第一篇：核心素養教學目標設計
數學核心素養目標設計策略研究
課堂教學落實核心素養目標，是當前深化課改的關鍵性要求。數學作為學生學習的必修課程，要在課堂中落實發展學生核心素養，要求教師掌握基本的教學設計方法，深刻領會學科核心素養的內涵，仔細研讀課程標準，把握核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，在每一節數學課堂中設計出切實可行的核心素養目標。
一、掌握設計方法，理清素養要求
我們知道，教學目標是描述通過教學后學生在知識、技能、學習方法和情感態度方面的變化，是教師教學預期的學生學習結果。按照國內外的設計策略，教學目標的設計方法一般有三種：加涅的“五成份目標”法，馬杰的三因素法，格蘭倫的ABCD目標編寫模式，都適合廣大教師掌握和使用。
學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。由此可見，核心素養是學生一生受用的品格和能力，其培養有助于學生未來的全面發展，學科核心素養是學科教師實現學生未來全面發展的根本目標。數學核心素養是學生在數學學習活動中要形成的關鍵數學素養，是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的，即從數學角度看問題的出發點;有條理地理性思維，嚴密地思考、求證，簡潔、清晰、準確地表達;在解決問題、總結工作時，邏輯推理的意識和能力;對所從事的工作，合理地量化和簡化等等。數學核心素養不僅僅是數學的知識與技能，更是數學內容本質、數學思想與數學思維，是數學關鍵能力與品格，反映了數學課程的目標和內容，是學生學習數學后應具備的一種綜合性數學素養。數學教師應該通過數學教學活動幫助學生掌握數學觀點、理解數學思維、學會數學方法、了解數學思想，最終形成數學核心素養。
二、深挖知識背景，預設素養目標 小學數學教師在制定教學目標時，應有意識地找出并抓住數學知識與學科素養、核心素養之間的結合點，將每個數學知識所滲透、所蘊含的數學素養和學生發展核心素養梳理出來，列入教學目標。
如，一教師在教學三角形的特征一課時，設計了一條這樣的目標：結合三角形概念和穩定性的學習，發展學生應用數學的意識。教學過程中教師通過工地圖引入，說明數學來自于生活，似乎我們只要在引入數學問題時設計與生活聯系的情境，就自然而然培養了學生的應用意識。其實，這樣的情境對于學生學習三角形、理解數學上的三角形概念有多大價值呢?生活中很難找到“三條線段圍成的三角形”，而是需要教師去否定的三角形。如三角形屋頂，多數看起來是線段延伸出端點的圖形，有些是線段沒有連接好的，這些是學生學習三角形概念的否定樣例。用這些引入不僅會干擾學生對三角形概念的理解，也會讓學生產生疑惑：數學知識不能用于解決生活實際問題。另外，三角形的穩定性在小學生的現實生活中很難找到有用的樣品。因此，三角形的知識教學目標中幾乎沒法達成培養學生應用數學意識的目標。這樣設計目標就是多余的，它只能誤導教與學的行為。
那么，三角形的特征這節課，又該預設哪一條數學素養目標最合適呢?依據加涅的知識分類理論，三角形的特征屬于具體概念，對于小學生而言，需要通過辨別不同形狀、不同擺放的三角形，抽象出三角形的本質特征。“數學抽象思維”的培養應該最切合這節課的素養目標。于是，我們設計出這節課的一條目標為：經歷從具體情境中抽象出三角形概念的過程，探究三角形概念并能正確地用數學語言表述，提高數學抽象能力。這樣的目標設計，說明了通過課堂教學，在學生習得特定的數學知識(三角形特征)的過程中，對學生的發展有何價值(抽象思維素養的提高)。這里也說明了數學素養目標的設計方式：經歷的學習過程+習得的數學知識+發展的核心素養。
素養目標還可以采取內外結合的形式設計：一般目標+特殊行為樣品，如，教學“克與千克”一課時，一教師設計了一條這樣的目標：學生通過分享課前調查結果、列舉生活實例等活動，感受克和千克與生活的密切聯系。并通過游戲“猜一猜”、完成課后實踐作業等環節，發展初步的應用意識。應用意識是實踐能力的基礎，通過調查、舉例等活動說明數學知識克和千克在生活中的應用，意識到所學的數學知識于生活的價值，對于學生用數學意識的培養就落到了實處。 設計核心素養的目標，一定要依據課程標準和學生實際，立足課程視角整體設計，細化到學期、單元目標，將教材單元作為落實的抓手，再重點分解到一節節課堂予以落實。
三、創設問題情境，設計探索目標
