第一篇：批注式閱讀教學的方法
批注式閱讀的操作方法
批注式閱讀的基本操作可以分為五步：一畫，二注，三批，四背，五寫。但低年級可操作較多的是前三步，中高年級再加入后兩步。每個學期開學的時候，要讓學生在語文書和《新語文主題閱讀》等所有需要閱讀的讀物首頁，寫出批注式閱讀的具體方法：
一畫：
1、用圓圈畫出生字，用黃色熒光筆畫詞語，并在上方加一個括號。(為注音留位置)
2、用綠色熒光筆畫出好的句子，用三角號畫出好的詞語。
3、用紅筆畫橫線加一個問號畫出文段中不理解的內容。
(批注符號可以根據自己的習慣，或是結合下面的標準符號)
二注：
1、注音。(對于不認識的字，在剛開始用這種方法的時候，強調孩子們要查字典。最好要求學生人手一本字典。)
2、注釋。(對于不理解的詞，也是一樣。開始的時候要多查字典，在孩子的理解能力提高后可以在具體的語言環境中對詞語進行理解。)
以上內容都要求把查到的音或意思寫在括號里。 三批：
1、可以概括文段的主要內容。
2、提出在閱讀當中存在的問題和疑惑。
3、就文章在遣詞造句，文章結構，修辭手法等方面表達自己的理解，體會和感受。
四背：
1、背誦單元導讀
2、背誦精彩語段結合經典誦讀 五寫：
1、仿寫、續寫、擴寫、補白等等
2、聯系生活寫讀后感
在運用批注式閱讀的時候最開始要舍得時間帶領學生在課上進行訓練，慢慢的可以放手在課前批，這樣上起課來就很輕松了。在講課的時候注意確立幾個核心問題，然后拋給學生，讓他們結合自己的批注暢所欲言，老師的語言一定要少，要把課堂和話語權還給學生。然后在困難處點撥，在關鍵處提升，在結尾時總結，這樣長期訓練下去的話，孩子的能力還是會有所提升的。
在批注式閱讀的開始，我們可以限定最低標準，比如“三三三原則”，每項最少要三處。孩子們都可以批注，就是水平高低不同而已，我們的要求是保底不封頂。前邊的“一畫，二注，三批”的全部內容都是要求抄寫給學生，讓他們抄寫在新語文主題閱讀的首頁空白處!
第二篇：學語文的最好的方法：批注式閱讀
我們一直在尋找 通向語文的神秘之門 發現會閱讀的孩子語文差不了
而最好的方法就是 批注式閱讀
一、批注式閱讀的意義
1.會讀：讓閱讀變得省時而高效。 2.會寫：快速拉升閱讀和寫作水平。 3.會理解：提高閱讀理解能力。 4.會考試：提高語文考試成績。
二、批注式閱讀的準備
1.心理準備：一切從零開始，學會學懂。
2.工具準備：準備三種顏色的筆：黑色筆用來寫具體內容，紅色筆用來畫框，熒光筆用來涂畫重點。
三、批注式閱讀的范圍
1.文學作品(包括散文、小說等) 2.文言文 3.古詩詞 4.現代詩歌
四、批注式閱讀的流程
1.一次批注：學生自我閱讀，按照閱讀批注的十點內容，獨立完成批注。一般用時40分鐘。(黑色筆)
2.二次批注：學生分成4人小組，兩兩交換課本，進行知識的補充和交流。一般用時15分鐘。(紅色筆)
3.三次批注：教師課堂開講，就前兩次批注遺漏的問題進行補充，或就文章的主旨進行延伸拓展。一般用時30分鐘。(彩色筆)
五、批注閱讀的各種符號
1.描寫精彩的句子或片斷：～～～～ 2.關鍵段落：—————
3.表示要著重理解的字詞句：………… 4.表示有疑問或暫時不理解之處的：? 5.表示應熟記和背誦的：★★★
1 6.表示需要摘選的詞語：○○○
六、批注式閱讀的方法 1.批標題
(1)標題在文中的作用：概括內容、表達中心、線索、點明時間地點感情。 (2)你存在的疑問。(是什么?為什么?怎么樣?)
