根據《西班牙語聽力教程 (1) 》指出:“對于外語學習者來說, 聽, 聽懂只是交流的第一步。只有在聽的基礎上, 合理地應答才能完成交流的全過程。因此, 單詞的聽力訓練并不能幫助學習者全面提高交際能力。只有把“聽”“說”“寫”聯系起來, 使之成為有機的整體, 才能相互促進, 共同提高。”視聽說課程所要達到的教學目標, 不僅僅只是讓學生達到聽懂的目的, 而是要把聽說寫三者都聯系起來, 才能達到本門課程的教學效果。然而, 現階段很多高校的試聽課程在教學的過程中只注重學生對于聽力文本的理解, 詞匯的積累和句子結構方面的學習, 缺少了學生對于語言的表達和交流方面的練習, 導致學生在西語的學習過程中, 注重語法的學習, 輕視視聽說能力的培養, 造成學生不敢開口說的現象。事實上, 在語言學習的過程中, 培養學生的交際能力和語言的運用能力是整個外語學習的重要目標。因此, 在視聽說的課堂上, 如何提升學生的語言交際能力, 如何在交際法的影響下來提升外語視聽說的教學效果變得更為重要。
一、交際教學法
交際教學法 (CLT, communicative language teaching) 是我國外語教學中的重要方式之一。它是起源于人類語言學家海姆斯 (Hymes, 1972) 和韓禮德的研究理論, 其核心是教學生怎樣“學用語言 (learning to use language) ”, “用語言去學 (using language to learin) ”來達到交際的目的, 而不是把學生教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法 (也就是單純的“學語言 (learning language) ”) 作為語言教學的最終目標。交際教學法的主要類型有:語言沉浸式 (Language immersion) , 默示教學 (Silent way) , 社區語言學習 (CLL, comunity language learming) 和暗示法 (Suggestopedia) 等等。但是不管是哪一類型的交際教學法, 它的主要特征有以下幾個方面:第一, 在教學的過程中堅持以學生為本, 外語學習的目標是讓學生能夠正確地使用該門語言進行交流。因此, 教師在授課的過程中應該圍繞學生來開展, 課堂上應該根據學生的水平合理安排教學內容。第二, 堅持師生互動。交際教學法側重的是教學在教學的過程中摒棄傳統的教學模式, 應由教師的一個講授教學內容變成師生互動。教師的教學活動的組織者, 但是參與到活動中的是學生, 課堂上應該強調師生互動。第三, 教學方法和教學手段多樣性。由于每個階段的學生對外語的接受能力不同, 教師應根據不同階段的學生進行不同的課程設計, 其次也應該摒棄傳統的依賴書本內容來進行課程設計, 應該合理地利用多媒體教學設備來開展教學活動。
二、西班牙語視聽說課程的現狀
(一) 傳統的教學模式的僵化
交際教學法中是堅持由學生來扮演者主導的角色, 強調的是師生互動, 學生在課堂中擔任著重要的角色。然而, 傳統的西班牙語視聽說課程中, 一直都是遵循著教師來授課, 學生負責被動接受課程內容的模式。課堂上教師先是帶著學生把聽力問題看一遍, 挑選問題中的中心詞匯, 然后播放三遍聽力材料, 播放完畢后帶著學生們一起來核對答案。如果某個問題沒有回答除了的, 就重復播放相關內容的錄音, 直到聽出答案為主。在講解答案結束后, 再帶著學生一句一句地聽和復述錄音中的內容。這種教學模式缺乏了師生之間的互動, 教師變成了單向的知識傳遞者。在長時間的授課過程中, 容易使學生缺乏主動性和積極性。其次, 現階段的西語視聽說課程, 仍然是一個應試教育的教學模式。大部分的學生都要面對西班牙語專業四八級的考試。為了應付專業考試, 課程中的交際能力的培養容易被置之腦后。
(二) 視聽說教材的選擇
市面上很多的視聽說教材都沒能很好地和學生的能力相匹配。有些教材的聽力文章內容偏長偏難, 又加之語速較快。學生在閱讀這些材料時都會覺得困難, 更別說用來當成聽力材料。這使得學生在視聽說課程中容易挫敗學生的自信心, 沒有能達到交際的目的。其次, 大部分的學校都是沿用同一套教材, 這些視聽, 教材并不能很好地與實際生活相結合, 個別也會脫離學生的生活, 學生在缺少文化背景的前提下不能理解聽力文段的意思。而交際法中, 要求所選用的視聽教材的內容和主題多樣化, 特別是在高年級的階段, 可以選用不同國家口語的視聽材料, 讓學生進行訓練。