“問題”是實施小學數學教學過程中的基本環節，只有創立了具體化的數學學科教學問題，才能為有效發展學生的探索愿望和科學素養目標創造支持條件。“概念、規則的產生往往是在解決問題的過程中產生的，創設恰當的問題情境、提出觀察的問題是教師進行教學設計的前提，也是實現知識結果教學與知識形成教學相結合的途徑。”為充分實現課堂探索的教學目標，教師應當在充分明確學生對特定教學知識內容的認知起點特征基礎上，設定具體化的教學問題，用一個個問題不斷加深著學生的疑惑心理，不斷引發著學生的思維碰撞，指導學生結合數學學科知識的學習深入進行理性地思考，在不斷辨析別人的思維成果、反思自己的思維過程中，發展思維品質。如，一教師在教學圓的認識時，設計了一個師生畫圓比賽的情境，黑板上定點處掛一條線，老師慢條斯理地畫出了一個漂亮的圓，兩個全班公認的數學成績最好的學生卻畫出的一個不規則的圓。在老師要宣布結果時，兩個學生發問了：我們畫圓的線沒有固定，會伸縮，所以畫不好。學生自己發現了用線畫圓要固定線的長度的問題。這樣的情境直擊數學知識的關鍵，引起學生充分的思考和探究，探索素養的目標自然得到了發展。
教師在進行教學設計時，必須為每一節數學課設置學生質疑的思維空間和時間，并要在實施的過程中認真落實，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個問題，而要留給學生對已解決的問題進行反思和進一步質疑的時間和機會。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，促使他們始終處于自覺地學，主動地思維的最佳學習狀態之中。讓數學知識成為學生探索的對象和使用的工具。
四、擴大學科視野，設計生成目標
每一門學科的教學目標中都包含一定的超學科性目標，比如科學探究精神、學習方法、道德情感、人生觀價值觀等，很難作為某一門學科、某一課時的教學目標去設計與達成，但它又內隱在并通過具體學科教學實踐來完成。因此，我們在預設核心素養目標時，一定要基于學科的、顯性的目標和超越學科的、隱形的目標融合統一，立足以學生全面發展的視野，設計出課堂可能生成的目標，才是數學課堂教學中落實學生核心素養教學的應有之義。如，課堂中追問學生的想法，可以發展他們的質疑能力，“你們還有什么問題嗎?”“你們同意他的發言嗎?”組織課堂交流，既能夠發展數學交流能力也可以培養合作學習的素養，但要設計出能引起學生的思維目標展開的主題，如三角形面積公式的推導，如果設計由兩個三角形拼成一個平行四邊形，觀察圖形中各種元素的相互關系進行推導，思維目標就大大降低了，而這是不少小學教師的設計思路。其實，可以設計設計一個問題：知道三角形的底和高，怎樣將其轉化成前面學過的圖形計算三角形的面積?這樣的設計，可以培養學生將新的問題轉化為熟悉的知識的素養，還可以充分發展學生的思維品質。
目標是行為的結果，如同逛街一樣，有一種逛街是“隨便走走”，但心中還是會有“意外收獲”的想法，就是希望在走的過程中，見到自己心儀的物品，收獲“意外”。但是，如果小學數學的課堂，老師每節課都寄希望“收獲意外”，那核心素養的目標能落地嗎?“教學活動前預設的教學目標對教學活動具有導向性、調控性。”所以，教師在教學設計時，應設計出結合知識的教學發展學生的核心素養目標，通過有意識的一次次預設，結合學生真實的課堂學習，促進素養目標的生成。只有這樣，才能通過一節節課堂的教學，實現學生發展的核心素養整體目標。
第二篇：核心素養的教學設計
一、數學素養的基本內涵
一個具有較高數學素養的人，數學思維特質的外顯和內在表現在如下幾個方面。
其二，數學鍛煉人的思維是數學素養特質的內在特征。數學是思維的“體操”，數學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。
數學思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數學模型，以數據、圖形作為載體進行量化分析，可以大大加強其直觀性。
數學思維的靈活性。數學思維方式方法的多樣性以及數學運算簡捷便通性，給我們運用數學知識，通過數學的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數學方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認識事物，達到窺“一斑”以見“個豹”的認知效果;既可以反思、總結過去，又可以設計和展望現在和未來;既可以通過數字符號反映事物間聯系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態。隨著數學手段的發展和數學器具的便捷，社會對數學運用關注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現為我們在現實之中用數學解決問題注入了無限的活力。
