第一篇：冬夜讀書示子聿評課稿
《冬夜讀書示子聿》
[教材簡介] 《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。 [目標預設]
1、能正確流利有感情地朗讀古詩并背誦。
2、通過注解，大體領悟詩句的意思。
3、感受古詩的文字美和意境美，領悟知識與實踐的關系，懂得從書本上得到的知識終歸是淺薄的，要深入透徹地理解知識，必須要親自實踐。
4、通過多首陸游教子詩的教學，感受到陸游身為人父的愛子之心。
[重點、難點] 能聯系實際，領悟知識與實踐的關系，懂得從書本上得到的知識終歸是淺薄的，要深入透徹地理解知識，必須要親自實踐;感受到陸游身為人父的愛子之心。
[設計理念]
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟理，讀中悟情。
2、“詩可以一組組地教”，通組詩的教學，更真切地理解《冬夜讀書示子聿》，更能讀懂陸游拳拳育子之心。
[設計思路]本詩的教學有二大版塊組成：一是學習印象中的陸游。;二是感受拳拳育子心的陸游。第二部分采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生經歷了讀準字音、感知詩意、理解詩句、感受詩情的過程，最后引導學生探討陸游的拳拳育子之心。 [教學過程]
一、舊知引入，認識一位愛國的陸游。
1、陸游，你認識他嗎?能簡單介紹一下，學生交流，補充讀好《示兒》和《十一月四日風雨大作》，認識到他是一位愛國的詩人。
2、.談話導入，補充《陸游教子》的材料，揭示詩題。
由六上教材的古詩編排特點引出南宋愛國詩人陸游，課件映示《陸游教子》的材料：陸游教子
陸游字務觀，號放翁，越州山陰(今浙江紹興)人。晚年隱居家鄉。他有六子一女。陸游一生是在激烈的民族斗爭中度過的。面對金兵的南下，宋朝的山河為金人所占有，他心急如焚。他對朝中以秦檜為代表的投降派恨之入骨。為此，他對子女十分重視做人的教育。他告誡兒子們說：但愿你們長大成人之后，鄉親們稱贊你們是有道德的人。即使做一個老百姓，與那些高官顯爵相比，也是無愧的。他要求兒子們時常檢查自己，有錯必改;看到別人有好的行為，要主動自覺地學習。
知書達理是陸游在子女教育上十分注意的一點。他說：古人做學問是很努力的，往往是年輕時候開始努力，到了老年才取得成功。他對兒子說：“現在我已老了，可你們正是讀書的好時機，要刻苦攻讀，莫失良機，希望你們一定牢記我的勸告。”他還說，讀書做學問，最要緊的是學以致用，身體力行。他不僅要求自己“善言座銘要躬行”，更告誡子孫“學貴身行道”、“字字微言要力行”。這里所說的力行，就是要學習古人的高風亮節，不媚權貴，不干利祿，不污大節，廉潔自守，處處謹慎，時刻想著報效祖國。
陸游85歲那年冬天，病到在床上。他預感到留在世上的時間不會很長了。然而，使他引以為憾的是，為他一生所向往的中原收復、國家的統一還未能實現。十二月二十九日，他把幾個兒子都叫到自己床前，捧過紙筆，寫下了最后的遺言：“死去原知萬事空，但悲不見九州同;王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”遂即合上了眼睛。
學生自讀資料后，教師揭示兩首教子詩——《示兒》、《冬夜讀書示子聿》。 3.依次板書“示兒”、“冬夜讀書示子聿”。引導學生對比兩個詩題，進而十分自然地理解“冬夜讀書示子聿”的意思。
4、過渡：
陸游在冬日寒冷的夜晚，樂此不疲地啃讀詩書。那么陸游在冬夜讀書時，生發了哪些感情想要用詩來教育兒子呢?我們先來讀讀這首詩。
二、學習新詩，感受一位拳拳育子的陸游。
1、看圖引入，理解詩題
(1)、同學們，咱們一起來看一幅圖(出示圖片)。圖上的老者就是陸游，旁邊的小孩子就是陸游的小兒子，叫——子聿。一起稱呼一下。這個“聿”字，你怎么記住他呢?
(2)、現在我們再來看看圖，想想陸游和子聿在干什么呢?(教，也可以說是教育;你是這樣想的，還可以說陸游在干什么?陸游教兒子怎樣讀書，教讀書的道理)
2、誦讀，讀通古詩
(1)過渡：那么，陸游他是用哪些讀書感想來教育子聿的呢?打開課文，自由地讀讀詩，注意做到正確、流利、字正腔圓。 (2)、自由讀，指名讀。評價讀。
(3)、把詩讀正確了，還要注意讀出詩的節奏，要讀得有板有眼。 范讀——女生讀——男生讀——全班讀。
3、自讀，讀懂詩意 (1)出示提示：
◆學問:指讀書學習，即做學問。
◆無遺力 ：遺，保留，無遺力就是精力毫無保留，即竭盡全力。
◆始 ：才能。
◆紙上：指書本上。
◆終：畢竟;終究。
◆覺淺：感到膚淺，不夠完善。 ◆絕知：深入透徹地理解。 ◆躬行 ：親身實踐。
(2)學法指導：要想理解全詩的意思，關鍵在于理解詩句中重點詞或難以理解的字詞的意思。這些字詞理解了，再加以適當的補充和調整，詩句的意思就迎刃而解了。
(3)讓學生自說，同座位互相說說全詩大意。
4、悟讀
讀明詩理
(1)、學習第一二句。
導：同學們，在這首詩里，有一些字詞值得我們去注意。先看第一二句 ①指名學生交流詩意。
②你是怎么讀懂的啊?
(引導抓住“無遺力”來理解)
(2)由“無遺力”，你直接想到了哪個成語?(不遺余力)
(3)請你舉例說說古人是追求學問是如何不遺余力的? 出示：聞雞起舞 懸梁刺股 囊螢映雪 鑿壁借光 十載寒窗 通宵達旦 夜以繼日 滴水穿石
每一個成語都在告訴我們：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
陸游指導兒子做學問要怎樣呢?(孜孜不倦)板書：做學問：孜孜不倦。 讀好該句。
④接著我們來看一組詞：屏幕出示 ：工夫 功夫
讀一讀，比一比，這兩個詞有什么異同?