(三) 師生資源的限制
交際教學法的運用不僅僅要求教師具備良好的語言能力, 還要有較強的語言交際能力。這些能力的提升需要教師具有豐富的教學經驗才能更好地在課堂上開展交際教學法。而且目前高校的西班牙語的教師都趨于年輕化, 許多的教師都缺乏教學經驗。而且同一個教師還要擔任幾門不同的課程, 導致教師沒有很多的精力投放在一門課程上。同時, 交際教學法的運用除了對教師提出了較高的要求, 同時也對學生的水平提出了一定的要求。但是, 現階段的交際教學法的運用也是受到了學生水平的限制。學生的詞匯量的缺乏, 語法知識不牢固, 知識面過窄等等方面的因素都是影響著交際教學法的應用。其次, 視聽說課程的課時數不足, 也是導致交際教學法難以開展。以筆者所在的學校來說, 每周的視聽說課程只有2個課時, 除了正常教授書本的知識內容, 也沒有更多的課時來進行更多類型的交際訓練。這些因素都是限制了交際教學法在視聽說課程的使用。
三、交際教學法在西班牙語視聽說課程的應用
目前為了達到交際的教學目標, 西班牙語視聽說課程仍然在很多問題上需要改善。為了提高教學過程中的效率和效果, 提升學生的語言交際能力。筆者認為, 可以從以下幾個方面來改善交際教學法在西班牙語視聽說課程的應用。
(一) 選擇合適的教材, 因材施教
交際教學法應用的目的是為了提升學生的交際能力。因此, 在教材的選擇上應該選用更有應用性和趣味性的教材。在語言的基礎階段, 除了要訓練學生的語音語調, 增強學生的辨音能力和基礎的語言能力, 同時也應該根據本單元的單詞讓學生多模仿造句, 或者根據本單元的詞匯讓學生編寫日常交際對話, 提升學生的學習興趣。
在高年級階段, 可以選用更加專業性的聽力材料或教材, 而不再是僅僅局限于聽寫故事, 可以聽商務會談, 會展會務, 休閑娛樂, 旅游接待等方面的聽力內容, 同時根據聽力主題讓學生進行模仿, 提升學生的交際實戰能力。同時, 西語的視聽說課程基本上都是小班教學。教師可以根據所教班級的學生的水平調整教學內容和教學方法, 在課堂上插入有利于提升教學效果和學生交際能力的內容。
(二) 多媒體和網絡資源的運用
網絡技術的發展和多媒體資源的使用, 使得教學課堂變得更加豐富多彩。特別在試聽說課程中運用得更加明顯。因此, 在視聽說的課堂上, 可以利用多媒體手段, 采用視聽相結合的方式, 可以讓學生觀看相符合的視頻資料, 幫助學生去更好地理解文章的內容?；蛘咴谠嚶犝n堂上, 播放一些訪談節目, 動畫片, 影視片段, 新聞等作為課程的補充, 也可以要求學生根據所觀看的節目自行設計一些內容或者小組進行表演。通過這些方式來加強學生對語言的運用能力, 從而達到交際的目的。
(三) 傳統的教學模式與多樣化的課堂設計相結合
傳統的教學模式下都是以教師為主導, 教師來講授課程內容, 學生只是單向地接受知識, 沒有很好地做到師生互動或者學生之間的互動。因此, 在教學過程中, 教師應該根據課程內容, 設計多樣化的教學方式。例如, 加入一些角色扮演, 影視片段的配音, 西語小游戲, 聽歌填單詞, 并在填寫完畢后讓學生學習這一首, 或者把學生們分成小組做一些有主題性的內容講解等等, 通過多樣化的課堂設計方式讓學生積極參與到課堂當中來。
四、結語
視聽說作為西班牙語學習中的一門重要課程, 使用交際教學法不僅能使視聽說課程達到交際的目的, 同時也能避免教師在課程上扮演獨講者的現象, 促使師生之間的互動。因材施教突顯以學生為本的教學模式, 不斷為課程增加新的元素, 提升學生在語言學習中的交際能力。
摘要：視聽說課程是語言學習中一門重要的課程, 交際能力是外語學習中比較難掌握的一種能力。因此學生在掌握外語的過程中, 常常會遇到聽力障礙和交際困難。本文通過分析當下高校西班牙語視聽說課程的現狀, 結合交際教學法, 探討出一些有利于提高西班牙語試聽說課程教學效果的方法, 并且補充傳統的試聽教學法的不足, 提高學生的語言交際能力。
關鍵詞：交際教學法,視聽說教學,語言教學,應用
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