核心素養小學語文范文第1篇
首先, 什么是核心素養?對于核心素養的研究, 外國開展地比較多。研究指出, 核心素養滲透于生活中的多個方面, 是一個人成長、發展、工作、生活的重要素養。核心素養代表了一系列人所必備的技能、學識以及態度的綜合。它是全面的, 是多功能的, 是一個人綜合能力的集中體現。
那么, 什么是語文核心素養?首先, 在新課標中明確的指出:“在九年義務教育的語文課程中, 必需要使全體學生獲得語文素養的基本能力。”但是, 新課標中并沒有對語文素養做出準確的定義。因此, 針對語文核心素養, 應當將前面核心素養的定義與語文這門基礎課程相結合, 提出語文核心素養的概念。因此, 語文核心素養也并不是一種單一的能力, 而是多種能力的有機結合, 它不僅僅擁有基本核心素養的內涵, 也融入了語文學科的特色。在我看來, 小學語文的核心素養包含了一個小學生對語文課程的整體把握, 對語文基本知識的充分了解。這不僅僅體現在聽、說、讀、寫這四項基本能力上, 還要受到一定的文化熏陶, 足夠的學習熱情, 養成自主學習的能力以及提升小學生個人的文化情趣和文化修養?？梢钥吹? 這個定義涵蓋了一個人學習語文以及個人成長的各個方面, 是一個大綜合。這也是新課標對小學語文教育所要求的, 目的是使培養出來的學生都有足夠的能力能夠順應時代的要求, 而不僅僅是為了應付考試而學習。這也是素質教育逐漸取代應試教育的必然要求。
二、為什么要培養小學生的語文核心素養
前面提到, 小學語文核心素養的培養是新課標中對小學語文教育的要求之一, 是順應社會、順應時代的一種基本能力?？梢宰⒁獾? 在以往的教育模式中, 教育的主要目的是考上一個好大學, 繼而找到一份好工作。但是, 這種教育是狹隘的, 充滿了太大的功利性。我們也看到, 國家正在逐漸的將應試教育轉向素質教育, 目的就是為了培養全面的高素質人才, 而不僅僅是會考試的人才, 包括給學生減負, 課程改革, 中考和高考改革等一系列措施都是為了使學生受到更好更全面的教育。因此, 我認為培養小學語文核心素養有以下幾個重要意義:
語文是核心素養培養的基礎, 通過核心素養的培養, 可以使小學生對語文的學習更加全面。以往, 語文學習大多只強調與對拼音、詞匯、段落和文章的學習, 而通過培養語文核心素養, 可以提升小學生文學興趣、文學修養和文學品味。在一定程度上, 這比只學習語文的基礎知識更加有意義, 因為它可以給與小學生自主學習的能力, 使其可以持續學習, 持續提升自己。
三、語文核心素養的一個教學實例
既然是新課標新要求, 那么也需要新的工具、新的方法來培養小學語文核心素養, 因此在此提出幾點建議:
1. 創新課堂教學模式。
以往的課堂教學模式都是老師講課, 學生聽課, 這是一種單向的教學模式。然而在新課標的要求下, 可以借鑒國外的雙向教學模式, 即老師給學生講課, 學生也向老師進行反饋。這體現在課堂上的互動, 老師可以提出一個問題, 讓學生進行調研, 討論, 并總結一份報告給大家展示。這個過程可以鍛煉到學生各個方面的能力, 包括收集資料、人際交流、語言表達以及團隊合作, 這都直接或間接地提升了小學生的語文核心素養。在這個過程中, 這也會激發孩子們的學習興趣, 培養其自主學習能力, 在將來的工作和生活中都會受益無窮。另外, 作為老師不要僅僅傳授考試的知識點, 而是要傳授學習方法、學習思維以及學習態度, 來豐富小學生的核心素養。
2. 充分利用數字化的學習手段。
在科技日新月異, 不斷快速發展的時代, 教育也不能僅僅局限于傳統的書本上, 各種電子產品都可以充分利用起來給小學生提供更加全面的教育。比如多媒體教育進課堂, 這在很多地區都已經實現了, 通過大屏幕給學生授課, 借助動畫、圖片、語音等方式更好地提高教學質量。除此之外, 手機、平板電腦、以及電腦也可以作為培養小學生語文核心素養的有效方法。因此現在已經開發出了各種可以鞏固課堂知識, 拓展知識面以及培養核心素養的電腦或手機軟件, 或許很多人會擔心孩子會對電子產品的游戲上癮, 但是只要通過正確的引導和監督, 這絕對是利大于弊的。
