第一篇：培智數學教學的生活化
《培智學校數學教學中的生活化》
——教學論文
數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。
首先，生活化教學中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障的學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實施方式：
一、創設生活化場景，感受生活中的數學。
教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“數的認識”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具(實質可以以海綿或其他代替)在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“數字”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。
二、設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。
智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：
1、生活化的教學語言
2、生活化的教學方法手段(分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化)
三、創造生活實踐機會，使數學應用生活化。
智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。 課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子;學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間;學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形;比一比身高，稱一稱體重等等。
數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。
第二篇： 培智班生活語文教學的思考
——2014年秋季生活語文教學總結
?？堤厥饨逃龑W校 嚴瓊
本學期我擔任培智一年級的生活語文課。雖然我們的班級不大，學生只有12個，但是我們的學生卻很特殊，有聽力障礙的，語言障礙的，有存在智力問題的，有上過幾年學的，有從沒有接受過學校教育的，我們的班級就是一個有著各種各樣問題學生的融合班。這一學期按照教學大綱的要求我主要從以下幾個方面對學生進行教育教學：
一、主要工作及得失分析
(一))注重培養學生的學習習慣：由于所面對的是一個特殊的群體，是一群特殊的孩子，雖然學生不多，只有12個學生，但是他們的學習基礎，智力水平參差不齊，想讓他們在40分鐘的課堂上坐住，并且認真的聽課，是及其不容易的一件事。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我主要教會孩子們認識自己的教室，聽到上下課鈴聲，能夠自己進出教室，從能夠坐下到坐直，從能夠坐直到起立，從認識課本到認識鉛筆，從認識鉛筆到正確握筆，從寫字到拿書讀書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說說說，通過一學期來的培養，我班學生已經養成一些好的學習習慣。
(二) 重視學生的基礎知識教學： (1)讓孩子快樂學拼音 拼音教學是一年級語文教學的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我針對學生因材施教，通過學編兒歌、“開火車”、“讓學生當小老師”、“游戲”等多種形式激發學生學習的興趣。讓學生在快樂中學習拼音。
(2)強調孩子用正確的寫字姿勢學寫漢字
