根據工作的內容與性質，報告劃分為不同的寫作格式，加上報告的內容較多，很多人不知道怎么寫報告。以下是小編整理的關于《聽趙剛男教授報告有感》僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一篇：聽趙剛男教授報告有感
聽王敏勤教授報告有感
宗 燕
2013年10月13日上午，我們有幸再次聆聽到了天津教科院基礎教育研究所所長—王敏勤教授精彩的報告。王教授在報告中主要談了怎樣成為特色教師和和幸福教師的想法，分析深刻，見解獨到，既有高深理論，又有實踐證實。這一真知灼見，也引發了我們教師對這一問題的深刻思考。
王教授是和諧教學法的創始人，他說每個教師都應該創建屬于自己的教學方法，成為一名特色教師。所謂特色教師就是指，經過長期教學的實踐與探索，在自己所教學科形成了一套獨特有效的教學方法。它深受學生歡迎，效果良好，操作簡便，易于推廣，他們未必有高深的理論，也不一定發表什么學術論文。
首先，王教授提到了提倡廣大教師成為特色教師的原因。王教授認為，要讓教師開發自己的潛能，離別職業倦怠，感受教育的幸福，是教育面對的一個課題，他總結了無窮的感悟后，給出了我們一個答案：培養特色教師是一種良策。
其次，講了怎樣才能成為特色教師。由于當今社會提倡教育家辦學，但是廣大教師不可能都成為教育家，卻有可能成為特色教師，培養特色教師的做法就是關注教師內心深處的需求，給教師以價值與最嚴，幫助教師實現自我價值，引導教師在專業上發展。
第一，教師要認真研究教育教學規律，探索新課改的教育理念。如：王教授的和“諧教學法”為我們渤海中學的“318”問題導學有效教學模式，提供了有效地理論支撐，我們應在業余有時間的時候多讀書，多鉆研。
第二，教師要認真研究學生的興趣和學習規律。如我們渤海中學的課前口號， 把一些規律性的東西編成順口溜，歌謠。在英語教學中，我們也經常使用，把一些難以記憶的、瑣碎的單詞，語法知識串聯成歌謠形式，讓他們帶有些幽默色彩，使復雜的知識形象化，死記硬背的知識理解化，零散的知識條理化，從而使學生在較為輕松的氣氛中學好英語。
第三，教師要善于總結自己的教學方法。英語教學中我發現無論是復習還是新授，很多學生感到學習都很吃力，缺乏學習興趣和積極性，容易形成兩極分化。單靠傳統的教學方法是達不到理想效果的。我們渤海中學英語學科組經過研究-實踐-再研究-再實踐，也開發出了適合我校實際的各種課型，得到了上級領導的肯定和鼓勵。例如：關于對話課的—聽說訓練課，關于閱讀課的—閱讀與寫作課，關于單元鞏固的—問題拓展提升課等我，為我們學校英語學科取得優異的成績立下了汗馬功勞。 王教授也談到了創辦品牌學校。創辦品牌學校就要把學校建設成師生的精神家園，讓學校處處彌漫著文化的氣味，一所品牌學校要不斷加強學校的文化建設，使學校的各項工作在創新中發展，在和諧中優化，品牌學校也需要我們教師共同努力去爭創!相信我們全體渤海人，在徐校長的帶領下，一定會把我們渤海中學做強做大
總之，在課堂教學中要為學生創造一種極為良好的環境，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，聰明才智得到充分發揮，平時學到的知識得到充分運用，課堂效率就能得到明顯提高，你才能成為一名特色教師。受到作為一名人民教師的幸福感，成就感!
