單親家庭學生幫扶記錄

第一篇：單親家庭學生幫扶記錄

關愛幫扶困難家庭、流動人口家庭、單親家庭的未成年子女教育具體措施

關愛幫扶困難家庭、流動人口家庭、單親家

庭的未成年子女方案

中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的意見”指出：特別要關心單親家庭、困難家庭、流動人口家庭的未成年子女教育，為他們提供指導和幫助。要高度重視流動人口家庭子女的義務教育問題。進城務工就業農民流入地政府要建立和完善保障進城務工就業農民子女接受義務教育的工作制度和機制。流出地政府要積極配合做好各項服務工作。民政部門及其所屬的兒童福利機構和流浪兒童救助保護機構，要按照《中華人民共和國未成年人保護法》等有關法律法規的要求，做好孤殘兒童合法權益的保護工作和流浪兒童的救助保護工作。

(一)關心困難家庭子女

古話說“窮人的孩子早當家”，而現在的情況是，窮人家的孩子瞧不起親生父母，這是出于一種自卑。這種自卑的直接危害是，讓孩子在學校里覺得自己不如人，要么自暴自棄，要么產生特別強的虛榮心。并且，這種心態很容易從物質上衍生到學習上，影響孩子集中經歷投入學習。同時，如果孩子片面認為家庭貧寒源于父母無能，就容易對父母產生鄙視心理。父母整天辛勤勞動，換回的卻是孩子的鄙視，這不能不

說是一種失敗的家庭教育。如果這種心理不在童年和少年時代得到矯正，那么將會影響孩子一生的性格，甚至品質。

無論貧窮家庭，還是富豪家庭，送子女上學都是父母的責任。并且貧困的家長為了讓子女上學，所付出的辛勞更大，吃的苦更多。對此，做父母的首先不應對孩子抱有歉疚感甚至贖罪感。如果父母不能理直氣壯地教育孩子，孩子找不到自信的理由，就會產生逆反心理并以虛假的擺闊來掩飾自卑。同時，老師也應該研究家庭經濟狀況對學生心態的影響，幫助學生正確看待父輩財富的多寡，注意培養窮孩子的自信心和成就感，讓窮孩子與富孩子和諧相處。

貧窮本身不僅不可恥，還可以成為一種激勵青少年學生奮發向上的動力。家庭、學校、社會都應關心那些家境不好的學生，讓他們在困境中保持奮發的精神狀態，把暫時的艱辛轉化為立志成才的動力，讓貧窮成為人生的另一種財富和珍貴的記憶。

(二)關心流動人口家庭子女

國務院一項調查顯示，在我國1982萬18周歲以下的流動人口中，處于義務教育年齡段的孩子有9.3%處于失學狀態。針對民工子女失學問題嚴重的現狀，“意見”要求要高度重視流動人口家庭子女的義務教

育問題。

流動人口家庭子女接受義務教育，是他們應有的權利，是流入地和流出地政府應盡的責任，更是他們父母應盡的義務。只有這些孩子獲得平等的受教育的權利，才能談得上對他們進行良好的思想道德教育。

這部分少年兒童由于家庭背景出身不同，所接觸的環境和人群不同，勢必在心理、行為表現上和思想道德基礎上與其他少年兒童有所區別。對他們如何增強教育的針對性，關系到教育的成敗。諸如，如何對待自己和他人，如何履行自己的責任和義務，如何認識自己的家庭和社會，如何扮演自己的社會角色，這些都是對他們進行思想道德教育所要考慮的問題。內容不同，方式方法也要不同。如果德育的實施者不了解他們的心態，只用假大空的說教，簡單化的教育，那么其效果可能事與愿違。若在有愛、理解、鼓勵、關心、尊重的環境和氛圍中，道德的效果則會事半功倍。

這部分少年兒童最大的心理障礙是自卑，醫治其自卑心理的靈丹妙藥是尊重他們。

第一、教師要尊重他們的心靈。也就是尊重他們的興趣愛好、個人意愿、理想志向、生活習性等。

第二、對他們不歧視，無特殊對待。教師要時刻

想到他們，在各種教育教學過程中，與他們平等相處，對他們同對其他孩子一樣，一視同仁，平等相待。

第三、不傷害他們的自尊心。這部分孩子自尊心的養成是非常艱難而且是非常重要的。教師要做到不體罰、不辱罵、不隨意地當眾批評他們、不隨意向家長告狀以養成并強化他們的自尊心。

對這部分學生思想道德的評論，要以他們原有的基礎出發;要堅持正面評價，以獎勵、激勵為主;要立足于關愛、幫助、扶持和引導。通過這樣的評價為他們提供改進、發展和完善的機遇。