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，臨寫，既從技能方面要求學生，又從習慣方面要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢我都特別注意。
(三)與家長交流，獲取家長的支持
家庭教育對孩子的發展有很大的作用，為了學生更好地發展，我在做好本職工作同時，加強和家長的聯系，共同探討教育方法，取得了一定的效果。
(四)嘗試分層教學
經過一學期的努力，我班的學生都有了較大的進步，增強了我的信心，相信下學期我們還能取得更大的進步。當然也存在一些不足，學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有些困難了，我決定在下學期堅持實施分層教學，對生活語文的分層教學我有以下一些思考：
二、未來生活語文教學的思考
特殊教育的實施，必須從每個學生的實際出發，充分考慮學生的個別差異和特殊需要,這是我本學期教育教學實踐中的真切體會。因此在制定教學目標、教學計劃的時候就要根據學生的能力、興趣需要、身體狀況等分層要求，分層實施。避免在課堂上智力低的學生“吃不消”，智力高的學生“吃不飽”。課堂要想真正服務學生就必須根據學生的實際情況，實施分層教學，融和各種教學途徑和方法，使得全班同學能接受到適合自身特點所需要的有效教育。具體打算從以下幾方面去做
(一)充分了解學生，為分層教學作準備。我們的學生差異很大，程度高的學生可以拼讀、書寫漢語拼音，認字，組詞;程度低的學生連“
一、
二、三”認不得，寫不了，甚至連自己的名字都不認識。有的說話時“你”“我”不分;有的只會重復別人話語的最后兩個字;有的學生記憶力還可以，一首詩反復教十多遍之后可以背下來;而有的學生三周的課學習下來，連任課老師的姓都記不住，就更別希望他能記住別的東西。在了解了學生的情況后，為我制定教學目標、教學方法提供了依據。
(二)分層設計教學目標。教師在備課時，針對學生的情況，制定出合符教材和學生的目標，并在課堂上緊緊圍繞教學目標進行教學。如我在教學“一”時，就把學生分成三組，程度差的學生認識并書寫“一”;程度中等的學生學習用“一”組詞、造句。這樣，讓全班學生都動起來，有事做，幾節課下來，各種程度的學生都能達到相應的要求。
(三)分層設計教學方法。分層教學的課堂組織形式比較復雜，一方面要靈活處理好講授與組織活動的關系，另一方面要求教師應根據學生在課堂上的反應，隨時調整課堂結構。在教學過程中，主要采用集體教學、小組教學和個別教學相結合的方式，在引導全體學生共同學習教材的基礎內容后，再進行分組或個別教學，并給學生布置難度不同的課題與問題，使能力較強的學生學習難度更高的知識。能力較低的學生解決容易的知識。在檢查學生的學習尤其是個別學習的結果時又在全班進行。
我相信分層教學會更適合這些孩子，同時也感覺到特殊教育對教師的工作要求更高，分層教學時教師更多地從智力落后兒童個體的特點和需要出發組織教學，使教學適應兒童的需要，為兒童未來的生活奠定基礎。
第三篇：談培智學校的生活化主題教學 - 世界大學城
談培智學校的生活化主題教學
摘要:生活化是指課程內容的選擇要符合學生的生活實際，是學生在日常生活中所能接觸到的內容。主題教學指課程內容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內容以主題單元的形式來組織的教學。
關鍵詞: 培智學校 生活化 主題教學
培智學校的教育對象是那些弱智兒童，對弱智兒童進行社會適應能力的培養就尤為重要。但現有的課程內容和教學模式很難滿足學生的需求，所以，轉變弱智教育工作的傳統觀念，突出學生本位，建立符合個體發展需要的教學模式是十分必要的。
一、什么是生活化主題教學
生活化是指課程內容的選擇要符合學生的生活實際，是學生在日常生活中所能接觸到的內容。課程內容的選擇要為弱智兒童最終成為適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎。
