第一篇：巧記漢字teacher
巧記漢字
巧記漢字，感受漢字之美
〔摘要〕小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起點、重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，一要發揮學生主體性，激發學生的識字興趣;二要教給學生識字方法，提高學生自 主識字的能力;三要以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。
〔關鍵詞〕識字興趣 識字方法 自主識字 漢字之美
小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段，重點和難點，而且是促使學生順利、 準確地掌握祖國語言文字的必要途徑?！墩Z文課程標準》指出：低年段識字教學的目標是要 讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用字1600——1800 個，其中800——1000 個會寫，堅持多認少寫的原則，初步感受漢字的形體美。”小學低年級學生一般都是6—8 的兒童，其認知發展的特點主要表現為：無意注意占優勢，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意;在記憶方面以形象記憶，情緒記憶和動作記憶為主;想象活躍，并表現出情 感性、形象性和創造性的特點;以具體思維為主導，抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形 象為支柱。由此可見，小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情 緒性、動作性和創造性的特點。識字是小學低年級重要的認知活動，理應具有以上認知特點。 依據小學低年級學生的認知發展特點，為了充分激發學生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，我這幾年在教學中的思考和做法如下：
一、發揮學生主體性，激發學生的識字興趣。 “興趣是最好的老師”。學生的興趣就是學生力求認知世界，渴求吸納科學文化知識， 探求真理的心理傾向。在識字教學中，學習興趣不僅對學生認知漢字的音、形、義產生巨大 的驅動作用，而且有利于引發和保持注意，啟發想象，拓展思路，促進智力發展和創造性態 度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學的有效性，應從充分激發學生的識字興趣入手。
1、明確識字意義，激發識字的強烈欲望。
漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結晶，也是中華民族生存、發展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產生了巨大的滲透、輻射 和驅動作用。為了使小學低年級學生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說： “小朋友們，你們喜歡聽故事嗎?你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎?許多 是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優美的故事， 還能拿起筆來自己編寫故事，公開發表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢!”聽到這里， 孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現在世界上許多國家和地區出現了漢語熱，數以萬計 的人在識漢字學漢語，還有許多外國人來我們中國學習漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全 世界流行，作為一個中國人，我們是不是更應該學好漢字呢?”“是——”學生們響亮的回 答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發。最后，我在黑板上 寫下了一副對聯：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”，帶領學生齊讀，以拉開識字 寫字的序幕。
2、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用漢字的故事，可以激發學生 識字的樂趣。在我們歷史上和民間故事中，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識 字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學生的有 意注意。如我在教數字“一”到“十”的時候，我就給他們講《從“三”到“萬”》的故事：從前有一個財主,有一天他給兒子請了一位老師。老師在紙上寫了一橫，說“這是‘一’ 字”，兒子一寫，說“我會了”;老師在紙上寫了兩橫，說“這是‘二’字”，兒子一寫，說“我 又會了”;老師在紙上寫了三橫，說“這是‘三’字”，兒子一寫，說“我又會了”，然后跑去 對對父親說：“學字太簡單了，我都會了，不用老師再教了。”父親聽了,就把老師辭了。過年 時,父親讓兒子給一個姓萬的人寫請貼,等了老半天也不見寫完,就去問兒子，只見書房里一地 都是紙，兒子累得滿頭大汗說：“這人為什么偏偏姓萬?一萬橫我才寫了三百多橫，要寫到什 么時候啊?” 故事講完了，同學們哈哈大笑起來。希望他們通過故事，初步感受漢字的魅力，也希望 他們認真學習，不自以為是，不盲目自滿。
3、舉行猜字謎游戲，提升學生識字熱情。 我從小就很喜歡猜謎語，所以一有時間我就會和學生一起玩猜謎游戲。受我的感染，他們也愛上了猜謎，所以識字后，我抓住契機，不時地和他們玩猜字謎的游戲，如“上頭大， 下頭小，你猜猜，是念啥?(尖)”、“左邊三，右邊三，一個十一放中間(非)”、“30 天(月)”、“15天(胖)”、“森--林=?(木)”......孩子們覺得每個字謎都很有趣，這樣既提升他們的識字熱情和識字能力，也增加了他們的識字量。
二、教給學生識字方法，提高學生自主識字的能力。
“授之于魚，不如授之于漁”，過程與方法是學習三個緯度之一，學生掌握一定的識字方 法，能起到舉一反
三、融會貫通的作用。
1、筆畫筆順識字法。
筆畫是漢字的基本組成部件，筆順是漢字的寫字規則，兩者十分重要。最開始學習的漢 字，是由簡單入手，多數是獨體字，漢字結構比較簡單，所以在這一階段要特別重視筆畫筆 順的教學，尤其是一些容易寫錯筆順的字，如“里”、“萬”等。“萬丈高樓從地起”，這 一步抓好了，后面的學習就事半功倍了。
2、部件識字法。
這是最常用的識字方法，在已認識的字的基礎上“加一加”、“減一減”、“換一換” 部件，就帶出一系列新的字。 “加、減、換”部件識字法，對于學生來說，剛開始會覺得很有趣，有點像數學的加減法，但只用一種方法，時間長了，他們難免會覺得枯燥，提不起識字的興趣，所以在靈活運 用了這種方法后，就要加點新意，穿插運用一些有趣的識字方法。
3、歌訣識字法。
《語文課程標準》中強調“要運用多種形象直觀的教學手段”來幫助學生識字，而口訣 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是其中的好辦法。根據字形的特點，編一些口訣來幫助學生識字， 能提高識字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已經的‘已’出一半;渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口;春——三人同日去春游;回——小口回家大口關;朋——兩個 月亮交朋友?6?7?6?7
4、字謎識字法。 由于班上的小朋友喜歡猜謎語，所以在識字過程中，我也特意利用謎語啟發他們的識字 思維，特別是學完謎語“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養魚蝦”后， 他們就更熱衷于利用字謎識字，如“又到村里(樹)”、“土上兩個人(坐)”、“大雨落到田上 (雷)”、“一只狗兩個口(哭)”等等。有一次，我還給了謎語他們猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就問姨媽表姐去了哪里。姨媽對明明說： “告訴你也行，但先得猜個謎語。”明明說：“行。”姨媽說：“你分別給三個‘云’加筆畫， 一共加7 筆，就知道表姐去哪里了。”明明想了一會，就說：“我知道了，謝謝姨媽，再見。” 說完，就跑去找表姐了。 我說完后，讓小朋友猜，他們一下子猜不到，就把謎語帶回家和爸爸媽媽一起猜，第二 天就紛紛跑來告訴我答案，熱情特別高漲?？吹剿麄兊姆磻?，就可看出字謎識字法的魅力。
5、聯想識字法。 由于兒童生活經驗不盡相同，智力水平的差異，識字也必然顯示個性特征。漢字音、形、 義具有豐富的信息，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學時，應不失時機地誘導學生運 用他們所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字。即使他們的 認識不大合理，教師也要充分肯定并順其思路耐心指導，讓他們發揮想象，通過自己獨特的 感受主動探究和發現，如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米;“床”字的廣字頭就像蚊帳，下 面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬;又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下 面的“女”字，說明女孩子在家很安全;再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面 的玉說明這個國家有很多財寶呢!