以《圓明園的毀滅》這一篇課文為例, 探討如何培養小學生的語文核心素養。首先可以設計一個場景, 圓明園既然被毀滅了, 那也一定是一個旅游景區, 景區沒有導游怎么能行?那我們便可以在課堂上公開招聘圓明園小導游, 看哪位小朋友能夠脫穎而出, 因此設計以下教學方案: (1) 學習完課程之后, 讓同學們回家去查閱圓明園的資料并相互討論, 形成調查報告。 (2) 在同學們對圓明園都有一定的了解以后, 在課堂上組織開展圓明園小導游競選活動, 愿意競選的可以到臺前來闡述自己對圓明園的了解, 對當上導游以后的規劃以及如何對歷史進行傳承和總結等方面的內容, 要求同學們能做到表達流利、大方、熱情。 (3) 競選完成以后由小導游準備圓明園的導游詞, 圖片以及視頻等資料形成課件, 在課堂上進行展示。 (4) 在導游工作完成以后由老師進行點評, 給與鼓勵并提出自己的建議, 明確學生需要改進的地方, 應該繼續培養的能力等等。
通過這樣一個教學實例可以看到, 核心素質的培養與單純的上課有很大的差別。它更強調學生的參與, 也是前面提到的雙向教學以及數字化教學的融合利用方式。通過這樣一次小導游的經歷, 小學生無論是對課本的熟悉程度, 對圓明園歷史的了解, 抑或是對自我表達能力、動手能力、團隊合作能力, 都會得到一個極大的提高。這也符合了核心素質中全面發展的要求, 因此, 不局限于《圓明園的毀滅》這一篇課文, 其他的課文也需要老師開動腦筋, 盡量讓學生更多的參與其中, 才能使核心素養的培養更加鞏固。
核心素養小學語文范文第2篇
一、“學會學習”素養的內涵分析
1、國際社會對“學會學習”素養的解讀
2016年6月3日召開《面向未來:21世紀核心素養教育的全球經驗》媒體圓桌訪談, 報告以歐盟、OECD、美國以及包括我國在內的24個經濟體和5個國際組織的21世紀核心素養框架作為研究對象, 對涉及到的29個素養進行綜合分析, 共得到兩個范疇、18項核心素養。其中信息素養、批判性思維、學會學習與終身學習等七大素養最受各大經濟體和國際組織重視, 也是21世紀公民的核心素養。當然不同組織和國家地區對“學會學習”素養的表述不盡相同, 但仍存在共識。
2、我國對“學會學習”素養的解讀
在我國, 核心素養已躍升為我國基礎教育界的新熱點, 成為大家眼中借以深化基礎教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。2016年9月北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會, 對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。其中, “學會學習”作為六大核心素養之一, 主要是指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現, 綜上可見, “學會學習”作為21世紀人才培養的重要指標之一, 也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
二、小學語文教學中“學會學習”素養培育的缺失
在當今新課改和教育變革浪潮中, “核心素養”一詞受關注度越來越高, 然而核心素養的培養與學科課程是密不可分的, “學會學習”素養在小學語文教學中, 有很多缺失的地方。
三、“學會學習”素養培育對小學語文教師專業素養的新要求
教師被人們稱為“人類靈魂的工程師”, 是教育活動中的主導者, 對處在兒童期的小學生來說, 小學教師的專業素養直接影響著小學生的整體發展。上述提到了小學語文教學中“學會學習”素養的培育有很多缺失的地方, 這很大程度上是由于小學語文教師的教學方法不得當, 教學觀念不正確等原因造成的。小學語文是學生學習語言和了解傳統文化的開端, 對小學生的終身發展具有重大意義。
1、應具有新的現代教育理念
1) 以學習定位教學, 樹立正確的教學觀
任何一名教師都不可能把學生步入社會幾十年后所需要的知識都傳授給他們, 但如果學生具備了自學的能力、獨立思考的能力, 他們會終身受益。所以教師要轉變教學觀念, 從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點, 教為學服務, 要以學生為主體, 啟發引導學生學習。
2) 實施差異教育
古今中外教育家都非常注重個性特長的發展, 孔子在教學實踐中倡導并親自踐行因材施教理論, 《學記》中提出的“長善救失”觀點, 要求教師注重發揚學生的長處, 講究因材施教。由于先天條件和后天發展差異, 小學生有著各自特點和發展潛能, 教師要理解差異, 尊重學生個性。有的學生表現出較好的語言天賦, 教師就要因勢利導, 側重語文學科素養的引導, 對他們給予更多期望和關注, 以使他們在語文學習上取得更長遠和更好的發展;對語文學習缺乏興趣, 甚至厭惡的學生, 教師應多關心他們, 當他們取得小小的進步時, 要及時表揚和鼓勵, 在生活中善于用賞識的眼光捕捉孩子身上的閃光點。