主題教學指課程內容以主題單元的形式來組織教學，即課程的進程和順序以一個個的主題單元為單位，每個主題中包含了不同的科目內容，即主題單元將不同的科目串起來，而不同的科目承擔同一主題單元的不同部分的教學。例如，在以“疊衣服”為主題的單元中，包括了認識各種衣服的名稱(語文課)，衣服的分類(常識課)，用筆畫出衣服的樣子(美術課)，學唱關于疊衣服的歌曲(音樂課)，動手疊衣服(勞動課)，數數自己洗了幾件衣服(數學課)等。
所謂生活化主題教學即把符合學生的生活實際的課程內容以主題單元的形式來組織的教學。
二、生活化主題教學的理論基礎
1.智力落后教育的目的是利用智力落后學生有限的智力資源，使他們學習盡可能多的實用知識與技能，并在將來的生活和工作中盡量做到自立或半自立。
2.“弱智學校的教學、訓練和各項活動要把傳授知識技能、進行思想教育和矯正學生的身心缺陷有機地結合起來，發展學生的學習潛力，使他們具有適應社會生活的能力和從事簡單生產勞動的初步技能。”這是弱智學校課程的實用性與生活化的本質特點。
3.從中度智殘兒童認知發展規律來看，他們不能自然地習得基本生活能力，因此中度智殘兒童教育課程以基本生活能力為重點，并且其學習訓練的內容主要在于生活習慣與謀生的簡單技能上。
4.美國教育家杜威提出的“做中學”觀點對我們的啟示，在學習過程中，讓學生充分、主動活動，通過主動活動，激發學生的學習熱情。“做”的內容必須與社會生活相符，否則學生學到的經驗就會脫離社會生活，不符合特教培養目標。
5.人本主義思想認為殘疾學生也是活生生的人，也擁有人的基本需要。得到有針對性的教育訓練應當成為對智力落后兒童受教育的基本需要。
6.社會學觀點認為，弱智教育課程應具有實用性，直接“教導”兒童適應社會所需的能力，而非“間接地”教他學習能力。
7.新的課程理論為學校課程改革提供了理論依據：要實現從小教材向大教材的擴充，學科間的橫向溝通與聯合，由形式課堂向非形式課堂的拓展，傳統教學手段向現代教學手段的轉變，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
8.兒童構建智慧的重要基礎是他們已有的生活經驗和學習經驗，過多的強調學科的邏輯體系而忽視學生的經驗，必然違反學生的認知規律。因此在教學中，應既注重根據學生的經驗組織教學內容，也注重學科內在的聯系。
三、生活化主題教學遵循的教學原則
(一)直觀性原則
(二)補償性原則
(三)理論與實踐活動相結合性原則
(四)統一性原則
四、生活化主題教學解析
(一)主題的確定
對中度智殘兒童教育訓練的最終目的是為智殘兒童將來進入社會，參加力所能及的勞動，成為社會平等的公民打下基礎，使他們學會生存、學會共處。對中度智殘學生進行教育訓練必須教他們學會與生活密切相關的知識或將來參加家庭生活和社會生活必備的能力。例如低年級側重于個人生活方面，像認識自己的物品，認識身體各部分名稱;中年級側重于家庭生活方面，像認識、使用家庭物品，認識家庭成員，學習家務勞動;高年級則以社會生活為主，認識、使用公共場所的設施，遵守公共秩序。這樣從生活中選擇素材，確定主題，對學生進行文化知識的學習與生活能力的培養，再學以致用，服務于生活，可以不斷豐富中度智殘學生的生活經驗，提高他們的社會適應能力和實踐能力。
(二)主題單元教材的組織
在確定主題之后，教師要依據主題來選擇教學內容組織教材，教材要盡可能地囊括生活適應、實用語算、活動訓練三個領域，同時還要根據主題的側重點進行刪減并有機組合，形成此單元的教材。單元教材要求內容符合學生認識水平，學生易于理解接受，內容涉及面廣，有利于豐富學生的生活經驗，內容新穎，具有鮮明的時代特色。圍繞主題組織教材，可以弱化學科界限，將學科內容進行整合，能使智殘學生對事物形成完整的認識，并鍛煉其解決問題的能力。
(三)課堂類型的確定
生活化主題教學的課型有準備課、綜合課、實踐課三種形式。
準備課：是綜合課的基礎，是利用教材本身的相互聯系，從不同角度，對學生進行某個內容的強化教學。它主要采用直觀手段，通過設置情境、錄像、實物、模型、示范等形式呈現學習內容，刺激智殘兒童大腦皮層，增加痕跡效應，豐富其生活經驗。在準備課中，要求教師把握好教學節奏，注意小步子多循環，使智殘學生形成初步的感性認識。