6、造字法識字法。造字法分為象形、指事、會意、形聲、假借和轉注，其中前面四種在小學低年級的語文 中都有不同程度的滲透。 象形字是學生最感興趣的，從實物——象形字——現在的漢字，這一演變過程讓他們覺 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字時，讓學生先觀察實物 或實物圖片，再說說，畫畫，就一目了然了。 在教學“林、森、從、眾”這些會意字時，我讓學生明白：“樹木多了，就成森林;人多 了，就是群眾，字的組成部分和字的意思相關。”然后讓學生舉出其他例子，他們特別厲害， 說了一堆：“晶(太陽多了，特別亮)、炎(火多了，特別熱)、磊(三塊石頭堆在一起，很堅 硬)、品(很多人一起品嘗東西)、鑫(金子這么多，一定很有錢)?6?7?6?7”他們的回答是很稚 嫩可愛的，但可看出，學生已在自己的頭腦建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。 漢字中有 80是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學 生記憶字音、字形，理解字義。如“樹、梨、杏、桃” 都是形聲字，都帶有“木”。教學時， 我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生總結出“這些生字都帶有‘木’， 都跟樹木有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有‘木’的，然后進行交流。 在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。 又如學習“青、清、請、情、晴、睛、蜻”時，我先讓學生明白“青”是指顏色的“青”;“清” 與水有關的是“氵”;“請”人要說話是“讠”;“心情”的“情”與心有關，是“忄”;“晴” 太陽出來放光芒是“日”;“眼睛”的“睛”是“目”;蜻蜓是昆蟲，所以“蜻”是“蟲”。然 后設計句子：“天晴了，小羊請小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看來它今天心情 很好。” 學生讀句后，便能根據字形的差異，在語言環境中與相應的事物聯系起來，就能較 快地區分字形和字義。
7、環境識字法。 《語文課程標準》中提出：“識字教學要充分利用兒童的生活經驗創設豐富的教學情境。” 在情境中，讓學生樂于識字，識記得牢。如教“閃”時，我走到門邊，快速一閃而過，然后讓學生說說我剛才做了什么動作。學生回答說：“一個人從門邊快速走過就是‘閃’，閃過的 我們班一共有60個小朋友，他們的名字就是一份很好的識字材料。我把他們的名字寫在 紙上，貼在墻壁，讓他們去記伙伴的名字，表揚記得多、記得快的同學，讓他們得全班同學 發作業本作為獎勵，他們都很高興，并且很快記住彼此的名字，為以后字形的學習打下良好 的基礎。例如，在分析一個字的字形結構時，學生們便會聯想到小朋友的名字，比如學習“泳” 時，同學們就說“我知道，是江泳晴的‘泳’。” 另外，我們還設了一個“環境識字本”，讓學生隨時隨地記下認識的字，寫下經歷的事， 并配上圖畫。如有一個小朋友跟家長去了澳門黑沙灘游玩，回來后就在環境識字本上寫著： “沙(泥沙)(沙子)(沙土)(黑沙灘)——星期六，我和大伯一家人去澳門黑沙灘燒烤，那 里的風景真美。”還配了一幅美麗的圖畫。還有一個學生，他的爸爸是公共汽車司機，而他自 己又特別愛小汽車，所以在環境識字本上寫著：“汽(汽車)(汽水)(汽油)——我爸爸是開 公共汽車的，我最愛各種各樣的小汽車。”還畫了好幾種汽車的圖。這種練習，能夠讓學生隨 著環境認字、組詞、寫句、畫畫，綜合性較強，也可以當日記的形式記下他們想說的事，是 一種很好的環境識字法。 以上的識字方法并不是孤立使用的，而是互為補充的。也沒有說哪一種好，哪一種不好， 這主要取決于學生喜歡哪一種方法，覺得哪一種對自己有效，所以教師不應強迫學生選擇識 字方法，而要讓他自由選擇，自主探究。
三、以人為本，讓學生感受人文精神和漢字之美。 “工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課程標準強調《語文》課程的“工 具性”，主要是著眼于課程對培養學生語文能力的實用功能，突出課程的實踐性特點，上文所 述的教給學生識字的能力就體現了這一點。課程標準強調《語文》課程的“人文性”，主要是 著眼于課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能，突出課程的人文學科特點。所以，學生學 漢字，并不只是記住這個字，還要學習中國漢字所蘊含的人文精神和漢字的美，體現語文課 程的人文性特點。那應該如何體現呢?我的做法是這樣的：
1、讓學生感受漢字的形體美。 漢字是方形結構，給人一種剛正敦厚的感覺。在教寫字時，我注重教學生如何在田字格中布局和落筆，展示漢字的美。等他們掌握到一定程度后，我向學生展示我國的書法作品， 讓學生感受書法的魅力，并激勵他們說：“只要你們現在一筆一畫把字寫好，將來也可以寫出 如此精彩的書法作品來。”他們聽了很受鼓舞，字也好看了一些。
2、讓學生感受漢字的韻味美。 我常跟學生說：“一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩。”人——頂天立地為人; 美——羊大為美;休——一個人靠著一棵樹，他在休息;也——有馬能行千里，有土能種莊 稼，有人不是你我，有水能養魚蝦。這是中國文字的奧妙所在，這是中國文字的韻味所在， 這是其他國家的文字所不能比擬的。 特別在學習象形字時，我會給學生講漢字的歷史：中國是世界上歷史最悠久的國家之一， 我們的漢字也是如此，從甲骨文—大篆——小篆——隸書——草書——楷書，已經經歷了3000 多年的歷史了，這經過了多少代人的智慧和汗水啊! 另外，現在的語文教材提供了很多中國經典文化的內容，如各種韻文、對對子、百家姓 習中國文化的很好的材料，我們教師應該好好運用、滲透和擴展，以此帶動學生去讀經典、了解經典。 總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習的重要性是不言而喻的。 識字教學要教給學生有效的識字方法，讓他們能自主地探究學習，并要重視對人的教學，滲 透人文精神，通過漢字看中華文化、中華精神。 (此論文曾獲中山市小學語文論文征集比賽一等獎) 〔參考文獻〕
1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》 北師大出版社 2001
2、《實用小學語文教學90法》第37 戴寶云主編廣東教育出版社 1995 年12 廣東教育學院內部教材
4、《淺談如何提高低年級識字教學的有效性》 教研俱樂部網站
5、《漢字的歷史》 百度網
第二篇：社團課：巧記拼音趣改漢字教案
社團活動課 巧記拼音. 趣改漢字
活動年級：一年級
活動內容：巧記拼音. 趣改漢字 活動目的：
1. 鞏固所學漢語拼音,培養觀察能力，提高直呼音節的能力。 2. 通過多種形式掌握，識記所學漢字，提高學生學習興趣。 活動時間：一課時 活動準備：
大屏動物圖片.答題紙。 活動過程：
一 談話.導入
今天，我們上一節有趣的活動課。 板題：
q i a o
j i
p i n y i n
q u g a i
h a n
z i 巧
記
拼
音
趣
改
漢
字
誰來讀課題?