2、知識結構應更加多元化
為培育“學會學習”素養, 小學語文教師首先要具有指導學習的勝任力, 包括精深的學科知識、廣博的科學文化基礎知識、專業的語文教學知識和技能、正確的學生學習與發展的知識和技能。同時語文教師還要“學會學習”, 具有積極主動的學習態度和終身學習意識, 能在教學實踐中很好地運用這些知識。做到所掌握的知識相互能夠交叉、融合, 有助于學生理解知識, 拓寬知識面。目前, 小學語文教學呈現綜合化的趨勢, 即把語文與數學、英語、地理、歷史等其他學科相融合, 這是核心素養培育下小學語文教師應具備的素養。
3、要有自我反思能力
一個合格的小學教師要有隨時對自己的教學狀態進行審視的意識和習慣, 善于總結經驗。上完一節課后, 要認真進行教學反思, 即對自己上過的課進行總體評價, 并把它紀錄下來。第一, 教師要反思是否把情感、態度和價值觀貫穿于教學過程中, 使學生在學習知識的過程中產生高尚的思想情感;第二, 教師要反思教學中師生是否有足夠的溝通和交流, 是否充分體現新課改下教師主導、學生主體地位;第三, 教師要反思是否尊重了學生的個體差異性, 是否因材施教, 是否發掘了學生的潛在優勢, 采用適當的方法鼓勵其進步;第四, 教師要反思教學中是否注重了學生良好學習習慣的養成, 如培養學生細心觀察、勤于動筆的習慣等。
4、要有良好的信息素養
語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素, 運用現代信息技術多媒體教學, 聲像文結合, 讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式, 讓靜態的審美對象活躍起來成為動態, 并打破教室四十分鐘的時空限制。運用多媒體可以啟發學生的想象力, 達到理解知識的目的。因此, 作為新時代下的小學語文教師, 必須以一種積極主動的姿態去適應“互聯網+小學語文教學”, 讓信息技術真正為教育所用。
總之, 在推崇素質教育和核心素養的今天, 小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人, 教師首先就應當把自身的專業素養提升上來, 不斷完善自己, 樹立終身學習的理念, 這樣才有余力致力于學生語文素質的培養, 促進學生精神的成長, 使學生真正地學會學習。
摘要：新一輪基礎教育課程改革對小學語文教師專業素養提出了更高的要求, 核心素養熱潮下各組織和國家地區對“學會學習”素養各抒己見, 但不乏共識。然而, 小學語文教學中“學會學習”素養的培育有很多缺失的地方。為此, 小學語文教師專業素養的培養問題值得我們深思。
核心素養小學語文范文第3篇
【關鍵詞】核心素養;小學寫作;練筆教學
作者簡介：彭香玲(1981.03-)，女，湖南省永州市祁陽縣龍山街道百花完小，中小學一級教師。
一、引言
小練筆教學是指通過讓學生進行短小的寫作練習來培養其寫作能力的教學方法。此教學方法的實施形式較為多樣，便于教師根據學情和教學目標靈活地設計寫作教學方案，在培養學生語文核心素養方面有顯著的效能。教師可將此方法積極應用到小學寫作教學中，以持續優化學生的綜合素養、能力。
二、小練筆教學在小學寫作教學中應用的優勢
小練筆的篇幅一般較短，以學生的興趣為出發點，借助短小的寫作行為，為學生搭建一個知識應用外顯的平臺。相較于常規的寫作，這種小篇幅的寫作不會給學生帶來負擔，使學生可以更加輕松地完成寫作練習，引導學生對優美的文本內容產生興趣，促進學生逐步形成深厚的文化素養，達到培養語文核心素養的效果。
小練筆教學耗時比較短，教師可以在有限的課堂時間內多次組織學生進行寫作練習，加快學生的寫作知識積累，并持續強化學生的創新能力，更好地發展學生的寫作能力與語文核心素養。此外，學生對不同類型的內容進行小練筆，可以將注意力聚焦于話題分析，更加仔細地處理自身的思維過程，豐富情感體驗，提高語文核心素養。
三、小練筆教學的運用原則
在核心素養背景下，在小學寫作教學中應用小練筆教學法應當遵循以下幾個原則。
第一，趣味性原則。良好的學習習慣是語文核心素養的一項重要內涵，對此內涵的闡釋可以借用葉圣陶先生的名言——“教是為了不需要教”。在小練筆教學中秉承此項原則，可以更好地培養學生的寫作習慣，提高寫作教學效果。
第二，生活化原則。教師應將小練筆與實際生活相結合，調動學生的內心情感，使學生發現生活中的美好，培養高尚的情操和文化品位，提高核心素養。
