第一篇：單親家庭孩子個案分析
單親家庭孩子的心理分析
隨著經濟的發展，好多家庭隨著人們的婚姻、社會等意識的變化而發生破裂。“離婚”、“離異”似乎成了一種時尚。據中國婦聯最近的一次統計：中國67%的離婚家庭中有子女，這意味著大量的孩子已成為離異家庭子女，其中相當比例的孩子生活在單親家庭中。他們的心理健康問題日趨嚴重，他們的教育問題應引起大家的關注，這需要全社會的共同努力。
一、單親家庭孩子是一個特殊的群體
據《中國婦女報》最近一篇文章調查顯示，單親家庭占呈上升趨勢，80年代初單親家庭占所有家庭的百分之五，90年代末上升到十二。隨著單家庭的形成，產生了單親家庭孩子這一特殊群體。由于特殊家庭環境，形成他們較為特殊的心理狀態和行為表現，這些孩子顯然是我們實施賞識教育應充分關注的重點。
二、單親家庭孩子的心理狀況分析
單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。在家庭結構中家庭成員的完整與殘缺對子女教育有很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。對于單親家庭孩子這一特殊的群體，研究其心理規律，探索實施教育的方法和策略，具有積極的現實意義。單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者，當然是失去父(或母)疼愛的孩子。他們是弱小的，除了父母和家庭，他們一無所有。所以失去父(或母)對他們的打擊和心理壓力就可想而知了。有研究表明，他們中許多人在家庭變故幾年之后，其心理創傷仍很難愈合。經過調查、研究，我認為單親家庭學生主要具有如下心理特征：
(一)學習上主要表現為學習困難、作業拖拉，學習成績下降、產生厭學情緒，自控能力差、影響課堂紀律。
(二)單親孩子情緒及社會適應性方面的問題尤為突出。
(三)單親家庭孩子的心理問題主要分為以下七種：
1、抑郁冷漠。有的孩子對失去父或母后十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父(母)的不負責任，心靈受到極大傷害，表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的同學在父母面前非常歡樂，自己心里就非常難受。在學校他們不敢談論自己的父母，但幾乎又是人人皆知，學校的人際環境對他們的心理影響是難以想象的，在這個“小社會”中，長期怕接觸，情感、意志、情緒脆弱，于是自我封閉，我行我素，以“自我中心”對周圍的人事漠不關心，甚至產生冷漠、反感、敵對，最嚴重的導致與集體不合。
2、充滿憎恨。有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父(或母)，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之對心理發展產生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿、冷淡，他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢?所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。
3、暴躁易怒。有些單親家庭孩子，家庭的缺陷，自己郁悶的心情無處渲泄，表現為性情暴躁，遇事易沖動，攻擊性比較強，所以會出現打架、罵人、斗毆等行為。有調查表明，反抗攻擊特點比較突出的和遇事沖動不計后果的人數，單親家庭孩子與正常家庭孩子相比，分別高4%和16%。
4、內向自卑。單親家庭經濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的學生覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學、鄰居們看到，聽到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩;自己家庭的經濟不如以前，自覺矮了許多，因而產生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的孩子就覺得自己什么都做不好，也就表現得越來越差，甚至于有的孩子會常常萎靡不振，破罐破摔。我班一位來自單親家庭的女生，在學校常常蓬頭垢面，萎靡不振，悶悶不樂的樣子，在班里幾乎不與任何同學交往。
5、多疑嫉妒。單親家庭孩子多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的孩子顯得突出一些。調查發現，單親家庭孩子與正常家庭孩子對比，具有較強多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高約3%。其表現為對別人的議論，對許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說自己的壞話，猜疑老師是不是不信任自己了，假如一個活動沒有讓他參加就會胡思亂想，對勝過自己的同學產生嫉妒，不服氣，于是會