齊讀。 二 活動過程。
過度：春節到了，各家各戶都在燃放煙花，老師也燃放了一些煙花，不過這個煙花非常特殊，在那美麗的煙花里藏著我們學過的形近字母，現在請你們仔細觀察，看誰的眼力好，把它們找出來。(出示煙花圖)
1. 從圖中找出形近拼音字母，并比較。
(1) 放音樂《新年好》，全班拍手跟唱，請四人上臺找。 (2) 學生讀出手中一組形近字母。
過度：這幾個同學找得.讀得都非常正確，可老師發現有的同學在寫音節時，把這組形近字母亂用，請大家回憶一下我們在學習這些字母時是怎么樣區別的。 (3) 比較：
p
q
( 正九q ,反九p;一面小旗ppp,一個九字qqq ) n
m
( 一個門洞n n n ,兩個門洞m m m) f
t
(爺爺的拐棍f f f，右下傘把t t t ) b
d
(手勢和歌曲，《新年好》，兩拳對握。歌詞：左手b 呀，右手d 呀，兩拳相對念b . d ，豎兒在左念b 呀，豎兒在右念d ) (4) 小結： 過度：今天，老師請來了幾只可愛的小動物參加我們的活動，他們帶來了有趣的謎語，看誰的直呼能力強，小腦袋最聰明。 2 讀拼音猜謎語。
(大屏逐個出示小動物，自我介紹后，學生自由認讀，指名讀，全班讀，再請人猜謎語)
小結：通過猜謎語，不光提高了我們直呼音節的能力，而且使我們的小腦袋越來越聰明。
3 聽《一封信》。(內容附后)
要求：聽完后有什么想法。
過度：漢字數量多，結構互不相同，但許多字的字形十分相近，有的僅一筆之差。所以我們要從小學好祖國文字。這里有9個字，請你給每個字添一筆，使它變成另一個字。
4 添一筆變個字。(方法：發答題紙，一. 三組開火車，競賽獲勝者得紅旗，其余人自己練習。)
口
二
日
人
尸
了
云
大
烏
王
(1)學生做題時，老師大屏展示以上字。 (2)學生匯報，老師書寫相應的字。 (3)學生匯報不同答案。 5 下面我們再來做個改字游戲：
要求：請你給每個字加兩筆，把下面的字改成另一個字。
方法：發答題紙，,
二、四組開火車，競賽獲勝者得紅旗，其余人自己練習。
爾
口
門
天
日
火
木
也
至
八
鳥
(1)學生做題時，老師大屏展示以上字。
(2)學生匯報，老師書寫相應的字。 (3)學生匯報不同答案。
三 總結活動。
通過這節活動課，我相信同學們已經掌握了這些形近字母和漢字。我希望在今后的學習中，大家能運用多種方法，正確掌握和使用所學知識，不要像相聲里的大哥哥，出那么多笑話。
一封信
有一位中學生，放暑假他去農村體驗生活，住在房東老大娘家，老大娘十分關心他。有一天他給父母寫了一封信：“爸爸媽媽，我現在住在房東老大狼家，和老大狼住在一個坑里，每天早上她都把我咬醒，咬我吃跑，還給我內吃......父母看了他的信大驚失色，忙叫道：“快救救我兒子，他每天都跟狼在一起啊„„”
第三篇：To be a teacher大全
To be a teacher
Good morning everybody, I am glad to stand here to make this speech. I guess everybody in this world has a beautiful dream about the future. Maybe you want to be a millionaire，maybe you want to be a doctor or to marry a pretty girl or something else. Among these various dreams, my dream is just to be a teacher in the coming future. I have said so many times that I think “teacher” is the most beautiful noun in the world. When I was a little girl, teachers were the most respectable people in my heart, and I determined to be a teacher at that time.
But it’s not so easy to be a good teacher. First of all, you must have rich knowledge. This is the basic factor of being a teacher. Without knowledge, how could you teach students?Without knowledge, you could do nothing when you stand on the platform. What’s more, a teacher’s basic job is to pass on knowledge. That is to say, if you could not do this job well, you can do nothing well in teaching. So I have studied very hard to enrich my professional knowledge and I believed in myself that I will be qualified in this manner.
Secondly, a teacher should be full of love and care. Like doctors must be kind to their patients, teachers must treat their students with loving and caring. Only in this way could you be friends with your students and could you get along well with your colleagues. This is a kind of one’s characters. Maybe it’s easy to enrich one’s professional knowledge, but difficult to change his personality. So we must try our best to become patient and caring.
Last but not least, a teacher must have his own style. No one can be
the same and enjoy the same way in teaching. As a good teacher, you should develop your own way to attract student and to let most pupils love you. As to me, I’d like to be a humorous teacher. I have studied that most female teachers are gentle and soft even serious. This is a way to teach and may give the students a deep impression: teachers are teachers and cannot make friends with. And my friends around me always said that I am a humorous person. So I decide to be a humorous teacher and be friends with my students. Is it not wonderful?