(三)關心單親家庭子女

離婚是公民行使婚姻自由的權利。近20年來，我國離婚率快速上升，由此導致單親家庭也快速增多。父母勞燕分飛，對自己來說可能是一種解脫，但對孩子來說，如同在傷口上撒了一把鹽。大量的事實和研究表明，單親家庭的孩子會因缺少父愛或母愛而變得心理失衡，常常感到孤獨、自卑、低沉。這種被扭曲的心態會影響其情感、意志和品格的發展，并因此出現一些不良行為。但同其他所有孩子一樣，“單親孩子”也具有聰穎可愛的天資、活潑天真的本性、好學上進的心愿、喜交朋友的心理……

社會學家們的調查也表明：單親家庭并不意味其

家庭教育必然存在許多困難或不利條件;而正常完好的家庭在子女教育上的優越性也只是相對的。“單親孩子”能否形成健全健康的人格，很大程度上由家庭、學校、社會、環境等多種因素共同決定。多給“單親孩子”一些關懷和幫助，他們才能擁有光明而輝煌的未來。

第二篇：單親家庭學生教育案例

特別的愛給特別的你

----單親家庭學生教育案例

一、事件的背景

我班男生甲，13歲，生活在一個離異的家庭。在他7歲時，父母之間的感情就亮起紅燈，家庭矛盾與日俱增，經常爭吵不休，大打出手。9歲時，父母之間感情破裂而離婚。甲從小就在家庭矛盾激烈爭斗中成長。父母離異后，甲與母親生活在一起，母親由于夫妻感情的破裂，心情十分傷感，又忙于生計，缺乏對孩子的關愛與交流。使甲自卑，苦悶。消極悲觀的心理，造成甲對家庭無歸屬感，放學后不想回家，沉迷于游戲，經常逃課，學習成績極差。由于缺乏家庭的溫暖和家庭教育，使甲行為自由散漫，不遵守紀律，對老師的批評教育有抵觸情緒，與同學關系不融洽。我行我素，常常為了一點小事就與同學發生爭吵。離異的家庭使甲心靈受到創傷，離異的家庭造成了甲脾氣急躁，情緒易激動，言語粗魯。

二、事件的主題

資料顯示：一個從缺乏民主、缺乏平等、缺乏關愛的家庭走出的孩子，很難從他身上找到責任感、同情心，會造成孩子人格上的缺陷。因此，單親家庭中的孩子成為社會關心的焦點。

社會開放和經濟全球化的發展，導致的后果是離婚率越來越高，使單親的孩子越來越多，無形中給學校教育帶來了諸多的麻煩。 教育無小事，細節貴如金!成功的生命教育往往是從教會孩子做每一件小事開始，而不是告訴孩子們一個抽象的道理。生命教育中有許多被忽視的教育細節，影響孩子的一生，也有許多有待開掘的生命教育細節，能在生活中發揮意想不到的作用。

三、事件的過程

我針對他的情況,認真翻閱分析甲家庭情況，又通過與他的談心和周圍同學的了解。尤其是我們學校，有一位老師曾是甲的鄰居，對其的家庭比較了解。在全面掌握了甲個性品質，興趣愛好，家庭生活教育情況后，對其進行了全面的分析，認為甲脾氣性格以及目前的表現，與目前的家庭狀況以及家庭教育有著密切的關系，從而我首先從指導家庭教育著手，開展對他家庭教育的指導系列工作。

1、培養積極情緒，為開設綠燈作準備。

首先，讓學生坦然面對現實，理解單親家庭是正常的社會現象。記得生態體驗之《不要想老虎》，活動中主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗告訴我們過分地強調只能讓教育失效。其實單親家庭的孩子更希望老師把他當成普通的孩子來對待，該表揚就表揚，該批評就批評，絕對不過一分也絕對不保留一分。這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一份子，沒有被孤立，不特殊。

2、指導創設和諧平等的家庭教育環境

解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對孩子還是有教育的重責，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用，針對甲離異的特殊家庭，我認為甲家庭的問題關鍵在于甲的生父與母親，只要他們改變了教育方法，為甲創設一個和諧的溫暖的家庭環境，一切矛盾就可以迎刃而解了。于是我多次與甲的生父和母親進行交流，指出他們家庭教育存在的問題，特別是離異家庭造成家庭的缺損，家長的情感，情緒以及感情上失落，會影響了孩子的正常發展，離異家庭的缺損還導致孩子心靈上的失落和創傷。作為離異的家庭，除了加倍地對孩子生活上學習上的關愛外，還必須通過交流溝通家庭成員之間情感，以重新構建新家庭成員之間親情，這樣才能有利于家庭的生存發展，有利于孩子的成長。我的觀點得到了家長的認可并達成了共識，決定共同為孩子創設一個和諧平等的家庭教育環境。

