第一篇：掌聲第二課時教學反思
《掌聲》第二課時教學實錄
《掌聲》教學實錄
第二課時
師：這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎? 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。
師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎?
生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。
生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的? 生：以前的英子是憂郁的。
師：現在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發生了什么故事。
生：自由讀課文第一自然段。 師：英子是一個怎樣的小女孩?
生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。 師：“默默地”是什么意思? 生：就是不說話的。 師：你輕輕地讀讀這兩句話。
生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”
師：多么孤獨的小英子呀!總是默默地坐在教室的一角，上課前…… 生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”
師：這都是因為什么呢? 生1：英子是個殘疾的小姑娘。 生2：她不想別人看到她走路的樣子。
師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、
孤獨通過朗讀表現出來。 生：齊讀第一自然段。
師：還想繼續了解英子的故事嗎? 生：想!
師：同學們默讀課文第
二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。 生：邊默讀邊畫句子。 師：請你把畫到的句子讀出來。
生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把 頭低了下去。”
生2：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內心。 生：齊讀句子。
師：從這兩句話中你體會到什么?是從哪些詞體會到的? 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。 生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。
生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。
生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。
師：同學們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢? 生1：我走上去，同學們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢? 生2：同學們看到我的走路姿勢會笑話我嗎? 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我?
師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。
生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭
低了下去。”、“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”
師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀? 生：齊答：熱烈而持久
師：同學們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。 生：鼓掌。
師：你想通過掌聲告訴她什么? 生1：英子加油!
生2：英子，不用怕，我們為你加油。 生3：英子，我們不歧視你。
師：真感人呀!英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵!
生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而 持久。”
師：有了同學們的鼓勵，英子鎮定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里
又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢?來向英子說一句贊揚的話!
生1：英子，你的故事真好聽。 生2：英子，你的普通話說得真好! 生3：英子，我們很喜歡你，你自信些!
師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么?
生1：原來大家沒有歧視我。 生2：我以后可以多到講臺上講故事。 生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。
師：聽，這是英子的心聲呀!在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢 沒有改變，但她的內心卻發生了很大的變化。到底有什么變化?請同學們一起
讀第四自然段。
生1：現在的英子不再憂郁了。 生2：她和大家一起玩了。 生3：她自信了，還學習跳舞呢。
師：看到英子的變化，真替她高興呀!讓我們高興地再讀讀這個自然段。
生：齊讀第四自然段。
師：是同學們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走
向自信。她被感動了，看，她給我的來信說……齊讀英子的信，感受掌聲的力
量!
生：齊讀英子的來信。
師：你得到過掌聲嗎?在什么情況得到的?和我們分享吧。 生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學給了我掌聲。
生2：我和合唱隊同學一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。 生3：我獲得了學校標兵，校長給我頒獎，全校同學給我掌聲。 師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢? 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。 生2：愛是同學給我的鼓勵的話。 生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。 生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。
師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽! 生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。
師：對呀!當別人憂愁時，我們給他唱一首歌;當別人痛苦時，給他送去安慰的話
語，當別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓
別人感到溫暖!
師：作業。
1、把這個感人的故事講給身邊的人聽。
2、把感動自己的句子抄下來。
第二篇：《掌聲》第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、前后對照，感受小英變化
1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫的是誰嗎?(小英)一開始，小英給你留下什么樣的印象?指名讀課文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
3、聽老師讀畫橫線的話。
第一遍去掉“默默”，讓學生體會“默默”說明了什么。第二遍去掉“總是”，再次體會“總是”說明了什么。第三遍去掉“一角”，體會“一角”又說明了什么。
整個這句話，我們讀出了什么樣的小英?(自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑)
4、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角。(用“因為……所以……”的句式說)
5、那時的小英內心一定十分的——(生答：痛苦、憂傷、寂寞)，他常常會想些什么呢?
