第一篇：高中生物生本課堂
生本理念下的高中生物新課堂
在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢?
一、以生為本，引導學生主動預習
培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢?教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢?高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株?為什么?人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎?細胞會不會自殺?設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。
二、以生為本，創新生物課堂導入
以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念?教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎?此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎?龍能生出鳳嗎?教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥?隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。
三、以生為本，改革生物教學方法
以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的?引起細胞癌變的致癌因子有哪些?請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生?如果不幸得了癌癥，你會怎么辦?以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。
四、以生為本，搭建動手實驗平臺
傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油?燒杯中的水溫上升。這說明了什么?將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么?通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎?學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。
以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。
(作者單位：江蘇清江中學)
第二篇：高中歷史生本課堂實踐中的困惑與對策
一、小組建設與管理的問題
存在的主要問題是：一是分組不合理。在實踐中，有的分組過大，人聲鼎沸，相互干擾;大組劃分，一聲令下，翻江倒海，重新組合，顯得課堂十分混亂。二是小組的學習任務分配不合理。有的老師采取的是每個小組分別領取不同的學習任務的辦法，其弊端是每個小組只是傾力完成自己的任務，對其他小組的學習任務關注不夠，在點評時無所適從，不能對整節課有一個全面、準確的認識。三是學習小組缺少領袖。小組內部大多處于各自為戰的狀態，沒有一個“精神領袖”，小組沒有靈魂，合作學習的效果相對較差，小組內學習任務的分工、成果匯總、展示人選的確定等問題比較明顯。四是小組的集體榮耀感不強，影響合作學習效果。
針對這種情況，必須要加強學習小組的建設。從理論上講，小組的劃分還應堅持不同檔次的學生合理搭配，打亂正常座次的分組在所難免。但考慮到各個學科小組劃分的統一性，不可能每個學科、每一節課都重新劃分小組，小組劃分的基本原則堅持座次就近、相對固定、控制人數，避免打亂座次重新調整的小組劃分，便于分工協作，也避免影響課堂教學秩序;避免小組人數過多，以免在有限的時間內小組內的所有成員不能發表自己的見解;課桌的擺放一如既往，不必像圓桌會議室的布置。對小組學習任務的分配，堅持全面了解、重點學習、兼顧其他的原則，教師要求所有小組要探究學習所有問題設計，根據小組展示成果的需要，重點學習、展示某一問題?？梢园研〗M合作討論的時間分成兩段：一段時間稍短，小組重點討論自己小組要展示的問題;一段稍長，小組探究其他所有問題。要發揮學習小組長的作用，起到必要的協調、匯總等作用。