通過我的談話，以一個母親的愛去關心甲，真誠地與甲交心。母親之愛給了甲溫暖，他和他母親的關系靠近了。甲的父親也每星期看望甲一次，并與其交流溝通，這種平等的親和關系，促進了甲的發展，加深了父母子之間的親情。

甲的父母親文化程度都不高。但為了改變孩子的學習態度，他們為孩子創設了良好的家庭學習氛圍。為孩子購買學習參考書;增設了寫字臺、書櫥。每星期孩子回家后母親盡量抽出時間來與孩子交流，檢查作業，復習功課，營造共同學習的家庭學習氛圍。與甲一起制定了學習目標：在提高學習成績的基礎上，全面發展。

和諧平等的家庭教育的建立，為甲改變，為家庭改變創造了重要的前提。

3、營造和睦融洽的班級氛圍，為她們提供鍛煉平臺。

作為班主任在指導家庭教育的同時，我采用"情感投資"、"捕捉閃光點"等方法溝通師生情感建立良好師生關系。在我與甲的交談中，我以傾聽的方法讓他傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對甲過激的情緒進行正確指導。

我為了讓她感受到學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄妹，創造活動的環境。讓她們置身于集體活動之中，通過同學之間的相互影響，消除她的孤獨感。平常的學習生活我們可以有意的讓他參加各種力所能及的任務和參與班級某些決策，培養他處理突發事件的能力和集體責任感，當他盡到自己的力量勇敢承擔責任時，及時的給他微笑和鼓勵，從而培養他的獨立能力，使其了解每一個人都要在社會角色中承擔一定的責任，長大后才能自覺地擔當起對社會和對家庭應負的責任。甲是我班的文藝委員。

四、事件的結果

一年來,通過我對甲家庭教育的指導和對甲正確教育引導，使甲本人和家庭狀況產生了系列的變化。家長改變了教育方法，母親無論工作再忙，都能抽出時間來陪伴小孩，進行學習，生活、行為習慣上的指導，為孩子營造了一個良好的家庭學習的氛圍。甲與其父母的關系有了很大的改變，父母子之情已經建立，家庭親子關系加深，使家庭充滿快樂幸福。家庭成員之間平等、和睦相處，一個溫馨的家庭已形成。甲的脾氣性格有了明顯的改變，性格開朗，與同學之間爭吵少了，網吧也不去了，上課專心聽講，學習成績有了明顯的進步。

五、事件評析

通過對甲的指導使我體會到：

1、離異后一定要從重建家庭成員親情的關系著手，為建立一個平等和諧、溫馨的家庭教育新環境而共同努力。用對孩子加倍關心和愛去撫平孩子心靈上的創傷和家庭缺損。

離異家庭,無論是哪一方承擔子女，都要共同擔負起教育子女的重擔，不能因為自己是法律上的局外人，孩子最初的老師就是父母。離異家庭的父母對孩子還是有教育的重責，離異家長需調整好自己的心態和育子方法，不然會對孩子的性格造成不良影響。當這些影響反映在孩子學習上時，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用，遠遠不及父母的。這正是驗證了中國的古話：解鈴還需系鈴人。問題起點在父母處，只有父母配合學校的工作才會有好的效果。如果離異家庭的父母一味的采取逃避的態度，只會惡化孩子的情況。

2、教師對單親家庭的心理教育輔導十分重要。

班級工作如果有牢固的心理基礎，很容易收事半功倍之效。德國教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要活動是在心理現象領域內進行的，一個優秀的教師，應該了解每個學生的個性心理。開展心理診斷，能客觀地、準確地鑒別問題學生的心理病因，有針對性地做好學生的德育工作。家庭，本應是幸福的港灣，本該是學生健康成長的搖籃。然而隨著社會的急劇變革，人們價值觀念、道德標準、欲望需求、人際關系極度變化，越來越多的家庭發生裂變，走向解體。對于孩子來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡(心理學家李·索克語)，這種心理傷甚至影響一生，心理陰影很難抹去。

紅燈停是無奈的，綠燈行是大家所等待的。我很慶幸，我班單親家庭的學生能坦然面對自己及周圍的環境，正視紅燈。能微笑地融入班集體，珍惜綠燈。并且他們擁有了自己的舞臺，并在舞臺上演繹著他們對親情、友情、愛情的健康向上的理解和對生活的熱愛。因此，我倡議：給單親家庭的孩子一點偏愛。

