第一篇：中班區域材料的投放
中班美工區域材料投放心得
蒙臺梭利認為：“兒童要有積極活動的權利，讓幼兒通過各種方式的活動去探索他們周圍的環境，發展幼兒自身智力。”而區域活動形式是深受幼兒喜歡的幼兒園教育活動之一，它為幼兒提供大量的活動機會，可以更好地滿足幼兒需求。讓他們在輕松愉快地氛圍中自由地選擇自己的活動。這個活動區域非常重要的內容是有大量的材料，也就是提供豐富的材料供孩子們操作學習。針對美工區材料的投放我總結了以下三點。
1、不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。
美工區投放材料時要非常注重層次性。老師在平時多觀察幼兒，了解本班幼兒特點和發展水平來投放不同層次的材料。根據班中幼兒的特點、喜好投放個性化的材料使美工區的材料更加多樣化。有了多彩豐富的材料才能激發了幼兒主動探索的興趣。
2、制定目標要具體明確，根據目標投放相應環境材料。
幼兒在美工區活動時，虎頭蛇尾的事情時有發生。泡泡在用油畫棒畫畫，妞子在剪紙，泡泡在畫了一會覺得妞子剪紙很有趣，就放棄畫畫和妞子一起玩起剪紙這種現象在美工區域活動中時有發生。經過觀察后發現幼兒游戲目的不明確才造成這種現象。為了使幼兒在區域活動時更加的專注，在開始區域活動時設置一個活動目標，通過目標開展了相應的美工區域活動。相對的材料投放也是以目標為基礎。如目標是制作線條教師在投放材料時就得投放各種各樣的線等。幼兒有了具體目標和相應的材料，才能興趣十足投入到活動中。在活動時才能慢慢養成互不干擾專心致志。
3、根據主題活動的開展變化，投放與主題相應的材料。
并及時更換活動材料。材料選擇定位在與主題活動相關的材料上。班中開展圣誕主題活動，在投放材料時教師要將投放的材料與圣誕的主題契合，在投放材料后還得做到心中有數，知道投放的材料如何能制作出于主題相關的作品，從而幫助幼兒創作符合主題的作品。將每個幼兒的作品展示到主題墻上，每一個幼兒都能看到用自己作品裝飾的教室。孩子們才能獲得成功的喜悅，才能激發參與活動的
興趣。隨著主題活動的變化幼兒的興奮點不斷變化。從而激發他們的好奇心，求知欲和探索愿望，促進他們向更高水平發展。
在工作實踐過程， 我總結出美工活動區材料投放基本要點：
其一：教師應觀察游戲開展過程，及時更換、補充、豐富材料。
其二：投放材料應宜于促進幼兒知識經驗的積累，創造力、想象力的發展。
幼兒園中班區域活動計劃
區域活動，是根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動;它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要，促進每個幼兒富有個性的發展。
一、區域總目標：
1、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。
2、能在各種材料的吸引下積極參加活動，在活動中感到快樂，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的問題，敢于表達自己的意見和要求。
4、在活動中，能自覺地遵守活動規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
5、使幼兒喜愛印染活動，在活動中鍛煉幼兒手、眼、腦的協調能力及各種印染技能，進一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。
二、月目標：
2、3月份
1、角色區：正常開展區域活動，明確活動規則。
2、探索區：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。
3、語言區：有序的閱讀圖書，有良好的閱讀習慣，會采用問答的方式進行故事講述。
4、美工區：結合節日活動制作元宵、小紅花，培養幼兒的創造能力和動手能力。
5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動手操作的欲望。
4月份
1、角色區：對角色區的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。
2、探索區：會沿著路線擺一擺回型針，數數各用了幾個，量量路有多遠。
3、語言區：能流利的用普通話完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖
書。
4、美工區：和幼兒一起用點、蘸的方法進行印染活動，發展幼兒的動手能力。
5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。
5月份
1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛護材料。
2、探索區：《給豆豆搬家》，會按從小到大(或從大到小)的數序給彈珠搬家，體驗合作的樂趣。
3、語言區：學會傾聽別人，不隨便插話和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。
4、美工區：分組學習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫扇、剪扇子等，激發幼兒的創作興趣。
5、剪紙、印染區：繼續學習折四方連續，并學著自己勾畫圖案，剪出圖案。
6月份
1、角色區：在活動中感到快樂，能熱情主動地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。
2、探索區：不爭不搶游戲材料，學會獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。