二、課堂討論環節中的問題
小組合作學習過程中存在的主要問題是：學生不能用自己的語言回答合作探究問題，多是讀書、讀學案的照本宣科;討論聲音過大像趕集，相互影響，課堂秩序差;全體起立參與討論過于形式化，鼓掌、叫好聲不斷像是在劇場，顯得課堂有點亂;討論的主題指向不明確，方法不規范，缺少一個對討論過程
的規范操作程序，，包括任務分配、討論程序、討論總結、展示人選等;學習組長在討論中的作用發揮不好，沒有起到應有的組織、引領作用;討論大多流于形式，效果不好，因為對合作探究問題的討論課前普遍進行不好，單純依靠課上難以充分進行;老師的巡回檢查指導不到位，對各個小組的討論情況掌握不準確，不能參與到某個小組的討論中;過多依賴學生的成果展示、點評，老師的歸納、總結、升華做得不夠，不能把需要講的結合點評講出來;合作探究問題的設計不夠精巧，合作探究的價值不大;合作探究問題的設計針對性不強，沒有完全針對教學重點設計，沒有通過反復的強化體現教學重點。
根據這種情況，要加強對課堂討論的調控。探究使人聰明，碰撞激活思維。 課堂討論要在教師的指導下進行，不能漫無邊際，教師要在不斷的巡查中指導學生討論的方法、控制課堂秩序、解決部分疑難。教師要駐觀但不旁觀、到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令。“不旁觀”——以平等的身份參與研究學習;“不越位”——參與但不代替學生去實施;“不代謀”——啟發但不用自己的設想替代學生的思考;“不指令”——指導但不指令學生按自己的想法去做。討論中要堅持人人參與、互不干擾、控制時間、有效討論、達成共識的原則。每個小組都要有一個核心，這個核心既是組織核心、也是主導討論的核心、組織核心，就是做好小組內分工、整理討論達成的共識、評價小組成員的貢獻，主導討論的核心就是保證討論時刻圍繞論題進行、引導小組成員積極參加討論。小組的討論以不影響他人為原則，“打槍的不要，悄悄的進行”，不要以聲音的大小定義討論的成效、課堂氣氛的活躍，關鍵看討論是否“有效”。
三、問題情境設計的問題
從實踐看，多數老師都十分重視了學案的設計，但對教學設計的要求相對放松，突出表現在問題情境的設計不好。因為缺少好的問題情境，沒有引入新材料、提出新問題、發展新思維，不能有效激發學生的興趣;因為缺少好的問題情境，不能有效整合教材，教學目標難以貫徹落實;因為缺少好的問題情境，不能有效解決方法指導的問題，學生的思維能力不能得到有效提升;因為缺少好的問題情境，合作探究、小組合作學習、課堂討論等環節進行不順暢，影響課堂教學效果。因此，要高度問題情境的設計。一是要重視學生展示問題的設計，堅持設計獨立于學案以外的展示問題(不出現在學案上，以課件或其它形
式展現)，避免學生手拿教材、學案上臺的“偽展示”。應該分課前、課上兩類展示問題設計，課前展示問題側重基礎，課上展示問題側重能力提升。二是要重視合作探究問題的設計，要針對重點、有思維含量、能激發興趣、要吻合高考，做到材料新、情境新、問題新，能有合作探究的必要，能產生合作探究的成果。三是要重視知識拓展問題的設計，不能只見樹木不見森林，以問題設計引領學生思維，拓展知識聯系，教會學生學習歷史的方法。同時，要豐富備課資源，收集、整理、積累各校、各年級、各階段的學案、教學設計、課件、試題等材料，逐步建成學校、區域的學科資源庫。
四、學生自學成果的展示問題
存在的主要問題是：展示的多樣化問題，并非只是課前展示，課上如何進行?部分學生展示的同時，其他同學干什么?展示的時機如何把握?是展示學案上的固有問題還是依據學案重新設計?學生點評時的收與放如何控制等問題。大部分課前展示只是展示的學案上固有的東西，沒有單獨設計展示問題，沒有體現出檢驗自學成果的作用，學生多是照抄學案即可完成;課上的學生展示也是大多局限于學案，沒有針對實際需要重新設計相應問題，引導學生思維;學生的點評深度不夠，不能代替教師，教師應注重講好講準課本重點、疑惑點，講出該講的地方;點評的重點是點評學生的解題思路，而不是點評合作探究問題的具體答案，沒有更充分的體現“思維方法比答案更重要”的理念;教師調控課堂氣氛不充分，“忽悠”也是一種能力，大多老師穩重有余而活潑不足，“煽情”不夠，不能用語言、情境等渲染課堂氣氛，沒有營造出一種活潑、活躍、活泛、有所追求的課堂氛圍，從而感染學生，充分調動學生，更好地引導學生全程、全員參與。也有的老師氣氛營造過于形式，營造的氛圍、設計的情境、應用的方式與高中的教學特點不匹配，片面注重了“活躍”而忽視了實用，影響教學效果。