綜合課：綜合課不是將準備課內容進行簡單地拼盤，而是聯系生活實際有所側重，突出教學的主題，體現學習的知識技能在實際生活中的運用。這樣的設計富于生活化，能充分調動智殘學生主動學習的興趣及探索精神，同時它綜合了豐富的信息刺激，能促使智殘學生腦功能的整合能力得到改善，促進其身心機能協同發展。另外，它基于學生的直接經驗，密切聯系學生的個人生活、家庭生活和社會生活，體現出對知識的綜合運用，有利于他們獲得生活經驗與能力。
實踐課：是把學生帶到真實的生活場景和社會場所中去，親自嘗試用所學的知識與技能去解決實際生活中遇到的問題，培養其實踐應用能力。
例如：主題單元——超市購物
準備課：參觀超市，認識超市物品、貨架、標牌，學習物品分類 識字：標牌上的常用字，入口、出口、存包處、收銀臺 計算：認識人民幣、學習交費。 歌曲：逛超市
綜合課：在模擬超市中學習購物 實踐課：去超市購物
(四)教學程序
授課中教師要遵循以下程序： 1. 創設情境，呈現問題; 2. 展開討論，質疑解疑; 3. 嘗試操作，解決問題; 4. 反思訓練，實踐遷移。
由于智殘學生思維缺乏抽象性，因此教師通過設置情境、觀看錄像、演示、示范等
形式呈現學習內容，激發其解疑的欲望;在第
二、三環節，教師既當參與者，又做引導者，對學生進行同質或異質分組，培養其合作學習的能力，并設計不同層次的學習內容充分調動學生的探究意識，使其嘗試獨立解決問題，體驗成功;第四個環節中反思訓練是培養學生總結歸納和自我評價的能力，實踐遷移是運用所學的知識解決實際問題。
(五)師生角色與教學策略 1.教師角色與教學策略
教師由知識的傳遞者變為學習的參與者、組織者、指導者，應起到示范、點撥、輔導、組織的作用。教師需在教學中遵循以下教學策略：
(1)情境創設策略：在教學中，教師運用創設情境的方法，營造切合主題的氛圍，充分利用環境的刺激激發學生主動參與學習。
(2)愉快教學策略：從弱智兒童注意力集中時間短的這一特點出發，在授課過程中，不時插入一些有趣的游戲，引起弱智兒童的興趣，從而使學生的注意力能夠放在課堂上，而不是跑到課堂之外。這樣便保證了教學效率。
(3)活動教學策略：寓教育于活動中。在活動中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度、關節靈活度等得到鍛煉，從而在一定程度上起到了康復作用。同時，活動自身具有的娛樂性，使學習的氣氛輕松、歡快，便于兒童輕松的學習。此外有組織的團體活動有助于培養兒童的協作精神。
(4)有指導的學習策略：教師引導學生發現問題、主動探究，使學生在實踐中學習，充分進行師生間的信息交流，形成互動。 2.學生角色與學習策略
學生由知識的接受者變為學習的探究者、評價者，他們應體現以下學習策略：(1)多思——發現問題，思考解決方法;(2)多說——充分感知理解教材;(3)多實踐——嘗試解決問題，尋找最佳方法，加深大腦皮層痕跡;(4)多體驗——表達自己的興趣和熱情，分享成功的喜悅，促進思維與智力的發展。
五、生活化主題教學的影響
(一)促進中度智殘學生全面發展
生活化主題教學的實用性與綜合性為實現弱智兒童的培養目標提供了條件，使他們在獲得知識、技能的同時，協作、溝通、分析、自我管理等能力也得到提高。
(二)提高中度智殘學生的社會化程度
學生入學后的社會實踐與交往已擺脫了家庭的小范圍，進入新的發展階段。生活化主題教學提倡學生在實踐活動中學習，并要學會與他人合作共處的能力，以適應社會生活的發展。通過九年的學習，中度智殘學生掌握了簡單的家務勞動，基本能獨自料理個人及家庭生活，認識郵局、車站、商店等公共場所，具備了一定的社會交往能力與社會適應能力。
(三)實現中度智殘學生的人生價值
中度智殘學生通過在實踐中學習，在學習中實踐，建立了正確的價值觀和積極的態度，具有了一定的責任感和尊重他人的良好品質。他們隨著駕馭生活能力的日益增強，自信心與成就感亦隨之增長，他們熱愛集體，關心他人，誠實質樸，在生活中實現并創造著自己的人生價值。 參考文獻：