6、過渡：多么可憐的小英呀!她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。
7、【投影出示3】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……(不行)為什么?(走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心)你認為省略號還省去了什么?誰來補充?這又是一個什么樣的小英呢?(活潑、開朗、自信，板書：自信)
真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧!小英前后發生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現出來嗎?(分組讀
1、5兩段。)
8、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……?(小英為什么會有這么大的變化?)你認為是因為什么?(掌聲)從哪兒找到答案的?(指名讀小英的來信)
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用!讓我們回到那次難忘的演講中去。
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、學生自由讀
2、
3、4自然段，畫出描寫小英的句子。
2、指名讀學生劃出的句子。
從這些句子中你有沒有感受到小英的變化?哪些變化?(鼓勵學生用“先、然后、最后”來說，如：小英先是膽怯、自卑、痛苦，然后變得感動，最后是感激。)是什么讓她產生這些變化的?(齊說：掌聲)下面就讓我們來細細體會小英的變化。
3、體會小英的膽怯、自卑、痛苦和無奈。
【投影出示】輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。
(1)誰來讀第一段話?
小英為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，小英首先想到的是什么?齊讀。
(2)自由讀第二段話，注意體會帶點的詞語。
“猶豫”是什么意思?(拿不定主意)小英猶豫什么?(上去還是不上去)
小英想上去嗎?(不想)為什么?小英能不上去嗎?(不能)為什么?
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的——(生答：痛苦、無奈)。齊讀。
(3)師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——(引讀)。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
齊讀大屏幕上的三段話，好好體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。
4、體會小英的感動。
(1)就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，這掌聲是什么?這掌聲猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
(2)從“驟然間”你能讀出什么?(掌聲響的突然，掌聲響的讓小英出乎意料)聽到這突如其來的掌聲，小英內心是多么的——(生答：感動)
(3)【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
齊讀。此時小英在心里又會想些什么呢?【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。她地想。
指名讀第四自然段的
二、三兩句話。(讀出掌聲的突然、讀出小英的驚喜和激動)
5、體會小英的感激。
掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣?聽了演講，如果你是小英的同學你想對她說些什么?
同學們把要對小英說的話用什么表達出來?(掌聲)這時的掌聲又是什么?這時的掌聲又猶如什么?(學生自由說，并讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的——(生答：感激)
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說——(生答)小英什么也沒說，只是向大家——(引讀)
三、引導說話，讀背作者感想
1、學到這兒，你心中一定也有許多話要說吧!對于掌聲或對于這篇課文你想說些什么?(學生自由說，再次讓說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上)
一齊讀讀黑板上同學們自己對掌聲的感悟。
2、學生讀完后，教師深情地讀——【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請把這句話記在自己的心里。
第三篇：《掌聲》第二課時教學設計
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、復習詞語，導入新課
1、孩子們，孔子說過：溫故而知新。上節課我們認識了幾個新的詞語朋友，老師今天把它們帶來了，大家還能叫出它們的名字嗎?課件出示(開火車讀，齊讀)
2、同學們記憶力真好，發音也特別標準，掌聲送給自己吧!掌聲給我們信心，給我們增添力量，這節課讓我們伴著掌聲繼續學習29課《掌聲》,伸出小手，和老師一起板書課題。(板書課題、齊讀)
二、交流感受，激發情趣。
(一)回顧
一、四自然段，體會英子掌聲前后的變化
1、上節課，除了詞語朋友，我們還認識了一個小女孩兒，她叫——(英子)通過學習，之前的英子給你留下了什么樣的印象呢?生：自卑、憂郁(板書)
2、師：是的，之前的英子是默默無語的，是憂郁自卑的，可是不久以后，英子卻像變了個人似的，她變得怎樣了?(指名說)生：(自信、開朗„„)(板書)
(二)朗讀來信，感受掌聲帶給英子的鼓勵
師：英子變了，變得開朗起來，雖然她當時什么也沒說，但是多年以后，英子上了中學，她給同學們來了一封信——(課件出示來信)誰來讀讀?
師：
孩子們，子曰：學而不思則罔，思而不學則貽。讀到這兒，我們心中一定留下一個很大的問號，是什么呢?
生1：是什么原因使她由自卑變得自信起來? 生2：英子為什么會有這么大的變化?