3、語言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。
第二篇：《指南》背景下幼兒園區域活動材料投放的實踐與思
考
【摘 要】對于幼兒的基礎知識、基本能力儲備和身心的健康成長來說，幼兒園的教育工作起到重要作用。區域活動是幼兒園主題背景下重要的教學方法，能夠保證幼兒園教育工作質量的提高。幼兒園的區域活動提倡自由，包括自由地選擇，自發地進行探索，進行自主地學習等，區域材料的投放著重關注兒童差異性，需要進行實踐和探索。
【關鍵詞】幼兒園 區域活動 《指南》 材料投放
一、前言
幼兒園生活已經是當前幼兒成長過程中所不可缺少的一段重要經歷，其能夠帶給孩子們一段不同的時光，讓孩子們在這片小小的天地中獲得知識的增長和能力的提升。幼兒園區域活動可以說是幼兒在幼兒園中非常重要的一個活動內容，在此活動中規劃材料投放，讓科學合理的材料投放規劃更好地幫助幼兒成長，是幼兒教師所需要做的一份重要工作內容。根據《指南》的規定和要求，幼兒園區域活動材料投放需要注重幼兒的個性發展，需要注重培養幼兒良好的生活習慣，需要注重幼兒的身心健康發展。教師在《指南》的指導下要精心做好區域活動材料投放的設計，力爭讓幼兒在區域活動中更好地發展。
二、激發幼兒探索的欲望，投放開放材料
教師在選擇與設計操作材料時，僅僅關注材料的新穎性、趣味性是不可取的，要做到有明確的指向，通過多種多樣的玩法來讓幼兒獲得不同的感知。比如玻璃球材料，可以在幼兒以往的玻璃游戲的基礎上加上一些斜槽，這樣就可以激起幼兒對于玻璃球不同運動形式的思考，進而去想辦法不斷改變斜槽的形狀，就會出現一些拼接，這樣就使得幼兒去動腦筋，調整搭建，實現結果的可控性、可變性和可探索性，深得幼兒喜歡。
三、提供時間與空間，讓探索充滿樂趣
在仔細閱讀《指南》之后，對于幼兒的學習方式和特點有了更深的了解，教師必須要相信幼兒，給出足夠的時間和空間，讓幼兒通過自己的方式與材料互動。一般情況下教師會認為需要為幼兒進行詳細的新材料的解釋才可以進行更好的應用，但實際上并非如此。幼兒無論在什么樣的環境下都會對環境中的材料產生興趣，并被它所吸引，甚至完全不需要教師的講解。所以說，教師在開展區域活動的時候，只需要給足幼兒和投放材料的互動時間，讓幼兒進行自主探索，富有探索樂趣。
四、提高主題背景下幼兒園區域活動的材料投放
主題背景下所進行的幼兒園區域活動是針對幼兒園的某一個主題內容，為達到教育目的而進行的活動。因此，在進行材料投放的時候更加需要對材料進行斟酌和考慮，從而讓材料的投放符合主題活動的要求。
首先，主題背景下的幼兒園區域活動材料投放需要注意材料難易程度的結合。雖然所有的幼兒均參加的活動是統一的，但是幼兒在活動中所表現出來的個性和能力卻并不相同。因此，教師在進行材料投放的時候要注意做好不同難易程度的混合投放，讓材料的混合搭配能夠滿足不同幼兒的需要，讓幼兒可以根據自己的實際情況或者實際需要進行不同材料的選擇，增加幼兒選擇的余地。
其次，在主題背景下所開展的幼兒園區域活動，要注重材料投放的多樣性，注重幼兒興趣的培養，培養幼兒從多角度對材料的選擇和使用，同時也讓幼兒的視野得以拓展，讓幼兒在主題活動中獲得身心愉悅的滿足感。
第三，主題背景下所開展的幼兒園區域活動應當具有一定的規劃性，而不是將材料進行隨心所欲地擺放。其擺放要具有目的性，讓幼兒看到材料的擺放過程，對幼兒起到一個重要的引導作用。比如教師可以將較為容易掌握的活動材料放在幼兒較為容易看到或者尋找到的地方，再通過此材料的一些功能和方位引導幼兒進入到深層次材料的尋找和活動開發中，讓幼兒在材料的運用中能夠開發智力，增強興趣。
五、注重啟發式材料投放
《指南》要求教師在進行幼兒園教育的時候注重啟發幼兒合理運用所投放的材料進行研究和探索，啟發幼兒獨自思考的能力。因此，教師進行材料投放的時候，可以盡量多地選用具有啟發性和研究性的材料，注重較多功能性的材料的投放和使用，注重多功能性材料和單一性材料的交叉投放，從而讓幼兒對材料能夠進行交叉使用和學習，培養幼兒多角度思考的能力。多種材料投放的交叉性也能夠讓幼兒感受到活動內容的多樣性。
六、結語
幼兒園區域活動材料的投放看似是一個不經意的過程或者動作，但是其中所蘊含的道理或者深意卻可能對幼兒產生非常重要的作用和影響。教師要做好區域活動的材料考察和投放工作，在注重安全的基礎上讓幼兒在活動區域對材料進行充分運用，讓幼兒在材料的運用中提升各方面的能力，讓材料的投放為幼兒的活動提供更加舒適的環境，讓幼兒在舒適的環境中更好地開發材料的功能，從而達到材料應用的目的，讓幼兒活動更好地成長。
【參考文獻】
[1]楊莉君，鄧雙.示范性幼兒園區域活動材料投放的有效性[J].學前教育研究，2012(05)：44-47.
[2]余云圭.幼兒園區域材料投放的四要素[J].科教導刊(上旬刊)，2013(08)：133-134.
[3]陳沖.幼兒園“做中學”區域活動中材料投放的實踐研究[J].職業時空，2013(12)：64-65，70.
第三篇：中班區角活動中的材料投放
區角活動中材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作。材料的重要性體現在缺少材料，教學活動就無法進行;材料的復雜性體現在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。因而，材料的制作與投放是關系到科技活動教學成功的關鍵因素。因此，我們放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，因為這兩個特點是保證教學活動得以進行以及促進幼兒自主發展的基本條件。
一、活動材料應具有探究性