小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。小學數學自身的特點和規律也為培養人的數學素養提供了可能。小學數學知識結構單一，呈現方式靈活， 許多數學思想、數學法則和數學規律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發展，并體現出時代的整體特征。這些因素正是形成數學素養的先決條件。新一輪國家數學課程標準的建立突出體現“基礎性，普及性和發展性”，要求“人人學有價值的數學：人人都獲得必要的數學”，并且強調“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。這無疑為小學階段發展人的數學素養指明了方向?；谝陨戏治?，我們在小學數學教學中培養人的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作。
在青島版教材中，最大的優點就是圖文并茂、靈活的呈現所學內容，教材中所選的都是切近學生實際生活經驗的情景圖，緊密聯系生活，從學生已有的學習、生活經驗出發。例如二年級下冊在教學“有余數的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數的除法。再例如“萬以內數的認識”，將農村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現了農村學生進城后的所見所聞、城市學生來到農村后的所見所聞及生活體驗、城鄉學生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學生能用萬以內的數描述具體的事物，能進行較大數的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數感和符號感。其余每個單元亦是如此。
2、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。
3、培養估算能力，形成科學的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策路，進而形成科學的數學視覺。
因此，我們只要積極幫助學生積累經驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。
例如在青島版二年級下冊中，教材設計了兩個數學實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動。“奇妙的動物世界”是在學生學習了萬以內數的認識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學生先分組制定調查計劃，然后調查，記錄并整理調查的結果，最后小組進行交流。“戶外活動”是在學生學習了時、分、秒和統計知識之后安排的，活動內容是調查、統計學生每天戶外活動的時間，讓學生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經歷統計的全過程，提高分析和整理數據的能力。
數學，其獨特的科學價值與文化價值對學生形成良好的數學情感態度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內容有以下四個方面。
(2)學生對數學、數學學習活動的興趣和動機。包括好奇心、求知欲以及對數學學習活動中的主動參與等。 (4)學習數學的態度和習慣。包括：探索創新、獨立思考、合作交流與實事求是態度及習慣。
第三篇：關于“核心素養”的教學設計。
楓亭中心小學 鄭麗芳
一、教學設計與深度學習
教學的核心是促進學生的深度學習
二、基于核心素養的教學目標制定
教學是一項有目的的理性行為通過教學活動使學生獲得相應的學習結果根本：幫助學生學習
教學目標是教學設計的靈魂。
每一位教師對于培養什么人要有明確的正確的深刻的認識，真正理解什么是真正的“以人為本”，即不只是考慮學生一時的利益如考試成績，而是立足學生的長遠利益和根本利益，把握好一時與一世的關系，為孩子的一生一世負責。
三、基于核心素養的教學內容確定
1、從教學目標到教學內容
2、學科教學目標要直指學生發展核心素養。