【例如：《散步》：
1、概括了本文的主要事件;
2、跟誰一起散步?在哪里散步?散步發生了什么事? 《羚羊木雕》：
1、交待了文章的線索;
2、關于木雕的故事是怎樣的?文章主要想表達什么?】
2.批詞語
(1)選詞。至少挑選5個，尋找課文中有價值、有品位的詞語5個。例如成語、形容詞、 動詞等;可以注音、解釋、造句、賞析。
(2)寫句。最好的方法是先摘抄5個，選擇其中的3個詞語寫話，訓練學生的片斷寫作能力。
【例如：《秋天的懷念》摘選：憔悴、翻來覆去、爛漫、暴怒無常、絮絮叨叨
寫作片斷：北方的天氣暴怒無常，冬雪一片接著一片，天空也日漸憔悴了。唯有庭院里，一樹的梅花傲然綻放，爛漫得一塌糊涂?！?/p>
3.批內容(20字左右)
(1)答題格式：什么人做什么事。 (2)表達盡量準確。
【例如：《散步》本文通過一家人在田野散步的生活場景，生動展現了一家人互敬互愛、和睦共處的深厚感情，體現中華民族尊老愛幼的傳統美德?！?/p>
4.批結構
(1)不管文章多長，盡量分為3——4個部分。劃分不要過細，標準不要過于統一，只要有道理即可。
(2)內容概括用詞要準確。一般10字左右，太長過于啰嗦，太短概括不清楚。 【例如：《荷葉母親》
第一部分(1——3)：由兩缸蓮花引起對故鄉園院內蓮花的回憶。
第二部分(4——7)：寫雨打紅蓮、荷葉護蓮的感人情景。 第三部分(8——9)：直接抒情，謳歌偉大而無私的母愛?！?/p>
5.批情感
(1)注意多角度梳理人物的情感。
(2)用詞要準確。例如：憤怒、憎惡、怨恨、熱愛、敬佩等。
【例如：《羚羊木雕》表達我對好朋友的愧疚與自責;表達對父母的埋怨和不滿;表達追回羚羊木雕之后的后悔?！?/p>
6.批寫法
2 (1)認識常見的寫作手法。(象征、對比、襯托、借景抒情、借物喻人、以小見大、先抑后揚、先揚后抑)
(2)學會判斷文章最主要的寫作手法。
【例如：《阿長與山海經》運用先抑后揚的寫法;《愛蓮說》運用托物言志和襯托的寫法?！?/p>
7.批句子
(1)學會判斷和挑選文中的重要句子。
A、修辭句。(比喻、擬人、排比、夸張、對偶等)
B、哲理句。(內涵深刻的句子，大多是出現在文末的議論句) C、關鍵句。(中心句、過渡句、總起句、總結句) D、描寫句。(景物描寫、人物描寫)
(2)一般選擇3種句子進行批注，但賞析時要注意表達的順序和層次。
【例如：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
賞析：(1)這句話運用景物描寫，并采用排比的手法;(2)寫出了北海的花種類繁多，顏色各異;(3)表達作者看到北海的花，引發對母親的懷念?！?/p>
8.批段落
(1)開頭段。(點題、總起下文、為下文做鋪墊、渲染人物心情) (2)過渡段。(過渡或承上啟下)
(3)總結段。(總結全文、提升中心、照應開頭)
【例如：《秋天的懷念》最后一段?？偨Y全文內容，照應題目。與第二段內容形成鮮明對比，通過絢麗多彩、五彩繽紛的菊花展現秋天美麗的一面。也象征作者對生命的渴望和眷戀，對母親的歌頌與贊美?！?/p>
9.批感悟
(1)對文章主題的理解。 (2)對生活的感悟。 (3)對自我的反思。 【例如《金色花》讀后感：
A、寫法及主題：本文用充滿童真的想象，細膩刻畫了孩子天真可愛又稍帶頑皮的心理，含蓄巧妙的表達了他與媽媽難分難舍的感情，表現了家庭之愛以及人類天性的美好與圣潔。 B、生活感悟：生活就是一首詩，媽媽我要變成一朵云，當你在烈日下收割小麥的時候，我就飄在你的頭頂，送你一份陰涼 ，你走到哪里，我就會飄到哪里。
C、自我反思：童年一去不回，和媽媽撒嬌的日子越走越遠。多渴望一份溫暖，但母親對學業的嘮叨與責怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心橋，能走向母親的心靈，回到往日的美好時光?！?/p>
10.自我出題
(1)題目有價值。
3 (2)自設的題目要有答案。
【例如：讀完《秋天的懷念》，出兩道題目。
1、文中說“后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿翻來覆去地睡不了覺。”在文中有什么作用? 答：這句話是插敘，補充說明了母親的病情之重，并為下文的母親突然去世做鋪墊。
2、本文的主旨是什么?