針對上述情況，基本對策是：課前展示可以考慮分為兩種：一是課前學生的展示。這類展示應該針對基礎 知識設問，教師要單獨為之設計問題，且不出現在學案上，需要學生經過充分自學解決，這些問題在課前隨機分派給各個學習小組或個人，以此檢查學生的實際自學效果。因為學案上的東西是可以預先抄書、借鑒同學的，新創設的問題情境可以避免這個問題，能真正掌握學情。
二是課上的學生展示。這類展示主要解決學案上的合作探究問題和教師依據教學需要隨機提出的問題，都側重于知識的運用和解題思路，要重方法輕答案，重參與過程輕參與質量，課上的展示以口頭和書面作為展示的主要方式，書面的展示也可以借助實物投影儀等現代化手段。學生展示或點評要脫稿，以讀教材、讀學案的方式展示那都是照本宣科，不是嚴格意義上的展示和點評，是讓學生說出、寫出自己所想，而不是讀出自己所記。要指導學生點評的方法，不是要學生上臺再讀一遍，關鍵是說出自己的思路，教師應準確掌握學生展示的情況，以決定點評的方法。因為小組成果展示受課堂時間的限制，往往進行不夠充分，教師要合理分工、恰當篩選，展示那些主干知識、重點知識和對發展學生能力有較大幫助的問題。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。但無論用哪一種形式，都應該堅持教師點評與學生點評并重、知識能力與過程方法兼顧、鼓勵與批評結合的原則。
五、教學任務與生本模式的沖突問題
課程標準改變了傳統教學過分強調知識體系的現象，更加注重學習的過程與方法，但一定的能力發展是以一定知識的積累為載體的，老師在教學中如何把握讓學生學習知識的量?現在的歷史教學是“四多二少”：內容多、頭緒多、活動多、涉及面多，課時少、配套資料少，教學進度緩慢，按照生本課堂的教學設計，需要有大量的學生活動，完成進度有困難。
這種情況對教師的業務水平要求更高，需要進一步轉變教學理念，正確認識生本教育的核心理念就是“學生主人、學生好學”。正確把握生本教育的內涵，“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”(三大口號)、“先學后教、以學定教、課程整合”(三大理念)、“前置性作業、小組探究、展示討論”(三大外觀)。陶行知先生主張要給兒童六解放(解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能談;解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事;解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野)，我們也要進一步解放高中學生。要解放學生，我們就要“先下地獄”。我們的備課要更充分、教學設計更精細、課堂調控更藝術、作業設計更科學，需要付出更多、更辛苦
的勞動。
無數次的觀摩課堂，漸漸有了一些感悟，寫出來與大家交流，希望能對大家有所啟發。
1、要想備課省勁，必須平時有豐富的儲備。
2、要想課堂上精彩，必須課下備課精心。
3、要想課前展示有效，必須單獨設計展示問題。
4、要想合作學習順暢，必須加強課堂調控。
5、要想用好多媒體，必須提高教學實踐能力。
6、要想打造高效課堂，必須靈活運用教學模式。
7、要想課堂活躍，必須充分“忽悠”學生。
8、要想成為名師，必須提高業務水平。
聯系方式：山東省淄博市沂源縣教學研究室 宋以曄
電話：13011609143 信箱：syy370323@163.com 5
第三篇：普通高中生物課程標準與高中生物課堂教學
一、普通高中生物課程標準的基本理念
1.提高生物科學素養
2.面向全體學生
3.倡導探究性學
4.注重與現實生活的聯系
二、與理念相關的問題
1.生物科學素養理念的提出對高中生物課程產生了哪些影響?
一是要增進對科學知識的理解，構建更合理的知識體系
二是要增進對科學過程和方法的理解，重視模型方法和教學方法在探究中的運用
三是要增進對科學、技術、社會三者關系的理解，突出科技意識培養和系統分析能力的發展
2.面向全體學生是否意味著降低教學水準?
課堂教學中應該如何體現面向全體學生?