3、核心素養：關鍵能力、必備品格。
4、能力的核心是思維能力，概念是思維的單位。
5、學科核心概念理應成為教學的重點
四、基于核心素養的教學活動設計
教育教學一切為了學生發展，課堂教學應以學生中心，課堂上應努力調動學生的積極性;這些都已經成為新課程背景下教學設計理念的共識。
自主學習、探究學習、合作學習是當今世界學習研究的三大主題，是改變學生的被動接受學習方式的一種途徑。
五、基于核心素養的評價和作業設計
“評價”要回答“是否達成了既定目標”問題，是指依據學習目標，為學生的學習活動持續地提供清晰反饋，幫助學生改進學習的過程。
評價和反饋意見需貫穿學習活動的始終，反饋意見要詳細、具體，應能根據每個操作給予持續性的輔導。
評價內容和方式指向學生的理解和思維，因此應制定并運用學習活動的評價標準來評價學生的思維發展狀況，評價學生學習的態度、過程表現與方法，使不同的學習個體都能夠獲得成功感。
第四篇：培養學生核心素養的教學設計
學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。下面是小編為你整理了“培養學生核心素養的教學設計”，希望能幫助到您。培養學生核心素養的教學設計(1)“核心素養”不同于一般意義上的“素養”。“核心素養”是跨學科素養，是最關鍵、最基本和最必需的共同素養。“核心素養”注重培養學生的自主發展、實踐創新、合作探究等關鍵能力，突出強調培養學生的個人修養、家國情懷、社會關愛等必備品格。
一、教學設計
1、教學設計變革的背景
傳統教學以學科知識結構為中心，突出教師的教，關注教學效果。新課改以來，課堂以知識，能力，情感、態度與價值觀三維目標為指導，注重生物學科素養的培養，關注知識的生成以及探究、合作、創新等思想的滲透，課堂教學的生態大為改善。當前，“核心素養”的培養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教學設計的變革是要將“核心素養”培養落到實處。
2、教學設計意圖
以“核心素養”培養為目標的課堂，遵循學生發展規律和個體差異，關注學生成長需求，注重自主、探究、合作及創新精神的培養，關注社會熱點和生活實際，注重情感的滲透，注重板塊教學和活動-生成，合理使用現代技術，注重課堂教學的原生態。
3、以“核心素養”培養為目標的教學流程
以人教版高中生物教材中的“細胞的衰老與凋亡”一節公開課為例，教學流程設計如圖1所示。
二、以“核心素養”培養為目標的教學實踐
1、情境感知、引入新課
情境是根據教學需要創設的實際問題場景。恰當的情境能引發學生的情感共鳴，增強學生的學習緊迫感、社會的責任感與使命感。情境可以是故事、新聞、視頻等。好的情境可以引發學生的有意注意，使學生迅速融入課堂氛圍。情境內容的選擇要貼近學生的最近發展區，要有針對性和真實感。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者首先展示我國老年人口系數(65歲以上)的發展趨勢數據表，并介紹何為老齡化系數。接著展示本地區各縣市老齡化系數表，重點突出公開課所在地的數據(重度老年人口類型)，并提出問題：上述數據產生的原因是什么?請學生發表看法以激發共鳴，然后由學生自由討論、相互補充。教師點評，再次設疑：我們該怎樣應對?教師出示課堂教學目標，進入下一環節。
通過該環節，課堂氣氛顯著增強，學生的求知欲望被激發。問題解決的同時伴隨著新的設疑，進一步激發了學生的學習熱情。該環節中，教師是情境的營造者，學生是情境的體驗者，激發疑問和再次設疑是亮點，甚至教師可在學生討論和回答的基礎之上再次生成新問題等。
2、自主學習、展示交流
該環節以“核心素養”培養為目標，注重培養學生的自主學習意識、語言表達能力等。教師課前將導學案分發給學生。導學案一般包括：學習要求、學習重難點、自主學習、合作探究、鞏固練習、質疑問難、課堂小結等環節。自主學習部分一般在課前完成，也可以課堂上每個活動前的幾分鐘完成。學生通過自主學習，可以了解大部分的基礎知識，同時將自主學習中產生新的問題，帶入課堂，提高課堂學習效率。自主學習內容的設計要有思考性，教師要引導學生認真看書，積極思考。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個活動板塊，每個活動板塊的第一部分是自主學習，分別為：
自主學習一：
(1)細胞衰老是細胞的和發生復雜變化的過程，最終表現為細胞的、和發生變化。
(2)衰老的細胞有哪些特征(圖1)，與個體衰老特征有何關聯?