產生對立情緒，覺得不公平，同時也帶來了人際交往的困難。我認為，這種心理的產生與自卑心理有關，同時雖然自卑，但潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。
第二篇：小學德育案例分析單親家庭的孩子教育問題
共和中心學校
陸振英
德育工作在各個學科中都是一項不可忽視的工作。以前我對老師的認識只停留在老師上好課，學生學會知識。以為這樣老師就做到盡心盡責了。但當我步入教師這個行業以后才明白，每個孩子都有自己的特征、個性、愛好、優點、缺點等。這些都是我們做教師應該去研究的。因為這些遠比逼著孩子去背一個單詞，多會做一道題更有長遠的意義。只有真正解決孩子的心結，這才是老師的成功。
隨著經濟發展和時代進步，離婚的家庭也與日俱增。單親孩子的增多，給學校和班級管理帶來了前所未有的挑戰。家庭是孩子第一課堂，家庭環境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。人們常說：“近朱者赤、近墨者黑，有什么樣的家庭環境，就會陶冶出什么樣的孩子。”誠然，家庭環境對孩子的教育成長影響何等重要。
單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低落，性情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時糾正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。
一、基本情況
李明，11歲，是五年二班的學生，單親家庭，是全校出名的老大難。
二、學生的問題行為
上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中;課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤較多;成績差，各門功課測試都不及格。
三、原因分析
通過家訪，我了解到李明的父母在他六歲的時候就離婚了，他和父親一起過，父親是個簡單粗暴的人。在孩子一年級的時候父親犯罪被判入獄一年，刑期服滿后，他到煉鐵廠成為一名臨時工人。工作之余經常到鄰居家打麻將，對孩子的關愛極少，孩子一旦犯錯非打即罵，每次都會把孩子打到頭破血流才會停手。由于父親的文化水平較低，對孩子的學習不管不問，造成孩子對學習喪失興趣和信心。
四、輔導策略
1、激勵教育，喚起信心
接觸中我發現李明也是有進步要求的，也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意。因此我在課余時間經常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學說：“看，李明今天坐得真端正，聽課非常認真!”“李明同學的字寫得真漂亮。”“李明同學„„”漸漸的，李明開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，李明成為了班級的紀律委員，并把班級的紀律管理得井井有條，由全校紀律最差的班級一路直升到全校紀律最好的班級之一。 2.家校溝通，促進自信。
李明自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分析了李明在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。還聯系到他的母親，說服她多用一些時間回來看看兒子，多關心他，盡到一個母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。李明也從中得到了滿足，增強了自信。 3. 尊重孩子，保護孩子的自尊心。
因為家庭里少了和睦溫暖，多了訓斥和打罵，或是失去了母愛，多了孤獨，令李明的心靈常覺得自己不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，不愿與別人交往，以故意搗亂來排解心中壓力以尋求一種心理平衡。面對他的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷的自尊心為出發點。
4. 有針對性的召開主題班會，激發起孩子對生活的熱愛。
為了使李明學會自強，我組織了一次次主題班會，如，《面對困難和挫折，我„„》、《我要堅強》、《我們有個大家庭》„„。在主題會中，孩子們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人;有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人;有的說，我們的班級就是我們的大家庭，我們是兄弟姐妹„„。通過有教育意義的活動，引導李明煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。
學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗;愛像一把鑰匙，能打開孩子心頭的智慧之門;愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛!