師：你真是會提問的孩子!有疑問就有答案，你認為是因為什么?(掌聲)
過渡：掌聲竟然有這么神奇的作用!(看板書)讓一個憂郁、自卑的女孩兒變得自信、開朗，微笑著面對生活!就讓我們和英子再一次走進那難忘的故事會中吧!(大屏幕出示課文插圖)
(三)學習第
2、3自然段，體會掌聲的含義
1、小組合作學習
(1)用讀書名言引出讀書方法
舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。你還知道哪些讀書方面的名言警句呢? 生交流：
老師：同學們平日里積累得真不少!老師也帶來了一句：讀書有三到，謂心到、眼到、口到——朱熹，老師再加一到——手到，這節課我們就用這“四到”來學習本篇課文!首先請看
溫馨提示：(課件出示)
眼到：請同學們認真讀課文第
2、3自然段 手到：劃出直接描寫掌聲的句子 心到：掌聲有什么不同? 口到：和小組同學討論、交流 (2)學習小組匯報
▲就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
▲故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。(課件出示句子)
過渡：孩子們，英子得到了同學們的這兩次掌聲真的不一樣嗎?讓我們先來關注第一次掌聲。
2、感受第一次掌聲 (1) 初步感知掌聲特點 出示自學導航：
口到：請同學們練習有感情朗讀第一次掌聲部分。 心到：這是一次怎樣的掌聲?
手到：這掌聲同學們是在什么樣的情況下送給英子的?畫出這句話來。 匯報：
出示第一次掌聲：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(指生讀) 師：這是一次怎樣的掌聲?
生1：是一次熱烈而持久的掌聲。(變色) 師：請你讀出這樣的掌聲來!
生2：讀(教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。) 師：為她出色的朗讀報以熱烈而持久的掌聲吧! 師：就是這樣的掌聲，誰還想再來感受一下?
生3：讀(教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。) 師：讀得太好了!在英子剛剛站定時，教室里就(驟然間響起了掌聲)， “驟然間”是什么意思?誰能給它換個詞?
生：突然、立刻、馬上。。。。。 師：那你就把這掌聲讀得突然些! 生4：讀(如果讀不好，師要范讀)
師：讓我們一齊讓這掌聲來得突然、熱烈而持久些吧。 生：全班讀。師：這掌聲確實突然、熱烈而持久。 (2)深入探究掌聲由來 ①角色互換，理解猶豫
師：那同學們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢?誰愿意把你畫的句子說給我們聽?
生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。(課件出示) 師：小疑則小進，大疑則大進，這句話哪個詞值得我們細細琢磨一下? 生：猶豫 師：你真是個善于思考的孩子!
師：還是這一句，你從哪里也可以看出英子很猶豫? 生：慢吞吞地站。
師：你抓住了他的動作描寫，真不錯!掌聲送給他們!
師：孩子們，如果此時你就是英子，老師就是你最知心的朋友!英子，你們愿意把心里話告訴我嗎?(愿意!)(音樂響起)
(指名)你現在就是英子，英子：你在猶豫什么呢? (指名)英子，你為什么慢吞吞的站起來? (指名)英子，你的眼圈兒怎么紅了? ②體會心情，感悟猶豫
師：是呀，孩子們，此時的英子就和你們一樣，她不想上去，可是又不得不上去，非常猶豫。此時此刻她的心情是怎么樣啊?
(教師隨機引導學生帶著自己的情感去讀。)
師：讓我們帶著自己的感受一齊讀一讀!(全班齊讀) 過渡：老師聽出了這是一個內心非常掙扎的英子。 ③升華情感，釋懷猶豫
師：疾病不僅帶走了她的健康，還帶走了她的自信，深入課文的字里行間，我們深深地感覺到英子的內心世界是多么矛盾，多么痛苦!你說她怎么會不猶豫呢?但她還是站起來了!(齊)
(出示句子：▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。) 師：這對英子來說是多么的艱難，她要戰勝自己的自卑心理要多么大的勇氣啊。你從哪個詞語可以體會到呢?生：終于
師：你能抓住關鍵詞語來體會人物的內心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時就把終于重讀。誰想來感受一下。 生：讀-齊讀
師：就在英子剛剛站定的那一刻，出示(教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。)
全班讀：教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。 (3)入境感悟掌聲內涵 ①學寫“鼓勵”
同學們，這熱烈而持久的掌聲僅僅只是掌聲嗎? 師：那還是什么?
生：鼓勵、愛心、關心、尊重„(師板書鼓勵) 師：多么珍貴的鼓勵呀!(板書) (課件出示這兩個字指導觀察并書寫)
師：有句諺語說得好：見字如見人!請同學們在本子上認真書寫這兩個字，每字寫兩遍。
生練習寫。(教師不斷地鼓勵) ②感悟掌聲，語言訓練
師：孩子們，明代有句諺語：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。(課件出示)發自內心的鼓勵，是能夠給他人帶來溫暖的!