材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能“引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動”，才“有利于引發、支持幼兒與活動環境的積極互動”。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。
探究不同一般意義上的動手操作。探究并不僅僅是兒童動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾個輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動。這是因為在第一種活動中，幼兒從事的是一種簡單、機械的動手操作活動，動腦思考的成份很少，動手操作的余地也不大;而在第二種活動中，幼兒不僅需要進行較復雜的動手操作活動，更需要不斷地思考如何拼裝各個部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個部件活動起來等問題。在第二種活動中，幼兒動腦思考和動手操作的空間都非常大，因而第二種活動是探索活動。
其次，將探究活動不同于機械訓練。教師將訓練幼兒使用筷子的活動看作是探究活動。事實上，探究與訓練存在很多差異：①從活動的目標來看，探究活動是要培養幼兒解決實際問題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓練是要培養幼兒的生活習慣或機械的操作技能，雖然兩者對幼兒的發展都很重要，但是它們存在著本質的差別。②從活動的過程來看，探究是有層次的，可以將問題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊到遠處來探索這個世界。訓練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養成習慣的層次上，它難以走向深入，難以引發新的問題。③從活動的結束來看，不同的個體對同一事物的探索可能得出不同的結果，也就是說探究活動的結束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓練最終形成的是一種習慣或簡單技能，它的結果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。④從活動的動機來看，引發幼兒探索的是幼兒對大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內在需要，而訓練多是外界迫使的，如教師的要求、引導等，有時甚至與獎懲有一定的關系。因此，幼兒進行探究與訓練的心理動力是不同的。⑤從活動的效果來看，探索活動一般是積極的、主動的，而訓練則在一定程度上是消極的、被動的。
探索是一個使幼兒思維活躍的過程;是一個不斷激發幼兒靈感，發揮幼兒創造性的過程。是一個更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過程;是一個重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機械練習、記憶的過程;是一個結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。
那些能留給幼兒更多操作空間和創造空間的“半成品”最具有探究性。這是因為：相對于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動手、動腦的機會;而相對于“原材料”來說，“半成品”又蘊含了一定的線索，可以引導幼兒完成自己的作品，它適應對客觀世界缺乏經驗的幼兒的水平。因而，要體現探究性，教師應該在制作“半成品”上下功夫。
二、活動材料應具有引導性
所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出“成品”。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對幼兒的發展起到什么作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發展，等等?？梢哉f，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。
材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。例如，在制作汽車過程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導性因素對某些幼兒來說可能還不夠，因為這些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務，在實際操作中，幼兒可能會遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現引導性的關鍵點就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標子上標出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個案例中，標在杯子七分滿的標線就是體引導性的關鍵點。