第三篇：《單親家庭子女的個案研究》
開題報告
馮
莉
延安職業技術學院附屬中學
《單親家庭子女的個案研究 》開題報告 延安職業技術學院附屬中學 馮莉
一、課題背景
近幾年我校響應國家推薦入學的政策，推薦到校的學生中，優等生明顯比前幾年減少，學習困難的學生比例增大，單親家庭子女增多。這些單親家庭中的子女多數沒有受到良好的啟蒙教育，家庭文化背景較差，也由于教育和其它因素的影響，導致很大一部分學生心理上存在問題。他們的問題困擾著廣大教育工作者，已成為一個急需解決的問題。
二、理論依據
唯物辯證法認為，世界上的事物之所以千差萬別，在于事物內部矛盾各有其特點，這就要求我們在分析和處理問題時，必須堅持具體問題具體分析的原則。中學生都有其共同之處，但個人因情況不同，形成了各自獨特的個性特征。針對不同個性特征的學生，尤其是“另類”學生的特殊情況，進行具體問題具體分析，是做好教育教學工作的前提，也是實施素質教育的應有之意。
孔子的“因材施教”理論。
三、實用價值
單親家庭子女雖然在學校中占的比例很小，但他們破壞力大，影響力強，是集體中的消極因素，常常是科任老師，特別是班主任頭疼的對象。他們要么敏感脆弱，要么歇斯底里，要么破壞力強，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。因此，廣大教師特別是班主任應分析單親家庭學生的心理成因，并以相應對策矯治，這樣不但有利于提高教學質量，而且使學生素質得到全面提高。
四、研究目標
1、對這一特殊群體施以正確的教育，以促進他們健康成長。
2、總結成功的經驗并推廣，促進后進生大面積提高。
3、提出單親家庭子女教育的理論依據和策略。
五、研究思路
1、以轉變學生、促進學生素質全面發展為主要目標。
2、“以教師為主導，學生為主體，家長為主力”的作用為動力。
3、從單親家庭典型學生到普遍的單親家庭學生研究中尋找規律。
六、研究的內容
本課題主要研究單親家庭子女個案，通過對其子女問題存在的現狀、形成的原因、類型及特點的研究，從而找到轉化的契機。
主要研究內容如下：
1.單親家庭子女存在的現狀分析研究。
2.單親家庭子女類型及特點研究。 3.單親家庭子女個案研究。 4.單親家庭子女轉化對策研究。
七、研究的方法
本課題采取理論與實踐相結合的研究方法，從學生的實際出發，注重研究的可行性和實用性。
1、文獻研究法：查閱、研讀資料，對單親家庭子女研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢， 為個案研究提供理論支撐;
2、調查研究法:是在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化單親家庭子女的措施更有效;
3、行動研究法:不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化單親家庭子
2 女的方法，以形成一套轉化的理論框架;
4、個案研究法:主要是通過對一些單親家庭子女的跟蹤分析，摸清他們的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。
八、研究過程
本次課題研究主要分為三個階段進行，課題研究時間從2016年5月 至2017年4月：
第一階段：材料準備階段(2016年5月——2016年6月)
1、查閱、搜集、研讀有關“單親家庭子女”的資料。
2、系統梳理資料，確定研究方法、步驟、進程，制定研究計劃。
第二階段：實施階段(2016年7月——2016年12月)
1、通過調查法了解研究對象在家庭中的表現及家庭教育情況，然后對本班學生進行問卷調查，再召開科任老師會議，了解研究對象在其他課堂上的表現及作業情況。
2、通過行動法跟蹤觀察本班9名單親家庭子女的學習、生活、人際交往等，記錄他們的表現，然后分析調查、觀察的結果，概括研究對象的特點，撰寫調查報告。
3、和科任老師商議確定矯正策略，并聯系家長，商議家長干預的內容及方法以及注意點，干預后，檢測干預效果 (問卷調查、教師觀察、記錄、分析)。