第三篇：單親家庭學生心理分析與對策

隨著社會的發展，時代的變遷，中國傳統的家庭婚姻觀念已發生了很大的變化,現代生活中，家庭鬧“地震”、“后院”“著火”屢見不鮮，其后果是導致家庭的解體，父母分道揚鑣造成一個個健全的家庭。兒童心理學家查索克說：“對于孩子來說，父母離異帶來的創傷僅次于死亡。”，離婚率逐年上升，而孩子在3—15歲期間，尤其是監護孩子的一方，處于對孩子的考慮，再婚比較難，成家的比較少，使生活在單親家庭的孩子逐年增多。單親家庭的環境對孩子的健康成長容易產生一些消極的影響。單親家庭孩子的教育問題已成為一個不容忽視的社會問題。也是擺在我們教育工作者面前的新課題。

筆者結合教學工作實踐和周圍單親家庭孩子的情況，就單親家庭兒童的心理狀況及教育進行一些粗淺的思考和探索。

一、單親家庭兒童的心理分析

據統計，我班就有8名。這些單親家庭中生活的孩子，大多會產生一些心理問題，因而影響其健康成長。掌握單親家庭孩子的心理狀況及產生一些不良心理問題的原因，對辯證施教，加強管理和教育，促其健康成長，很有必要。

單親兒童自身的心理比較復雜。一個家庭解體，首當其沖的受害者必定是孩子，一般又以學齡前期(3—6歲)到青春期(15歲)的孩子受影響最大。一個在備受父母關愛的家庭中生活的孩子，突然間失去(死亡)或離去父母，孩子會在心理上有一段混亂期，在行為、態度、氣質等方面隨之會發生許多變化。

單親家庭生活的兒童心理障礙在情緒方面主要表現為恐懼、焦慮、，抑郁;在行為方面主要表現為與伙伴相處不好，攻擊性、破壞性和搗亂行為比較嚴重。據有關調查研究表明，四分之一的兒童在失去雙親中的一方時，一段時間里，有強烈的恐懼、憤怒和羞愧、自卑感;近一半的兒童出現厭食、哭鬧等不良行為反應，有的甚至對他人懷有敵意，或是有攻擊性，有的懷有戒備心理;近三分之一的兒童因而變得異常冷漠，凡事無動于衷。有的兒童在受到父親或母親不良情緒影響之后，會變得沉默寡言，不愿與人交往，有時感到孤獨無助，生怕別人取笑他(她)，久而久之，有的心理發生畸形，沒有長大成人反先走上犯罪的道路。在我曾經帶過的班級里，一些單親家庭的兒童常常為一件小事而打架吵鬧，有的甚至偷拿、損壞同學的東西而宣泄心中的不滿。這些不良的心理反應及行為傾向如不及時地加以正確引導，將會出現偏差，輕者表現為孤獨、固執和不合群，如：我班有個女孩的家庭里，在一個學期里既然換了六個保姆，在談心中得知每次都是因為她不滿意而炒保姆魷魚的，重者會對別人產生忌妒和仇恨，或對一切都抱著無所謂的不良心態。

二、單親家庭兒童心理問題形成的原因

兒童生長發育是有階段性、秩序性的連續過程，身體器官的發育也有一定的秩序。在3—15歲這個年齡段，孩子成長中往往會有幾個生理上、心理上的轉折期，無論在哪個時期父母不幸離異或意外傷亡，都會造成不同程度的傷害。造成單親家庭兒童心理障礙的原因：

1.單親前期潛在的因素。有的家庭在成為單親家庭以前，就潛在著一種不利于兒童成長的緊張氣氛，有的父母經常打架、吵鬧、相互挖苦、諷刺、辱罵，有的夫妻在受到挫折時遷怒于孩子。據有關資料研究表明，兒童從2歲起便能真切感受到家庭的氣氛。不同的家庭氣氛會使兒童在思想、態度和一般行為中作出不同的反應。如果兒童在家庭中感到愉快和安全，他們的心理和性格就能得到良好的發展，如果家里整天吵吵鬧鬧，孩子會常常處于提心掉膽、擔驚受怕的環境中，就易產生不良的行為和情緒反映。