By and large, to be an excellent teacher is not so easy. So, to realize my dream I have to work very hard and to learn much from my good teachers and classmates. I trust myself and I know I could be a loving and respectable teacher in the future. My dream of being a good teacher is bound to come true.
板書：
A Dream of Being a Teacher
Focus: What kind of characters should a good teacher hold?
一、rich knowledge—basic factor
二、
care and love—personality
A good teacher
三、personal styles--attractions
第四篇：I want to be a teacher（本站推薦）
Teacher -----the Most Suitable Profession for Me
If your parents told you that you would be a great scientist or a brave policeman in the future in your early age, (個人拙見，時間是不是放到后面更符合美國人的寫作方法那?)，did you believe them then ? When I was a child ,my parents and relatives exerted the idea on me that I surely would be a teacher in the future. I did believe without any suspicion. But now as a mature college student ,I continuously ask myself whether my parents’ expectation is reasonable, whether it is suitable for me to take the teacher as my lifelong profession. Sometimes I prefer to believe that is true as I keep groping my way in my college life.
It is not unreasonable for my parents to hold that expectation. Their first preoccupation is that I am a girl which is an important gender advantage to be a teacher. I would like to admit that as girls ,we certainly have many merits which boys can not compare with and that will make us qualified for the job. But does that mean I am fit for being a teacher? Girls always have certain merits in common. With no exception,I possess those common merits required for a teacher ,but I also have some demerits (這個單詞是什么意思啊?我怎么沒有查到??)which should be excluded from the image of a good teacher . And also I have yet other advantages for some other professions. So how could I say teacher is the most suitable profession for me?
However ,one of the benefits of being a teacher is that it is a stable
and respectable job. What’more, a teacher can enjoy long holidays with considerable wages which is a great advantage over other professions. These advantages seem an appeal to my taste, because I am always longing for a stable life . I don’t want to be great figures who are likely to experience many ups and downs in life. And I am fond of traveling around cities and countries. If I am a teacher ,I will have enough time to pay visit to many places of interests which can broaden my horizon and enrich my life experience. In this point ,I am willing to be a teacher in the future. Maybe I am most suitable to be a teacher.
Life is full of surprises which make me determine my will. During one summer holiday,I had an opportunity to be an English teacher as a internship. When I faced so many innocent and lovely juniors eager for knowledge, I suddenly acquired a sense of pride and responsibility, which made me feel energetic and passionate. I am confident to teach them what I know,I am proud to be understood by them,and I am happy to see their smiles.The children are full of vigor and they are eager for new knowledge and admire their teachers very much. They possess pure and naive dream which makes me feel as young as them. All these feelings and factors motivate me to be a teacher.