第三，以邏輯能力培養為重的原則。培養邏輯能力是寫作教學的核心目標。寫作教學的初衷就是鍛煉學生能夠針對某一事物展開合理的想象，并運用邏輯能力將自身想要表達的內容表達出來。邏輯能力是一項重要的寫作能力。從核心素養角度來看，寫作練習過程又可以視為語言技能的培養過程。所以，無論是從寫作鍛煉本身來說，還是從核心素養培養來說，學生邏輯能力的培養都應當是小練筆教學的重點。
四、提升語文核心素養——論小練筆教學在小學寫作教學中的運用
(一)小練筆仿寫教學的應用
1.句段仿寫
從本質上看，人的學習過程就是模仿的過程，尤其是對于小學生而言，其獲取語言等方面知識的主要途徑就是模仿他人。小學生的模仿能力比較強，因此仿寫是一個符合小學生身心成長規律的寫作練習途徑。在小練筆教學中，教師可以以仿寫為依托，讓學生對句段、篇章這種短小的文本進行仿寫，強化學生的語文核心素養。小學語文教材中收錄了大量經過篩選的用詞優美的文章，教師可以將這些文章作為仿寫的案例，摘選用詞優美、修辭精致的句段讓學生進行仿寫，使學生逐步掌握比喻、擬人等寫作手法，強化其寫作能力，同時借用美文熏陶學生的人文審美，發展其核心素養，深入優化小練筆教學的效果。
以部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，教師可以將課文中的句段“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖”作為寫作案例，讓學生運用該句段的句式“有的……有的……”讓學生進行仿寫，使學生掌握此句式，提高寫作技能，并學會從句式運用的角度欣賞文字的美感，提高學生的語文核心素養。
2.篇章仿寫
篇章是較長一些的文本，其能夠完整地展現出作者的寫作思路。將篇章仿寫作為小練筆教學的應用策略，能夠幫助學生梳理自身的寫作思路，使寫出來的內容更具邏輯性，順利表達出內容，不僅能夠強化學生的寫作能力，而且有助于學生在語言技能層面的發展，提高寫作教學的效果。教師可以在引領學生學完一篇有題材代表性的課文之后開展小練筆教學，讓學生進行同題材的練筆，強化學生對某一題材的寫作能力。
例如，在學完《爬山虎的腳》這篇課文后，教師可以帶領學生觀察校內的植物，讓學生認真、仔細地觀察植物的生長狀態，并運用比喻等手法將自己的觀察結果記錄下來。這樣有助于學生養成細心觀察生活的習慣，提高核心素養。
(二)小練筆續寫教學的應用
1.找準續寫切入點
在寫作教學中，續寫也是一種常見的小練筆教學應用策略，此項策略對于強化學生的文學創作能力具有顯著的效用。小學語文課文中有大量的留白，教師可以引導學生圍繞這些留白展開想象，以課文內容為背景進行續寫。通常來說，這些留白伴隨著相應的標點符號一起出現，最有代表性的為省略號。教師可以將省略號出現的位置作為續寫切入點，根據課文整體思路對學生進行引導，幫助學生找準寫作中心和方向，順利完成寫作。
2.結尾寫作鍛煉
小學語文教材中很多課文的作者為了給讀者留下想象空間，提高文章的藝術塑造效果，通常會采用開放式的結尾。教師可讓學生基于此展開想象，續寫一小段結尾，發展學生的文學創作能力與語言運用能力。為了讓學生續寫的內容更加合理，教師需要先對文章內容進行細致的剖析，引導學生深入地探究課文中的人物、事件和事物，使學生更加深刻地理解文本內容，然后根據自己的理解展開想象進行創作。這樣不僅能夠強化學生的寫作能力，而且對于發展學生的閱讀理解能力具有積極的意義。
(三)小練筆改寫教學的應用
1.縮寫
教師在寫作教學中不僅要鍛煉學生的語言應用能力，而且要培養學生的創作能力。在小練筆教學中，教師不能只讓學生進行簡單的復制和模仿，要對學生提出更高的要求，推動學生創作能力與文化素養的發展。小學生的文學知識積累有限，不具備足夠的文學創作能力，難以獨立實現寫作創新。對此，教師可以考慮采用縮寫的方式實現小練筆改寫教學。從本質上看，縮寫是學生基于既有文本進行再創造的過程，此過程不僅能夠讓學生體會創作，啟發其創新思維，而且可以避免學生因創新能力不足而無法順利完成寫作創新任務，深入優化小練筆教學效果。教師可以讓學生將優美的課文段落縮寫為詩歌，引導學生對課文進行深度思考，使學生通過仔細品味文章語言，對文章內容進行歸納和改寫再創作，強化學生的寫作創作能力與文學品鑒能力。
例如，在《祖父的園子》教學中，教師就可以選擇“花開了，就像睡醒了似的……太陽也不知道這個”這一段作為文本，讓學生將其縮寫成為一首詩歌，使學生仔細品味這段文本的語言運用，體會語言的美感，強化學生的文學審美素養，實現核心素養教育。