2.教育方法不當的原因。單親家庭對兒童的教育方式容易形成兩種現象：既拋棄型與溺愛型。拋棄型的家長視孩子為累贅，訓斥、打罵，壓制是常用的教育方式，使得孩子的人格得不到尊重，自尊心受到傷害。在此情況下，兒童常常覺得自己的生活不安全，生活環境不寬松，就會表現出與正常孩子不同的行為或心態。溺愛型的家長盡量在物質生活上溺愛，在精神上缺乏鼓勵和正確引導，生活上百依百順，包辦代替;同時，對孩子的發展尤其是學習又往往寄予過高的希望，提出過高的要求，孩子覺得自己不被理解，不被信任，沒有自由，出現抑郁焦慮、消極低落的情緒，行為上表現為精力不集中，做事有始無終。除此之外，他們的依賴性較強，嬌氣任性，自私自利，同伴關系緊張，有的在過高的學習壓力下出現精神疲憊、智力下降等現象。

3.單親家長的原因。單親家庭中不管是父母哪一方帶孩子，客觀上經歷了一次婚姻的挫折，心靈上留下了陰影，在物質、精神、工作等方面遇到不順心的事時，往往會引發舊的傷痛，沉浸在過去的不愉快中，引發情緒波動，或不想說話，或不愿理孩子，或內心的苦痛溢于言表，或無名的煩惱一觸及發，在這種氛圍中，孩子會受到不良感染、影響，甚止傷害，對孩子的個性心理形成與發展造成嚴重的障礙。

三、單親家庭兒童的教育對策

單親家庭本來對孩子已不公平，所以，成年人，尤其是父母、老師或其它親友，更應該關心、愛護、理解孩子，在教育方法上主要應做到以下幾點：

1.家長盡可能為孩子提供良好的家庭環境。已經經歷了不幸的家長，一定要理智，多參加一些社會、社交活動，調整自己的心態，控制自己的情緒，正視現實，多為孩子著想，盡量為孩子提供寬松、活潑、民主、溫馨的家庭環境。要增強與學校合作的熱情、興趣和責任意識，多與老師交流。作為老師，要站在敬業奉獻的高度，盡自己最大的努力，推心置腹地和家長交換意見，耐心細致地把孩子在校的表現及心理變化反應給他們，讓家長認識到他們在教育方法上的欠缺給孩子造成的負面影響，使他們做到理智、科學、用心地教育孩子。具有監護權一方的家長要寬容、通情達理，主動與另一方溝通，允許、支持另一方與孩子多接觸、溝通、交流，盡自己的責任，使孩子得到他人無可代替的親情滋潤。

2.正確對待和理解單親兒童的消極情緒。老師要幫助單親家庭的孩子，使他們通過合理、正當的渠道來表達、宣泄、轉化、控制情緒。對兒童的不良情緒、行為應做到理解和寬容，創造機會，鼓勵和支持兒童通過合理的渠道表達和排解消極情緒。老師要多和他們個別交流，樂意充當他們的忠實聽眾和知心朋友，鼓勵他們談吐自己的感受和想法，教給他們轉化消極情緒的辦法，利用兒童情緒易轉移和易感染的特點，引導他們想一些高興的事，做一些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉化。

3.消除差別，消除歧視，使單親兒童融入班集體。研究表明，良好的同伴關系對兒童身心健康發展有很重要的作用。然而，單親兒童往往與同伴的關系欠佳，他們往往游離于班集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺得由于家庭生活發生了變化，自己跟大家不一樣，因而自覺不自覺地孤居一隅，遠離伙伴群體;二是他們不受歡迎的行為較多，如亂發脾氣、行為習慣差、不講究個人衛生、攻擊他人、自私嬌氣等;三是個別成年人的不當影響，如嘲笑、歧視單親家庭或把單親家庭的孩子當做特殊的兒童對待，無形中造成了兒童的孤獨感。因此，做為老師，其

一、要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，使他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其它兒童之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其

二、教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重他們的人格和生活方式，不在工作中流露出婚姻離聚的好惡態度，更不能有歧視、嘲笑、戲弄單親兒童的做法。其

三、要善于發現單親兒童身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。其

四、要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解兒童在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

4.用真摯的愛溫暖兒童的心房，叩開兒童的心扉。由于單親兒童源自父母的愛少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿足感和幸福常常得不到正常的感受，而他們卻又時刻渴望從其他渠道得到情感的撫慰。對孩子的這種情感的需求，教師除了加強家長的工作，盡可能使他們在家庭中得到滿足之外，還要給予單親兒童更多的溫暖和慈愛。具體包括尊重單親兒童的人格，充分接受他們，信任他們，積極對他們的行為作出反應，對他們表達關愛等。在方式方法上可以采用傾聽、贊譽，用溫和信任的眼光注視，用前傾低身的姿勢和他們進行親切的交談，非正規教學活動時，可以呼喊他們的乳名，并且常用愛撫、微笑的表情輕拍孩子的肩背，摸摸孩子的頭，拉拉孩子的手，還可以及時幫助他們解決一些小困難，如戴正紅領巾，整理衣領，揀起掉落在地上的學習用品等一些細小的舉動，使孩子感受到愛的溫暖。