第三階段：總結階段(2017年1月——2017年4月)
收集整理研究資料，梳理研究心得體會，撰寫研究論文，撰寫研究報告、研究工作總結，做好結題準備工作。
九、預期研究成果
研究案例1-2篇;
心得體會1-2篇;
3 研究報告1篇;
論文1篇。
第四篇：單親家庭子女的家庭教育個案研究
一、個案研究背景
“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP系越牢固，教育子女的條件就越好。”當代歐洲一位著名心理學家如是說。然而在今天，一個人們不愿接受的現實正擺在我們的面前，中國人的離婚率正逐年升高，在離婚率較高的北京、上海以及沿海等地，離婚比例甚至已超過20‰。于是接踵而來的是一個人們不得不正視的社會問題：越來越多的少年兒童生活在單親家庭之中。據有關部門統計，目前我國單親家庭子女人數已達數百萬之多。
這些子女由于身處不完整的、破碎的家庭，生活環境有所欠缺，家庭教育更存在缺憾。據有關部門統計，由于殘缺型家庭教育的缺失，使許多單親子女在性格和心理方面表現為性格內向、孤僻、猜疑心重、承受能力差、逆反心理強、看問題易走極端等。孩子在家庭變故中憂郁寡歡;缺乏父母關愛，又讓他們身心發展遲緩，出現學習和社會適應不良，需要學校和家庭更多的關注和愛護。
二、個案基本情況
個案姓名：小磊
性別：男
民族：漢
出生年月：2000年5月
三、個案生活背景
(一)家庭關系
父親：父親是是水泥制品廠銷售員，初中文化，43歲。
母親：母親是監控員，
孩子：小學學生
(二)家庭經濟狀況
父親是水泥制品廠銷售員， 每月給他600元，這就是家庭總收入 室、發廊。
(三)家庭教育態度
小磊父親性情粗暴，教育態度更是兩個極端。他會給小磊買昂貴的游戲機、天文望遠鏡，寵他，他的觀念是：人家兒子有的，我的兒子也要有，而且還要更好的。對待小磊的學習，他的期許很高，認為兒子像他非常聰明，只要不學壞，考高中絕對沒有問題。因此，對于平時的學習，他父親幾乎不過問。但只要小磊去了游戲機房，他父親就狠狠一頓毒打，把他關在外面一整夜。
(四)孩子興趣愛好
沉迷于游戲，雖然害怕父親毒打，但是總是沒辦法管住自己，瞅準機會就去網吧、游戲機房。小磊父親經常夜不歸宿，對孩子的學習動態、思想變化一無所知，待發現時小磊已陷進去較深。
四、個案主要問題
(一)在校表現出的問題
小磊三歲，母親就棄他不顧離開了，沒有母愛的他性格比較孤僻、偏激，學習上放縱自己，不愛學習不做作業，對老師的批評反感，同時又迷戀于網絡游戲。
(二)在家表現出的問題
父子倆共住一室戶房子，家里臟亂;小磊的個人衛生也不盡如人意，渾身總是油膩膩的，指甲黑黑的;父子倆經常在外面的小吃店解決吃飯問題，在家吃，也是方便面速凍食品。父
親經常不在家，祖父母也不住在一起，小磊處于沒有人照顧狀態。
(三)自己對自己、父母、老師、同學的認識
對自己也想過改變，但既有的不良學習習慣、懶散的學習態度、不穩的學習基礎阻礙了他，他也深知這一點，不能下狠心改變。對母親，他總不愿多談起，問他，他只會告訴你，母親三歲棄他而去，后來再也沒有看到過她，也不想她。對父親，他感受到父親對他的付出，父親偶爾的發火，能對他產生一定的心理震撼。對老師，能貼近他的老師，他還是能夠與之溝通;但如果是他不喜歡的老師，他就很偏激，這門課也會一塌糊涂。對同學，他和幾個成績差不多的男生會一起打籃球，但同學們因為他父親是當地一霸，因此都不太和他來往。難得有個知心朋友。
五、個案指導
(一)調查了解，摸清家庭教育現狀
通過家訪，研究分析得出造成問題孩子的家庭教育原因如下：家庭結構殘缺，只有父親一人，使孩子的成長環境先天不良，缺乏足夠的母愛的單親家庭成為導致小磊產生問題行為的主要誘因，父親在家庭教育上的放任自流更使他在行規路上漸行漸遠。沒有母親的溫情與生活中的呵護，父親粗暴的教育忽視了和孩子的溝通和交流，過分寵愛與過度嚴厲的懲罰的教育結果使孩子養成愛撒謊、懶散、敏感、煩躁、自卑、逆反等不良個性。
(二)探索解決家庭育人環境的主要措施和方法
1、查閱相關資料，了解研究單親家庭子女教育的誤區及子女的心理特點。