(3)目前大家普遍接受的兩種有關細胞衰老的原因的理論為和，嘗試原理分析。
自主學習二：
(1)細胞凋亡是由所決定的細胞的過程。
(2)細胞凋亡的類型包括：
①個體發育中細胞的;
②成熟個體中的細胞;
③被病原體感染的細胞的。
(3)細胞凋亡對于多細胞生物體完成，維持，以及抵御外界各種因素的干擾都起著非常關鍵的作用。
該環節的內容涉及前后知識的聯系，均需在學生深入閱讀教材的基礎之上方能解答。學生通過自主學習，使思維走向深入。教師在學生完成自主學習基礎上，請學生展示交流學習成果，相互補充。通過師生、生生互動，學生掌握了基礎知識。
3、合作探究、情感升華
同樣以“核心素養”培養為目標，培養學生的合作意識、創新能力和探究精神，同時激發學生的家國情懷、責任擔當以及社會關愛等情懷。在學生通過自主學習和展示交流已經掌握了絕大多數的知識后，這時能力提升和情感激發便成為課堂的主要任務。教師以活動的形式將知識分塊，并以問題串的形式組織學生合作探究。教師設置問題時，要關注知識內涵的挖掘及與現實生活和熱點問題的聯系。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了兩個問題串：
問題串一：
(1)從單細胞生物和多細胞生物的角度分析，細胞衰老與個體衰老有什么關系?
(2)老年人體內有沒有年輕的細胞?年輕人體內有沒有衰老的細胞?你能舉例嗎?
(3)人體衰老有哪些特征?分別是由哪些細胞衰老引起的?
(4)你覺得我市老齡化產生的原因是什么?你認為社會應怎樣積極應對?我們應為此做些什么?
問題串二：
(1)細胞的死亡包括哪兩個類型?蝌蚪尾部的消失屬于細胞凋亡嗎?與該過程有關的細胞器是什么?人的股骨頭壞死、早衰癥屬于何種類型的細胞死亡?
(2)比較細胞凋亡和細胞壞死。
在學生合作探究的基礎上，由學生自主回答問題串。教師的引導至關重要，如在問題串一的問題3回答基礎之上滲透關愛老人、理解老人的意識;問題串一的問題4是課堂亮點，是開放性的問題，拋出了“老吾老以及人之老”的觀點。學生在相互啟迪中升華情感，如老齡化原因談到了計劃生育和生活醫療條件的改善等，社會的積極應對談到了放開二胎以及延遲退休等，我們能做什么談到了慰問老人和好好學習等方面，通過問題的討論增強了學生的家國情懷和責任擔當。
本環節在探究的基礎之上，進一步鍛煉了學生的能力，如在問題串一的基礎之上，拋出：細胞衰老與細胞本身有關，還是與細胞產生的某種物質有關?細胞衰老與細胞核有關，還是與細胞質有關?為設計驗證實驗，學生提出多種方案，如核移植技術、年輕細胞與年老細胞混合培養等實驗設計方案，將課堂的教學推向了高潮。在問題串二的基礎之上，提出了對細胞凋亡和細胞壞死有害還是有利的辯證分析，分析了帕金森綜合癥和癌癥產生的原因，使學生具備了辯證思維的能力。
4、聯系生活、學以致用
聯系生活的習題訓練是教學效果的有效保證，對于學生的能力提升大有裨益，教師要針對性地編制原創試題，少用陳題，應注重習題的質量，要從現實生活和社會熱點的角度命題，要充分發揮試題的導向作用。教師可在學生自主完成的基礎之上，讓學生自主講解和互評后，進行總結和歸納。
在“細胞的衰老和凋亡”公開課教學中，筆者設計了4道選擇題、1道非選擇題。
1、哺乳動物衰老的紅細胞不具有的特征是()
A、水分減少，細胞萎縮
B、某些酶的活性降低
C、細胞核的體積增大
D、細胞膜的通透性功能改變
2、下面為動物機體的細胞凋亡及清除示意圖。據圖分析，不正確的是()
A、①過程表明細胞凋亡是特異性的，體現了生物膜的信息交流功能
