一、研究背景
隨著全球化的進一步拓展, 會說英語的非英語母語者 (English…non-native…speakers) 的數量已遠遠超過了英語母語者 (English native…speakers) 。在所有把英語作為第二語言的人中, 部分使用者使用英語是因為它是他們的官方語言之一, 而另一些人只是雙語者 (bilingual) 。并且, 由于英語的廣泛傳播, 英語的使用規則已經逐漸發生了改變。英語使用者的母語, 不同的傳統文化, 地理位置, 發音方式, 社會狀態和英語學習經驗, 所有這些因素都可能影響英語的使用, 其差異性在英語發音中尤為突出。在此背景下, 學者們對英語的定義越來越細致, 其中既包括傳統的英語外語 (English…as…a…Foreign Language, 下文中簡稱EFL) 、英語國際語 (English…as…an…International…Language) 、全球英語 (…Global…Englishes) …等概念, 又有適應當下英語全球化使用背景下的新概念, 英語通用語 (English…as…a…Lingua…Franca, 下文中簡稱ELF) 。該概念的提出對中國傳統的英語教學方法和教學理念來說無疑是種質疑和挑戰。因此, 本文將聚焦于英語通用語這一理論, 對中國高職院校的語音學領域的英語教學進行一些反思。
二、ELF理論及背景
關于英語通用語 (ELF) 的研究始于20世紀…80…年代, 人們對英語在國際上的使用和國內的使用有不同的認識, 但這一概念直到21世紀才開始得到學界廣泛關注, 并逐步發展成為一個獨立的研究領域 (文秋芳, 2014) 。之前, 人們普遍把英語視為一種英美國家的專屬語言, 英語語音、語法等課程通常被視為核心課程, 學生和教師的目標都是說一口流利的像播音主持一樣的英式或美式英語。而現在, 隨著英語的普及, 英語不再是英美國家的專利。Kachru (1985) 根據英語在世界范圍內的傳播進行分類, 提出了三個同心圓的模型, 它將世界英語分為三個部分。內圈 (Inner…Circle) 指英語作為母語的國家, 如英國和美國。外圈 (Outer…Circle) 指將英語作為第二語言的國家, 如印度和新加坡等, 擴展圈 (Expanding…Circle) 指用英語作為外語的亞洲國家, 如中國和日本。內圈提供所謂的英語標準規則, 外圈使用英語時會對這些規則進行適當的修改, 而擴展圈的英語標準則依賴于外圈。如今從英語使用者的數量來說, 外部兩個圈的人數已經遠遠超出最里圈的人數。
與最近幾十年建立的英語通用語 (ELF) 不同, EFL屬于外語范式。…英語與其他類型的外語起著同等的作用, 英語語言規范是教學的基礎, 說地道的母語使用者一樣的英語是學生的學習目標。根據Jenkins (2015) 教授的定義, “EFL是指那些從未被英國殖民過的國家的人說的英語...他們通常學習這種語言, 以便在美國和英國同英語母語者進行交流”。…
然而, 現在英語已經不僅限于英語母語人士與非母語人士之間了。在這個全球化的世界中, 隨著英語的快速變化和發展, 大多數談話往往發生在兩個非英語母語人士之間。這就和傳統的英式或美式標準英語不同, Lingua…Franca指擁有不同第一語言的人用于相互交流的一種語言, 它也可以被視為第二語言 (Jenkins, 2007;…Samarin, 1987) 。英語通用語 (ELF) 側重于把英語當作一門接觸性的語言, 其根本目的在于方便來自不同國家, 擁有不同語言背景的人進行交流。語言不再是陳舊的、固定的, 而是流動的、不斷變化的。這無疑是對英語本族語的“貴族”地位的一種挑戰。
三、中國英語教學現狀分析
雖然英語不是中國的官方語言, 但作為和世界溝通的橋梁, 英語在教育, 旅游, 娛樂, 電子交流, 商務等方面起到了巨大的作用。這些都可以反映在中國的教育政策中, 英語作為必修課程, 實際上與中國官方語言幾乎具有相同的地位。此外, 中國還建立了許多國際學校, 以英語作為教學媒介的大學也呈現出增長趨勢 (Jenkins, 2010) 。
雖然中國學生很早就開始學習英語, 家長們也樂意花額外的錢讓自己的孩子參加各類英語補習班。但到了大學里, 雖然有更多需要使用英語進行互相交流的機會和要求, 但大部分學生對說英語這件事卻感到羞恥, 并且拒絕在公共場合說英語。部分學生即使確實有能力使用英語與他人互動, 但是, 如果他們認為自己有中國口音或者不能表達得像英語母語人士那樣流利的話, 他們本人或其他學生也會懷疑其英語水平。中國學生對英語發音的態度會影響他們的英語學習動機。
作為中國英語用戶的主要群體, 教師及大學生如何看待英語以及如何對待英語可以導致完全不同的學習成果?；谏鲜鲋袊⒄Z教育條件, 雖然有許多語言學者和語言教師對英語語音學習和教學進行了大量研究。然而大部分研究主要集中在語音學理論上, 而在英文課堂中卻只有少數教材及相關素材可以使用。
另一個問題是, 除英式英語或美式英語, 中國學生缺乏對其他英語的認識。然而, 由于英語在世界各地廣泛傳播, 英語被各種不同語言的人使用后, 其語法規則和口音已經有了很多改變, 如印度英語或新加坡英語。事實上, 即使同在英國, 北方人和南方人的發音也是不一樣的。在中國的英語課堂上, 學生沒有機會傾聽或與這些不同口音不同的人交流, 這將導致學生以后和具有強烈本地口音的英語母語人士交流時手足無措, 甚至懷疑自我。