假如你就是英子的同學,你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對英子說：“____________________________。”
師：孩子們，你們的話語透過你們的掌聲帶給了英子，我相信英子一定能聽懂你們的掌聲!
讓我們把同學們對英子的這份鼓勵與肯定通過朗讀再次傳送給英子吧!齊讀(第3段前部分)
(四)感受第二次掌聲
1、感悟掌聲內涵
師：多么感人的一刻啊!掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了(引讀)——(讀)(出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。)
師：這是同學們給英子的第二次掌聲。
請同學們默讀課文中描寫第二次掌聲部分，想一想，同學們又想通過掌聲告訴英子什么?
預設：
——英子，你講得太精彩了! ——英子，你真行! ——英子，我真佩服你! 師：原來這掌聲是對英子的„ 生：肯定/贊揚(板書) 師：讓我們用朗讀來表現同學們對英子的贊賞與肯定吧!
2、對比句子，體會掌聲作用
過渡：此時，英子對同學們感激的話語千千萬萬，涌在了心頭。但是此時無聲勝有聲啊，所以英子只是向大家„„(引讀)——
(出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。)
師：同學們，英子走路的姿勢有改變嗎?(沒有)都是怎樣走的?(一搖一晃)
師：是呀，走路姿勢不能變，但是她的內心呢?請同學們看這兩句話， 出示句子：
▲在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
▲英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 師：自己讀一讀，同樣是這兩個“一搖一晃”的動作，你覺得英子的內心是一樣的嗎?
生：第一句英子的內心是矛盾痛苦的，第二句英子的內心是輕松激動的。 師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，就是因為同學們的掌聲，此時英子的內心已完全不同了。
讓我們把英子不同的內心用朗讀來表現吧! (師生對比讀：老師讀上句，你們讀下句)
三、感受變化，升華情感 1、感受變化
師：幸運的孩子，得到了掌聲，找回了自信。讓我們高興地來看看現在的英子吧!端好書，齊讀第4自然段。
2、體會“變化”的原因。朗讀來信
1、體會掌聲內涵，感悟“愛”。
師：我看到了你們的小臉上都洋溢著笑容，能告訴我你為什么這么開心? 生：因為英子變得快樂開朗起來。
師：你真是個有愛心的孩子，掌聲送給他!
同學們送給英子的，僅僅是兩次掌聲嗎?還是什么? 生：表揚、鼓勵、夸獎„„
師：是啊，同學們的夸獎和鼓勵，使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，如果把這一切化成一個字，那就是——生：愛!(板畫“紅色愛心”)
師：就是這份愛，使英子從憂郁變得開朗，從自卑走向自信。(板書) 正如她在來信中所說的一樣。(全班齊讀來信) 3、再讀掌聲
師：這友善的掌聲，這真誠的掌聲，醫治了英子心里的疾病，改變了英子對生活的態度，鼓起了英子對生活的勇氣，也決定了英子的人生之路。
四、談話交流，深化主題：
師小結：孩子們，這節課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學習方法學會了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會學以致用的!
我還相信在我們的生活或是學習中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎?
生(交流)
師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧!
師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，，課前老師還選了一首小詩，送給同學們，希望在今后的學習和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。
師：同學們今天的表現太棒啊，讓我們為自己的出色表現鼓鼓掌吧!也請同學們把這感謝的掌聲送給后面聽課的所有老師。
就讓我們在《掌聲響起來》這首歌中結束今天這節課吧!