你會區分它們嗎?讓我們來做一做選詞填空： a.他三天( )就學會游泳。 b.這個雜技演員真有( )。 c.明天有( )再來玩吧! d.中國( )，名揚海外。
通過選擇比較，學生領會到：“工夫”側重于表示時間;“功夫”側重于表示本領。古詩中用的是哪一個?那它在這兒是什么意思?從“少”到“老”，做學問要化怎樣的“工夫”?讀好該句。
⑤再看“少壯”這個詞，讀著這個詞語，讓你想起了什么詩句呢?在兩句詩中包含著許多名言：
少壯不努力，老大徒悲傷。 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
每一句名言都在告訴我們：古人學問無遺力，少壯工夫老始成。陸游指導兒子做學問還要怎樣呢?(持之以恒)板書：持之以恒
讀好該句。
(2)學習第三四句。
過渡：那么，后兩句詩呢?他又說了怎樣的讀書感想呢?齊讀。 ①指名學生交流詩意。
②讀了這兩句詩，由此你的腦海里浮現出哪些人物或者名言呢? A、趙括
a我想，你一定聽說過趙括紙上談兵的故事吧?我們一起來看一看。
紙上談兵
趙國名將趙奢的兒子趙括，熟讀兵書，議論軍事，頭頭是道，滔滔不絕，連他的父親也難不住他。當時不少人都夸獎他，可是趙奢卻不以為然。他告誡兒子要多務實際，可是趙括并沒放在心上。
后來秦國攻打趙國，趙國派老將廉頗去長平抵擋。廉頗采取修筑工事堅持防守的方法，使秦軍得不到作戰的機會。
這時秦國使用了反奸計，派人到趙國散布謠言，挑撥趙王與廉頗的關系。趙王中計，召回了廉頗，派趙括去代替他的職務。
趙括一上任就輕率地改變了戰術，在秦軍的引誘下，出兵迎戰，結果幾十萬大軍被秦軍團團圍住。平日熟讀兵法的趙括這時毫無辦法，急得像熱鍋上的螞蟻，只好帶著軍隊拼死突圍。結果趙括被亂箭射死，趙國四十萬人全軍覆沒。
b為什么趙括會兵敗呢?生說。
所以說，趙括紙上談兵它從反面告訴我們，讀——
c看來，光有書本知識行嗎?(不行)還要怎么樣?(親自去實踐)板書：親自實踐
學生舉例相機說明讀好詩句。
B、名言：讀萬卷書，行萬里路。——劉彝讀書患不多，思義患不明。
患足己不 學，既學患不行。——唐·韓愈《勸學詩》
風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;
家事、國事、天下事，事事關心。 ——顧憲成
讀好，并不忘明理誦讀詩。
小結：是的，只有做到了知和行的統一，那才稱得上是一個真正的學者。整首詩，陸游對兒子的期望是：(指板書)做學問：孜孜不倦 持之以恒 親自實踐
5、誦讀，讀出詩情 。
1、同學們，一首簡短的《冬夜讀書示子聿》，僅僅用了28個字，卻向我們講述了深刻的讀書道理。像這樣說明一個道理的詩，它和我們通常學得寫景抒情詩是不同的，我們稱它為說理詩。就在這簡單的28個字里，囊括著許多生動的故事，許多家喻戶曉的名言，真可謂是千言萬語匯成4句話呀?？磥?，為了兒子子聿，大詩人陸游可真是用心良苦啊!想想看，陸游會以怎樣的語氣跟兒子子聿說呢?(循循善誘、語重心長)
女生讀、男生讀。
2、古詩涵詠。
a、聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成„„”
b·也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成„„”
c·一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成„„”
d·窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊!他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
三、課外拓展，感受一位可親可敬的陸游
1、導：陸游育子詩僅僅是這一首嗎?僅僅是教育孩子讀書嗎?我們來再看一首。
2、出示：詩和注解
①《五更讀書示子》 [南宋]陸游 吾兒雖憨素業存，
頗能伴翁飽菜根。 萬鐘一品不足論， 時來出手蘇元元。
陸游的言傳身教，對于兒輩的成長，無疑有著良好的影響。我們雖不知其兒子們的文功武為的事跡，至少應是正直的人，有用于當時的人，只是不如其老子的名氣大而已。但陸游本人都對兒子的行為表出了滿意。兒子們雖然愚笨，但清正業績尚存，很象我這么吃苦耐挫折。萬鐘一品，就是當時的高官厚祿，陸游父子不屑一談。他們渴望的是有朝一日能夠有用武之地，成為“蘇元元”。蘇元元，是當時一個很正氣的為百姓謀福的名人名字。
3、自讀品悟，陸游教孩子什么?交流并板書(做 人：正直樸素 耐受挫折)
4、小結：陸游教育孩子做人要正直樸素，耐受挫折。
(三)做 事：為國效力 無私清廉
1、導：我們繼續。
2、出示：詩和注解。
①《送子龍赴吉州掾吏*節錄》1 [南宋]陸游
我食可自營，
勿用念甘旨。
我穿聽露肘，
履破從見指。
出門雖被嘲，
歸舍卻睡美。
老年時的陸游生活很清貧，卻鼓勵又一個兒子(子龍)遠離自己為國效力。甘旨，甘美的食物，特指子女奉獻給老人的食品，我們不難理解這首詩：我可以自謀生活，你在千里之外的任上不必牽掛我。我衣服聽任其露胳膊肘，鞋子雖其露出腳趾頭。雖說出門惹人嘲笑，可我回到家中卻問心無愧的安睡。這些叮嚀慰勉話語，文辭樸實平淡，所烘托的感情卻是何等的強烈深沉,一字一句都跳動著一位慈祥、正直的父親的脈搏，展示了一個父親要兒子在人生道路上前進的深摯的期望。是詩人“國重家輕、忠孝不能兩全”赤心報國思想的真實寫照。
②《送子龍赴吉州掾吏*節錄》2 汝為吉州吏， 但飲吉州水; 一錢亦分明， 認能肆饞毀! 同上。
小結：陸游教育孩子做事要為國效力，無私清廉。
(四)回顧總結，展現愛子之心。
1、同學們，學了這些詩，只是陸游所有育子詩里的滄海一粟，還有更多為人父對兒子的更多教育。(板書„„)此刻，你對陸游有了什么新的認識?交流并板書：愛子之心。
2、讓我們把這拳拳育子的愛心融入到《冬夜讀書示子聿》中，一起讀吧。
3、在音樂的伴奏下誦讀所有詩篇。
七、板書設計：
板書設計：
冬夜讀書示子聿 孜孜不倦 持之以恒
書本知識 ﹢ 實踐經驗
第二篇：冬夜讀書示子聿
? 《冬夜讀書示子聿》教學設計
【教材簡析】
《冬夜讀書示子聿》是義務教育課程標準蘇教版國標本六年級(上冊)22課《古詩兩首》中的其中一首，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：即做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。
【教學目標】
1、知識與能力
學會1個生字“聿”，能解釋詩中難理解的詞語，并說出詩句的意思，理解全詩
2、過程與方法
通過正確流利有感情地朗讀課文，探究式的學習，理解《冬夜讀書示子聿》這首詩的內涵，并背誦這首詩。
3、情感態度與價值觀
感受古詩文字和意境美，領悟讀書要從小開始努力和學習，不僅要學習書本知識，更要注重實踐鍛煉的深刻道理
【教學重點】指導學生通過朗讀、背誦、小練筆，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊涵的道理，幫助學生積累豐富的語言材料。
【教學難點】領悟知識和實踐的關系，明確實踐的重要性。
【教學方法】講授法與提問法以及練習法相結合。
【教學準備】
1、教師：準備好PPT課件;