這些正是中國教育體系的現狀, 一個班的學生人數通常多達四五十人左右。…英語教師也是非英語母語者。教師通常更關注語法, 閱讀和寫作技巧。很多教材著重于教學生記單詞的有效方法。例如“rebuke”這個新詞匯, 老師會要學生把這個詞分成're', 'bu'和'ke'三個部分。…'re'作為前綴, 意思是“回到原來的位置, 再次”, 'bu'就像中文“不”的拼音, 'ke'則是“可以”的拼音, 所以‘不可’ (buke) 翻譯成英文時, 就意味著'不能...'。然后將're'和'不可'結合在一起, 意思是“不能再做xxx”, 此時, 老師會幫學生設立個背景“當你的媽媽責備你, 你不能做這樣或那樣的事情”, 所以rebuke的意思是“責備”。在某種程度上, 這樣的方法確實可以幫助學生在短的時間內記住一些單詞。然而, 這些內容是以考試為導向性的, 也許能幫助學生拿到漂亮的考試分數, 但卻不具備語言的靈活性的特征。
據Melchers和Shaw (2003) 所言, 非標準的英語使用越來越普及。然而, 像誤用關系代詞which和who, 第三人稱單數的謂語動詞不加s等, 無疑會被教師判定為語法錯誤。在一些重要的英語測試中, 如TEM-8中的改錯題, 給學生一個包含10個語法錯誤的段落, 錯誤通常包括固定搭配, 單復數, 邏輯問題或濫用具有相似字母或含義的單詞。…但是, 在英語通用語 (ELF) 的環境中, 只要對話中沒有不熟悉的詞匯, 這些用法其實并不會引起誤解 (Sildhofer, 2004) 。…
四、ELF視角下的英語教學建議
作為一種交流工具, 學習語言對所有人都是必不可少的, 而學習外語目的是方便不共享第一語言的人進行交流。因此, “說”是語言學習中最重要的部分。教師應站在英語作為全球通用語的角度下, 重新審視傳統英語教學的內容。例如英語語音課, 教師在堅持以英式和美式英語為代表的本族語語音規范為標準的基礎上, 對屬于通用語核心語音的語音現象給予適當傾斜, 加大對這些內容的講解和操練 (崔曉紅, 2012) 。
Pennington教授 (2014) 建議, 在教發音時, 教學內容應根據學生的需求進行適當的改變。…根據第二語言習得理論, 年紀較小的學生通常比年齡較大的學生更容易掌握新語言, 特別是發音。中國學生通常從小就開始學習英語, 從理論上來說, 他們的英語水平應該高于他們的實際水平。但由于缺乏口語練習和良好的學習環境, 學生往往花了大量的時間在英語學習中, 但不能收到相應的成效。…所以, 教師首先應著眼于改變學生對英語的態度, 而不是一味教授其學習技巧。并且作為語言學習者, 更重要的是建立ELF的語言意識, 嘗試了解世界上各種類型的英語。學生學習的主要目標應該是沒有強烈的區域口音或方言, 并能熟練和各種英語母語者或非母語者用英語進行交流?？傊? 英語教學不僅應該反映當今世界英語的現狀, 更應該幫助學生走向多元化的世界。
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本書為遠程教育大學英語基礎課教材, 由十課組成;每課包括課文, 詞匯, 注釋, 語音或語法, 練習, 補充課文等。文章語言規范, 語法講解透徹, 增強了教材的實用性。大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分, 大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導, 以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容, 并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力, 特別是聽說能力, 使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際, 同時增強其自主學習能力, 提高綜合文化素養, 以適應我國社會發展和國際交流的需要。我國幅員遼闊, 各地區、各高校之間情況差異較大, 大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則, 以適應個性化教學的實際需要。
大學階段的英語教學要求分為三個層次, 即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據該校實際情況確定教學目標, 并創造條件, 使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。聽力理解能力:能聽懂英語授課, 能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座, 能聽懂語速較慢 (每分鐘130~150詞) 的英語廣播和電視節目, 能掌握其中心大意, 抓住要點。能運用基本的聽力技巧。
口語表達能力:能在學習過程中用英語交流, 并能就某一主題進行討論, 能就日常話題用英語進行交談, 能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言, 表達比較清楚, 語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
閱讀理解能力:能基本讀懂一般性題材的英文文章, 閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時, 閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。
摘要：隨著英語的普及, 非英語母語的使用者人數已超過英語母語者。在此背景下, 英語通用語 (ELF) 的概念逐漸興起。本文首先對英語通用語 (ELF) 和傳統的英語作為一門外語 (EFL) 的差異進行了對比, 并結合中國英語教學現狀進行簡要分析, 進而探討了英語通用理論與大學英語教學的關聯。提出應在教學中有意識地改變學生對英語的認識, 適當增加差異化英語訓練, 以順應全球化背景下英語的變革, 全面提升學生在英語口語表達中的能力。
關鍵詞：英語通用語 (ELF) ,英語語音,口語教學,標準英語
參考文獻
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