第二篇：聽周彬教授報告會有感
星期六來到十中，有幸聆聽了華東師大周彬教授的講座。 他的講座說教少，笑聲多;筆記少，思考多。幾乎每一個小例子都會引起在座老師的笑聲與共鳴。
聽了周彬教授的講座，我感受到作為教師要能積極、樂觀、幽默、風趣、寬容、包容。它們與教育無關，又與教育有關。它們是教師的生活態度、處事原則、個人修養的體現，又是一種教育理念、教學方法的極好詮釋。
1、教師一定要積極、樂觀，因為我們要用它來感染學生。教師一定要是積極的、樂觀的、主動地，因為教師帶給孩子的首先是情緒和態度的影響，然后才是知識的影響。一種悲觀的氛圍和一種積極的氛圍傳染的范圍比知識傳播的速度更快。
2、教師一定要幽默、風趣，因為我們要用它來吸引學生。學習是枯燥而又乏味的，因此孩子們希望自己的老師要幽默和風趣。要用老師的幽默和風趣去彌補知識學習的枯燥和乏味。
3、教師一定要寬容、包容，因為我們要用它來接納學生。我們應該關心孩子而不是關心學習;我們的任務不是發現問題而是解決問題;我們的職責不是指出問題而是要解決問題。我們要用足夠的寬容心、包容心來對待孩子。
此刻留在我腦海里的12字真言，是今天講座給我最真也最深的感受。
第三篇：聽盧家楣教授講座有感
培訓感悟
------聽靜安工讀之盧家楣教授講座有感
上海市廣中學校
陳愛忠
一、 前奏
五月份接到通知，我們高妙根名師基地15名學員將于2012年5月15日上午8點30分至靜安工讀康定學校進行為期一天的實地考察與培訓活動?；顒又形覀冞€將聽盧家楣教授的講座，聽到這個消息，我激動不已„„的確，這樣的機會難得，況且盧家楣教授，對我來說，只聞其名，不見其人„„看過他的書，聽過有關他的介紹，但是從來沒有親自聆聽過他的精彩講座，一種抑制不住的期待悄然升華„„
那天，我早早開車來到了康定學校(不出意料，應該是第一個到達的學員)，在趙校長的指引下，我徑直來到了二樓的會議室，拿出筆記本，等待著盧教授的閃亮登場，隨后，眾學員也是接踵而至„„
首先，我們聽取了趙向明校長介紹了康定中學的辦學歷史與學校特色。介紹中得知康定學校創辦于1959年，在心理健康教育、女生教育、分層教學、科技教育等方面尤為突出，并且取得了優異的成績?？刀ㄖ袑W詳實的校史陳列室讓我們學員們對上海工讀教育的發展軌跡有了更深一個層次的認識。
聽高校長介紹，盧家楣教授是中國心理學會理事、中國心理學會教育心理學專業委員會副主任、中國心理學會教學工作委員會副主任、上海市心理學會副會長、上海市人民政府教育督導。同時，他也是國家教育部督導，上海師范大學博士生導師。他的研究方向是教學心理學，其中情感教學心理學是他在心理學中開拓的一個新的領域，并形成學術創新與基礎教育實踐應用相結合的研究特色。
八點四十分左右，教育“大家”盧教授終于出現，霎時，15位基地學員，30道目光一齊投向了盧教授„„開場白沒講幾句，盧教授就給我留下了清新的印象：不高的身材，清爽活力的衣著，白皙的皮膚，充沛的精力和風趣健談的個性„„。
二、 內容
作為國內情感心理學研究領域的權威，盧教授在簡要分析了當前學校德育現狀后，首先向各位學員介紹了情感心理學的一些基本理論和原理，而后，他重點闡述了情感心理學原理在學校德育中的運用，向學員們提供了許多聽得懂、摸得著、用得上的教育藝術。整場講座理論與實踐并重，脈絡清晰，重點突出，案例豐富。
眾學員紛紛拿起筆記，耍起筆桿，進入了盡情的享受中„„這次盧教授為我們所做的講座名為《怎么樣以情優德，提高學校德育工作的藝術性》，我極其認真地記下了主要內容和筆記，供大家共享。
1. 學生好心情是德育的良好情緒背景——以情撫心 讓學生處于好心情之中接受道德教育，為德育提供了良好的情緒背景，能提升德育的效果，這里涉及情感的疏導功能
這里的關鍵是：讓學生在愉悅中接受教育——寓育于樂 2. 師生情感融洽為德育提供了最佳平臺——以情入心 融洽師生關系，使學生形成親其師，信其道的從師心態。為外部的教育深入學生內心提供了最佳平臺，通過促進內化來提升德育效果，這里涉及情感的遷移功能。