2、學生：預習22課《古詩兩首》其一《冬夜讀書示子聿》，復習陸游的《示兒》;
【教學基本流程】談話出揭示，對比處釋意;點撥促初讀，重點助把握;辨析增明辨，朗誦即鞏固;熟讀成誦，理解全詩，感悟意境。
。
一、誦讀古詩，談話揭題。
1、學生誦讀古詩。
同學們，我們從小學一年級到現在已經學習了不少古詩，相信大家對于陸游也并不陌生，那么誰能告訴老師這學期我們學習了他的哪首是呢?引導學生回歸到本學期學習的《示兒》一詩。
師生共同誦讀《示兒》一詩。
師追問：對于陸游，你還知道些什么?(學生回憶，出示課件)
2、談話揭題：
陸游一生酷愛讀書，經常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，仍然“讀書有味身忘老”，還像年輕時那樣發憤讀書。陸游的一生，寫下了不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想。剛才誦讀的《示兒》，屬于悲壯的愛國絕唱，而今天我們學習的這首詩，則常被世人津津樂道(多媒體出示全詩，并板書課題)。
冬夜讀書示子聿
“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
二、理解題意，讀熟詩歌。
1、理解題意。
①
師生一起讀題目。
讀準字音
子聿(yù)。
②
討論：
從“冬夜”可以知道什么?(交代了當時的讀書環境。)
“讀書”呢?從中你又知道了什么?(做學問，即學習。)
“示”可作什么理解?(示：把事物擺出來或指出來使人知道。)
子聿(yù)：陸游的小兒子。
③
引導學生說說題目的意思，再指導讀好詩歌題目。(用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。)
④
教師導思：陸游在(寧宗慶元五年，即1199)冬日寒冷的夜晚，沉醉于書房，樂此不疲地啃讀詩書。窗外，冷氣逼人，詩人卻渾然不顧，靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，毅然揮就了8首《冬夜讀書示子聿》的詩，滿懷深情地送給兒子，這是流傳千古的第3首。那么陸游在冬夜讀書時，生發了哪些感情想要用詩來教育兒子呢?或者說他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢?
⑤
學生猜測、交流。
過渡：剛才同學們豐富的想象，好像讓我們回到了800多年前的那個深夜，讓我們一起走進那個令人難忘的夜晚。我們先來聽一下怎樣有感情的朗誦這首詩。(出示課件，詩朗誦。)
2、讀熟詩歌。
① 學生自由朗讀。
② 檢查朗讀情況(注意字音的正確、朗讀的節奏等)。
③ 教師激勵：會讀詩的人不僅要讀得準確，還要讓人聽著感覺舒服，你再讀讀。
④ 再次聽讀檢查。
過渡：學習古詩，除了熟讀成誦以外，我們還要理解古詩。而理解古詩就要先弄懂關鍵的字詞意思，只有掌握了關鍵詞語的意思，我們才能準確地理解詩句的意思，把握全詩的主旨(出示全詩)。
三、深入理解，感悟領會。
1、師：你對這些關鍵的字詞理解嗎?(出示小黑板。)
2、學生思考，或者小聲討論。
3、全班交流，略談感悟：
①
“學問”，指讀書學習，有做學問的意思;
②
“遺”，留;“無遺力”，用出全部力量，一點也不保留;
③
“始”，才;
④
“終”，到底、畢竟的意思;
⑤
“絕”，表示程度，極、最的意思;“絕知”，深入、透徹地理解;
⑥
“躬”，親自;“躬行”，親自實踐。
注意點：圍繞學生的回答，教師要追問：你是通過什么方法來解決這些問題的?
師：陸游的這首詩，現在你大概讀懂了些什么?
4、深入理解詩句(各句學情預設)
① 第一句：古人學問無遺力。
A、
指名學生讀、背。
B、
師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語?(不遺余力)
C、
師點撥：其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語。
(懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日……)
D、 綜合學生的發言，激勵他們簡單講一講這些成語背后的故事，讓學生切實體會古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。
(板書：孜孜不倦)
② 第二句，少壯工夫老始成。
A、指名學生讀、背。
B、師點撥：從“少壯”到“老”，我們可以看出：學習的時間過程是極其漫長的，也就是說，學習需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。
(板書：持之以恒)
C、師：做學問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫啊!。老師想到還有一個詞：功夫。我們經常會混淆，今天我們來做個練習，看能不能給弄清楚了。
D、多媒體顯示：我選擇，我快樂
工夫
功夫
1.他三天(
)就學會了游泳。
2.這個雜技演員真有(
)。
3.明天有(
)再來玩吧!
4.中國(
)，名揚海外。
E、師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側重于表示時間;“功夫”側重于表示本領。 現在我們知道：古人做學問，強調積累，要花平生工夫才有所成就，用現在的話說是“活到老，學到老”，比如我們以前在學習《滴水穿石》這一課時，認識了一位人民藝術家——齊白石……(“不教一日閑過”)
③ 第
三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
A、 指名讀、背。
B、 理解：
〃 “紙上”、“淺”
/引導學生說說。
(板書：書本知識)
〃 “此事”、“躬(躬行)”。 /引導學生說說。
C、 再讀三﹑四兩句，從中我們知道些什么——
D、 引導學生說說這兩句詩的大意。
E、 師述：歷史上曾經發過一個與這兩句詩相關的動人故事，那就是——“紙上談兵”。
F、 引導學生交流對這一故事的看法。
(板書：實踐經驗)
G、 教師啟發：
看來，“要躬行”包含兩層意思：一是學習過程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉為己用。趙括就是沒有做到第二層意思的要求，所以大敗而死。
生活中，我們也學到一些名言警句是說得“躬行”的，強調要親身去做、去實踐的，想想有哪些?
H、 學生交流，師生評價。
I、 師述：通過剛才的學習與交流，我想大家應該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人?
J、 鞏固練習(出示課件)：這首詩告訴人們，學習知識必須要有(孜孜不倦_)、(持之以恒)的精神，一個既有 (書本知識) ，又有(實踐經驗)的人，才是真正有學問的人。其中贊揚古人刻苦做學問的詩是(古人學問無遺力，少壯工夫老始成)。說明知和行關系的是(紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行)。
④
全詩熟讀成誦。
師：我們想象一下，子聿會怎么誦讀父親寫的這首詩呢?如果你就是子聿，你會怎么讀?