B、細胞壞死一般無上述流程，是被動死亡
C、②過程中凋亡細胞被吞噬，表明細胞凋亡是細胞被動死亡過程
D、細胞凋亡在動物生長發育過程中發揮重要作用
3、下列有關高等動物細胞衰老和凋亡的說法中不正確的是()
A、嬰兒體內每天都有一定量的細胞凋亡
B、衰老細胞中水分減少，染色質固縮
C、老年人頭發變白是由于酪氨酸酶活性降低引起
D、細胞衰老即代表了個體衰老
4、(多選)大多數老年人頭發變白的直接原因是頭發基部細胞內()
A、物質轉運加速
B、新陳代謝變緩
C、呼吸速率加快
D、與黑色素合成相關的酶活性降低
5、科學家為了探究影響細胞衰老的因素，進行了如下實驗。
實驗Ⅰ：在相同的條件下，分別進行體外培養胎兒、中年人和老年人的肺成纖維細胞，結果如表2。
實驗Ⅱ：分別將鼠、雞、人和龜的體細胞在體外培養，結果如圖3。
實驗Ⅲ：將年輕人體細胞去核后與老年人細胞核融合;將老年人體細胞去核后與年輕人的細胞核融合，分別在體外培養，結果前者不分裂，后者分裂旺盛。
(1)以上實驗可以得出的結論是：
實驗Ⅰ：;實驗Ⅱ：;實驗Ⅲ：細胞核。
(2)影響細胞衰老的內在因素有等。
參考答案：1、C2、C3、D4、BD5、(1)實驗Ⅰ：細胞分裂能力隨著生物體的年齡增大而減弱實驗Ⅱ：細胞分裂次數與物種的特異性有關，一般來講，壽命越大的物種細胞分裂的最高次數越高實驗Ⅲ：細胞核是決定細胞衰老的重要因素(2)物種、年齡、細胞核等
這幾道原創題是對課堂教學的延伸，在學生自主完成的基礎之上，小組合作探討，教師講解。如果在習題完成過程中，學生出現的錯誤較多或產生了新的疑惑，教師可以設計補充練習，進行二次訓練。
在習題鞏固后，教師拋出：本節課你學到哪些知識?你還有什么疑問?教師引導學生自主小結，其余學生進行補充，同時讓學生提出心中新產生的疑惑與大家分享。如，有學生提出：我近期也出現了白頭發，我是不是也衰老了?我最近老是記不住知識，是衰老特征嗎?課堂教學又出現了新的高潮，這時教師利用學生的疑惑進行深層次的分析，使知識更加鞏固。
三、教學反思
1、找準“核心素養”培養點是成功的前提
生物學科是與現實生活聯系最緊密的學科之一。教師在知識夯實的前提下找準實際問題，并找到情感的切入點，找到“核心素養”的培養點很重要。如“細胞的衰老和凋亡”就知識而言是很少的，但如果找準其與現實生活的聯系點，如老齡化問題、二胎放開問題、延遲退休問題、勞保體系完善問題等，這些問題的滲透使課堂本身充滿了正能量，對學生的家國情懷、社會責任等“核心素養”的培養大有裨益。
2、準確定位，教師和學生的關系是關鍵
教師在課堂上要以學生為主體，讓學生體驗學習的過程和樂趣。教師的主導地位不可或缺，自主學習中教師不是課堂的“旁觀者”，而要充分發揮主導者的作用，讓課堂始終在教師的引領下前行。教師和學生要建立伙伴式的關系，這樣學生才能放飛思緒，真正產生創新的問題。同時教師要走下講臺，深入課堂，觀察每位學生，發現每個閃光點，及時解決每一個困難和困惑，對于課堂的偏差要及時引導，使課堂成為心靈對話的舞臺。
3、展示與合作是保障
通過展示鍛煉了學生的膽量，同時鍛煉了學生的語言能力。學生自主要和教師鼓勵相結合，如果課堂中一味地自主，課堂展示將變為幾位學生的舞臺，教師要及時觀察，及時鼓勵，使每位學生都有機會展示自己的勞動成果。合作學習對于學生團隊精神及學生的交流能力的培養不可或缺，但要防止過分依賴團隊而導致個人奮斗精神的減弱。教師要注意在學生合作的同時強調競爭，使學生明白水漲船高的道理，同時要注意合作學習中的“小權威”和“旁觀者”現象，不能讓團隊合作?