After many years of losing in goals, I find my position and I will stick to it. Now I am sure my parents are right----teacher is the most suitable profession for me. I will live up to their expectation which is also my
determination, because I have the interest and the passion for taking the teacher as my future profession.
第五篇：歷史巧記
歷史巧記四十七法
歷史知識的三要素是時間、空間、人物，由此構成歷史事件。在學習歷史的過程中，有的同學對浩繁的歷史年代，產生畏懼和厭煩心理，甚至說“只記歷史人物和事件，不記歷史年代，豈不省事嗎?”歷史老師往往會回答：學歷史而不知時間，等于騎車上街不看紅綠燈，后果可想而知。所以記憶歷史年代，一要目的明確，二要堅定信心，三是方法得當。這些年來，全國各地的老師和同學，無不為記憶歷史年代絞盡腦汁。所創立的方法，可分為十幾大類計四十七種方法之多。下面依次加以介紹。
第一類，趣味式
所謂“趣味式”，即用感興趣的方式來幫助記憶歷史年代。
(1)諧音法。如馬克思生于1818年5月5日，可把“1818”諧音為“一巴掌一巴掌”，把“55”諧音為“嗚嗚”，合起來就把馬克思生日說成是“一巴掌一巴掌打得資本家嗚嗚直哭。”
(2)比喻法。如1900年是義和團運動的高潮時期，可把數字的形狀比成義和團群眾拿著各種武器，長矛像“1”字，鋼叉像“9”，盾牌像“00”，從而記住1900年這個歷史年代。
(3)口訣法。也叫順口溜法。有朝代口訣：“唐堯虞舜夏 1 商周，秦漢魏晉南北朝，隨唐五代十國宋，元明清民到共和”;有帝王年代口訣：“順康雍乾嘉道咸，同治光緒宣統三”;也有公元年代口訣：“960，建北宋;1127年，南宋建立”。中國共產黨的一些重要會議，也可編成口訣：“一二三八古，12378;遵瓦在35，七大在45;七屆二中會，已經到49”。這里概括了黨的九次會議，古田會議，一大、二大、三大、八七會議分別在1921年，1922年，1923年，1927年，1929年召開;遵義會議，瓦窯堡會議都在1935年召開;七屆二中全會則在1949年召開。
在古代史中，有人把朝代和歷史事件編成順口溜，簡便易記，效果很好。如“從夏至今四千年，公元前后各兩千，后漢以后公元后，后漢似前公元前。”這就是把我國歷史分成兩大段，雖不十分準確，卻也大致差不多。又如“夏商周秦前后漢，三國兩晉南北朝，隋唐五代繼兩宋，下接元明和清朝。”這一口訣記述了我國朝代興衰次序，二十八個字活畫中國史長河的大體輪廓，再經過具體填充，朝代興衰演變史的全過程就顯得更清楚了。
第二類，對照式
所謂“對照式”，即用中外對照或古今對照的方式來記憶歷史年代。
(4)古今對照法。也稱遠近對照法。公元零年為對稱軸，進行前后對照。以公元前221年秦統一，公元后221年蜀國建
2 立。再如公元前467年我國奴隸制結束，公元后476年西歐奴隸制結束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年則是唐武宗會昌元年。
(5)中外對照法。把世界史和中國史和年代對照記憶。如我國春秋時期魯國實行初稅畝是在公元前594年，在世界史上雅典梭倫改革也是公元前594年。再如中日甲午戰爭是1894年開始，朝鮮甲午農民戰爭也是1894年。
再如公元476年，是西羅馬帝國的滅亡，標志著西歐奴隸制度的崩潰，而我國公元前476年則是春秋時期的結束，標志著我國奴隸社會的終結。
第三類，比較式
所謂“比較式”，即用互相比較的方式來記憶歷史年代。知道一個歷史年代比較另一個歷史年代，早幾年或晚幾年，便可由一個年代比較出另一個年代來。
(6)比早法。如世界近代史比中國近代史早200年，中國近代史是1840年，世界近代史便是1640。再如世界現代史比中國現代史早兩年，中國現代史是1919年，世界現代史便是1917年。
(7)比晚法。如第二次世界大戰比第一次世界大戰晚25年，第一次世界大戰是1914年，第二次世界大戰便是1939年。再如第二次鴉片戰爭比第一次鴉片戰爭晚16年，第一次鴉片戰爭是1840年，第二次鴉片戰爭便是1856年。
第四類，推導式
所謂“推導式”，即根據記住的歷史年代，經過推導而記住另一個或幾個歷史年代。這只要有一個基點數，然后通過人物，事件之間的歷史關系，就可推出歷史年代來?？蓮幕c數向前推，向后推，同時向前后推。也可互相推。
(8)前推法。從基點數向前推導。例如知道郭沫若寫《甲申三百年祭》是1944年，往前推三百年，即1644年，李白成建立大順政權，農民軍攻占北京，明亡，清軍入關，均在這一年。
(9)后推法。從基點數向后推導。如知道1818年馬克思誕生，恩格斯比馬克思小兩歲，即1820年誕生;列寧又比恩格斯小50歲，即是1870年誕生。
(10)雙推法。從基點數向前后推導。如記住了抗日戰爭開始于1937年，往前推，十年內戰開始于1927年;往后推，八年抗戰結束于1945年。
(11)互推法。幾個密切相關的年代可以互相推導。如三國的建立年代，依次相差一年。220年魏國建立，221年蜀國建立，222年吳國建立。只要記住其中一個，就可推導出另外兩個。
(12)干支推導法。也稱甲子法。用天干地支紀年推算出公元年代。我國古代人一般使用甲子紀年法。近代史上也經常使用甲子法表示歷史事件，如甲午戰爭，戊戌變法，庚子賠款，
4 辛丑條約，辛亥革命等等。學會這種方法，只要記住一個歷史事件是公元某某年，就可推算出另一個歷史事件的公元年代。如辛亥革命是1911年，辛丑條約是倒轉去了十個天干地支，應是1901年，庚子賠款接著倒轉去了一個天干地支，應是1900年。
第五類，聯想式
所謂“聯想式”，即用聯想的方式來記憶歷史年代。有相關聯想、相似聯想、相對聯想等等。