四、展現自我。
1、學生自己推薦自己，朗誦古詩。
2、集體背誦《冬夜讀書示子聿》。
(小結：詩人一方面強調做學問要堅持不懈，早下工夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面特別強調了做學問的功夫要下在“那里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。)<出示課件>
五、作業超市：
1、抄寫并背誦古詩;
2、課外搜集一句自己喜歡而且對自己有激勵作用的古詩作為自己的座右銘，時時刻刻勉勵自己學習。
3、用自己的話把本首詩的意思復述給同桌聽。
4、預習《觀書有感》。
附
：【教學板書】
聿
陸游
學問
驗
有學問
冬夜讀書示子
宋
孜孜不倦+持之以恒
做 書本知識+實踐經
第三篇：《冬夜讀書示子聿》教案
《冬夜讀書示子聿
《冬夜讀書示子聿》 第3首，共七首。
朝代：【宋】 作者：【陸游】 體裁：【七言絕句】
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
【注釋】
示:教導、告誡;
子聿(yù ):陸游的小兒子;
學問:指讀書學習
無遺力：用出全部力量，沒有一點保留。
始:才。
紙：書本。
終:到底,畢竟。
覺:極,最。
淺：少。
絕知：深入;透徹的理解。
躬行：親自實踐。
【詩意】 在宋寧宗家慶五年，即1199年年底，陸游寫了《冬夜讀書示子聿》一首詩。
這首詩的意思是說，古人做學問是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是年輕時開始努力，到了老年
才取得成功。從書本上得到的知識終歸是淺薄、不夠的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的
深刻道理，必須親自去實踐。
這首詩的意思是說，古人做學問是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是年輕時開始努力，到了老年才取得成功。從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。
【解說】 這是一首非常有名的詩。在這首詩里，詩人一方面強調了做學問要堅持不懈，早下功夫，
免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面，特別強調了做學問的功夫
要下在“哪里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中
加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。
詩人在書本與實踐的關系上，強調了實踐的重要，這符合唯物認識論的觀點。作者的這種見解，不僅
在封建社會對人們做學問、求知識是很寶貴的經驗之談，就是對今天的人們也是很有啟迪作用的，是
非常有價值的見解。
【作家背景】陸游(1125-1210)，南宋著名愛國詩人，一生勤學不息，寫下不少教育子女的美麗詩篇，有著愛國的赤子之心。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想，其中當屬被世人津津樂道的《冬夜讀書示子聿》
詩：“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
這是一首哲理詩，寫于寧宗慶元五年(1199)。整首詩只有短短的4句，讀起來瑯瑯上口，且意境深遠
，余味無窮。
子聿是陸游的兒子。陸游在冬日寒冷的夜晚，沉醉書房，樂此不疲地啃讀詩書。窗外，北風呼嘯冷氣逼人
，詩人卻渾然忘我置之腦后，靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，毅然揮就了8首《冬夜讀書示
子聿》的詩，滿懷深情地送給兒子，這是流傳千古的第3首。
詩的前兩句，作者講古人做學問總是竭盡全力。只有少年時加倍努力，將來才能成就一番事業。他從古人做
學問入手，侃侃而談娓娓道來，使人倍感親切清新，如沐春風。其中“無遺力”三個字，形容古人做學問勤
奮用功、孜孜不倦的程度，既生動又形象。第二句闡述了做學問應當持之以恒的道理，同時也強調“少壯工
夫”的重要性。他語重心長地告誡兒子，趁著年少精力旺盛，抓住美好時光奮力拼搏，莫讓青春年華付諸東
流。此乃言切切，情深深。
詩的后兩句，作者談從書本得來的知識比較淺薄，只有經過親身實踐，才能變成自己的東西。他從書本知識和
社會實踐的關系著筆，強調實踐的重要性，凸顯其不凡的真知灼見。“要躬行”包含兩層意思：一是學習過程
中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，這是學者的一種“躬行”，二是獲取知識后還要“躬行”，
通過親身實踐化為己有，轉為己用。作者的意圖非常明顯，旨在激勵兒子不要片面滿足于書本知識，而應在實
踐中夯實和進一步獲得升華。他的獨到見解，不僅在古代，對做學問、求知識之人是寶貴的經驗之談，即使在
科技日新月異的現代，仍然具有較強的啟迪和借鑒意義。絕句：《示兒》。
【賞析】 這是一首教子詩，子聿(yù)，詩人的小兒子，是要告訴兒子學習的道理。首句是對古人刻苦做學問精神的贊揚。“遺”，即保留。“無遺力”，毫無保留，竭盡全力以赴。次句是說做學問的艱難。只有從少年開始，養成良好習慣，打好扎實基礎，并經過幾十年的努力，最后才能有所成就。否則只能是“少壯不努力，老大徒傷悲”。這是以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。后兩句，詩人更進一步指出實踐經驗的重要性。“紙上得來”，指的是書本知識。“絕知此事”，指的是真正把握事物的底蘊。“躬行”，就是指親自去實踐，眼見為實。孜孜不倦、持之以恒地做學知識，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經驗的總結，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。一個既有書本知識，不要死讀書，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。
這首詩以思想和哲理取勝，使我們在理性的思辨中，得到教益。冬夜讀書示子聿》:翻譯:古人做學問是都是全力以赴的，青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就
從書本上得到的知識終究還是不完善的
要深切地了解必須親自通過實踐才行.