2.擴寫
除了縮寫以外，擴寫也是鍛煉學生寫作創新能力的有效途徑。在擴寫中，學生需要先深入體會文章內涵，然后用語言將自身對內涵的理解表達出來，由此鍛煉語言技能，發展寫作能力與語文核心素養。部編版的教材中收錄了大量的詩歌，這些詩歌內涵豐富，用詞優美。學生對這些詩歌進行擴寫，可以更加深入地品讀詩歌內涵，發展自身的人文素養和文學審美能力。同時，大多數詩歌的內涵表達較為含蓄，為學生提供了充分的擴寫空間，能夠很好地鍛煉學生的創作能力。
以《稚子弄冰》這首詩為例，教師可以先為學生講解詩歌的含義與作者表達的思想感情，然后讓學生對詩歌進行擴寫，描述出詩歌中闡述的“脫冰作戲”的童趣場景。學生在擴寫中調動自身的創作思維與知識積累，實現知識、思維的外顯，鍛煉創作能力，同時能加深對詩歌的審美理解，優化核心素養[1]。
(四)小練筆感悟總結寫作教學的應用
1.語句感悟總結寫作
在文章中，一些語句會發揮升華主題的作用，合理運用語言總結此類語句，能夠起到畫龍點睛的作用，讓文章更有質感。幫助學生學會組織語言升華主題是寫作教學的重要目的之一。但主題升華對于小學生來說是一個較為抽象的概念，小學生通常無法準確地理解，這導致大部分學生在寫作中不能有效組織語言完成主題升華的描寫，影響了寫作質量[2]。為此，教師在寫作教學中可以讓學生以小練筆的形式對課文中升華主題的句子進行感悟總結寫作，深入思考品讀此類句子的特點以及其中蘊含的思想性內容，從而逐漸理解主題升華的內涵，并學會如何在自己的寫作中進行主題升華，提高小練筆教學法的應用效果[3]。
在此過程中應當注意，一些小學生可能無法獨立找出文章中升華主題的句子。因此，教師需要在小練筆環節之前，引導學生尋找出文章中升華主題的句子，幫助學生清晰感悟、總結寫作的對象，為后續的寫作教學做好鋪墊。例如，在小練筆教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，然后以提問的方式讓學生找出課文中升華主題的句子，再通過講解幫助學生明確升華主題句，最后要求學生仔細品讀該句，并寫出一小段感悟，進行感悟總結寫作。
2.主題感悟總結寫作
主題感悟總結寫作，即文章的讀后感。在寫作教學中，讀后感寫作能夠鍛煉學生的語言組織能力，使學生逐漸學會如何將自己對事物的理解以書面的形式展現出來，對于強化學生的寫作功底具有積極的意義。在核心素養背景下，讀后感寫作任務可以引領學生對文章內容、思想進行深度剖析，發展學生的文學審美、文學感悟等方面的核心素養，讓寫作教學更加迎合全人教育理念。
為了減輕學生的負擔，使學生在輕松的環境中完成上述練習，教師可運用小練筆教學法，縮短讀后感篇幅，靈活地將此環節安排到各類課程教學方案中，優化寫作教學效果。在小練筆教學中，教師可以在講解完課文內容后，在課堂上抽出一小段時間，讓學生用幾句話描述讀后感，也可以在課堂教學完畢后將讀后感作為學生的課后作業，靈活地運用小練筆教學，強化學生的寫作能力與核心素養。
(五)小練筆教學應用的注意事項
1.適當降低自由寫作難度
在小學寫作教學中，待學生的寫作能力發展到一定水平后，教師就可以讓學生自由進行寫作訓練，充分發揮學生的創作力，調動學生的寫作知識與素材積累，促進學生寫作能力的發展。將小練筆教學應用到自由寫作教學中，使學生的寫作環境更加輕松。
一般來說，小練筆自由寫作訓練僅為學生提供開放性的寫作方向，如寫一篇記敘文，寫一篇說明文等，需要學生圍繞自身的經歷和想法進行寫作，能夠有效培養學生的語言技能、知識運用等能力，提高寫作教學效果。但應當注意，考慮到部分小學生的創作力、知識積累極為有限，往往難以獨立完成自由寫作，因此教師在開展小練筆自由寫作教學時，要做好前期引導，幫助學生理清寫作思路，順利完成小練筆自由寫作任務。在前期引導中，教師可以考慮采用問題導學這類啟發性的教學措施，讓學生通過自主思考，清晰寫作思路，強化文學創作能力，使自由寫作教學能夠更好地發揮效用，為學生寫作能力、語文核心素養的發展提供良好條件。
2.優化教學評價
在核心素養背景下，教師將核心素養納入教學評價標準體系建設中，可以更加全面、準確地了解各項教學措施的落實效果，及時改進教學中的不足，推動教學水平的持續提高。教師在開展小練筆教學時，可以基于核心素養內涵，建立配套的教學評價指標，如文化素養、學習習慣等，以評估小練筆教學手段的實施效果，并明確此教學法對學生核心素養培養的作用，然后科學地設計小練筆教學的應用方法，推動寫作教學的優化。應當注意，教師要采用多評價主體的形式完成教學評價，保證評價結果的準確性和全面性。具體可以采取教師評價、學生互評、家長評價相結合的方式，實現多主體評價，提高評價結果的參考價值，為優化小練筆教學應用效果提供有力的支持。