單親家庭子女缺少完整家庭的愛，心靈受到創傷帶來精神壓力大，有的往往性格孤僻，心境憂郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏進取心，學習較差，破罐子破摔。他們既自卑，又很自尊，不愿與同學交往，不能正確地把自己置身于班級群體中，常常處于孤獨狀態。
2、探索實踐，為家長提供有效的指導和服務。
第一階段：
通過家訪、電訪、個別交流、備忘錄留言等方式與孩子的父親進行深入交流和溝通。讓他了解一些單親家庭的家教案例，知道簡單粗暴教育對孩子的教育所產生的后果。也幫他分析了孩子現有的一些問題行為、心理特點與現有的家教誤區和家教環境的關系。以比較婉轉的方式引導家長對孩子的教育問題引起重視，愿意轉變現有的家教觀念。
第二階段：
在班主任的建議下，小磊父親嘗試從以下幾方面彌補家庭教育的不足：
(1)在家多陪孩子，為孩子做飯，帶孩子出去玩，增進與孩子的情感交流。
(2)針對去網吧游戲機房問題，堅持正面引導和教育。
(3)根據孩子的特點，不簡單粗暴，多與孩子談心交流。
(4)和學校教育配合，保持教育的一致性。
第三階段：
為小磊建立具體和詳盡的個人成長檔案，每兩周與小磊父親進行電話交流。包括小磊近期在家和在校的發展狀況，父親和老師各自的教育心得體會，共同體驗教育的成功和發現教育的不足。
晚上經常打電話到小磊家，起初是試探小磊父親是否在家，后來每周次數逐漸減少，但在一些重要日子，如小磊的生日、國慶、中秋、新年等都與他通電話送祝福。
還經常利用在校時間，和小磊進行親切交談。這樣使孩子感受老師的關愛，彌補母愛的不足，也能更有利于孩子接受老師的教育引導，使他向積極的方向發展。
根據他喜歡電腦游戲的特點，任命其為計算機課代表，參加電腦競賽培訓，引導他走向健康的興趣愛好。與任課老師聯系，為其薄弱的英語學科尋求老師更多的關注;為其配備一對一的幫教結對同學，但不大張旗鼓，只在不經意時進行幫助。
(三)總結個案研究的主要成效
1、指導的直接對象：家長的變化
通過一年的指導，家長在觀念、態度、行為、方式上都有了較大的轉變，家教能力與家教質量有了明顯的提高。
(1)教育家長明白：“學會和孩子平等交流是兩代人共同成長的基石。”家長逐步樹立了較正確的教育觀，教養方式越來越趨向溝通交流型，他開始重視孩子的日常生活需求和心理需要，能與孩子進行溝通，形成較正常的父子關系。有時能看到小磊父親來學校接小磊回家，兩人邊走邊聊。針對小磊的學習，小磊父親也主動和小磊坐下來談，面對父親的真誠和苦心，小磊是有轉變的。
(2)教育家長明白：“沒有家長素質的改善，就沒有孩子素質的提高。”家長的自身素質有了明顯提高。自從接受指導后，家長認識到榜樣對孩子影響是很大的，為孩子他改變了一些不良習慣。少去棋牌室、發廊，定時回家為孩子做飯、洗衣服、陪孩子做作業、睡覺，還帶小磊去了幾次老家家，看望爺爺奶奶。
2、指導的間接對象：小磊的變化
經過一年家校合作教育，基本杜絕了孩子的出入網吧、游戲機房的行為?，F在孩子變得開朗，能以較認真的態度對待學習，基本完成每日作業，英語學科也有一定起色，計算機課代表一職，他也能盡心盡力，還能和同學比較友好的相處。
3、指導者本身：教師的變化
教師的素質與能力有了提高。教師經常利用課余時間進行學習，并積極開展指導活動，在實踐中摸索經驗，現在對開展家教指導活動有一定的理論積淀和指導方向。
六、個案研究的結論與反思
1、改善家長的教養方式，在單親家庭教育環境中培養正常的父子關系，健全孩子的人格是行之有效的。一年多來，在老師的指導下，家長的教育方式發生了很大的變化，在想著要把孩子教育好的念頭下，他改變自己的不良生活習慣，接受老師的教育指導，努力改善教養方式，使得研究對象的行為得到逐步改善。
2、當然，孩子的良好行為和個性并不是一朝一夕養成的，教育過程中往往會出現反復現象，需要一定的時間去強化、鞏固。在孩子出現反復時，家長也會煩躁，這需要教師的耐心和恒心，不氣餒、不灰心，始終堅信堅持家校的密切配合，孩子一定能教育好
第五篇：單親家庭小學學生成長個案研究開題報告
立項號