陸游介紹:愛國詩人~陸游
陸游，字務觀，自號放翁，宋朝越州山陰人(今浙江省紹興市)。父親陸宰不僅曾有文學創作傳世，且是當時有名的藏書家。陸游出生的第二年，北宋即被金人所滅，陸游跟父親經過了一段流亡歲月，才回到山陰老家。陸宰不僅是一介文人，更是一個有愛國思想的知識分子，常與志士往來，談論家國局勢，受父親影響，年少的陸游早已埋下文學與愛國的種子。
二十九歲時參加進士考試，因名次在秦檜孫(秦塤)之前，又因喜論恢復，屢受排擠，至檜死才得以被起用。陸游二十歲就定下：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志。三十歲參加禮部考試，名列第一，因“喜論恢復”而遭投降派秦檜打擊，被除掉了名字。但他毫不消沉，回鄉后仍攻讀兵書，刻苦習武，準備抗金衛國。1162年，宋孝宗趙慎起用主戰派張浚，準備北伐。孝宗召見了陸游，陸游趁此良機提出了許多政治軍事主張，并給予趙慎以有力支持。但是北伐失利，宋再度向金求和，孝宗意志動搖，朝中主和派重新抬頭，張浚被罷官，陸游也被削職還鄉。1170年，陸游到夔州(今四川奉節縣)任通判。后來又到四川宣撫使王炎的幕府中辦理軍務，積極向王炎提出恢復中原的作戰策略。但是，由于朝中投降派的阻撓破壞，王炎被召回朝庭，幕府也被撤散。陸游的作戰主張不僅得不到實現，自己也被調到成都府安撫司任參儀官。
1173年夏，他被任命為蜀州(四川崇慶)通判(副州官)。不久，又被調到嘉州(四川樂山)，年底才又回到蜀州。報國無門，愛民無力，終于在1174年十月，陸游又被調到榮州(四川榮縣)去攝理州事。陸游，在蜀州雖然只有一年多時間，但對蜀州感情十分深厚。即使晚年回到浙江山陰老家，也還寫了許多記念蜀州的詩篇。蜀州人民也懷念放翁詩人，詩人長溘之后，人們的罨花池旁為他和趙忭([宋代]一御吏，曾作蜀州官)修一廟宇，稱趙陸公祠，后改稱“二賢祠”?，F在，“二賢祠”已改建為“陸游紀念館”。
將近三十年間(三十三歲至六十五歲)，因陸游始終堅持抗金的主張，與當權不合，屢被起用也旋即被罷黜，在仕途上受到許多無情的打擊和排擠。 在陸游沉浮的仕途中，對他一生有極大影響的一次，是受川陜宣撫使王炎之邀，在其幕府中任事，這是他一生中最意興風發的時期。此處距宋、金分界不遠，山水壯闊，氣象雄偉;軍旅生活也擴大了他生活的視野，使他寫了許多熱情洋溢的詩篇。 此后將近十年，陸游的生活背離不了四川。在四川期間，是他詩歌創作最活躍的時期，為紀念這一段生活，便將詩作取名為《劍南詩稿》。
淳熙二年(公元一一七五年)，范成大調任四川制置使，邀陸游作參議官。二人因曾共事又是詩文之交，彼此不拘禮數，兼以陸游喜飲酒銷愁，于是引起同僚的不滿及訕謗，朝廷遂以「恃酒頹放」為由，罷去他的官職，于是他索性自號「放翁」?，F實生活中雖被罷去了官職，但詩人「放翁」之名，卻由此遠傳。
離開川陜，時年五十四，其間十年，陸游的任官生涯載浮載沉，至六十五歲最后一次任史官之職，仍因不肯坐食俸祿，一再對帝上書，痛陳時局沉疴，又激怒當局，竟以「吟詠專嘲風月」的罪名，再次被免去官職。(這是由于他始終堅持抗金，并把這些思想寫進詩中，受到主和派的忌恨所致。)回到山陰，陸游干脆以「風月」二字，作為小軒的名稱。 此次歸隱至去世，約二十年時間，絕大部分是在農村中度過的，放翁實際參與了農事，因此對農村生活有深切的體會。
家居的二十年生活中，寫了將近七千多首詩，其中絕大部份是描寫農村景色和反映農民生活的篇章。 寧宗嘉定二年，詩人懷恢復中原的未竟之志以終。死前仍不忘驅逐金人，收復中原的大志，「示兒」一詩，是他對兒子的臨終囑筆，更是詩人抱負、人格和強烈的愛國激情的縮影，「孤忠悲壯，可泣鬼神?！?「死后元知萬事空，但悲不見九州同。 王師北定中原日，家祭毋忘告乃翁?！?/p>
朱自清在<春>一文中引放翁<醉中到白崖而歸>一詩全詩抄錄如下:
醉眼朦朧萬事空，今年痛飲讓西東。呼傳快馬迎新月，卻上輕輿御晚風。
行路八千是?？?，丈夫五十未稱翁。亂山缺處如橫線，搖指孤城翠靄中。
八百多年來，蜀州人民懷念偉大的愛國詩人，人們扶老攜幼。不遠千百里前來瞻仰、憑吊陸游。罨花池是陸游生活過的地方，這里的水榭樓臺、林木花草，都篆刻下傳大詩人憂國憂民的詩篇。 冬夜讀書示子聿》
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
【注釋】
示：教導、告誡;
子聿(yù )：陸游的小兒子。
學問：指讀書學習。
無遺力：用出全部力量，沒有一點保留。
始：才。
紙：書本。
終：到底，畢竟。
覺：極，最。
淺：少。
絕知：深入;透徹的理解。
躬行：親自實踐。
【詩意】 在宋寧宗家慶五年，即1199年年底，陸游寫了《冬夜讀書示子聿》一首詩。
這首詩的意思是說，古人做學問是不遺余力的。終身為之奮斗，往往是從年輕時開始努力，到了老年
才取得成功的。從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的
深刻道理，必須親自去實踐、去體驗。
節令已過小雪，窗外黃葉滿地，寒風襲人，北方漫長的冬天悄然來臨。晝短夜長，正是讀書的大好時機。
閑時求知，古已有之。三國時的董遇在談到讀書時，曾有“三余”之說，學生問其讀書“苦無時日”，董遇回答“當以三余”，并解釋說：“冬者，歲之余;夜者，日之余;陰雨者，時之余”。在農耕時代，人們靠天吃飯，春天播種，夏天耕耘，秋天收獲，隆冬之際，天寒地凍，萬木凋零，忙活了一年，有了更多的悠閑時間，是謂“年閑”;日出而作，日落而息，白天辛苦了一天，到了夜晚，終于可以舒展一下勞累的筋骨，是謂“日閑”;晴天農活繁忙，只有在雨天，才可以不出工，安安靜靜地呆在家里，是謂“時閑”，董遇正是抓住了“三余，”充分利用冬天的農閑時間、晚上的業余時間和雨天的閑暇時機，手不釋卷，孜孜以求，終成一代有名學者。
冬夜讀書，有兩種情景，讓我十分向往。其一是“紅袖添香夜讀書”，此境尤為古代讀書人向往。青燈黃卷，美人作伴，書香體香，銷骨蝕髓，焉有不醉之理?其二是“雪夜閉門讀禁書”，窗外大雪紛飛，溯風凜冽，置一杯香茗，挑一本好不容易“淘”來的“禁書”，擁被而臥，醉心閱讀，讀到賞心處，擊節而嘆，不覺雞鳴三遍，曙光初露，那種酣暢淋漓的感覺，如飲千年佳釀，只可意會，無法言說。尤為清晰地記得一個冬夜，我捧著川端康成的《雪國》，流連忘返，不覺已是后半夜，起身小解，推開門，鵝毛大的雪片，飄飄灑灑，仿佛走進了川端筆下的雪國世界。
如此癡迷于冬夜讀書，緣于上世紀八十年代初。大學畢業后，我被分配到一家勘探隊工作，每年春天出隊，在野外工作半年，十月份收隊，轉入室內工作，直至第二年春天，大約有四五個月的空閑時間。閑得無聊，除了喝酒、打牌，就靠看書打發時光。我們住的是集體宿舍，五六個人一個大房間，為了不影響別人休息，大冬天，我掛起蚊帳，從蚊帳頂上垂下一條床單，遮住8瓦日光燈的光亮，下午五點半，吃過晚飯后，就鉆進“巢”里，蓋上厚厚的棉被，戴上手套，與書親密接觸。有一個周末，宿舍里的同事都回去了，晚上突然停電，我點上兩只蠟燭，放在枕邊，秉燭夜讀，一不小心，碰翻了蠟燭，“哧”地一聲，蚊帳被燒了一個大窟窿，險些出事。
那幾年的冬夜，我讀了大量的書。當時正值改革開放之初，文化開禁，西方各種思潮蜂擁而入，我迷上了外國的“舶來品”，存在主義哲學、荒誕派文學、精神分析學說，薩特的《存在與虛無》，卡夫卡的小說，弗洛伊德的《夢的解析》，卡西爾的《人論》，托夫勒的《第三次浪潮》，逮住什么讀什么，囫圇吞棗一番。由于經常熬夜，眼睛的近視度數從100度一下飆升到了500度，先后換了三副鏡片。
林語堂在《讀書的藝術》中，有一首諷刺不愛讀書的歌謠，“春日不是讀書天，夏日炎炎正好眠。等到秋來冬又至，不如等待到來年。”小時候，父親也給我背過類似的歌謠，前兩句一樣，后兩句略微不同，“秋有蚊蟲冬有雪，若要讀書待明年。”據2006年8月30日中國出版科學研究所公布的“國民閱讀與購買傾向抽樣調查”結果,中國人的讀書率逐年呈下降趨勢,1999年閱讀率為60.4%,2001年為54.2%,2003年為51.7%,2005年為48.7%，首次低于50%，為歷年最低。在當今這個浮躁的年代，人們一方面喊忙啊累啊，一方面把大量時間消耗在喝酒、打牌、侃聊、游玩上，真正留給讀書的時間，又有多少?