(13)相關聯想法。通過相關事物的聯想來記住有關歷史年代的方法。如記住1927年我國第一次國內革命戰爭的失敗，而由此聯想為武裝反抗國民黨的統治，同年周恩來，朱德等同志領導了“八一”南昌起義。毛澤東同志于九月八日領導了秋收起義，張太雷、葉挺、葉劍英等同志領導了十二月廣州起義。再如現代史的三個重要事件的年代，1917年俄國十月社會主義革命成功，1919年我國發生五四運動，1921年中國共產黨成立。這三件事密切相聯，每隔兩年發生一件，只要記住一件事發生的年代，其它兩件事發生的年代也就聯想起來了。
(14)相似聯想法。通過相似事物的聯想來記住歷史年代的方法。如公元前119年張騫第二次出使西域，“119”這個三位數字是我們大家都熟悉的火警的電話號嗎，由公元前119年，聯想到“119”火警的電話號碼便好記了。
(15)相對聯想法。通過相對事物的聯想記住年代的方法。
5 例如第一次世界大戰前后經過四年，由爆發年代(1914年)可以聯想到結束年代(1918年);反之，由結束年代也能聯想到爆發年代。
(16)分組聯想法。請看下列一組歷史年代：
這11個年代，只要記住一個，便可順勢想出其余10個。這個年代可定為1661年，因為這是個特殊年代(中間兩個“6”一邊一個“1”)，很好記。它與168
4、168
9、1694三個年代，都是有關臺灣問題的。(這當中，只需留意鄭成功收復臺灣與康熙出兵臺灣差21年。)然后，康熙就解決東北邊疆問題，上一組四個年代關系是“第二年--所謂”馬不停蹄”。接著，又引出下一組年代，康熙帝解決西北邊疆問題。它與上一組年代的關系也是“第二年”，聯系十分緊密。這三組年代緊緊相連，概括了康熙政績的一個側面。三組九個年代，開頭一個(1661年)減100年，即一百年前，是另一位民族英雄戚繼光。結尾一個(1696年)加100，即一百年后，爆發了白蓮教起義。這樣以“1661年”為“龍頭”，連鎖反應，演繹出十個年代。它的好處，不單以少及多，而且由點而線，由線而面，囊括了一
6 大堆史實。
(17)中介聯想法。要無一遺漏地記憶中外歷史的全部年代，是不可能的，也是沒必要的。但首先記住一些劃時代年代和最重要的事件的年代，不但是辦得到的，也是必需的。比方鴉片戰爭、“五四”運動、巴黎公社、十月革命等事件發生的時間，應能脫口而出，不假思索，叫做“不記憶年代”。如果連這些最基本的年代也在苦思冥想，那就無從再記其它了。正如上述11個年代，“1661年”，也不能記住，那么“分組式聯想”也就成了泡影。牢記一些基本歷史年代的好處，還在于它們可用為“參照物”，去聯想與之有關聯的其它年代?！缎睦韺W》告訴我們：在空間上和時間上相接近的事物容易聯想;在物質形態上相似的事物也容易聯想。由原因想到結果，或由結果推及原因，這當中的關鍵，是尋找“中介性線索”。比如，1789年7月14日，法國大革命爆發，在世界近代史上，它是個極其重要的年代，必須牢記，屬“不記憶年代”。在此一百年后，即1889年7月14日，國際社會主義者代表大會在巴黎開幕，于是出現了“第二國際”。這不是偶然，是為了紀念法國人民攻占巴士底獄一百周年。會上，根據法代表團提議，通過了關于“五一”節——“國際示威洲游行日”的決議，而這個日子的確定，是為了紀念三年前，即1886年5月1日美國芝加哥工人爭取八小時工作日的罷工。這樣，1789-1889-1886三個重要事件，通過1789年這個“中介性線索”進行聯想
7 記憶，可謂水到渠成，勢如破竹。又如，講到宋元時期少數民族的興亡?？梢?127年金滅北宋為核心，它前二年，1125年，是金滅遼;滅遼100年前，1115年，女真建立金政權。這就是說，金建立100年后滅遼;102年后滅北宋。另外，1127年的100年后，即1227年，蒙古滅西夏;1234年(這個年代是“自然數列”，極好記)蒙古滅金。“1271”忽必烈改國號為元。而“1127”與“1271”是相同的四個數字，只不過千位的“1”，移到了個位上而已。這樣，以“1127”為參照物，一氣呵成，便可記住其它幾個年代。
再比如世界史年“開辟新航路”。四位航海家，涉及四個年代，關鍵在抓住哥倫布航海時間。他是1492年出海。五年前，1487年，迪亞士出海;五年后，1497年，達加馬出海。迪亞士與達加馬剛好差10年。至于麥哲倫，記個“1519”就行了。于是以哥倫布為橋梁，可記住這個系列年代(1487→1492→1497→1519)，同樣的方法記憶“三國鼎立”的年代，可以公元221年劉備建蜀為中心。一年前，220年，曹丕建魏;一年后，222年，孫權稱吳王。(229年稱吳大帝)220←221→222，記起來也非常便當。
(18)巧合聯想法。有些歷史年代，存在某種偶然的巧合。如果能有意識地將它們聯系起來，記憶效果極佳。關鍵是“有意識”，正所謂“竅門遍地跑”看你找不找。舉例說，英國資產階級革命，1640年，它揭開了世界近代史的序幕;而鴉片
8 戰爭爆發，1840年，是中國近代史的開端。聯系起來記，又清楚又深刻。又如，中國的戊戌變法，發生在1898年，失敗了，30年前，1868年，日本明治維新，成功了。這兩件大事，同屬社會變革，剛好相差30年，又如1861年，林肯領導反對黑奴主叛亂的斗爭，摧毀了南方黑奴制度。同年，沙皇亞力山大二世實行了廢除農奴制改革。黑奴制、農奴制，廣義上都屬奴隸制。同是指向奴隸制，又是同一年，這種巧合，也為記憶提供了方便。歷史事件往往是偶然中有必然。公元7世紀，正是中國封建社會的鼎盛時期--唐朝。其先進的政治、經濟、文化，在國際上有相當影響，特別是對日本、朝鮮等“一衣帶水”的鄰國。公元676年，新羅統一朝鮮半島，進入封建社會，646年，大化改新，使日本進入封建社會。亞洲另一個大國：阿拉伯，公元622年出現伊斯蘭教，促進了各部落統一，向封建社會過渡，也是在七世紀。既是偶然，也是必然。
(19)反思聯想法。有些歷史年代，相互本無聯系，分別屑中國史和世界史。但我們可以把同一年代發生的事件，通過“再思”加工，進行聯想。如公元1689年，英國資產階級頒布了《權利法案》;同年《中俄尼布楚條約》簽訂，二者全然無關，但作為“復習”、“反思”，聯想一番，對記憶是有益的。公元962年，教皇在羅馬為德意志國王奧托舉行加冕，神圣羅馬帝國建立。與此幾乎同時，中國發生了什么事?公元960年(只差兩年)趙匡胤發動陳橋兵變，北宋王朝建立。兩個皇帝，中
9 外對照，時間大體相當。
公元前73年，斯巴達克起義，而公元73年，東漢政府班超出使西域成功。記住一個“73”聯想出兩件史實。又如當學習公元221年劉備建蜀時，不妨聯想公元前221年秦滅六國。劉備與秦始皇，都是家喻戶曉的人物，二者相差四百多年。(公元前73年--公元73年，公元前221--公元221年，一字之差，不可忽視。)1592年，是朝鮮反擊日本侵略的壬辰衛國戰爭;1392年，是高麗大將軍李成桂建立李朝，改國號為朝鮮，1192年，日本進入歷時六百多年的幕府統治時代。當學到1592年時，可依次聯想學過的另兩個“92”年，這三個“92”年又都是日本和朝鮮的歷史。當然還有個1492年，那是哥倫布橫渡大西洋。