五、結語
綜上所述，充分發揮小練筆教學的核心素養培養效能，有助于小學寫作教學的發展。在小學寫作教學中借助科學的小練筆教學方案，可以更好地培養學生的寫作興趣，發展學生的寫作能力，而且能夠幫助學生豐富文化積淀，形成人文情懷，達到核心素養教育的效果。由此可見，小練筆教學法在小學語文寫作教學中的運用對于學生的全面發展具有重要意義。
【參考文獻】
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核心素養小學語文范文第4篇
2、發現學習與語文核心素養的養成芻論
3、基于核心素養背景下的任務型寫作教學研究
4、核心素養視域下中學語文人物描寫教學的原則和策略研究
5、厚文養賢 以美育德
6、高中作文講評課中核心素養表達的初探
7、語文核心素養下人教版高中語文教科書（必修）“表達交流”寫作部分研究
8、基于核心素養的高中語文智慧課堂構建研究
9、新課改下初中語文核心素養培養研究
10、老師，你準備好了嗎？
11、群文閱讀與中學作文教學的融合策略分析
12、例談語文讀寫教學中核心素養的培育途徑
13、初中語文核心素養培養研究
14、核心素養視角下高中生語言能力培養策略
15、滲透傳統文化 培育語文學科核心素養
16、核心素養背景下高中語文閱讀教學的新策略
17、強化思維品質的論述文教學實踐研究
18、農村小學語文教學中培養學生核心素養的策略
19、中學素質教育語文教學應以發展學生的核心素養為基點
20、基于核心素養的高中學生微寫作能力培養探索
21、讓核心素養之花燦爛在作文課堂
22、初中生語文核心素養的內涵梳理和培養方法芻議
23、“核”聚人心 巧育人
24、新課標下語文高效課堂的構建探微
25、核心素養中學生語言建構與運用能力的培養思路探討
26、堅守課堂，提升學生語文核心素養
27、淺談校園文學社活動對中學語文作文教學的促進作用
28、基于核心素養培養的高中散文教學方式探析
29、基于核心素養培養的初中語文教學策略探析
30、核心素養下的中學語文教學探索
31、郭沫若作品教學策略探究
32、建構高中生作文格局的策略淺談
33、微課在語文作文教學中的運用
34、從生活中來到生活中去
35、核心素養背景下的中學語文閱讀教學策略
36、中學語文教學中核心素養提升的學理與方法研究
37、基于學生核心素養的初中語文作文創新教學分析
38、立足核心素養 優化作文立意
39、核心素養背景下高中語文課外項目式閱讀活動策略研究
40、核心素養背景下初中語文創建高效課堂的策略分析
41、核心素養理念下的藏區高中語文寫作教學對策探討
42、初中語文課堂培養學生核心素養的教學策略
43、語文高考命題改革的形勢、走向與應對
44、核心素養背景下高中語文教學中的審美教育探究
45、從語文核心素養看課后習題中的寫作訓練
46、初中語文課堂請給“聽”一點時間
47、踐行核心素養理念，打造初中語文高效課堂
48、務課堂教學之本 生核心素養之道
49、立足核心素養的小學語文三年級閱讀單元教學
核心素養小學語文范文第5篇
一、牢記使命, 提升學生核心素養
小學語文整體教學改革更需要一流的教師參與, 有一流的教材支撐, 進行讓語文核心素養落地的教學。因此, 優化語文教學, 提升學生核心素養迫在眉睫。
認識語文素養不是一種純粹的語言技能, 而是一種綜合的文明素養, 是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。崔巒先生是這樣論述:“素養不是先天就有的, 而是后天形成的。素養的形成過程, 主要是習得的過程, 習得過程不是一次能夠完成, 而是經過多次培養、反復訓練才能夠具備。”從《教學大綱》到《課程標準》, 我們的語文教學有了質的飛躍。語文核心素養的提出, 使語文教學在傳承民族文化, 注重語言的準確、鮮明、實用, 滿足國家現代化生產的基本要求, 與防止把人工具化, 注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造, 這幾者中尋求一種平衡。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。新課程標準頒布六年, 與之配套的新教材, 才在一年級開始實行。大多數教師都是用新理念教學老版本教材, 如何讓我們的語文教學不僅高大上, 而且更便于操作, 是我們共同努力的目標。