答：本文歌頌偉大而無私的母愛，表達作者對母親深深的懷念?！?/p>
附：批注式閱讀示范
第三篇：采用批注式閱讀方法反思
“采用批注式閱讀方法，打造高效閱讀課堂”主題
研究課《少年中國說(節選)》教學反思
一節課下來，感觸頗多。
基礎知識學得很扎實。教學思路清晰，整節課能夠圍繞主題進行。還是有很多不足之處。 為了體現高效課堂，把原本兩課時的內容集中到一課時來完成，顯得有些倉促。從導入課題，解題，介紹作者到檢查預習字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學得不充分，老師的引導也欠缺，老師的導的作用發揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收兵。因為時間關系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應該是閱讀的一種最好的方法。語文課上也應該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學生的理解，但這一點沒有在課堂上體現出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學生沒有理解少年中國的象征意義?？磥韺W生估計過高，違背了學生的認知規律。鑒于學生的這種學習情況，我又進行了一課時的教學，重新對第二層進行了深入的學習。
在今后的教學中，還要扎實地進行教學，不能急于求成。明確主題與教學的關系。確立主題，研究主題，是為了提高教學效率。主題是為課堂服務的，是要充分發揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學手段和方法為教學服務。不是為了主題而教學。只注重結果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我今后的教學中應該注意的問題。
《少年中國說》聽課體會
周五學習了鄒愛華老師的《少年中國說》，一篇在我看來沒得講的文章，讓鄒老師演繹的有聲有色，我和學生一樣沐浴在鄒老師精心設計的教學流程中，流連忘返。我覺得收獲確實是非常大的，對我今后的教學工作有很大的幫助。
感受之一：要轉變教育思想、教育理念。教育思想簡潔明快，體現了新課改的精神。老師的作用體現在加以組織指導，真正體現了以學生為主體。課堂上真正讓學生成為學習的自主者，極大地調動了他們的積極性和參與意識。授課時，老師的問語都體現了“以學為主，以人為本”的教育理念，體現了一個平等的理念，如“你們班誰樂意讀?”，“大家推薦一位同學來讀吧!”，“大家愿意聽誰的評價?”等等。這種與學生間的正真的平等的交流對話，正真關注學生、與學生共同商榷，極大地增強了課堂的凝聚力，學生們的積極性很快就被調動起來了。下面的執教也就變得更加輕松、游刃有余了。
感受之二：找準切入點、厚實的底蘊、靈活的應變及較好的心理素質是一堂課成功的關鍵。在執教前，鄒老師深挖課本、課外閱讀材料等，找準最佳切入點，牽一發而動全身，來引領整堂課，起到很好的教學效果。
感受之三：聽課活動后的評課交流受益大。講課后的評課讓我收獲也很大，我們幾個聽課的老師從各方面進行了積極地思考，積極地參與評課，提出建設性的意見和建議，并說出自己在教學中遇到的困惑與難題是非常有意義的。
他人的身上，總是積存著太多的優點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者與庸者的區別吧!讓我們永不停止學習的步伐，用他人高大的形象時時激勵自己，不斷趕超，不斷超越!