一年好景君須記，最是冬夜讀書時。冬夜漫漫，有書作伴，豈不快哉?
第四篇：讀書交流會評課稿
第三小學語文讀書交流活動評課稿
(2013-2014學年第二學期)
第三小學：任海燕
2014.4.1 第三小學讀書交流活動課隨想 各位領導、老師們：下午好!利用一上午的時間，我們激動地聆聽了三節讀書交流匯報課。很佩服她們的勇氣和堅持，能給我們在摸索中的同仁一些思考。“讀書明理”是我校的辦學特色，“快樂讀書。讓學生喜歡讀書、熱愛讀書，進而培養學生高品質的閱讀，讓閱讀成為孩子們終身的習慣”是我們的活動宗旨。這次的讀書交流會正好給學生提供了一個表達交流的平臺。此次展示的三節課例中，有關于整本書的集中展示、有名著精品展示、還有整合語文教材的課內課外知識的融合展示。課堂中，學生態度大方、聲音洪亮、語言流暢、表達完整;知識積累豐富，對讀物感受深刻，更有引人入勝的課本劇、相聲、詩歌配樂朗誦等等，形式多樣!學生們各抒己見，很樂于表達自己的理解和感觸。通過展示交流，學生將讀物中的知識內化成了自己的東西，同時，知識積淀、語言表達、團結合作、交流等各方面能力都上了一個新臺階!其中讓我感觸最深的是陳老師的這節課，原來語文課可以這樣上，原來語文課可以上得這樣有趣!這節課緊緊圍繞語文課本的1-4組課文展開，以“走進西部”“我的童年”“語言藝術”“他們讓我們感動”分為四個板塊，學生用朗誦、表演等形式將每篇課文中的內容、感想進行交流。而主持人的語言恰好是每組課文的導讀部分的文字，簡潔而有啟發性!何其妙哉!一節課下來，四組課文的內容中，要背的背會了，不需要背的也背會了，而且是用這樣有趣的方式!不光課文內容，還延伸至課外，說說課外書中的感動，說說
身邊的感動，學生有感而發，《愛的奉獻》的演唱將活動推向了高潮!一節課下來，相信學生對五年級上冊前四單元課文印象深刻，終生都會難忘的!整節課中，學生主體地位明顯，讓我們聽得很愉悅!我覺得三節課、三種形式為正在摸索如何上好閱讀交流課的老師們指明了方向。我想，在座的老師們都獲益良多，善于將所見所想及時的運用到我們平時的教育教學中，你也可以像這樣優秀!篇二：群文閱讀評課稿doc 白云六小2013-2014學群文閱讀課題研究研討課
《詩歌》評課稿
郭 娟
上周聽了幾節群文閱讀課，其中一節是毛紅玉老師的群文閱讀課-----《詩歌》。 群文閱讀給我的感覺是一種非常時尚的語文教學理念。因為新課標提出：小學六年的課外閱讀量要達到100萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字。要達到這樣的目標，必須進行大量的閱讀。所以就有了“群文閱讀”。隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基礎上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的教學方法。
聽完這堂課，我發現有許多精彩之處：
第一：教學思路清晰。
毛老師在這堂課中呈現的是一組詩歌教材，通過導讀《我喜歡你》，補充了《等待》、《打過架那天的夕陽》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》四個類似主題的詩歌，以“友情”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學過程設計了這樣幾個環節：談話導入——走進文本——學用結合——主題升華。 第二：教學目標明確。 第一個目標，通過這一組文本的教學，使學生掌握一種閱讀的方法，就是讀書要有自己的見解，并能從文本中找出支撐自己見解的理由，提煉人物形象;第二個目標，通過讀文本，體會“友情”這一主題;第三個目標，培養學生陳述自己觀點的口頭表達能力。 第三：歸納分析，學法指導。
在閱讀完五首詩歌后，毛老師帶動學生分析了五首詩在寫作手法上的不同，并得出結論：《我喜歡你》、《阿貴只有九歲》都是用生活中的瑣事來烘托情感的，只是一首歡快，一首悲傷。其它三首也有相似的手法，是什么?大家商量一下。學生各抒己見，老師小結：用象征手法，運用事物來烘托情感。學生學以致用：就是以前我們學過的借物抒情。
第四：配樂朗誦，感情升華。
學生通過配樂朗誦，讓自己的情感融入文本之中。從孩子們晶瑩的眼中讓我感受到了純真。
在這里，我也想與大家分享一下我聽課后的感悟： 我覺得閱讀可以提升學生仔細觀察的能力，豐富他們的想象力，就像毛老師那樣，如果教師的引導點把握準確，課件與教學過程緊扣，學生對情感的體驗會更深刻，也就能自然而悟了。
2014年3月篇三：匆匆評課稿
評課報告
遠程研修會議研討記錄總結磨課階段，我們語文組老師觀看了李莎莎老師第十二冊第一單元《匆匆》一課的課堂教學實施情況，并深深感悟到，這次研修所帶來的新課程理念已經深入了我校的語文課堂。下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。
一、把握學科特點，體現新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。
羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。
1、是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。
2、是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子， 當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。
尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。
3、是體現了語文課堂教學觀的變化
學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。課上，羅教師積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。 課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。
二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。 “品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。
品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達;三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜;二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不
明而彷徨的復雜心情;三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。
以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。
三、教學設計問題分析
總之，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。篇四：評課稿《生命生命》
《生命生命》的評課稿
指導好朗讀始終是每個語文教師在課堂教學中不懈追求的目標。如果我們能通過語文課堂教學，讓每個學生都能深入文本，真正地讀進文本，實現與文本之間的真對話，并能夠通過自己的有感情朗讀表達出來，那我們的語文教學必定能夠生機盎然，魅力無窮!所以我們不管是采取何種形式的課堂教學模式，“讀”是語文教學中永恒的“生命”。在聽趙曉紅《生命 生命》的課堂教學后，我更加深刻地感受著“讀”的魅力。
一、通讀感知，為“生命”上錨!