第四篇：掌聲(第二課時)
掌聲
今天，我說課的內容是《掌聲》。我將從本課的教材、目標、重難點，教學策略及程序等方面來說說我對本課的理解和設計。首先，我來談談對本課教材的理解，并做一個簡單的學情分析。
一、說教材
《掌聲》是三年級上冊第八組的第一篇精讀課文。本組教材安排了《掌聲》《一次成功的實驗》《給予樹》《好漢查理》四篇課文，一個“愛”字貫穿了全組課文，課文字里行間處處洋溢著人間真情，讓人為之感動。
《掌聲》這篇課文作者以回憶的語氣，飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾、憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。
這篇課文最大的寫作特色是通過對英子外化的行為描寫來表現英子內在的心理變化，如課文中的句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。兩個‘總是’，說明時間已經很長了，每次都是這樣。默默，表現出她的無助，總是給人一種偷偷的感覺;“一角”、“早早”和“最后”：分明就是在躲著同學。極力掩飾的背后，是一位好強的女孩孤獨而暗自神傷的身影，她的內心承載了太多的顧慮，不敢也無法跨出的第一步，使她越來越封閉自己。
這樣的描寫還有很多，比如：“立刻將頭低了下去”。這個簡單的動作，表現出了英子內心的恐慌，她非常不愿意起身，但師命難為啊!最終“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在同學們的注視下，她一搖一晃地走上了講臺。”同學們都將目光匯聚在她身上，那四十多雙眼睛在英子看來就像一把把利劍仿佛要將她刺穿。“猶豫”的時間里，她經歷了百轉千回的心里煎熬。“眼圈紅紅的”有辛酸，有無助，有恐慌，想哭卻又不敢哭。不長的時間，英子經歷了復雜的內心掙扎。最終迫于無奈才“慢吞吞地站起”，但更多的還是她對自己的不自信，“同學們會笑話我走路的樣子嗎?”“要是故事講不好怎么辦?”------許多消極的想法困擾著她，可就在這樣的矛盾中，她還是頂著極大的心理壓力“一搖一晃”地走上講臺，這需要多大的勇氣啊。如果不是她的勇敢和堅強堅強，英子就沒有勇氣跨出這艱難的第一步。教學時就需要引領學生“由外向內”感受這些情感，體會文章這種表達方式的好處。
綜上所述，結合《課程標準》的理念，我擬定以下教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過移情體驗等方法體會人物內心的情感，并能大膽交流自己的想法。
2.隨文識字，會認10個生字，會寫13個生字;正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、鼓勵”等詞語;抄寫最讓自己感動的句子。
3.通過“由外向內”體悟法理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵、既要主動關心、鼓勵別人，又要珍惜別人的關心和鼓勵。
這篇課文表現了掌聲的內涵是同學之間的鼓勵和關愛主要是通過英子的前后變化來表達的。故我將引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化;感悟掌聲內涵定為本課教學重點。
感受英子在掌聲前后的變化;感悟掌聲內涵定為本課教學重點。 教學難點是通過外在行為描寫來體會英子的心理變化;讀中悟理，步出對英子同情的淤潭，誕生一種新的觀念——生命需要掌聲。
本課的設計我主要是在這兩條設計的理念的支撐下展開的：
二、設計理念：
1.建設以學為主的課堂，找準教學的起點，關注學生初始的閱讀經驗、閱讀體驗，以學定教，還權于生，讓學于生，關注學生學的整體性，學的連續性，學的深入性，讓課堂走向“生本”。
2.以學習語言文字為中心，以提高語文能力和提高語文素養為重點，由教教材變成用教材，少分析，多揣摩，多體驗，帶領學生深入到課文的語言之中，學習語言，借鑒語言，運用語言，由教課文變成用課文學習語言文字，切實提高學生的語文能力。
三、說教法、學法
具化為教法，學法則為：
采用以情為重點，以“掌聲”為核心;抓文本的空白點、聚焦點、發散點;采用朗讀法，對比教學法讓孩子讀中悟情、讀中悟理。
學生與文本對話，與“英子”交流，潛心涵詠，品讀體悟。同時通過“質疑問難”“對比學習”等學法，有目的、有重點地培養學生聽、說、讀、寫的語文基本能力，力圖體現“語文的工具性和人文性的統一”
四、說教學過程
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利地朗讀課文，學習第一自然段。第二課時：通過對課文的誦讀品味，體會人物的內心情感，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人。
下面我來說說第二課時的教學思路。我分三個板塊進行：
1、情感渲染，進入文本;
2、掌聲感悟，研讀課文;
3、掌聲再悟，升華情感。
第一板塊：情感渲染，進入文本
1、我這樣導入：這節課我們繼續學習《掌聲》，通過上節課的學習我們知道有個叫英子的女孩，她在一節課上得到了同學們的掌聲，那掌聲帶給了她無窮的力量，甚至改變了她的人生。
2、此時，課件出示英子的來信，學生齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。”
同學們，這節課讓我們再次走進英子，繼續去聆聽她的故事吧!