材料的引導性也可以通過兩種材料之間的互相參照來體現。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發現拼裝規律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現材料引導性的一個關鍵點。在對完整汽車進行探索之后，幼兒可能很快就會發現汽車中各件配件的關系，從而很快完成拼裝任務。另外，提供拼裝圖解也是體現材料引導性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點通過各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會發現拼裝圖解紙的引導作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務。
從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上?？刂泣c無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻并不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因“成品”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關系，怎樣才能從“半成品”發展成為“成品”等問題，使控制點確實能引導幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現材料的引導性，關鍵在于發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。
幫扶計劃
結對人員：曾玉玉
李曉鷗
幼兒園本著“發展教師”的理念，充分利用幼兒園的資源和優勢，積極開展園本培訓活動，努力營造有助于我們教師專業成長的良好氛圍和健康有序的教研文化，對年輕教師進行有目標的提高自身的教學水平和業務素質。為了進一步明確自己的職責，增強責任感，特制訂幫扶計劃。
一、實施目標：
規劃好培訓計劃，理論學習心得交流，展示課教案，聽課指導與簡單評點，自我業務進修提高規劃，論文撰寫等內容。在這樣的活動中繼續鍛煉自己，提升業務水平，同時把經驗傳授給被幫扶者，又可以讓其從中汲取許多對教學有用的知識，豐富教學經驗和閱歷，增強師德修養、理論修養、教學和基本素養。在這過程中，確確實實讓她有所收獲，同時彼此交流心得、相互切磋。
二、實施措施：
1、在師德、教風、業務水平和學科素養方面以身作則，起模范作用。
2、指導李老師熟練掌握教學常規;熟悉教學研究方法。
3、聽李老師三節課以上，并遵循發展性評價的原則，客觀評價其的教學行為，提出改進建議。
4、盡自己的能力幫助李老師提高教學技能和教育綜合能力。
5、本著教學相長、互動共進的原則，我和李老師分別學習一些與教育有關的書籍彼此相互交流。
6、為李老師上好示范課。
中班游戲計劃
新《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”，而區角活動正符合這一要求。
區角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。在開展區域活動中，我們是根據班級特色以及幼兒水平等實際情況來設置的，活動區應以規程為本，即“不做擺設，幼兒參與;利舊利廢，一物多用;創出特色，發展個性”。有意識地引導幼兒共同參與設置各種區角同時，還應為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并以同伴的身份對幼兒加以適時的點撥指導。站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，及本班幼兒的發展情況，我們為孩子創設了小醫院、美工區、益智區、語言區、建構區等。
二、游戲總目標
1、豐富幼兒的生活經驗，加深對角色的理解，提高角色扮演水平，促進游戲中幼兒社會交往能力的發展。
2、對紙制品感興趣，嘗試看圖示折紙，在折紙活動中培養孩子的探究能力及自我探索力;在剪紙過程中培養孩子的模仿能力和對傳統剪紙活動的審美興趣。
3、能根據自己的意愿選擇活動內容，能自始至終完成活動，不影響別人，幼兒的堅持性和意志力得到進一步提高。
4、語言、組織、交往能力得到提高，主動性、積極性創造性能很好的發揮。
5、引導幼兒在與環境的相互作用過程中，獲得有關形、量、時間和空間的感性經驗，使幼兒逐步形成一些初級的數學概念。
6、懂得材料的使用規則，習慣于和同伴一起使用物品，愛護物品，能有序的獨立整理物品。
三、具體措施
1、針對中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，根據主題，為幼兒創造一個愉快的主題游戲環境，設置有利于幼兒身心全面發展的各個活動區如建構區、益智區、語言區等等。在環境創設方面能注意體現幼兒的主體參與性，并且能與教學主題內容相匹配。
2 、突出個性化方面。豐富區域活動的內容，能根據幼兒的能力和發展水平提供材料，使區域活動能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，更符合幼兒素質發展的需要。
3 、明確各區域目標，教師與幼兒同時游戲，并同時指導說話、玩法。 4 、讓幼兒在游戲活動中學會觀察事物，學習講完整的話，能把自己的意愿講明白。培養幼兒說話能力和觀察能力。
5、重視知識的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說、多做、多動。培養幼兒的動手能力和認識事物的能力。
6、多關注班中膽小內向、頑皮吵鬧的幼兒的成長，讓他們多參加各種游戲活動，同時培養他們開朗活潑的性格和聽話的習慣。
7、讓幼兒自主選擇游戲活動的同時，適當指導幼兒輪換進入各區域活動，讓幼兒體驗各區角活動時的快樂感覺。