①趙樹鐸：《特殊教育課程與教學法》，華夏出版社，1994 ②陳云英：《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社，1999 ③國家教委：《中度智力殘疾兒童教育訓練綱要》，1994
④肖非，劉全禮：《智力落后教育的理論與實踐》，華夏出版社，1993
⑤全國特殊教育研究會：《培智學校教學文萃》，人民教育出版社，1997
⑥張茂聰：《弱智兒童生活與教育》，山東教育出版社，1990 ⑦董奇：《心理與教育研究方法》，廣東教育出版社，1992
第四篇：培智生活數學乘法口訣教學思考
第十三屆全市基礎教育課程改革征文大賽
論文類別：小學數學
培智生活數學乘法口訣教學思考
梁紹惠
摘 要：本文結合重慶市培智學校教課書《生活與數學》的乘法口訣內容，思考如何對培智學生進行乘法口訣教學。筆者認為：“小九九”的教材編排適合培智學生學習，要根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標，要放慢課堂節奏，重視培智學生參與點數、寫乘法算式、編口訣的過程。
關鍵詞：培智;生活數學;乘法口訣
重慶市統一的重慶市培智學校教科書已經在本地推廣使用。表內乘法的教學內容編排在培智六年級上冊。培智學生能否學好乘法口訣，教師應該如何教學呢，帶著這些問題，我有以下的幾點思考。
一、"小九九"的教材編排適合培智學生學習
隨著課程改革的深入進行，乘法口訣這一教學內容，不同版本的教材編排不同。乘法口訣有兩種，一種是“小九九”，口訣有45句;一種是“大九九”口訣有81句。普校教材中，蘇教版采用的是“小九九”，每句口訣只屬于一個數字，如“二七十四”在2的口訣中不出現，而是作為7的口訣來學。北師大版雖然也是“小九九”的內容，卻采用了“大九九”的形式，每句口訣都可以屬于兩個數字，如“二七十四”在2的口訣和7的口訣里都有出現。
重慶市培智學校教科書中乘法口訣是“小九九”。比較“小九九”和“大九九”這兩個版本，誰好，誰不好，針對智障學生，又該如何去選擇呢?
郭云霞老師在其《不同版本“乘法口訣”的編排比較》研究中指出，“大九九”的編排特點是先多后少，先難后易，越往后，學校的新口訣越少，重復性很強，非常注重在學習新口訣時回顧舊口訣，能起到復習的作用。而“小九九”的編排簡單明了，有利于學生對口訣的理解和應用，學生學得輕松，教師教得也輕松，學完之后，只要讓學生在口訣表里拐彎背，就可以達到形式上是“大九九”的效果。
智障學生的記憶有什么特點呢?記憶缺陷或記憶障礙是智力落后兒童的主要缺陷之一，大多數智力落后兒童記憶不牢固，回憶不準確。但是智力落后兒童還是有記憶能力的，他們通常以機械記憶為主，理解記憶差些。因此在教學乘法口訣時要充分考慮智力落后兒童這一特點來編排教學內容，組織教學活動，每次教學內容不宜過多。
重慶市統一的培智教材中，編者的初衷是考慮了培智學生記憶力的特點，因此選擇了“小九九”降低了記憶的難度。我個人認為“小九九”更適合培智學生循序漸進地學習乘法口訣。
二、根據培智學生的現實起點制定個別化教學目標
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學習者已經知道了什么，并在此基礎上進行教學。”《數學課程標準》指出，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。 這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。
學生的學習起點分為邏輯起點和現實起點。邏輯起點是是教材的編寫者根據教材的邏輯結構和大多數學生的學習狀況而預設的一種標準，是靜態的、封閉的;現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，實際具備的相關知識、學習能力、思維水平等，它的主體是學生，是動態的、開放的。