【本節課是第二課時，清新自然的導入方式，既讓學生很快地再次進入了課文，又讓學生在不知不覺中進行了“掌聲—是—鼓勵、信心、力量”的初步體驗?！?/p>
第二板塊：掌聲感悟，研讀課文
這個板塊我分這樣兩個環節展開教學：一前后對照，把握主線，二研讀詞句，領會掌聲
一、前后對照，把握主線
1、通過上節課的學習，我們知道這篇課文主要寫了英子。一開始，英子給你留下了什么樣的印象?(預設學生會說：殘疾、憂郁、沉默、內向等)我隨機板書：憂郁
2、接著讓學生說說繼續這樣，英子今后的生活會怎樣?)我再飽含感情地設問：同學們，你們希望英子這樣下去嗎?答案當然是否定的，那么，你們希望看到一個怎樣的英子呢?
3、這時，出示這句話：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
4、學生齊讀后，我追問：這還是一個憂郁的孩子嗎?那么這是一個怎樣的孩子?(預設學生會說：開朗、活潑、快樂、開心等)我板書：開朗
5、環節的最后，揭示掌聲：從憂郁到開朗，兩種截然相反的性格同時出現在一個孩子身上，真讓人難以置信。究竟是什么改變了英子?掌聲，真的有那么神奇的力量嗎?讓我們回到那次難忘的故事會。
【這個環節我是這樣考慮的：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文章的結構，就能達到使文章結構緊湊、中心突出的效果?！?/p>
二、第二環節，研讀詞句，領會掌聲
1、先請同學們自由輕聲地朗讀課文第
二、三自然段，把具體描寫掌聲的句子用橫線劃出來。再想一想，這些掌聲告訴英子什么?把你的感受批注在書上。
2、接著集體交流，聚焦“掌聲” (1)首先聚焦第一次掌聲
出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。
我是這樣展開教學的： ①這是怎樣的掌聲?熱烈而持久的掌聲是什么樣的呢?讓我們一起把這熱烈而持久的掌聲送給英子吧。學生鼓掌，理解熱烈而持久。
②同學們，你想通過掌聲告訴英子什么?(預設學生會說：你要勇敢，不要害怕等) ③追問：你怎么知道英子害怕呢?從哪些詞句中看出?請同學們再次讀讀第
2、3自然段，用波浪線劃出來。讀后反饋。
A出示句子一：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
①從這句話，你感受到了什么?(預設學生會說：英子十分緊張，她怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她等)
②接著，我及時鼓勵學生：同學們很聰明，都能透過文字猜測英子的內心世界。誰來讀一讀這句話?
B、指導朗讀后，出示第二個句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
現在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎?(學生當然會說愿意。)那英子，你在猶豫什么呢?英子，你為什么慢吞吞的站起來?英子，你的眼圈兒怎么紅了?(學生也許會說：我怕同學們嘲笑我。我很痛苦，我不愿意讓大家看我的笑話。)
這時，我及時鼓勵學生：謝謝你們，你們讓老師仿佛看到了一個痛苦、無奈的英子。此時，你的心情怎樣?學生體會心情后齊讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
C、這個殘缺的女孩，盡管自卑、緊張，但她還是站了起來，一搖一晃地走上了講臺。此時，再次出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。
先請學生讀。
讀后，我是這樣引導的：在大家的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺。這需要多大的勇氣啊!讓我們再次把熱烈而持久的掌聲獻給英子。學生鼓掌，然后齊讀這句話。
面對同學們驟然響起的掌聲，英子會想些什么?(預設：也許她會想我要加油!也許她會想我要勇敢等)
小結過渡：同學們的第一次掌聲給了英子莫大的鼓勵，所以當掌聲平息，英子鎮定了情緒，開始講述她自己的一個小故事，英子也因此獲得了第二次掌聲
(2)接下來，聚焦第二次掌聲
直接出示第二次掌聲引讀：故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，她在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
同學們，你想用掌聲告訴英子什么?(學生可能會說:英子，你講得太精彩了!英子，你真棒!等)
接著我深情導讀：同學們，讓英子聽到你們的稱贊吧!學生齊讀
然后我說：同學們，聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說什么?學生暢談，我說：但英子什么也沒說，只是向大家——(深深地鞠了一躬)
(3)第二板塊的下一步是：總結提升