一是精心設計問題,讓每位學生都有事可做
二是課堂提問及練習既要有針對性,又要有全面性
三是努力改革教學方法,調動全體學生的積極主動性
四是布置給學生的作業要根據難易程度分級編組
3.探究性學習在高中生物課程中有什么價值
4.為什么在高中生物教學中要注意與現實生活相聯系
三、新課標對高中生物教師提出了哪些新的要求
1.更新教育觀念
2.擴大知識面
3.轉變教師角色 傳授者與促進者;管理者與引導者;居高臨下與"平等中的首席
4.調整教學策略 知識傳授與學生發展;教師的教與學生的學;結果與過程;統一規格與差異性教育
5.提高教學技能
第四篇：高中生物高效課堂的思考
蔡甸實高 羅雪
隨著新課程的實施，各地課改如火如荼，課改活動亦如大浪淘沙，有失敗的教訓，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學習和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經典范例后，我對新課程，有如下認識：
一、高效課堂的內涵
高效課堂是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
現代教學論的核心是：學生是學習的主人，是主體;老師是引導者、幫助者，是主導。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞了，可有些教師認為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎?這樣的課堂能高效嗎?
我認為教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，都不可能高效。過去只強調教師的“教”而不管學生的“學’和現在有些老師片面強調學生自主的學習而忽視教師的教學活動，同樣有違教學的科學性。
因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果、有效率，高中生物教學的“有效”，更強調生物學學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
二、基于新課程背景下高中生物有效課堂教學的策略
(一)教學目標確定的全面化
教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養;既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格;既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
高中生物新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標、情感態度與價值觀目標、能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，以培養和提高學生生物科學素養為核心，通過相互滲透構成了生物課程總目標的完整結構體系。
高中生物課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。 完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中生物的三個必修模塊和一個選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性
與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。
(二)教學內容精選化、整合化
教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。
在教學過程中教學內容是培養發展學生的媒介，是落實課程目標的載體，新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程”，新課程要求教師在教學設計中改變傳統教學中讓學生被動接受單
一、機械知識的做法，為學生提供整合的、有利于學生自主、合作探究的學習內容，精選有效的教學內容，才能確保學生通過對教學內容的學習，有效促進其發展。
教學內容的精選、整合過程中應注意以下幾點： 1.認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。
新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的課堂教學。
2.有效教學內容的精選、整合必須用好、用活、用實教材。
教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。。 用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。 3.合理整合可利用的生物教學資源。
在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”;也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用;還包括“社區資源”的開發與利用。
(三)學習方式的自主、合作、探究化
教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。
新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。并且在學生自我表現和課堂交往互助經歷的有效體驗中，其學習興趣、學習動機、人際交往能力、學習成就、平等意識都得到提升。
首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。
自主學習是學生個體自已獨立思考，自己發現、研究問題，探索知識。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。
其次，提倡學生合作學習，取長補短。
學生在自主探究之后，自主學習而獲得對某生物學主題的意義建構可能并不全面或正確，這就需要在一個相互協作的學習群體中對各自的觀點、假設進行批判性的考察、協商和辯論，使不同的觀點得以交鋒、碰撞，從而加深、補充、修正每個學生對當前問題的理解。
這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。
第三，引導學生探究學習，不斷完善。
探究學習是使學生直接參與質疑問難，探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程。