為記憶某些歷史年代，還可進行多方位聯想。比如公元前119年，是西漢政府派張騫第二次出使西域成功，也是衛青、霍去病打敗匈奴騎兵主力。這個年代很重要。怎么記?“119”，火警。反擊匈奴，十萬火急，不算太牽強。公元前359年，是秦孝公任用商鞅變法，這是個具有劃時代意義的事件。“359”怎么記?黨史里有個“大生產運動”、王震359旅開進南泥灣。其實，商鞅與359旅風馬牛不相及，實在牽強，但實際證明，它卻能起到意想不到的記憶效果。
這種現象，在教材中還有一些，只要留心是不難尋覓的。如：三大宗教創始的時間：佛教是公元前6世紀，基督教是公
10 元1世紀，伊斯蘭教是公元7世紀。6+1=7。又如公元1452年，英法百年戰爭結束，又是東羅馬帝國被土耳其滅亡。公元1789年，法國大革命爆發，又是華盛頓就任美國第一屆大總統„„利用這種聯想，也可減輕記憶負擔。
(20)同月聯想法。對另一些歷史年代，可抓住相同的月份記憶。請看下列幾組年代：
這些“合二而一”的記憶，都是因為月份相同。 這不僅可以減輕記憶負擔，而且容易形成某種史實聯想，便于理解教材。
另外，中國近代史的開篇，連續有四件事發生在六月份，它們是：
(1)1839年6月--虎門銷煙;
(2)1840年6月--鴉片戰爭正式爆發;
(3)1841年5月末6月初--三元里人民抗英斗爭;
(4)1842年6月--陳化成在吳淞陣亡。
兩個月后，1842年8月，鴉片戰爭結束，《中英南京條約》簽訂。將這些同月份的年代組合在一起，便于記憶重大史實的全過程。
(21)年內聯想法。有些重要的歷史事件，集中發生在一年內，人們常說：“難忘的××年”就是這種情況。比方中國史的1927年、世界史的1917年就是：
1927年3月--上海工人第三次武裝起義;
4月--蔣介石發動“四·一二”反革命政變;
5月--許克祥挑起“馬日事變”;
7月--汪精衛發動“七·一五”政變;
8月--南昌起義和“八七會議”;
9月--秋收起義;
12月--廣州起義(廣州起義兩周年，1929年12月，鄧小平領導廣西左右江起義)。
1917年3月--二月革命，推翻沙皇;
4月--列寧《四月提綱》發表;
7月--資產階級臨時政府鎮壓人民的“七月流血”事件。
11月--彼得堡起義，十月革命爆發。
一年內的大事件集中記憶，突出了歷史轉折關頭，與“同月式聯想”有異曲同工之妙。 第六類，排列式
所謂“排列式”，即根據數字排列的方式來記憶歷史年代。主要有重復排列、順序相連、倒序相連三種方法。
(22)重復排列法。根據數字重復排列的特點來記憶歷史年代。如1616年努爾哈赤建立金后，1818年卡爾·馬克思誕生，
12 1919年“五四”運動爆發。都是前兩位數字與后兩位數字相同，重復排列。
(23)順序相連法。歷史年代中的各位數字順序相連，排成自然數。如公元前123年蓋約·格拉構改革，三位數字順序相連。1234年蒙古滅金，四位數字順序相連。再如1789年法國資產階級革命開始，末三位數字順序相連。這類數字的特點是按順序排成自然數。即由小到大，依次排列。
(24)倒序相連法。歷史年代中各位數字顛倒順序排列。如987年拜占廷發生福加斯暴動。這類數字的特點，是按著從后往前的順序，排成顛倒的自然數。即由大到小。倒序排
列。
第七類，整數式
所謂“整數式”，即把歷史年代是整數的集中在一起進行記憶的方式。
(25)整十法。如公元前60年西漢設置西域都護府，公元前30年屋大維的元首政治開始，末尾都是一個0。
(26)整百法。如官渡之戰是200年，祖沖之去世是500年，法蘭克王查理在圣誕節加冕稱帝是800年。末尾都是兩個0。
(27)整千法。如唐福發明火藥箭是1000年，埃及形成統一的奴隸國家是公元前3000年。末尾都是三個0。
第八類，求同式
所謂“求同式”，即找出某些數字相同的年代排列在一起，便于加強記憶。
(28)首部相同法。即把開頭幾位數字相同的年代集中在一起進行記憶的方法。如1113年基輔人民起義，1115年金建立，1119年教皇在耶路撒冷建立神殿騎士團。這些數字的特點是開頭三位數字相同。再如1125年金滅遼，1127年金滅北宋。這些數字的特點是開頭兩數字相同。
(29)尾部相同法。即把末尾數字相同的年代集中在一起進行記憶的方法。如1222年匈牙利王安德烈二世頒布“黃金召書”，1555年奧格斯保宗教和約。這些數字的特點是末尾三位數字相同，有三個“2”或三個“5”。再如1922年香港海員大罷工，1844年《中美望廈條約》、《中法黃埔條約》簽訂。這些數字的特點是末尾兩位數字相同，前者兩個“2”，后者兩個“4”。
(30)首尾相同法。即把首尾相同的年代集中在一起進行記憶的方法。如383年秦晉淝水之戰，首尾都是“3”;515年范縝去世，525年北魏時期北方人民大起義，首尾都是“5”;616年瓦崗軍起義;676年新羅統一朝鮮，首尾都是“6”;898年唐末農民戰爭結束，首尾都是“8”。這類數字的特點是其首尾數字相同。
(31)首尾中間相同法。即把首尾數字相同，中間數字相同的年代集中在一起進行記憶的方法。如1661年鄭成功收復臺灣，首尾都是“1”，中間兩個“6”。1881年蘇丹馬赫迪反英大起義，首尾都是“1”，中間兩個“8”。這類數字相同，
14 或者說前面兩個數字與后兩個數字顛倒。
(32)各位全同法。即把各位數字完全相同的年代集中起來進行記憶的方法。如公元前55年愷撤開始出征不列顛，99年班超在西域派甘英出使大秦(羅馬)。再如公元前111年羅馬朱古達戰爭爆發，222年吳國建立。三位數字完全相同。
第九種，顛倒式
所謂“顛倒式”，即根據兩個歷史年代中某些數字顛倒的特點進行記憶的方式。
(33)首部顛倒法。兩個三位數。末位相同，前兩位顛倒。如196年曹操劫持獻帝，挾天子以令諸侯。916年契丹政權建立。
(34)尾部顛倒法。兩個三位數，首位相同，后二位顛倒。如208年赤壁之戰，280年西晉滅吳。1912年中華民國成立，1921年中國共產黨成立。1913年第二次革命，1931年“九一八”事變。1914年第一次世界大戰開始，1941年太平洋戰爭爆發。
(35)首尾顛倒法。兩個三位數，中間相同首尾顛倒。如317年東晉建立，713年開元盛世開始。
第十類，串連式
所謂“串連式”，即幾個年代距離相等，串連起來，便于記憶。一般可分為十年一串與百年一串兩種。
(36)十年一串法。如1841年廣州三元里人民抗擊英國侵
15 略軍。1851年金田起義，1861年總理衙門建立，1871年馬克思寫成《法蘭西內戰》，1881年《中俄伊犁條約》簽訂。再如1115年金建立，1125年金滅遼，1135年鐘相、楊幺起義失敗。這類數字的特點是都是18-1或11-5，前兩位與末位數字相同，中間的數字依次遞增。
(37)百年一串法。如1392年，朝鮮李朝開始，1492年哥倫布初次航行到美洲，1592年朝鮮軍民抗擊日本侵略者，進行衛國戰爭。再如1792年法蘭西第一共和國成立，1892年普法簽定軍事協定。這類數字的特點是都是1-92;首位和尾二位數字相同，中間的數字依次遞增。
第十一類，間隔式
所謂“間隔式”，即根據每隔幾年發生一件大事的情況來記憶歷史年代的方式。