4、建立多元評價機制是根本
過于隨意和單一的評價不利于學生的成長，教師應建立多元的評價機制，將個人評價與團隊評價結合，將自評與互評結合，將學生評價和教師評價結合，將終結性評價和過程性評價結合。評價要日?；?，注重過程化，評價應該以學生的成長和全面發展為終極目標。
課堂教學和培養理念發生了很大的變化，教師要多思考、多學習、多實踐，使“核心素養”的培養真正落到實處。如何打造生物學科“核心素養”培養模式?如何實現生物學科素養的提升與“核心素養”培養的有機融合?……這些是課題組目前正在深入探討的問題，實踐仍在繼續……培養學生核心素養的教學設計(2)
教學目標
1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使學生受到生動的革命傳統教育。
2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。
3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點語句。
2.體會課文前后照應的寫法。
第一課時
一、教學目標
(一)初讀課文，讓學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。
(二)了解時代背景，正確地朗讀課文。
二、教學重點、難點
(一)查字典、聯系上下文理解詞語。
(二)能正確地朗讀課文。
三、教學過程
(一)激情導入，激發興趣。
同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正因為有無數共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義理想，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今天。我們國家不會忘記這些英雄，我們每一代人也不會忘記他們的。今天學習的這篇課文主要人物是李大釗。
(二)時代背景簡介。
1.自己輕聲讀讀預習部分。
2.當時中國軍閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文按照李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的順序，分為四大段。
(三)學生自己初讀課文，并畫出文中生字。
(四)教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并注意糾正錯誤讀音。
1.指導學生讀準字音。
被難日(nàn)
2.指導學生分析字形結構。
本課共有7個生字。先讓學生查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。
3.課堂討論識記重點字的方法。
在指名7位同學完成后，討論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并注意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，注意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想辦法記住它。
(五)理解詞語。
1.讓學生自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。
(1)在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。
以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，學生理解起來比較困難。教師可以引導學生把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特殊地位的個人或集團。接著，教師再讓學生從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的賣國頭子。
(2)以“娛”字為例，找出新詞“娛樂場”。聯系生活實際討論“娛樂場”的意思是使兒童得到快樂的活動場所。
(3)以“劇”字為例，找出新詞“劇烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子劇烈地晃動。
2.出示重點詞語，討論學習。
書籍：書的總稱。
慈祥：和藹、安祥。
僻靜：偏僻、安靜。
勉強：使人做自己不愿意做的事。在本課中的意思是：做自己不愿意做的事。
嚴峻：嚴厲、嚴肅。
一擁而入：(人群)擠著走進去。文中指許多警察一下子擠過來。
幼稚：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比喻義，是知識見解淺薄，缺乏經驗的意思。學生查字典時，要指導他們正確地選擇比喻義。
輕易：隨隨便便。
會意：領會別人沒有明白表示的意思。
恐怖：驚慌、害怕。
沉著：鎮靜、從容、不慌不忙的樣子。
(六)正確地朗讀課文，指導長句的讀法。
1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。
2.小組二人討論讀不好的句子如何讀。
3.提出問題，全班共同練習朗讀。
(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小槍，就向外走。”
讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小槍，/就向外走。