從“三維目標”到“核心素養”的提出, 我們的語文教學體系日臻完善。語文教學從“三維目標”到“核心素養”的轉向, 是讓我們的教學更加扎實有效。當然, 要快速提升學生語文核心素養, 我們還有很長的路要走。小學語文教學改革, 首先得適應未來社會發展變革對人才觀、質量觀的需求, 核心素養不能面面俱到, 不能輕重不分, 陳先云理事長明確指出:“語文的核心素養是語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步的審美能力。語言的理解與運用, 是處于語文核心素養整體結構的基礎層面, 而語言與思維的發展是相輔相成, 思維和審美能力的培養, 是以對語言的理解與運用為基礎, 是在培養、提升語言理解與運用能力的過程中實現的。”
二、優化小學語文教學, 提升學生核心素養
核心素養是一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態度的集合, 它們是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的, 應在義務教育結束時得以具備, 并為終身學習奠定基礎。核心素養的培養, 關系到學生未來的求學、就業、生活等方方面面。小學語文作為義務教育階段的基礎課程, 是為了提高學生的語言表達、閱讀和寫作能力, 在語文學習中不斷熏陶和積累中提升學生的核心素養。因此, 我們要讓學生積極開展自主閱讀, 在自由寫作、自信表達的綜合訓練中讓學生的思維和語言充分發展。
1. 打基礎、明方向、抓關鍵, 優化教學設計。
(1) 注重取舍整合, 確立明確目標。教學目標是課堂教學的靈魂, 高效的課堂教學從目標設計開始。新課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、可持續的發展, 而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。因此, 教學要從實現“三維一體”的整體目標出發, 對目標因素優化整合, 突出核心目標。
(2) 認真分析學情, 把握真實狀態。新課程強調學生的發展, 強調教學的最終目的是為了學生的發展, 教師的一切教學行為都是為學生的“學”服務的。這就意味著教師的“教”必須專注學生的“學”, 必須準確把握學生真實的學習狀況。只有這樣, 才能在教學中真正促進學生的有效學習, 實現其主動發展。學情分析結果作為設計教學、構建有效課堂的基石, 做到“教學預設由學情開始, 教學過程以學情展開, 教學反思從學情切入。”
(3) 有效解讀文本, 切實用好文本。怎樣有效解讀文本?教師解讀文本必須熟悉整套教材, 從宏觀上把握;必須反復研讀文本, 把握文本的內涵要旨;必須按照“整體——局部——整體”的格局去解剖文本, 既能深入文本感知具體內容, 理解語言要素, 又能跳出文本, 進行整體設計;必須明了文本中有什么或缺什么, 以便有針對性的拓展延伸。在語文教學更要抓住文本的關鍵點, 品出意蘊, 讀“深”意;抓住文本的矛盾點, 追根溯源, 探“清”因果;抓住文本的精彩點, 品味欣賞, 究“妙”味;抓住文本的的含蓄點, 由表及里, 尋“真”意。還要以讀者的身份初讀, 達到從“有疑”到“無疑”;以作者的身份去體察研讀, 達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度;以學生的身份再讀, 達到從“有悟”到“有用”的境界。只有這樣有效解讀文本, 才能進行有針對性和實效性的教學。教師在確立目標、分析學情、解讀文本的基礎上, 構思教學展開的基本環節, 以層層推進教學、有效達到目標。
2. 讀經典、學美文, 優化教學內容。
我們成人中的兒童形象:首先就是認識到兒童是一個社會中的人, 需要養成人格之獨立的必備品格;要懂得保護和尊重兒童的童年價值, 尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性, 引導他們掌握一生所需的關鍵能力。
(1) 孩子剛入學開始就“海量識字, 大量閱讀”。在一年級學寫偏旁、部件, 我們一筆一劃地指導書寫, 重點講解難寫字。騰出時間在課內閱讀, 海量識字, 使識字與閱讀融為一體, 事半功倍。一年級學生只讀熟短文簡單理解內容, 認讀生字、詞語, 讀通句子、段落。通過小老師領讀, 分組讀, 齊讀, 積累背誦優美語句。等到了中高年級才用抓關鍵詞句的方法談想法, 直到抓住主要內容, 概括文章主題。