8、抓好安全和衛生教育，讓幼兒在玩中注意安全，而且玩好后要及時洗手。在游戲活動中滲透傳統美德教育，重點指導幼兒要養成講禮貌，幼兒間要團結友愛的好習慣。
在每一次的游戲活動中，老師重點指導一個游戲活動，并且是采取“循序漸進“的方法進行指導，力求每個幼兒在愉快的游戲中獲得知識。
第四篇：中班個別化學習材料投放專題計劃小結
專題小結: 在個別化學習活動中材料投放的有效性研究
中四班
豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。本學期我們主要研究的是在個別化學習活動中材料投放的有效性研究，主要研究目標是
1、探索中班個別化學習中材料投放的策略。
2、收集成功的個別化學習案例。經過了一學期不斷在操作中的改進，現對本學期的專題做個小結：
1、根據教育目標投放材料
適宜的材料是幼兒認識的橋梁，教育目標可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創設的環境中，當孩子進行活動時，在與材料的互動中就可以獲得某方面能力的發展。比如，剛開學時，為了培養孩子對自己身體的探究的興趣，我們在區域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時觀察了自己臉部輪廓的特點，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動，讓孩子更對自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時，要讓材料有效地體現教育目標，這樣才更有利于幼兒的發展。
2、根據幼兒的興趣和需要投放材料
游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗?；顒訁^的材料投放的豐富程度關系著幼兒的活動質量和興趣，通過對幼兒的觀察，發現游戲中，他們最先關注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結合我們班整體的環境布置的顏色，我們的區角也以淡綠色調為主。同時，幼兒的注意力又具有不穩定性，過多或者過復雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動。因此，在材料投放時，也要考慮材料與活動、幼兒需求的關系，根據幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動起來。比如，在”汽車隧道”區域中，孩子們對于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場所。
3、根據幼兒的差異提供層次性的材料
幼兒之間存在個體差異性，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，個別化學習活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在個別化學習活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發現問題的過程中及時的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學習經驗。如“夾珠子”的區域中，我們根據幼兒的實際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木 ②造型中等粗糙的木頭圓粒積木 ③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據自己的水平來選擇不同的材料進行活動，每個人都能體驗到成功的喜悅。
個別化學習活動的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營造一個更為自由發展的空間。
2012.01
第五篇：低結構材料在大班角色游戲中的投放
游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結構或者廢舊材料，引導他們搭配和隨意組合，體現出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗，滿足幼兒發展的需要。
一、低結構材料應適應幼兒的年齡特征
大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深直接經驗的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計劃性，能夠用語言和思維來調節游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投放游戲材料，同時也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創造出游戲材料。
因此在開學初我們根據幼兒需要先是預設投放了一些利于幼兒構造的低結構材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料(牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等)。并讓幼兒一同協商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。