(38)隔一法。從中國近代史開始，每隔一年就有一件大事。如1839年虎門銷煙，1840年鴉片戰爭，1841年三元里抗英，1842年《中英南京條約》簽訂，1843年洪秀全創立拜上帝會，1844年《中法黃埔條約)簽訂。再如中國共產黨第一次代表大會是1921年召開，中國共產黨第二次代表大會是1922年召開，中國共產黨第三次代表大會是1923年召開，都是間隔一年。
(39)隔二法。如從辛亥革命開始，每隔兩年就有一件大事。辛亥革命是1911年，二次革命是1913年，護國運動是1915年，護法運動是1917年，都是間隔兩年。
(40)隔十法。在中國近代史里，基本每隔十年就發生一件大事：1841年三元里人民抗英斗爭;1851年洪秀全領導太平軍于金田村起義;1861年清總理衙門建立，洋務運動開始;1871年沙俄侵略我國伊梨地區，1881年《中俄伊梨條約》簽訂;1891年康有為《大同書》刊行;1901年《辛丑條約》簽訂;中國完全淪為半殖民地半封建社會;1911年孫中山領導的(黃花崗和武昌起義)辛亥革命爆發。
在中國現代史里，也有類似情況：1921年中國共產黨建立;1931年日本帝國主義在沈陽發動了侵略我國的“九·一八”事變;1941年國民黨反動派發動了第二次反共高潮--皖南事變;1951年西藏和平解放。再如：1927年蔣汪發動了反革命政變，上海工人在黨的領導下發動三次武裝起義，并取得勝利;1937年日本帝國主義發動侵略我國的“七·七”蘆溝橋事變和上海的“八·一三”事變;1947年臺灣人民發動了“二·二八”武裝起義，學生發生了“反饑餓、反內戰、反迫害”的愛國運動;1957年中國共產黨整風運動。
第十二類，計算式
所謂“計算式”，即運用加減乘除乘方開方等運算方式來記憶歷史年代。常見的有平方法，倍數法，等差法，綜合法。
(41)平方法。利用數字的平方來記憶歷史年代。如公元前525年波斯征服埃及，636年阿拉伯與拜占廷會戰，都是前一位數字的平方等于后兩位數。
(42)倍數法。利用兩個數字的倍數關系來幫助記憶歷史年代。如“孝文三十三，死于499年，是指魏孝文帝活了三十三歲，死于公元499年，99年是33的3倍，很好記憶。
(43)等差法。
根據兩數之差相等的特點來記憶歷史年代。有相差十年的，如唐末黃巢起義是在874年開始，到884年黃巢戰敗犧牲，正好十年。1841年三元里抗英斗爭，1851年金田村起義，兩者相距十年。中法戰爭是1884年發生，中日甲午戰爭是在1894年開始，兩次戰爭也正好是十年。1120年北宋方臘起義，1130年南宋鐘相、楊幺起義，兩次起義相差十年。也有相差百年的。如1127年金滅北宋，1227年蒙古滅西夏，兩者相差一百年。1662年鄭成功收復臺灣，1762年清朝設置伊犁將軍，這兩件事也相差一百年。
(44)數序遞增法。這種方法的主要特征是在因歷史年代中的數字，不斷順次遞增，年代數字逐漸增大，形成節節高的定格。在世界中，如第一國際的四次代表大會，分別是1866年(日內瓦)、1867年(洛桑)、1868年(布魯塞爾)、1869年(巴塞爾)召開的。法國資產階級革命是1789年爆發的。在中國史中，1234年是蒙古滅金。
(45)綜合法。綜合運用各種運算方法來記憶歷史年代。如1644年清軍入關，是“4”的平方后邊兩個“4”，也可以說是后兩個數字相乘等于前兩個數字。916年契丹政權建立，是
18 “3”的平方與“4”的平方連排在一起。
數字本身結構特征記憶法。此種年代數字本身由于組合方式豐富多彩，它的內容結構就演變成了各種饒的風趣的組合形式，尋找其特征，便于學生形象化記憶。如整數結尾的：公元200年官渡之戰;1900年八國聯軍侵略中國;雙位數重疊的，1616年努爾哈赤建金，1919年“五四”運動，1818年偉大的革命導師馬克思誕生。另外還有首尾數字相同的;383年淝水之戰，646年日本大化改新。數字結構的特征并不是普遍的規律，然而經過教者潛心開掘，有些年代數字就變得頗有趣味了。
第十三類，劃分式
(46)年限分段法。也稱大概法。有些歷史年代不需準確記憶，只需記個大概即可。這可借助歷史知識對年代進行分段記憶。歷史按時間分，一般分為上古史，中世紀史，近代史和現代史幾部分。然后在歷史年代的大范圍內再縮小記憶的范圍。如中國近代史，從1840年到1919年，現代史從1919年至1949年?？稍谶@個大范圍內去記憶某一歷史年代。粗略一些，可記某一個朝代，某個世紀。細一些，可記某個朝代的初末，帝王年事(如唐貞觀年間);也可記某世紀的初葉、中葉、末葉，或某十年代(如十八世紀中葉十九世紀四十年代等)。
(47)分類列表法。先對歷史人物所處的時代和歷史事件所發生的年代進行分類，然后列表人，可加強記憶。例如，可把中國封建社會的各次農民起義按時間順序排列出來，也可把中
19 國封建社會的半殖民地半封建社會的主要不平等條約的簽訂依次排列出來。再如資本主義帝國主義侵略中國的戰爭，可用表格列出來。第一次鴉片戰爭，1840--1842年;第二次鴉片戰爭，1856--1860年;中法戰爭，1883年--1885年;甲午中日戰爭，1894--1895年;八國聯軍侵華戰爭，1900年?？蓮纳舷聦?，前后斷限和每次間隔時間幾方面來記憶。
年表的編制有許多種，如：歷史大事年表。這種以重大歷史年代為順序把歷史事件排列起來的年表，它以年代為“經”，以大事為“緯”，突出重大歷史事件發生的年代，可培養學生完整的、科學的時間概念。此表可分綜合大事年表、國別大事年表、歷史線索大事年表、專門大事年表„„。如專門大事年表，還可再分列農民起義大事年表、朝代演變大事年表、中國人民反侵略大事年表、不平等條約大事年表、黨的歷次代表大會大事年表„„。例如： 20
又如：年代對照表。這種表仍以年代為“經”，但以同列的不同國家或不同的史實為“緯”，可以幫助學生了解在同一時間里發生在不同國家或不同地區的歷史現象。如把中國史與世界史相同的或不同史段發生的史實年代，也可把同一個國家發生在不同地區但其史實性質相同或相似的年代列成表，便于學生作橫或縱向比較，可培養學生同期性的時間概念，也可了解歷史發展過程年代的差距或變化。
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再如：歷史階段年表，此表是以階段年代為“經”，以重大歷史事件及歷史階段性特點為“緯”，以一定的歷史階段時限為順序，可幫助學生掌握歷史發展過程中的階段性及年代范圍，并從多階段重大歷史事件中理解它的時代特征，使人們能夠鑒別某些歷史事件的年代，對歷史了解得更細、更具體。
專家點評
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記憶歷史年代的方法，竟有十幾大類四十余種之多，也實在是讓人嘆為觀止。也許我們從這些方法中得到的最大啟示，就是老師和同學們為了記住歷史年代而進行的不屈不撓的斗爭精神吧。
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