教師：在這熱烈的掌聲里，我們看到了英子被感動的心;在這掌聲里，我們看到了英子迷人而久違的微笑。同學們，掌聲的力量是巨大的，鼓勵的力量是無窮的。從那以后，英子就變了一個人了，(指板書)她從“憂郁”變成了“開朗”?，F在的英子，和許許多多的孩子一樣，活潑開朗地生活著，這真誠的掌聲改變了英子一生的命運，也難怪英子在來信中說——學生齊讀：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣笑著面對生活。
那掌聲就像一縷陽關，沖破了英子內心的陰霾，同學們金子般的愛心就像春風融解了英子內心的冰川，讓我們再來感受一下改變英子一生的那兩次掌聲，齊讀兩次掌聲。
【 這一環節尊重學生的個性體驗，循著學生的體會走近英子，發揮教師情感對誘發和深化學生內心體驗的導向和催化作用，抓住文本的幾個情感點，如猶豫，掌聲的無言含義等引導感受英子的感受，讀他們想讀之點，品他們想品之處，或詞、或句、或段、讀中悟，悟中讀，使學生能如聞其聲，如見其人，生發相應的情緒，并做適當提升，升華情感?！?/p>
三、第三板塊，掌聲再悟，升華情感
1、同學們，這掌聲僅僅指這次掌聲嗎?那你覺得這掌聲中還包含著什么?(關愛、鼓勵、尊重、贊揚„„)
2、這掌聲包含了太多太多，使它充滿了神奇的力量，讓我們一起來感受這份力量吧! 課件顯示抗震救災的官兵、奧運冠軍、普通工作者等圖片，配樂深情朗誦： 掌聲 是一首美妙的歌，它能喚起人們的勇氣! 掌聲 是一朵芳香的花，它能夠使人振奮起來! 掌聲 是一輪早晨的太陽，它能給我們帶來一縷陽光! 掌聲 是一把鑰匙，它可以打開勇氣的大門! 掌聲 是一片寬闊的海洋，它能把害羞淹沒! 我們的生活需要掌聲，讓我們為自己鼓掌， 也學會為別人鼓掌。
3、此時此刻，你最想把掌聲送給誰?你想用掌聲來向他表達什么?請你把自己的話寫在小卡片上。完成的同學可以自由地大聲念出來。
【我通過簡短的語言，再一次激起孩子們心靈深處的感動，使孩子們能夠情不自禁地產生聯想，說出自己的感受。孩子們對掌聲的感悟一下子從課文里延伸到了生活中，并且有一種一吐為快的感覺?！?/p>
4、讀了《掌聲》這篇課文，老師的心里也特別感動，讓我想起了一首歌—《掌聲響起來》。伴著音樂結課：是啊，人人都需要掌聲，需要關愛。珍惜別人的掌聲吧!同時也不要忘記把我們的掌聲獻給別人，因為，那是愛的音符，是世界上最美麗的語言!(板畫心形)
【此時，學生的情感與文中的人物情感融為一體，真正感受到了人與人之間應該多一點關愛，達成人文性與工具性的和諧統一?！?/p>
四、說板書設計：
29 掌 聲
憂郁 小英 開朗 心形
【此篇板書設計力求做到緊扣教材，用詞精當，重點突出，一目了然?！?/p>
總的來說，這節課無處不在的語言訓練，或讀悟，或領會，或積累，或升華，它帶著濃濃的語文味，帶著濃濃的情感，融入教學，融入故事，也融入心里，真正做到了用心靈去對話。
以上就是我對《掌聲》對教學設想，我會根據課堂實際情況隨時調整教學預想，如有不當之處請多多指教。
第五篇：《掌聲》教案(第二課時)
《掌聲》第二課時教學設計
305
高芳芳
教材分析：
本單元的主題是“愛的奉獻”。所以《掌聲》有著非常重要的引領作用。教學中不但要讓學生感受愛，更要讓學生學會奉獻愛。
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子，在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
教學目標：
1.引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。體會人物的內心情感。
2.通過對重點詞句的理解，體會掌聲的深刻內涵，了解人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得珍惜別人的愛，奉獻自己的愛。
教學重點：
1.通過對描寫兩次掌聲的重點詞句的理解，了解英子的心理變化過程。 2.感悟“掌聲”的內涵。
教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。 教學流程： 第一個環節：課前交流，引出掌聲。
第二個環節：復習導入，引出英子變化后的段落，揭示英子變化的原因。
第三個環節：解讀兩次掌聲，創設情境，品詞析句感受英子的心理變化。
第四個環節：升華主題，欣賞詩歌，揭示掌聲的內涵愛的主題。 設計理念：
本課時的教學主要著眼于“情”扎根于“讀”。抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以 “英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點;以情激情，多元感悟;以情導行，情理相融”三大模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態，動作，語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂充滿真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學過程：
一、課前交流 師:同學們，今天來聽課的老師真多呀!你們用什么方式歡迎他們呢? (生鼓掌) 師:掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。不過老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?(生鼓掌) 師:謝謝同學們的支持，你們是想用掌聲告訴我什么呢?(生自由表達)