在實施高中生物新課程中，探究式學習方式能體現出以下幾點轉變：⑴打破對知識純粹客觀性的盲目迷信，將教學作為幫助學生建構知識的動態過程;⑵在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合;⑶建立互助合作的新型師生關系;⑷關注學生個體差異，滿足不同的學習需要，使每個學生都能得到充分自由的發展。
高中生物新課程要求課堂教學由注重教師“教”向注重學生“學”轉變;由注重學習系統化知識向注重學習生活化、整合化的知識轉變;由注重知識的強制性接受向注重學生對知識的主動探究與建構轉變;由注重個體學習進步向個體學習集體協作并重轉變;由注重統一標準向關注個體差異轉變。以注重培養學生的自主性和創造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習的探究學習能夠適應這一要求，應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中的主要學習方式。
(四)教學方式的最優化、多樣化
教學方式是指實現教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的教學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。
在傳統教學中，以教師講授為主的教學方式，造成了學生的創新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學生的才華和智慧得不到應該有的展示。因此，課改專家特別強調和呼吁在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于每一位學生的發展,要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力, 對教學方法的優化選擇，要求教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合。
任何一種教學方式，都不是萬能的，教學方法選擇的最優化實質也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言，教學方式的多樣化表現為課堂教學縱向上是多樣化的，即在一堂課上，教學可能會使用幾種不同的教學方式，例如，講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言，教學方式的多樣化又表現為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發學生的學習積極性，不同的教學方式為學生提供了多種機會。
高中生物新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”因此，我們在選擇教學方法過程中，盡可能采用自主探究的教學方式。當然自主探究的教學方式并不是唯一的教學方式，在實際教學中我們應該根據不同的教學內容選擇適合的教學方法。我們在實施探究式教學的同時，仍然大力提倡教學方法的多樣化。
例如：在《酶活性的影響因素》的課堂教學中，主要采用“實驗—探究”的教學方式，通過對實驗條件下酶活性探究分析，得出科學的結論。而在《動物的個體發育》的教學中，則主要采用教師講授法，講解動物個體發育各階段的特點、規律。
(五)教學氛圍的民主、平等、和諧化
研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大?？梢?，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。
營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。
教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。
(六)學習評價的激勵化
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。
教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機;教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重;不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。
以上僅從幾個側面探討了高中生物課堂有效教學的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學。而且有效學習不僅牽涉到課堂上的問題，更多的是課外的因素，如作業安排、教學管理、時空安排等。
因此，新課程背景下高中生物課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。
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第五篇：高中生物課堂教學調查問卷分析
為了了解學生實施探究性教學的基礎，在進行課題研究前，對96名高一學生進行了摸底調查。其中調查部分內容結果如下：
1. 喜歡哪種導課方式：A 20人B 15人C 13人D 14人E 8人G 6人H 12人I 12人
2、學習中的問題：是自己提出的15人，占16%，老師提出的60人占63%，老師指導我們找出來的21人，占21%。
3、在課堂學習中，你認為下列哪種方式對于解決學習上的困惑最為有效?小組討論解決10人占10%，先小組后全班交流35人占%，老師解答51人占53%。
4、你認為課堂探究有必要嗎?非常必要35人占36%，可有可無56人占58%，沒有必要5人占5%。
5、在課堂上老師提出問題后你喜歡積極思考和探究嗎?不喜歡27人占28%;喜歡69人71%.
6、課堂小結這個環節，你常采用下列哪一種方式：教師直接提出本節內容需要掌握的知識52人占54%，由學生討論得出本節內容需要掌握的知識16人占17%，自己總結出本節內容需要掌握的知識28人占29%。
7、你比較喜歡哪一種課堂教學方式? 老師多講多抄，學生主要聽講和記錄50人占52%，老師指點方法，學生先學后教，講練結合25人占26%，由教師設問——引導學生進行探究性學習——獲得知識——生成結論21人占22%。
8. 課堂上的內容就應該 A 20 人B 22 人C 41 人D 17人
9.你希望老師 A 19人B 18人C 23人D 18人E 22人
10.課堂教學中，你參與探究學習活動時，做了些什么：A 18人B 22人 C31人D9人E20人
通過調查發現：一方面教師在教學中對探究式學習利用的較少，學生對此缺乏了解，用的也很少，在教學中學生缺乏主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難。我們感到必須改變教師的教學方式，改革學生的學習方式。但讓人感到欣喜的是，在調查的96名學生中，多數學生愿意去探究，這是我們進行這項工作開展的基礎