分析邏輯起點是簡單的。隨著現代社會的發展，學生的學習途徑變得多樣且豐富，學習的渠道不僅僅只有教師和教材，父母長輩、課外讀物、媒體、網絡等各種因素都影響著學生的知識量，再加上每個學生的生活經驗不同，家庭環境不同，個人經歷不同，智障學生障礙程度不同，學習能力不同，現實起點必是參差不齊。有的智障學生可能不能認識數字，而有的通過提前學習能夠熟練地背誦口訣，并能快速口算出乘法算式的得數。面對這樣的群體，如何讓他們在一個課堂上都學有所獲呢?制定個別化教學目標是因材施教的最好辦法。比如在7的乘法口訣的教學中我根據本班學生情況制定了如下目標: 1.通過活動編乘法口訣，知道7的乘法口訣的來源。 2.能熟記乘法口訣。
3.能利用乘法口訣正確地、迅速地計算。 4.能看圖寫出乘法算式。 5.能用畫圖的方式表示乘法算式。 6.會用口訣解決實際問題。
7.初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納、類比，培養學生的思維能力。 8.在具體的生活情境中，讓學生感受乘法口訣在日常生活中的應用，體驗數學的價值。
9.會點數50以內的數。 10.會跟讀乘法算式和口訣 11.會抄寫乘法算式和口訣。
12.能說出主題圖中提供的信息，學會提問。
教學重難點：理解口訣的來源，掌握推導口訣的方法。
在這些目標中，教師可以根據學生的現實起點調整每個學生的教學目標，讓學生跳一跳就能摘到勝利的果實。不會點數的同學我就讓他學習點數。會背口訣還會熟練計算得數的優生，我就讓他用畫圖的方式表示乘法算式。
三、放慢課堂節奏，重視培智學生參與
節奏原是音樂上的概念。教學節奏，簡而言之，就是教的節奏與學的節奏有機整合而成的一種組織型節奏。教的節奏必須根據學的節奏，在教的過程中，必須根據學生身心發展的規律調整和處理好動與靜、言與行、輕與重、緩與急、張與弛、強與弱、冷與熱、長與短等方面的教育行為與度量。一堂成功的課離不開老師對課堂節奏的調控。
參考普校的乘法口訣教案，以錢守旺老師的教案《一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考》為例。導課環節先播放幼兒園孩子背口訣的視頻，引出課題;新授環節：第一步，需要同學數松果并填寫表格，填完表格后，引導學生寫出相應的乘法算式。第二步，待學生寫出全部的乘法算式，就編乘法口訣;第三步，結合松果圖進一步理解每句乘法口訣的含義;第四步，發現規律，巧記5的乘法口訣。接著就是練習鞏固。錢老師用的是教材練習加一個自己設計的轉盤游戲。最后，錢老師介紹了乘法口訣的歷史，還結合人教版和北師大版教材介紹了“小九九”和“大九九”，開闊了學生的視野。這是一個課時的教學內容。我們培智教師可以參考這個教學設計，但完全照搬，學生跟不上節奏，不能深度參與，更談不上全員參與。培智課堂的教學節奏如何把握呢?
(一)增加課時量，及時調整個別化教學目標
課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的設計也無法預知整個課堂的全部細節，再科學的節奏也無法全部帶動精彩的生成。實際的課堂教學中，授課內容力爭在課內完成教學任務。確實沒有完成的，應該分兩個課時，或三個課時完成。
在教學《7的乘法口訣》這個內容時，根據本冊的教學內容和教學時間，我計劃用兩個星期來教學7的乘法口訣，一周8節數學課，那么就有16節數學課要教學7的乘法口訣。如果按普校的進度來教學，幾個課時就上完了，正常智商的學生也能順利完成任務。我有足夠的時間來讓學生慢慢參與學習活動，或許我花更多的時間，有的學生也永遠記不住7的乘法口訣，我只需要按個別化教學目標來完成教學任務。根據學生的學習情況，我還可以稍微調整一下個別化教學目標。如果學生的任務他很快完成了，我還可以慢慢增加難度，如果學生達不到目標，我就需要繼續教學。探究7的乘法口訣來源，我用了一個課時才能讓大多數學生完成這個活動，而這種探究乘法口訣來源的方法學生還需要繼續學習。那么，背口訣，練習鞏固就只能在其他的課時里出現。
(二)教師要積極創設情景，把學生吸引到學習活動中來