一、復習導入
師：同學們上節課我們閱讀了單元導讀，知道了這單元的主題是一個什么字? 生：“愛” 師：同學們記憶力真棒!是的，愛的力量是很大的，用掌聲表達出來的愛更是非同一般。它還曾經改變了一個小女孩的命運，這節課就讓我們繼續走進那個關于掌聲的故事。
生：齊讀課題《掌聲》 師：同學們，通過上節課的學習我們認識了一個小女孩，她有一個好聽的名字叫——英子。課件出示填空題：
她小時候得過(小兒麻痹癥)，腿腳(落下了殘疾)，因此她不愿意讓別人看見她走路的(姿勢)。身體的殘疾讓英子躲躲藏藏，失去了快樂，她變得非常的(自卑、憂郁)。
現在，英子像(變了一個認識的)，不再像以前那么(憂郁)。她和同學們一起(游戲說笑)，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們(教她跳舞)，她變得非常(開朗、樂觀)。
二、品讀現在，感受自信，揭示英子變化的原因
師：現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生這么大的變化呢?老師這里有一封英子的來信，同學們想看嗎?(出示課件信的內容)
誰來為我們深情地讀一讀，其他同學用你們的火眼金睛找找看是什么讓英子發生這么大的變化的?
生：掌聲 師：原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑著面對生活，那課文一共寫了同學們給了英子幾次掌聲。
(生讀課文，畫出相關句子)
三、聚焦“掌聲”，品詞析句，揭示掌聲的內涵 師：好，同學們先劃到這兒，哪位同學來讀讀你找到的掌聲?
生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(相機理解“驟然間”)
師：這熱烈而持久的掌聲又因何而起呢?聽老師來讀一讀這個片段，大家找一找英子的動作和神態的句子，并畫下來，想一想，英子的感受如何?
生：輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。(同學們把這句劃起來)
師：同學們，輪到英子講故事的時候，英子立刻把頭(低了下去)?那一刻英子的心情你們能體會出來嗎?誰來說說，是一種怎樣的心情?
生：(憂郁 自卑) 師：(出示課件)輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻(
地)把頭低了下去。“(緊張 自卑)
知指導感情朗讀，把緊張、自卑通過朗讀表現出來。 師：同學們還劃了哪些句子?
生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
師：師：現在我請大家都來當一回英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎?
師：英子你為什么猶豫了?
生：我怕同學們看見我走路的姿勢。 生：我擔心同學們會嘲笑我。 師：同學們，可見這個“猶豫“里藏著的是英子的害怕、膽怯。那不去行嗎?可是又不想去，不知該如何是好，拿不定注意，所以英子猶豫了(一會兒)慢慢吞吞地(站了起來)眼圈(紅紅)的。
師：從這句話里你還體會到了什么? 生：英子的痛苦和無奈 師：最了解英子的就是你們了，能用你們的朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎?先自己讀讀這句話。
師：小英子那一刻有多難受多痛苦啊?誰再來讀讀。 生：感情朗讀 師：盡管英子內心十分難受痛苦，但還是在全班的注視下，，終于一搖一晃地走上了講臺。你想對她說些什么?
(生自由表達)
師：千言萬語，化作無聲的鼓勵——就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。(課件出示，指導感情朗讀)
師：這掌聲是同學們對英子的(鼓勵)，老師板書，學生跟著記錄。
師：同學們的掌聲給了英子勇氣和鼓勵，此時的她感動得流下了眼淚，請女生讀這句話，把同學們的鼓勵，英子的感動讀出來吧!
女生：讀
師：掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述了自己的一個小故事，故事講完了，教室里又響起了(熱烈的掌聲)，這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢?
生：(小隊合作學習，解決問題)
全班交流，共同探究。重點理解兩個“一搖一晃”前后的不同心態。
師：同樣的路程、同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源自同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲。
四、升華主題
師：如果這些話化作一個字那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能夠微笑著面對生活。
配樂欣賞詩歌《掌聲》