(2)“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”
讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。
(3)“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。”
教師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找學生領讀，其他學生接讀。
(七)作業。
1.熟讀課文。
2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。
第五篇：基于化學核心素養培養的教學設計
【摘要】以培養核心素養為目標的課堂教學已經成為趨勢，本文從教學思想中貫徹化學學科核心素養的指導思想、教學設計中覆蓋化學學科的重點知識、教學策略中培養化學學科的關鍵能力三個方面設計了一堂新課程標準背景下“怎樣突破化學工藝流程題”教案，力求落實在教學中培養學生核心素養的目標。
【關鍵詞】化學核心素養;工藝流程;重點知識;關鍵能力
在新課程標準背景下的課堂教學中，培養學生的“核心素養”成了教學設計的核心，“核心素養”也成了網絡熱搜詞。高中化學學科核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，反應了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面體現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。為此，筆者設計了一堂以“怎樣突破化學工藝流程題”為主題的教學案例，力求體現新課標的理念，培養學生的化學學科核心素養。具體教學流程如表1：
工藝流程題是近幾年高考的熱考題型，考查的核心知識有基本原理、元素化合物和實驗基礎等，能力考查側重于獲取信息的能力、分析問題的能力、語言表達能力和計算能力?？梢?，從高考題的考查角度也要求我們的課堂教學設計要以培養學生的學科核心素養為目標。通過該案例的教學設計，筆者認為以培養學生的核心素養為目標的設計，應該從以下三方面考慮。
一、教學思想要全面貫徹化學學科核心素養的指導思想
化學學科核心素養的5個維度分別是：宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。當然一堂課的教學活動，不可能將核心素養的5個維度全部體現，但教學設計應有所體現。比如本案例中的5種硫酸銅晶體的設計方案中分別用了濃硫酸、氧氣和稀硫酸、H2O2和HNO3來氧化Cu制備CuSO4，從理論上考慮，原理都正確，但具體分析個案，都有優劣，即體現了宏觀辯識與微觀探析的維度;又如方案4，通過H2O2催化分解的學生實驗，打破了傳統認為H2O2是綠色氧化劑，沒有不足之處的觀念，通過實驗事實，使學生建立了更科學的認知意識，體現了變化觀念、證據推理及實驗探究的維度;再如方案5中，提到用硝酸作氧化劑，通常都認為不可行，首先是硝酸?原產物有污染，其次是會引入雜質硝酸銅，但在老師提供的信息和引導下學生科學的分析了該方案的可行性，且設計出可吸收NOx，使其轉化為HNO3循環利用的工藝流程圖，體現了社會責任的核心素養?？傊?，培養學生的核心素養已成為當下和今后教學設計的熱門主題，成為推進素質教育新的著陸點、著力點和生長點，我們的教學設計應全面貫徹。
二、教學設計要全面覆蓋化學學科的重點知識
新課程標準對知識內容的要求有了解、掌握和綜合應用三個層次，作為一線教師，我們應該在教學設計中分清層次，對于《怎樣突破化學工藝流程題》這一課題，筆者認為是在理解所學各部分化學知識之間的本質區別與內在聯系的基礎上，運用所掌握的知識進行綜合的分析、類推或計算，解釋、論證的綜合應用。具體的元素及其化合物的知識有Cu、H2SO
4、H2O2以及HNO3的化學性質;反應原理主要是氧化還原反應、離子反應、影響化學反應速率因素等;實驗基礎涉及結晶、過濾、洗滌干燥等操作。我們在教學中應引導學生發現考查的化學知識，靈活運用所學知識和現場信息來分析解決眼前的現實問題，盡量覆蓋更多的重點知識。
三、教學策略要全面培養化學學科的關鍵能力
能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質?？荚囌f明中明確提出對學習化學的關鍵能力：接受與整合化學信息、分析和解決化學問題、化學實驗和探究的能力?；瘜W工藝流程題是無機綜合應用題的一種題型，這類題型要求學生通過“現場獨立自學”的方式，捕捉題目中的有用信息，同時與學過的知識整合，從而解決問題。因為在本節課中設計培養學生學習化學關鍵能力的情境最為恰當，也尤為必要。
培養學生關鍵能力的理想課堂教學應該是充分展示思維過程的舞臺，是全面解決知識缺陷的舞臺，是思維交流和碰撞的舞臺。為此，課堂開始我設計了學生評價三種合成方案的情境，讓學生充分的思考、討論，最終找到解決問題的方案。另外設計讓學生自己設計合成方案，自己繪制工藝流程圖的情境，讓學生真正成為課堂的主體。學生只有親身體驗過，才更懂，才會悟，才有信心。最后的高考賞析環節，通過我真實的課堂操作，感受到學生面對陌生的高考題型，他們有底氣、有信心、有能力去突破。
以上是筆者為落實新課程標準，為促進在教學中培養學生核心素養的目標作的努力和嘗試。
參考文獻：
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[3]占慧軍.高中化學課堂滲透核心素養的思路.人民教育，2017，3-4.