廢舊材料紙芯筒有點像警察的警棍，于是幾個聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長開會布置任務”等情節。在游戲的進展中，他們發現還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環型扣拼搭成手銬。這個手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發展具有互補性，更充實了游戲本身。
有個醫生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。
二、游戲材料應激發幼兒創造性
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么?”，“它是干什么的?”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么?”“它像什么?”“它可以用來干什么?”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室的“材料區”里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。
“小吃店”的游戲中發現顧客有時候點的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡了。針對這一情況，我們研究發現問題，想出解決辦法，及時提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導幼兒根據顧客的不同需求自己動手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發揮了孩子的自主性和創造力，促進了幼兒的游戲興趣。
三、游戲材料應方便幼兒記錄
同時，我們應該注意的是那些形象生動，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發他們的游戲行為。而對于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發展價值，來源上比較廣泛，經濟上也比較節約，但需要幼兒有更豐富的知識經驗，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時，應根據幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質。
游戲內容：中國銀行
游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆; 情境再現：
夢環是銀行的儲蓄員，負責存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢環：“你好，我要取錢5塊錢!”“好的，你等等!”只見夢環先數了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個“×”。邊打邊數。“那存錢怎么表示呢?” “用這個印章，夢環打開水彩筆的蓋子說到。”不一會，蕓蕓來存錢了，夢環接過她手里的卡紙仔細數了數，然后在存折上印了相應數量的印章。
在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數“錢”來鞏固數量的概念，并且通過數“錢”和“記錄”兩者相結合來了解數量和數字的對應關系。這些不正是材料所具有的隱性教育價值嗎?
四、游戲材料應適應情節發展
角色游戲往往是一個相當長的過程，在游戲活動中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師應有足夠的耐心，不要急于求成。
例如：在指導幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進行時裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時裝進行表演。他們在多次表演感到已有的游戲材料不能滿足自身游戲的需要時，就能在老師啟發、指導、幫助下，可以到小舞臺的角色區借穿自己喜歡的服裝或者運用廢舊材料進行自制“服裝”，有可能僅僅是一個帽子、一個小道具。但是當這些“ 時裝”穿在幼兒自己或同伴身上時，他們即興表演時裝的角色意識再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕變河螒虻闹黝}、能力的發展水平的不斷提高，不斷豐富和發展起來的。
五、下一步探討：關注新舊材料投放比例的適宜性
材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態了，就要進一步觀察和考慮“是否缺少低結構材料”、“高結構材料是否大量缺損”、“游戲活動是否長時間沒有發展”等問題。如果幼兒對于新材料沒有反應或者爭搶新玩具，就應進一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關經驗”等問題。如果幼兒情緒不穩定，拿到游戲材料后游戲時間較短，就應進一步觀察和思考“材料的種類與數量是否適合”“材料投放的時機是否適宜”等問題
德國著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動的幼芽，它是人類認識的重要工具，它發展兒童的社會性，發展他們的創造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創設游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個游戲時光。