重慶市培智生活數學教科書創設的情景是七個雞籠，每個籠子里分別有7只雞。如果我們在新授環節，只用這一個問題情景，而且是要講大約兩個星期，教師和學生都會覺得膩了。教師在教學時可以參考其他版本的教材，創設更多的問題情景，比如普校教材情景七巧板和七個小矮人等。
(三)重視培智學生參與，全員參與
在錢老師的教學案例中，要求學生數松果填表格。我們可以讓培智學生上講臺來數教具(粗一點的小棒或者帶殼花生，積木等)，重視全體參與。教具不要太細太小，否則精細動作不好的學生不能操作。課件出示一堆松果，我就讓需要學習點數的學生上臺數出7顆花生;課件出示兩堆松果，我就讓學生在前一個學生的基礎上，接著數出7顆花生放到另一個地方堆成一堆就變成了兩堆。出現三堆松果的時候，我再請第三個同學上臺點數。我讓能力好的同學來寫出加法算式，再改寫成乘法算式，同時編出乘法口訣。我覺得在數數，寫加法的同時讓學生寫出乘法算式，編出口訣更有利于學生明白乘法口訣的來源。不然填表全部填完了，再單獨寫出乘法算式，學生的記憶里可能忘了之前的過程。
通過這一活動，學生點數能力也訓練了，精細動作也訓練了。學生上講臺數數，全員參與，學生當小老師，注意力高度集中，興趣很濃，學習效果好。
(四)布置多樣的有趣的個別化作業
我建議教師根據學生情況布置多樣的有趣的個別化作業。教科書課后的練習只針對中等智力障礙的學生，而且只是書面的作業。所以教師要設計個別化作業，以適應個別學生的現實起點。作業還得考慮不會書寫的同學，作業可以是說一說，讀一讀的類型，也可以是動手數一數等等。能力強一些的同學，教師還可以綜合普校的練習出試卷。
以上的思考僅屬個人觀點，班級學生障礙程度不同，學習能力有不同，教學目標和教學過程，作業布置都會隨之調整。正因為差異，培智教師備課的工作量很大，課堂的實際操作也會有困難，值得大家更多的深入探索。
參考文獻
[1] 錢守旺.一堂好課就是上著上著老師就不見了——“5的乘法口訣” 教學思考[J].小學教學，2016，(8). [2] 陳莉群.把握學生“學習起點”建構有效數學課堂[J].基礎教育，2016，(9). [3] 郭云霞.不同版本“乘法口訣”的編排比較[J].治學之法，2013，(1).
第五篇：培智三年級生活數學教學計劃
2017-2018學第一學期三年級數學教學計劃
一、教學內容：
本學期三年級數學主要圍繞0的加減法與10以內的減法開展教學。具體教學內容如下：
1、0的加減法
學生能掌握0的加法與減法含義，能看圖理解列出0的加法算式、減法算式。學生能掌握規律：任何數與0相加都等于任何數，任何數減去0都等于任何數。
2、6減幾
學生能理解6減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用6的分成計算減法算式。
3、7減幾
學生能理解7減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用7的分成計算減法算式。
4、8減幾
學生能理解8減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用8的分成計算減法算式。
5、9減幾
學生能理解9減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用9的分成計算減法算式。
6、10減幾
學生能理解10減幾的減法含義，能看圖列出正確的減法算式，并可以利用10的分成計算減法算式。
二、教學目標：
1、學生能理解0的加減法算式的含義。
2、學生能理解10以內減法算式的含義。
3、學生可以看圖列出減法算式。
4、學生可以利用分成計算減法算式。
三、教學重難點：
教學重點：
1、對0的加減法的理解。
2、能理解10以內的減法算式。
教學難點：
1、理解減法的含義，能看圖說出減法的含義。
2、能利用分成計算減法算式。
四、教學方法：
集體教學法、個別化教學法、講授法。
五、教學對象分析：
三年級共有13名學生。有1名輕度智障的孩子，計算能力與理解能力較好，有6名學生有計算能力，但需要進行個別指導進行計算。有6名兒童的計算與理解能力較差。