第四篇：批注式閱讀教學的感悟
批注式閱讀教學——透讀與理解
說到批注閱讀教學，對我來說確實是種新鮮的教學方式。通過學習XX老師講解的“批注式教學理論與實踐初探”，我大致談一下我的理解與看法。
要將書讀透徹，一個重要方法就是進行批注式閱讀，正所謂“不動筆墨不讀書”。高質量的批注，能夠幫助學生透徹地理解課文。 批注可分為：
學生課前自主預習批注。
在課前預習中進行簡單批注有助于學生整體把握全文，同時更能激發學生的學習興趣，培養了學生認真讀書的好習慣。更重要的是，為課堂學習和討論作了充分的準備，在老師正式講課時更能夠快速理解體會文章中心。 課堂中老師引導進行滲透式批注。
在課堂上，師生共同交流討論課前預習批注，同時老師引導出其它“細枝末節”的重難點批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。讓學生在讀中思，在思中讀。
總的來說，批注式閱讀還是應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。
批注可以是符號(“～～～” “○○○○” “——” “?” “‖”“/”等)，可以是文字性的(自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點、簡單的心得體會等)，符號文字結合，文字性批注效果更佳。
總之，批注式閱讀教學應該成為老師和學生共同學習進步的方式。
第五篇：批注式閱讀教學的課堂改革計劃
第四實驗小學 陳學俊
1．關注課前預習，引導學生寫質疑式批注。
前面我已經講過課前預習時讓學生自由批注。這有利于學生自主探究，培養學生主動認真地學習課文的習慣。學生在預習時呈現出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。但是課堂時間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學生一一匯報，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預習閱讀的感受時，我重點引導學生梳理出在讀書時遇到的閱讀障礙，寫下的疑點和困惑，有時我會讓學生將它們直接寫在預習本上，便于我了解學情。我會有選擇地在課堂教學中組織學生探討、研究和解決。如《春光染綠我們雙腳》題目是什么意思？作者為什么不詳寫少先隊員植樹的情景？《早》一文是一篇游記，為什么要以“早”為題？《暖流》一文中江主席問宋詞和元曲的區別，文中沒有寫出來，那兩者的區別到底是什么？„„
2．課堂閱讀，引導學生根據需要寫不同形式的批注。
課堂上學生閱讀文本，如果脫離了一定的問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。
一篇課文的學習一般需要兩課時才能完成，由于課時目標的不同，在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應的變化，以保證教學目標的實現和批注式閱讀教學的具體落實。
如今天趙菊英老師執教的《只揀兒童多處行》第一課時，設計了兩次批注。第一次是她讓學生閱讀作家卡片來初步了解冰心，采用邊讀邊畫的方式找到有關冰心奶奶的重要信息。這就是一種簡單的批注。它不僅有利于學生養成有不動筆墨不讀書的好習慣，也培養了學生快速提取重要信息的能力。第二次是從第三個教學目標“理清文章脈絡，用自己的話歸納文章主要內容”出發，精心設計了“瀏覽課文，思考冰心奶奶挑選了哪些兒童多的地方走，畫出有關詞語”的閱讀批注要求，“思考冰心奶奶挑選了哪些兒童多的地方走”就是學生學習需要探究的問題，“畫出有關詞語”就是批注閱讀的方法指導。在交流討論中學生理清了冰心奶奶“找春天”的行蹤，在此基礎上拎出文中的一些關鍵詞就可以順利歸納文章的主要內容了。圍繞問題圈畫關鍵詞的方法，簡單易行，方便省事，可邊讀邊畫，不易分散精力，還可以多次標畫，加深理解。在第一課時讓學生理清課文脈絡、概括課文主要內容時常常使用這種方法。
第二課時往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學，教師就要引領學生找到文章中一
些最令人感動或最精彩的句子,這些句子最能體現作者的才情,往往成為這篇課文的“亮點”或關鍵句。緊扣這些句子做批注,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。如張靜老師執教的《只揀兒童多處行》的第二課時就抓住了文中的幾個重點段落來指導學生做了兩次截然不同的批注式閱讀。在學習課文第5自然段時她別具匠心地設計了創造性批注。張老師在學生讀了幾遍第5自然段的內容后，出示一張盛開的海棠樹的圖片問道“看到這樣的花，冰心奶奶一行人也不由地大聲地贊嘆，引了一群孩子又圍聚過來。冰心奶奶問孩子們：“這些海棠花好看么？怎么好法？”孩子們各有各的答法。如果當時你就在冰心奶奶身邊，你會怎么說？”來思考，然后創設了這樣的一個情境：“冰心奶奶向我們走來，笑著問：‘這些海棠花好看不好看？怎么好法？’我大方地回答道：‘„„’”讓學生完成想象寫話。這個設計很有挑戰性，一般老師認為學生還沒來得及領悟海棠花的美呢，怎么能寫得出來呢？我認為這恰恰教師的高明之處：讓學生自主品讀第5自然段的文字后，再內化為自己的語言表達出來，這有別于一般的賞析式批注，是學生對所讀內容的再創造。課堂全班交流時驚喜地發現學生基本能抓住“開滿”、“密密層層”、“繁花”、“不留一點空隙” “淡紅的”、 “噴花的飛泉”關鍵詞從不同的角度去感悟第5自然段中描寫的海棠花的多而美，特別“陽光下就像噴花的飛泉”這個比喻形象地寫出了海棠花的飽滿和爛漫。這段的學習處理得非常好！