總之，單親兒童的群體是龐大的，心理活動和行為習慣比較復雜，正確的引導教育尤為重要。這就需要我們教師付出更多的情與愛，花費更多的心血與精力去教育他們，引導他們，感化他們，使他們在成長的道路上享受與正常孩子一樣的溫暖與關愛,作為我們是一位第一線的教育工作者，必須對單親家庭學生的教育問題予以高度重視，給予他們更多的關愛和溫暖，用愛心給學生受傷的心靈營造一方溫馨的天空。使學生真正擺脫內心的陰影，使他們朝著健康的方向發展。

第四篇：單親家庭學生心理健康教育的研究

(實施方案)

一、課題研究的背景及意義

改革開放以來,隨著市場經濟的不斷發展，社會中基層家庭的主力成員大都外出務工或出海打魚等情況有所增加，而其危險性也在不斷增高，隨時出現生命危險的可能;再加上大部分人的生活水平進一步提高，人的價值觀念逐步開始轉變，其離婚率也急劇上升，所以，單親家庭的數量也隨之上升。根據2007年9月份我校(汕尾市城區新港街道漁村小學)的調查數據顯示，在我校就讀的近2600名學生中，單親家庭學生就有126人，約占總人數的4.9%。而單親家庭子女作為社會中的一個群體，其心理障礙也較為突出，其中部分單親家庭子女由于家庭放任不管，或粗暴教育，或無力無人監管，加上社會上不健康影視文藝作品的不良影響，所以毒害了他們的心靈，甚至給社會帶來危害，他們中有一些人還受到老師的冷落、挖苦和家長的訓斥、打罵，同學的諷刺和嘲笑，于是對自己的前途失去了信心，有的甚至心理畸形、變態。這種情況是十分令人擔憂的，經調查，單親家庭的孩子和家長在學習和工作、生活中都不同程度的存在一些問題。

(一)單親家庭孩子的心理及生活狀態

1、據對我校100多個單親家庭子女的調查情況來看，我們發現單親家庭的孩子有不少慣于欺騙撒謊，過分敏感，情緒變化無常，容易自暴自棄，玩世不恭;或性格特別孤僻、怯弱、冷漠，有悲觀厭世的傾向，尤其是這些孩子都封閉自己的內心世界，有較強的保護與防范意識，對老師的教育批評往往有抵觸對立情緒。

2、在婚姻破裂的家庭，父母互相冷戰，無暇顧及孩子，生活在這樣的環境中，孩子們擔心在與別人的交往中，會被對方問起家庭情況，因此，變得沉默寡言，離群索居。這些孩子還表現了對誰都不相信，對自己也缺乏信心。

3、單親家庭的孩子在情緒上表現不穩定，厭學心理嚴重，意志力差，智力水平低。常常表現為：行為懶惰、放任，上課注意力不集中，不主動參與學習，回避老師，不主動向老師請教，嚴重的干擾課堂紀律，甚至缺課等現象，厭學心理十分嚴重。

(二)單親家庭家長的心理及對孩子的教育狀況

1、一些單親父母或是經濟上的原因，或是考慮到以后再婚的問題，在處理孩子的生活學習上總覺得很煩，于是把孩子晾在一邊，使孩子的心里感覺自己成了“多余人”，小小年紀就嘗到了世態的炎涼和自私者的冷漠。

2、有的單親父母把孩子當成了發泄不快情緒的對象。往往因為生活中一件不如意的小事而大發脾氣。這時往往孩子就成了這些不良情緒的發泄對象，父母把孩子當成了出氣筒，不問清紅皂白地打罵孩子。

3、再有的是一味地溺愛孩子。一些離異夫妻在良心上感到自己對不起孩子，懷著深深的內疚心理，在對孩子的態度上，表現為一味地溺愛，拼命地嬌慣，對孩子的不足缺點，也因怕傷了孩子本來就在父母離婚中變得脆弱的心，而睜一只眼閉一只眼，放任不管。

4、另有一些單親父母，因為對自己的婚姻失去信心，或對個人的前途也失去信心，于是便把自己的人生希望寄托在孩子身上，渴盼孩子長大成人，將來有所作為。因此，在平時的學習上和生活上對孩子的要求苛刻得不近人情。

我們進行此項研究，選題的意義是在單親家庭呈上升趨勢的社會中，通過研究和開展心理輔導，探索出適合我們學校的單身家庭學生心理健康教育的方法及對策，為推進新課改下的素質教育作一份貢獻。