我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對課文進行“整體感知”，這是人的閱讀規律。由此，趙老師在課堂上自己做到了抑揚動挫給學生起到了示范作用，尤其是她段與段過度讀時特有激情，激發了學生對生命的探尋興趣及學習語文的熱情。
二、細讀悟語，為“生命”加油!
通過細讀，梳理文章脈絡，理解課文內容及表現形式，做到有所感悟，這是我們語文教學的主要任務之一。這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么?建立在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本三者間的對話，通過這對話，又促進學生對文章的細讀，發展了學生的語感。趙老師在這一方面做得十分細致到位，體現了這幾個特點：
1、讀思結合。趙老師讓學生帶著問題去讀。如讓學生在讀中畫出印象深刻的句子，說說從中體會到了什么?有了問題，學生帶著問題讀書，目標明確，就讀有所得，讀有所悟，達到課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
2、讀議結合。在趙老師的語文課堂就是同學們交流的平臺，讀書與討論交流相結合，強調師生、生生互動。當前，《新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，更少不了課堂的交流。沒有涼交流，與文本的對話就無法開展，交流會促使閱讀活動更加深入，交流也會使學生在一些閱讀誤區中返回過來。如學生在理解“躍動”這個詞，老師適時點撥、導讀，正確處理“自主感悟”與“價值導向”之間的關系，讀議結合，以議促讀，以讀促悟，以悟導讀，讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。
3、讀練結合。語文教學離不開語言文字的訓練，各種訓練都要以讀為基礎。趙老師在教學《生命 生命》一課時。抓重點詞體會例如：掙扎。讓學生從中對生命有了不同的感悟。抓體會到感動的句子學生悟出發自內心的想法。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解這句話的意思嗎?“舉例說明‘怎么做是在白白地糟蹋生命’?趙老師引導學生批注文本，給學生充分閱讀的時間與空間，課堂里師生平等共同學習，在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學生學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、品讀悟情，為“生命“展帆!
有了對課文內容和作者語言特色的理解，我們就會自然地從心中產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就是要通過有感情地朗讀來實現。對課文進行品賞玩味地讀，更深入地去感情作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。從而讓語文教學煥發出無盡的魅力例如：飛蛾絕境中求生的環節。
四、創讀為“生命”添彩!
創讀，是情感的升華而決不是簡單的重復。當學生對文本有了一定深刻地感悟之后，肖老師要求學生調動想象，有感情地朗讀改編捕后的詩句以及自創的生命的感言，這正體現了學生對文本的另一種程度的理解，以及理解基礎上的創新。
當然，從本節課中也有我自己的見解，我覺的介紹作者應該放在剛開始，這樣學生在學每個事例時都能想到杏林子的遭遇又能結合作者的實際情況進一步體會生命。還有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它時作者的本意還是圍繞課題升華的這時學生理解體會不夠深。”!篇五：綏陽縣小學語文閱讀教學研討會評課稿
本真本味，不一樣的教學精彩
——綏陽縣小學語文閱讀教學研討會《全神貫注》和《丑小鴨》評課稿
綏陽縣洋川小學 王章文
各位領導、各位同仁：
大家好!談課之前，請允許我說幾個“感謝”：一是感謝徐光榮老師和各位領導給了我本次學習交流的機會;二是感謝太白小學為這次教學研討搭建了平臺;三是感謝本次研討會的執教老師，為上好課所做出的辛勤付出;四是感謝城南、新生、黃楊等兄弟學校的積極參與，使得本次教學研討活動得以圓滿成功開展。
在此，我受綏陽縣小學語文名師工作室主持人徐光榮老師的安排，參加本次研討會，并對今天早上太白小學顧前分老師執教的四年級下冊小學語文略讀課文《全神貫注》，以及城南小學周春鳳老師執教的精讀課文《丑小鴨》，作聽課交流，倍感榮幸。需要說明的是，我以下交流發言不是評課，只是根據自己的理解說一些觀課后的心得。
《全神貫注》是一篇略讀課文，針對略讀課文教學，我想多說幾句。小學閱讀課文共有363篇，其中，精讀課文255篇，略讀課文98篇。略讀課文從三年級起，到
五、六年級基本與精讀課文的篇目持平。足見，略讀課文在小學語文教學中的地位，以及研究價值之高。根據目前的略讀課堂教學現狀調研，很多老師的對略讀教學“略”的度把握不好。存在以下問題：一是把略讀課當作精讀課來教，過于重視指導;二是把略讀課當作選讀教材來教，從精細指導到放棄指導，都走的是閱讀指導的極端。
精讀和略讀的教學策略區別，用葉圣陶老先生在《略讀教學舉偶》的話講，“精讀是準備，略讀是補充”“精讀是積累，略讀是應用”。從教學方法看，略讀教學是讓學生把從精讀課文中學到的讀書方法，進一步運用到略讀課文的學習之中。精讀課文需要從字、詞、句、段、篇上下功夫，引導學生品味、感悟、咬文嚼字;略讀課文只需要通過快速閱讀提取學習信息，得到感悟體驗。至于
略讀文章內容只需要“粗知文章大意”即可。 顧前分老師是一位剛入職不到一年的教師，她今天上午執教的《全神貫