這里的關鍵是：讓學生在我們營造的師生情感融洽的氛圍中接受教育——寓育于親 3. 情感入微能增進德育的滲透——以情潤心 老師能將育生的一片深情表現在對學生的細微之處，會使學生心靈為深情所浸潤，倍受感動，大大激發學生心，提高德育效果，這里涉及情感的一種特性。 這里的關鍵是：讓學生在細微處感受教師深情的過程中接受教育——寓教于微 4. 情感震動能凸現德育的沖擊力——以情動心 在處理學生問題時要抓住契機，超出預期地引發學生情感上的震動，能出奇制勝地極大提高對學生的德育效果，這里涉及情緒發生的機制和情感的動力功能 這里的關鍵是：要讓學生感受到情感上震撼的過程中接受教育——寓教于憾
5. 學科教學是德育滲透的重要渠道——以情修心 教書育人，通過學科教學來陶冶情操，修煉純化心靈，與課外活動相承相輔，相得益彰，增進德育的效果，這里涉及情感形成的條件：積極情緒的積累和認知的深化。 這里的關鍵是：讓學生進行學科學習的同時，獲得情感上的體驗，在情操陶冶中教育——寓育于教
三、 思考
聽完盧教授的講座，一個問題自然而然地誕生在我的腦海里，如果我們積極地去對我們那些所謂的“問題學生”進行情感培養，那我們的德育工作效果豈不更大?記得著名大教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”對于問題學生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們，建立起師生間的情感生活，給這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，讓他們健康成長。在學校德育工作中，不可不注意學生的情感培養，尤其是問題學生的情感培養。我的觀點如下：
1、熱愛學生，使其感受到生活的快樂。
著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。”因此對問題學生，我們更應該關心他們，愛護他們。沒有愛就沒有教育。愛是教育的基礎和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉化他們的工作。由于問題學生身上的毛病、缺點多，常遭到父母、老師、同學的冷淡、歧視，缺少關愛，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學有不滿的態度，他們疏遠了集體，表現出孤傲。因此對他們，我們應多關心、愛護，培養他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。
教師在教學中的情感投入，首先需要教師具有濃厚的愛生情感。教育心理學中著名的“羅森塔爾效應”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎和源泉。教師有了愛生的情感，才能使教師與學生建立一種平等信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。通過師生情感交流和心理交往，才能使學生在心理和情感上產生接受的意愿，調動他們的非智力因素，激勵他們的智力發展，從而達到教學目的，完成教學目標。
教師在教學活動中應給每個學生以慈愛，以關懷，以幫助，以爰護，及時觀察了解、體驗每個學生的情感變化，調節、滿足他們在情感上的需要。教師在課堂上飽滿的情緒，贊許的微笑，信任的點頭，慈愛的撫摸，溫暖的話語，都會給學生帶來愉悅和力量，從而促其發展。所以愛學生是教學的基礎，是啟動學生心智的鑰匙。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學生的老師。”
2.樂于傾聽，增強學生對教師的信賴。