二、課題研究的目標和主要內容

單親家庭子女的心理在很大程度上不同于完整家庭的子女，所以，我們學校根據單親家庭學生的心理發展狀況，有計劃有目的地對其心理施加直接或間接的影響，使單親家庭學生保持積極健康的心理狀態，培養其良好的心理素質，從而達到提高單親家庭學生的整體素質，發展其個性的目的。

(一)課題研究的目標

1、研究我校單親家庭學生的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型不同家庭的單親學生心理現狀進行科學的測試分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。

2、 探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的單親學生心理健康教育的經驗。

3、 對個別有心理問題 心理障礙的單親學生，進行有針對性的個別咨詢與輔導(與家長或監護人一起)，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理戰障礙 2 調節自己;另一面，積累個案經驗為個案研究提供素材。

4、 通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。

(二)課題研究的主要內容

1、單親家庭家長素質和條件狀況的現狀調查與研究：

每一個孩子都是在家庭的環境中得到最初的也是給他的生命打上烙印的教養，家庭中每一天的氛圍，家庭成員之間的關系，家庭對社會各種事物的評價，家庭生活的習慣，所有這一切，每日每時都在塑造著家庭最幼小成員的心靈。所以，我們研究家庭教育不能孤立片面的研究孩子而忽視為人父母者;尤其是單親家庭的孩子，畢竟孩子心理與性格的缺陷更大程度上來源于家庭的變故。學校與教師只有深入了解家庭，聯合家長，并注重幫助提高家長的教育素質，協調一致，才能使教育事半功倍。

2、單親家庭孩子的心理品質素質現狀調查與研究：通過調查，找出孩子心理問題形成的原因，使教育具有針對性。

3、單親家庭中成功教育的經驗總結：有關單親家庭孩子的負面報道很多，而成功的報道極少，這會使人們無意中形成一種偏見，認為凡是單親家庭的孩子肯定是不夠健全的，而使本來脆弱的單親家庭背上更沉重的心理負擔。我們認為應該為單親家庭樹立榜樣，鼓舞信心，讓他們能以坦然正常的心態來面對社會和生活，同時從中得以借鑒和學習。

4、探索學校如何結合社會力量有效地優化單親家庭子女心理品質的途徑和方法。

三、課題研究的主要方法：調查研究法、行為研究法、個案分析法、實踐體驗、經驗總結等。

四、課題研究的過程設計; A、準備階段：2007年5月—2007年12月

1、整理資料，組建課題研究小組，學習教育理論。

2、確定調查對象、調查范圍、調查方向等。

3、擬訂開題報告，建立研究對象檔案。 B、實施階段：2008年1月—2009年5月 第一步：2008年1月—2008年6月

1、科學分析，理清思路，制定調查方案。

2、問卷調查設計和個案訪談的設計。

3、進行單親家庭的學生、家長以及教師的情況調查，掌握第一手資料。 第二步：2008年7月—2008年11月

1、開展教師、學生、家長互動互訪活動。

2、對單親家庭學生、家長的生活和心理狀態進行調查研究并分析。

3、科學地分析研究結果，同時制定方案。 第三步：2008年12月—2009年5月

1、進行個案研究和實踐，尋找解決單親家庭教育的有效途徑。

2、總結規律，尋找解決單親家庭教育的有效途徑。

3、開展單親家庭教育指導的研究與實踐活動。

C、調研總結和課題的完成階段：2009年6月——2010年6月

1、收集實驗素材，整理課題圖片，完成“單親家庭學生心理健康教育研究”的論文集。

2、課題歸納、總結，并完成實驗報告。

3、進一步開展單親家庭教育指導的研究與實踐活動。

4、在本校開展單親家庭教育指導的研究成果的調查情況與匯總。

五、課題研究的保障條件

1、條件分析

(1) 課題組成員的研究能力：課題組核心成員都是從事一線教學的班主任骨干力量，大多具備?？萍耙陨蠈W歷，教育教學經驗豐富，科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐活動中，科研氛圍濃厚。

(2) 優勢明顯：我校處于漁民家庭居住的地方，既有漁民子女，也有外地學生，家長打魚務工或無業人員眾多，單親家庭學生占有一定的比率，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

2、保障措施

(1) 加強組織領導：學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括資料搜集工作調研工作等。

(2) 學校將設立專項研究資金及課題組研究人員：保證研究工作的如期開展，確保課題研究的順利進行。

3、經費和物質保障： 學校負責統籌解決。

六、課題研究的預期成果

1、研究我校單親家庭學生的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型不同家庭的單親學生心理現狀進行科學的測試分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。