XXxkt—xxxl00
5課題名稱
單親家庭小學學生成長的個案研究
負責人
桂榮
所在單位
新城區坤中巷小學
課題研究的背景和意義
課題研究背景：
帶班多年發現，班級內的單親家庭學生越來越多，這樣的家庭對孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思考這個問題了。隨著改革開放的深入，人的婚姻觀、家庭觀發生了很大的變化，離婚率越來越高，單親家庭子女日益增多。家庭的破裂、撫養方式的改變、人際關系的變化以及家庭教育的變異，對孩子的健康成長產生了極大的負面影響。對單親家庭孩子的教育問題的研究已到了刻不容緩的地步。
課題研究意義：
據我在班里調查，和各班班主任交流，每個班里這樣的孩子還不少呢!所以，就這個問題我想研究一下，看看有什么具體的辦法來幫幫這些孩子，實在不忍心他們長大后一無是處或是人格有缺陷。
這些孩子就學，給了社會、學校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢?很多老師發現，班里的這些孩子生理、心理都在發生著微妙的變化。很多教師也都逐漸發現了這類學生出現的新問題。例如，一部分學生長期受到家庭的冷落，在學校消極，不參加集體活動，一副事不關己，高高掛起的的態度。性格孤僻、灰暗;還有的學生受到家庭暴力的影響，在情緒控制上較為困難，容易沖動，攻擊性強，等等。這些情況，對于學校管理、教師的教學目標實現都提出了問題，如何更好的去幫助單親家庭學生成長，是不可缺少的學校教育組成。
課題名稱的界定和解讀
單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實際的生活中，單親家庭的范圍應該是更廣泛的。孩子他們每個人的情況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監獄服刑或強制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題研究的對象主要指小學生中父母離異、父母離世的孩子，他們由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的發展有所缺陷，在學校的活動中也表現出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問題表現，本次課題研究的方向就是了解這些單親家庭的孩子在小學階段的成長情況，尤其是心理發展方面。了解單親家庭在孩子們成長中的影響，從而在教學中多關注這些孩子們的成長，給予他們更多的幫助。
課題研究的步驟和舉措
準備階段：XX.6——XX.8
為豐富課題研究時的理論基礎，我在學校圖書室找了許多相關的書籍，如《兒童心理與教育漫談》、《簡明心理學辭典》、《小學教育大全》等，為課題研究工作的開展奠定思想基礎。其次，走訪班主任、家長、任課教師等途徑，了解我校單親家庭中學學生成長現狀，選取六名典型學生為研究對象。并逐步收集其生理、心理、學業、人際關系的方面資料，因人而異制定研究實施方案。
實施階段：XX.9——XX.
41、全面了解研究對象，通過家訪、電訪、信訪了解學生家庭情況，做好資料的收集和分析，弄清學生的成長背景，家庭成員，父母的教育態度，性格特點，興趣愛好等。
2、課間與學生群體聊天，掌握全面的情況，通過平時對他們的觀察以及分析有關的各種資料，形成對他們的情況。
3、與任科教師商討交流輔導意見，爭取各任課老師的幫助，從而保證輔導目的的達成。
4、找一些熱心的同學幫忙，主動接近他，吸引他的注意力。
5、對前期研究過程進行階段總結，形成課題階段性總結報告。
6、反思課題研究前半期的成果與不足，完善后半期的研究方案，適當調整研究策略。
總結階段：XX年5月
對課題進行全面總結和評價，撰寫報告，整理研究資料，請有關專家進行課題論證。
課題成果的預期和呈現
論文、隨筆、敘事、記錄
注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內。