注》，能抓住略讀課文的教學特點，落實“二讀二議”教學模式，是難能可貴的。其課獨特，體現在以下幾個方面：一是課的設計能夠緊緊圍繞略讀課文鏈接語中的問題，通過引導學生快速閱讀，處理相關信息，完成教學目標。二是教學環節清晰，教學活動安排合理?；顒右?粗讀感知課文主要內容;活動二：讀書體驗，羅丹“精益求精、追求完美”工作品質，與本單元“瞄準目標、不懈努力”的主題不謀而合。在學習中，幫助學生及時找準動作、語言、神態等描寫手法，抓住了教學重點;活動三:聯系生活教育學生，做一個像羅丹一樣做事全神貫注的人，抓住茨威格的話，點明文章思想，突破教學難點。應該說，這是一節具有代表性的略讀教學課，是一個成功的課。 有兩點不成熟的建議：一是學生獨立思考與合作探究還需要加強。如粗
讀感知文章大意環節，在學生看書后，教師再安排學生同桌交流，把時間還給學生，進行一些思維碰撞，可能學生回答問題時，語言會更流利一些，歸納更準確一些。二是學生感悟文本和人物品質不應割裂開來教學，可以節約時間出來，讓學生進行文章空白的探究，再讓學生多一些聯系自己的生活舉例，學生會更加理解什么是全神貫注，更加懂得做事需要全神貫注的道理。
一個入職不久的老師，能把握住不同課型的教學特點，能抓住要領，做到“輕輕松松教語文，簡簡單單搞教學”，已經是很了不起的了，這充分說明顧老師可塑性強，教學之路上前程之遠大。
周春鳳老師執教的課文是小學二年級的《丑小鴨》，這是一篇精讀課文。教師的教學內容是這篇課文的第一課時，承擔著識字的重要任務。針對識字教學，我也想多說幾句。識字教學在二年級上冊里，要求學生會認450個，會寫350個;下冊要求學生認識生字363個，其中有98個生字不要求寫。課標要求，識字教學從二上的“多認”過渡到二下的“多寫”。在書寫方面，要求每篇課文的生字寫字時間達10分鐘，教師要指導學生書寫方法，要糾正學生的不良坐姿和
書寫習慣。
第一課時，由于識字過程比較枯燥，不便煽情，大凡教師上公開課、示范課、優質課什么的，老師多喜歡選擇第二課時，因為第二課時容易把課堂搞點風生水起。周老師選擇第一課時來教學，這正說明她有勇氣，或叫藝高膽大，也說明她對語文教學的求真精神。
針對第一課時怎么上，上什么?這個問題，存在爭議。但一般說來，第一課時的教學：一是需要情境導入，激起學生閱讀期待;二是通讀課文，對課文內容有一個系統了解;第三才是生字新詞處理;第四就需要從重點內容切入，揭發學生學習下文的熱情。當然也有一句話，叫做教無定法。
縱觀周老師執教的《丑小鴨》，不管是識字教學，還是第一課時的教學格局，都是抓得比較扎實的。教師首先通過多媒體電子白板，播放學生非常喜歡的動漫視頻《丑小鴨》，學生邊看邊聽，對童話故事《丑小鴨》能夠得到直觀了解，也對文章故事產生了學習興趣。學生一下子就能把“課文講了丑小鴨變成了什么的故事”講得清清楚楚，符合低年級半扶半放的教學思想;二是教師抽生輪讀，并相機圈出生字進行隨文教學，很快就了解清楚了學生的讀書基礎和對本課書的識字情況，這足見教師的靈敏的教學智慧，克服了借班上課對學生不了解的問題;三是用換詞換句，潛移默化地鍛煉了學生運用近義詞的能力和口語交際能力。如引導學生將“討厭”“幸虧”等詞語換一換，用“我羨慕，因為 ”的句式，引導學生練習說話。這些方式，都達到了“用教材，不是教材”的新課標思想;四是教師采用了隨文識字，增強了學生識字樂趣的做法，更是教學的亮點。營造不同的識字環境：“圈生字，自主識字”——“教生字，指導識字”——“記生字，熱愛生字”——“開小火車，掌握生字”——“生字組詞，拓展運用”——“放進文本，句中識字”——“游戲引導，回生生字”等。多元識字，使學生從不識生字到熟記生字，使學生從枯燥識字到
產生了熱愛祖國語言文字。讓生字學習，走進了學生的生活，走進了學生的學習興趣中，在樂中學習，在玩中學習。 當然，教學是一門遺憾的藝術，周老師在識字環節，如果能讓學生合作探究一下記字方法，可能教學效果會更好一些;在寫字環節，對學生的指導再加強一些，再多留一點時間給學生練習和展示，可能識字教學的效果會更扎實一些。 總之，這兩節都是成功的課，讓我學后受益頗多。希望今后多開展這樣的活動，讓我們教師在課堂觀摩中相互汲取成功經驗的營養，共同成長;讓我們教師在彼此學習交流中，增強友誼，共同創造綏陽教育美好的明天。
第五篇：小學體育評課稿：體育課評課稿
小學體育評課稿
小學生正處于活潑好動的階段，如何上好小學生的體育課呢?最重要的是指導學生在玩中學，學中玩，充分發揮小學生喜歡玩的特點，通過游戲的教學，來激發學生的運動興趣。
楊老師的課體現了素質教育的教學思想，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。下面，我從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作探討。
一、教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在學生練習的必要之處作出適當的點撥，引導學生發現問題，解決疑點。課的開始部分，教師引導學生想象，創造性地用各種方式來玩報紙，通過各種方式的練習，以達到制定的教學目標;最后進行接龍游戲發展學生的耐久跑能力，使原本枯燥泛味的耐久跑變成有趣味的運動項目。整個教學過程集中和分散相結合，教師以啟發引導為主，充分發揮了教師的主導作用
二、學生的主體地位充分體現
體育教學中應遵循和貫徹“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則，本節課的設計集中體現了這一原則。課的開始部分，學生跑動進場與教師見面問好，打破了師生常規的開場形式，使學生感到愉快、自然。接著學生在老師的引導下，創造性的用各種方式來玩報紙：把報紙疊放在頭上、肩上、腿上，來發展學生的平衡能力;把報紙放在地上，圍著報紙四面八方跳;把報紙展開，手拉著報紙跑一跑，或把報紙貼在手掌上、胸前跑。練習中學生有選擇的權利，讓學生自由結合，最大限度地調動學生的積極性，不斷變換小組成員，與不同對象合作，整強學生間的協作能力。
本節課能夠突出創新精神和實踐能力的培養，在整個教學過程體現了以學生為主體，以教師為主導的教學模式，達到培養學生全面發展的教學目標。