2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的單親學生心理健康教育的經驗及教育方法方式。

3、使單親家庭的學生及家長健康快樂地學習和生活。

4、參與課題研究的教師總結出自己的教育教學案例、論文，將有價值的教育經驗或觀點推廣至家庭乃至社會，并如期完成其所研究的教育教學案例、論文等。

5、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展

七、課題成果形式：

(1)課題研究論文

(2)單親家庭學生心理健康教育的方法 (3)單親學生心理健康教育個案

八、課題組成員及分工：

組

長：

鄧務社

全面組織和負責課題的實施和研究

副組長：

余

斌

組織策劃

負責研究單親家庭學生心理健康教育的

策略

成

員：

黃小有

協助收集有關單親家庭學生心理健康教育的方式、

方法

劉燕慈

負責個案的收集和整理 撰寫論文

杜春梅

負責個案的收集和整理 撰寫論文

馬燕娜

負責個案的收集和整理 撰寫論文

施金菊

負責個案的收集和整理 撰寫論文

第五篇：單親家庭小學學生成長個案研究開題報告

立項號

XXxkt—xxxl00

5課題名稱

單親家庭小學學生成長的個案研究

負責人

桂榮

所在單位

新城區坤中巷小學

課題研究的背景和意義

課題研究背景：

帶班多年發現，班級內的單親家庭學生越來越多，這樣的家庭對孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思考這個問題了。隨著改革開放的深入，人的婚姻觀、家庭觀發生了很大的變化，離婚率越來越高，單親家庭子女日益增多。家庭的破裂、撫養方式的改變、人際關系的變化以及家庭教育的變異，對孩子的健康成長產生了極大的負面影響。對單親家庭孩子的教育問題的研究已到了刻不容緩的地步。

課題研究意義：

據我在班里調查，和各班班主任交流，每個班里這樣的孩子還不少呢!所以，就這個問題我想研究一下，看看有什么具體的辦法來幫幫這些孩子，實在不忍心他們長大后一無是處或是人格有缺陷。

這些孩子就學，給了社會、學校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢?很多老師發現，班里的這些孩子生理、心理都在發生著微妙的變化。很多教師也都逐漸發現了這類學生出現的新問題。例如，一部分學生長期受到家庭的冷落，在學校消極，不參加集體活動，一副事不關己，高高掛起的的態度。性格孤僻、灰暗;還有的學生受到家庭暴力的影響，在情緒控制上較為困難，容易沖動，攻擊性強，等等。這些情況，對于學校管理、教師的教學目標實現都提出了問題，如何更好的去幫助單親家庭學生成長，是不可缺少的學校教育組成。

課題名稱的界定和解讀

單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實際的生活中，單親家庭的范圍應該是更廣泛的。孩子他們每個人的情況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監獄服刑或強制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題研究的對象主要指小學生中父母離異、父母離世的孩子，他們由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的發展有所缺陷，在學校的活動中也表現出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問題表現，本次課題研究的方向就是了解這些單親家庭的孩子在小學階段的成長情況，尤其是心理發展方面。了解單親家庭在孩子們成長中的影響，從而在教學中多關注這些孩子們的成長，給予他們更多的幫助。

課題研究的步驟和舉措

準備階段：XX.6——XX.8

為豐富課題研究時的理論基礎，我在學校圖書室找了許多相關的書籍，如《兒童心理與教育漫談》、《簡明心理學辭典》、《小學教育大全》等，為課題研究工作的開展奠定思想基礎。其次，走訪班主任、家長、任課教師等途徑，了解我校單親家庭中學學生成長現狀，選取六名典型學生為研究對象。并逐步收集其生理、心理、學業、人際關系的方面資料，因人而異制定研究實施方案。

實施階段：XX.9——XX.

41、全面了解研究對象，通過家訪、電訪、信訪了解學生家庭情況，做好資料的收集和分析，弄清學生的成長背景，家庭成員，父母的教育態度，性格特點，興趣愛好等。

2、課間與學生群體聊天，掌握全面的情況，通過平時對他們的觀察以及分析有關的各種資料，形成對他們的情況。

3、與任科教師商討交流輔導意見，爭取各任課老師的幫助，從而保證輔導目的的達成。

4、找一些熱心的同學幫忙，主動接近他，吸引他的注意力。

5、對前期研究過程進行階段總結，形成課題階段性總結報告。

6、反思課題研究前半期的成果與不足，完善后半期的研究方案，適當調整研究策略。

總結階段：XX年5月

對課題進行全面總結和評價，撰寫報告，整理研究資料，請有關專家進行課題論證。

課題成果的預期和呈現

論文、隨筆、敘事、記錄

注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內。