西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。”伏爾泰說：“耳朵是通向心靈的道路。”問題學生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。作為教育工作者，就更應該耐心傾聽他們的訴說。正如研究人際關系的權威戴爾.卡內基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。”認真地聽學生講話，尤其是問題學生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。
3、給予支點，促成其心理平衡
人的心理狀態是一種平衡和失衡的對立統一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動態之中，從總體上來看是基本平衡的。問題學生由于經常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學校、社會等各種氛圍的冷遇、嘲笑和鄙夷，心理往往失去平衡。他們為了維護心理平衡，又往往表現出破罐子破摔，形成病態的心理。這種心理只能導致表面上的平衡，實質上是越變越差，最終成為名副其實的問題學生。為促進他們的心理平衡，我們應給予他們支點，充分信賴他們，讓他們有滿足感。因為每個人都有被尊重的和被信賴的心理需求，當一個人在某方面心理失衡時，往往會通過各種途徑設法滿足自己這種心理平衡，實質上是一個對其心理進行補償的過程。教師的信賴，是他們達到心理平衡的一個重要支點。
在日常教學中，教師往往表現出分明的厚薄之情。對于聰明的聽話的學生在言語行動上熱情器重，而對于較為遲鈍的調皮的學生冷漠疏遠，這會極大地傷害一些學生的自尊心，進而產生厭惡情緒、逆反心理，造成師生情感上的障礙。心理隔閡加深，久之教學受阻，出現兩極分化。因此對每一個學生都要不偏不倚，用各種語言動作去營造一種使每個學生都能感到一種積極向上的氛圍，使師生之間的教學活動在和諧融洽的氣氛中進行。
尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺，多鼓勵;少批評，多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發揮學生內在的智力潛能。 正如盧教授說到的“親其師信其道”，這種心理動力會促使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡你轉移到愛你所教的學科。這自然會使這門學科的成績穩步提高，相反即使教師業務水平再高，學生疏而遠之也很難取得預期的效果。
所以尊重學生，才會架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情，更加投入，更加用功。
4、興趣，促使興奮點的轉移
問題學生多數胸無大志，學習不感興趣。興奮點在吃喝玩樂上，常常是無事生非。但他們精力旺盛，活潑好動。如果把他們的興奮點轉移到有意義的活動上來，就能取得“磁石吸鐵，駟馬難掰”的教育效果，與不良影響告別。班級里可舉行一些文體活動，并讓那些問題學生擔任一定的角色。這樣不僅有機會使他們彌補學習不好的遺憾，還可以讓其他同學認識其美好的另一面。當那些問題學生在這些活動中擔任的角色獲得同學們的贊揚時，他們的興奮點開始轉移了，要求進步的欲望隨之滋生了。
蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣是最好的老師，它是學生主動學習，積極思維，勇于探索的強大內驅力。因此，在教學過程中要時刻關注學生的興趣，激起學生強烈的求知欲，把學生帶入積極思維的學習境地，使他們積極主動地投入到學習中去。
四、 結尾 一天的講座時間感覺過得太快，笑聲和掌聲此起披伏，整個課堂氣氛活躍，一則則妙趣橫生的事例栩栩如生„„眾學員不約而同的感受那就是：受益匪淺，意猶未盡。整個講座中，盧教授用了大量生動、鮮活的事例，加以鏗鏘有力的語調向我們講述了德育工作的重要性，的確為當下時效性不高的德育工作為我們打下了一針強心針。我思索著，作為我們戰斗在特教第一線的老師們，應當從盧教授今天的講座中吸取精華的理論，再轉而實踐于德育教育中，或我們能達到事半功倍的奇效„„
讓我們所有的同仁一起努力吧!