第二次批注是老師讓學生圍繞“為什么說兒童和花兒一樣呢？”這一問題“默讀課文1-8小節，畫出描寫兒童的句子，選擇感受深的一處寫下批注”。其實這就是一種專題式的批注。這種批注讓學生既有明確的可操作的學習目標，又有相對的自主選擇權，更提供了合作探究的空間。課堂上，張老師讓學生自主批注后先在小組內交流：組長組織成員讀讀所畫的句子，并說說自己的感受，并形成小組意見。然后小組派代表發言，其他小組補充發言。學生一下子就能抓住“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”和“女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”這兩個別致的比喻句來談感悟。其實師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示學習成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。教師在“隱性”的指導中，借助課文情境，基于文字、超越文字，給學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在這種具體的言語實踐中敏于文字、發現問題、構建意義。
有時讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣學生的閱讀才會有大的收獲。此時就可以采用聯想式批注的方法。如教《游園不值》，理解了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的字面意思后，可
以進一步問問學生“這一千古傳誦的佳句還有沒有更深層的含義呢？”“這句話深層的含義又是什么呢？”讓學生圍繞這一問題展開思考、討論后寫下來。
如《夢圓飛天》中寫道：“當‘神舟’5號發射成功后，指揮大廳里一片歡騰”。至于人們怎樣高興，課文沒有具體描寫?？梢砸龑W生發揮想象，具體地描寫一下人們當時高興的樣子。
3．課后寫創造性批注
學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外的。如學完了吳伯蕭的《早》以后，可以讓學生聯系自己的生活和課文內容寫一篇讀后感。學完了《神奇的克隆》后，可以讓學生在收集一些有關克隆的信息，以“我眼中的克隆”為題寫一篇演講稿。
（三）保證批注時間，提供展示批注的舞臺。
1．保證批注時間。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。
2．提供展示批注的舞臺。當學生完成閱讀批注后，每一個人迫切期待有一個展示自己批注成果的機會，如何滿足學生的這種愿望呢？我認為這一點很重要，它關系到能否保護學生的自主學習的熱情和自主探究的欲望。我們一定要提供展示批注的舞臺。①小組交流。讓學生在小組內充分地發言，各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發言，并通過小組商量的形式，最終形成組內的最佳答案，以便進行交流匯報。②全班交流。即學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲。教師努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教師有選擇地對學生發言，自然、靈活地作補充，還根據學生匯報的情況，作出精簡的疏導與點評，使課堂上不斷有新的生成，進一步使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。至于選用何種交流形式，要根據需要靈活運用。
開展批注式閱讀，雖然“場上寂然”，但是此時無聲勝有聲，全體學生都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的一切聲音。批注式閱讀使學生主動閱讀，充分施展了用武“空間”。學生不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性，使自己的閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創造力都得到了一定的提升。
批注式閱讀教學的理想境界即葉老提出的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，讓學生在批注式閱讀過程中收獲的有很多，包括情感態度——充滿學習的興趣、求知的欲望；行為習慣——對學習的規則，一以貫之，表現出良好的學習品質；語文能力——不僅愛學習，也會學習，善于觀察、善于發現，形成較強的語感，主動地獲取知識；學習方式——運用適合自己的方式進行學習，可以根據不同內容和不同情境，調整自己的學習策略，改進自己的學習方法。我們希望能在教學實踐中，通過不斷地反思和改進，來接近、達到這個境界。