來作為材料，比如廢舊的瓶子，我們看起來和制作照相機沒什么聯系，可孩子們把它當成寶貝，通過自己的想象力來把它變成心中的照相機。所以，收集到的材料設計面要廣，這些材料大多是一些日常無用的廢舊物品，顯得有點“雜亂無章”。這時，我們要求教師相對而言應具有更科學的專業知覺、判斷與決策能力，因為教師在活動中是“平等者中的首席”。要充分發揮自己的專業優勢，引領區域活動向更為科學合理的方向發展。也就是充分運用自身專業知識技能，對收集到的材料主動進行判斷與篩選，讓每份材料都能引發每個幼兒新的探索活動。也正是這些摒棄了中規中矩、永遠鮮亮、整齊劃一的材料，能激發幼兒大膽地“搗鼓”，真正使用起來，為他們的想象增添色彩。一種材料，在孩子的眼中，往往可以像“變形金剛”一樣可以隨自己的意愿而操作、創造。
2.與主題活動相符合。主題活動和區域活動具有相融性，兩者的開展形式都比較靈活多樣。所以，在選材時應具有目的性、豐富性和層次性，滿足不同幼兒的需要，使幼兒按照自身的速度和方式向更好的水平發展?！队變簣@教育指導綱要》中也指出;應充分利用本地資源，引導幼兒從實際出發感受家鄉文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。比如我們高平是偉大的炎帝的故里，而我們的主題活動是“炎帝故里，大美高平”。根據這一主題我們展開的區域活動，根據炎帝的偉大貢獻制作五弦琴。為了讓孩子們學習炎帝的精神，我們投放了廢舊的盒子、積木、顏料、毛筆、水果、皮筋、細鐵絲和家長帶來家里不用的布料、小染缸等作為制作五弦琴的區域活動的操作材料。在區域活動時，孩子們都全身心的投入到活動中，激起了孩子們的興趣和探究欲。每次的區域活動孩子們在玩耍中學到了很多東西，做到了事半功倍的效果。
3.要從孩子感興趣的選材。無論是大人和孩子都喜歡干自己感興趣的事情，我們在選擇區域活動材料時應順應幼兒的活動進程和興趣點，盡量提供孩子們感興趣的。比如在娃娃家的角色表演中，孩子們比較喜歡毛絨玩具和模型汽車，我們就可以為孩子提供這些到娃娃家。引導他們角色表演，這樣他們自然而然的就進入角色當中去了。這樣，幼兒的學習動機直接源于自身的需要，學習時會表現出很強的學習欲望。
二、活動環節的緊密指導。
盡管在區域活動時應尊重孩子們自主、自由的活動，但是沒有教師的觀察、分析、指導和正確介入，那將是孩子們漫無目的亂玩?！毒V要》中指出;關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方法應答，形成合作探究的師生互動。所以在孩子們的區域活動中離不開老師的正確指導。在區域活動時，教師應巡回指導。幫助孩子們樹立規則意識，按照目標的規定讓孩子進行活動。在不束縛孩子們的思維和創造力的基礎上，尊重個別差異，進行不同層次的指導，讓每個幼兒在區域活動中都能得到發展。而且在指導過程中能檢驗孩子操作是否有誤，一邊及時調整和督促孩子的錯誤。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲，在大小、形狀不同的磚塊中，讓孩子找出合適的，把坑坑哇哇的路修好，就是很好的例子。在孩子操作過程中，有些孩子將圖形貼到了外面，根本沒聽懂老師的要求，這就需要老師及時介入。有了老師的及時督促孩子們可以在目標正確的情況下盡情的操作。最后能有效地完成目標并能把自己的成果展示出來。
三、客觀的教育評價
在區域活動的最后，教師的評價是不可缺少的。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點，以肯定鼓勵為主，讓孩子們知道自己努力的成果。有效的教育評價能提高孩子們的自信心和再次創作的動力。如進行美工活動時，讓孩子們大膽創作漂亮的彩色的雨，孩子們都在興高采烈的作畫，而且畫的都很有想象力，有的顏色搭配的很好，有的形狀漂亮，有的整體效果很好。作畫完成后，這就需要老師的有效評價，把孩子的優點都一一展現出來，對每個孩子的畫進行評價，在這過程中不僅讓孩子們知道自己的優點和不足，而且能讓他們互相學習別人的優點，以便以后更好的創作。有效的教育評價能讓孩子感到老師對他們是關注和重視的。只有在這種成就感的不斷刺激下，幼兒參加區域活動的興趣才能永盛不衰。
總之，有效的區域活動離不開各個環節的努力，離不開老師與幼兒的配合。提高區域活動是個長期的教學過程，需要老師們堅持不懈的努力和創新?！吨改稀返膶W習讓我更加堅定：作為幼教工作者，一定要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，創設符合孩子發展需要的 環境、區域，讓區域活動回歸幼兒的經驗。提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗。在學習中，我發現《指南》更重視幼兒自我探索、自我建構等探究品質的培養,更加尊重幼兒發展的個體差異。如“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁可見，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來。明確了幼兒的思維需要發散，教師的教育更需要發散。
參考文獻;
《3-6歲兒童學習與發展指南》， 《綱要》