2012-7-18
第四篇：聽吳剛平教授講座有感
聽完吳教授吳教授見解獨到的講座，讓我受益匪淺，并且感受到教授的魅力和水平。吳剛平教授為我們講了“課程資源開發與教學方式變革”的相關內容。吳教授強調，改革幾十年，但我們的課堂沒有多少改變，講、練、考的順序基本沒有改變。原因是觀念沒有改變，其關鍵在于知識觀的問題。
吳教授認為知識觀的核心是知識分類。知識從性質上分為三類，即事實性知識(學科知識)、方法性知識(學科方法、學習方法)、價值性知識(學科意義、學習意義)。其中，事實性知識是以記憶為主要獲取方式(記中學)，方法性知識以“做中學”為主要獲取方式(做中學)，而價值性知識是以體驗和感悟為主要獲取方式(悟中學)。記中學獲得的知識短期高效、中期低效、長期無效、長遠有害;做中學獲得的知識短期低效、中期有效、長期高效。
吳教授的講座使自己徹底醒悟了：目前學生負擔過重、課堂低效的真正原因是教師將方法性知識甚至價值性知識當成事實性知識由教師去講，學生只能記中學到!記中學到的知識忘得快，為了記住，只有反復強化訓練，教師教得累，學生學得苦，增加學生過重的負擔，學生的學習興趣逐漸被泯滅。 如何改變這種現狀呢?吳講授指出三改：第一，改變模式，做到先學后講;第在教學效果上，不能一味追求近期外顯的質量，更應注重長遠的效果，注重學生的可持續發展;二，改變時間結構，做到教師少講，少占時間;第三，改變內容，做到教師講學生不會的。
在教學效果上，不能一味追求近期外顯得質量，更應注重長遠的效果，注重學生的可持續發展。
第五篇：聽數學專家劉教授講座有感
六月二十二日上午，全體數學教師及部分沒有課的老師，在學校會議室聆聽區數學專家劉潤玉教授的專題講座，標題是“新課程實踐以來老師們走入了一些誤區”，其主要內容大致如下：
誤區一：教學中過于強調“情景化”
“情景”要恰到好處，真正對數學課有幫助，要恰如其分、實事求是，該要的要，不要的堅決不要。
誤區二：算法的多樣化也走入了誤區 算法的多樣化是要培養學生的計算能力，老師們要注意兩化：優化、多樣化。“多樣化”要有一個量，老師們要把握一個尺寸：有些需要介紹，有些不需要介紹。要以合作者的身份介紹有關的知識讓學生掌握解題思想。
誤區三：新教材中解決問題沒有專門的單元
建議老師們在解題中，把應用題的基本題型給學生講清楚，培養學生的“問題意思”，及“解決問題的方法”，要有意思的處理教材。
誤區四：媒體教學的使用問題
媒體教學應由
繁→簡
抽象→具體
靜態→動態
隱形→顯形 建議：實事求是，要用的就用，可用可不用的不用，不需要用的堅決不用。 誤區五：板書的誤區
教學時該板書的一定要板書，并注意板書的系統性。有了媒體后，忽視了板書，教學可以通過板書體現層次的魅力。
誤區六：練習的誤區
建議：要作為備課的重要環節，起“鞏固、綜合、發現、思考”的作用，其中“綜合”很重要，書中較少。例：三年級連乘應用題，可舉例：一塊地長幾米，寬幾米，每平方米收稻谷幾千克，這塊地可收稻谷多少千克?如果每千克可賣幾元，一共可賣多少元?像這樣把幾個單元的知識串聯起來，綜合運用對學生有很大的幫助。
誤區七：用教材也走入了誤區
備課時要鉆研教材，在教材的處理上要有獨到的見解
建議：在布置回家作業時，要幫助學生與遺忘作斗爭，自己配作業，這也是一條非常好的途徑。
我這次聽教授的講座，感覺收獲很大。平時在教學過程中，確實存在著這些問題。比如：新教材中沒有專門的“混合運算”，導致學生的計算能力下降，這是平時訓練不到位所造成的。“解決問題”也伸透到各個單元，無系統性，算法的“多樣化”也只在“多”字上做文章，有些知識在每個學期講一點點，一兩節課的知識到下個學期再上課時已忘得干干凈凈。老師們在上課時確實受“情景化”、“多媒體”的影響，有些“浮”。當然，教授對新教材也進行了肯定：最成功的地方是讓學生收集信息。光這一點肯定還遠遠不夠，需要我們一線的老師們對新課改作一些貢獻：提供一些素材，指出一些不足……我想：下學期上課時，老師們會爭對上述幾個“誤區”調整自己的授課，教學一定會有很大的改觀。