(2) 低中年級多開展繪本閱讀, 激發學生閱讀興趣。在看圖畫, 猜故事的過程中, 潛移默化地引導學生仔細觀察、展開想象, 并鼓勵相互交流。
(3) 中高誦讀經典, 傳承中華民族精髓。六到十二歲是兒童最關鍵的時段, 記憶一些永恒的經典作品, 將會對他的一生產生極其重大的作用。而誦讀經典是一種適合兒童的最簡潔最有效的教育方式。我們始終遵循“書讀百遍, 其義自見”的原則, 讓學生反復朗讀詩文, 熟讀成誦。如:一至六年級精選《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《孝經》《增廣賢文》的名句或段落, 循序漸進地加進內容, 增加難度, 既培養做人做事之道理, 又根據年齡差異梯度安排學習內容。
3. 借助多媒體, 優化學習策略。
現代科學技術成果進入學生生活, 智能手機和平板電腦也成了學生生活的一部分, 教育+互聯網, 不僅讓學生能讀到心儀的電子書, 而且能更快地和人溝通。多媒體教學更能優化教學流程, 以層層推進教學達成目標。內容上跨學科、跨年段、跨領域的教學顛覆了傳統觀念, 教學流程的設計, 要注重不同學段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學整合, 努力使教學設計更切合教學實際, 更具有指導性和操作性。在教學整合中, 一要根據對文本的微觀細讀和宏觀把握, 根據文體的特點, 從整體上來謀劃教學思路, 為教學尋找到一個有效支點;二要依據學生的學習能力和學習需要, 依據不同體裁文本的性質和任務, 既要體現針對性、層次性, 又要注重指導性、操作性。
主題統領:單篇經典教學、群文教學、整本書教學、主題實踐活動。主題性綜合實踐課程, 助力學生全面發展, 這就是大語文理念的教學, 學習材料是廣泛、多樣、豐富多彩的, 教材只是這些學習材料中的一部分。我們的語文學習不能局限于課堂, 知識來源于生活、社會、自然, 僅限于課堂學習, 只是井底之蛙, 所識有限。而大語文教學指導的學習不僅是課堂上的學習, 還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環境結合起來。
4. 優化教學環節, 講在生長處。
葉圣陶先生說過:“語文教學的根在聽說讀寫, 是聽說讀寫之內的挖掘與創新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”如看到《長城》圖片, 老師感慨地說:“單看那數不清的條石, 一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車, 沒有起重機, 就靠著無數的肩膀無數的手, 一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”于是, 學生們都情不自禁:“多么感人的情景, 多么動人的畫面, 多么令人佩服的古代勞動人們啊!”聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。這一環節, 老師不只是在教朗讀, 也是在培養孩子們的一種愛國情懷。反復朗讀, 朗讀水平在逐漸提高, 這是語文工具性的體現;從古代人民的辛勤勞動中體會到學生對他們的敬佩, 進而體會到為中國的勞動人民而感到驕傲、自豪。語文課就是抓住亮點, 滋潤孩子們的心靈。
語文教學不能脫離國情、不能脫離學科、不能脫離文本而天馬行空。要面向全體學生, 講究實效, 讓學生全面發展。以精準、直接講解為途徑, 通過定型的套路, 揭示知識的結構、特征以及內在邏輯, 以使學生少走彎路。如《西湖的綠》教學不引導學生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境、豐富語言儲備和語感經驗;而是讓學生討論西湖有哪些美景, 交流西湖在哪里, 你們去過沒有, 游玩后有什么感受, 畫西湖, 唱關于西湖的歌。這不是高度綜合, 而是在邊際沒有體現核心素養。一節高質量的語文課既要學生自主, 進行探究性學習;也要有合作學習, 還要有理解性、吸收性的閱讀;更要有批判性、創造性的閱讀。既要引導學生與文本對話, 又要引導學生開展綜合實踐活動, 目的是學生的語言表達和思維能力是否提高。我們設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂是激發學生語文學習興趣, 讓學生置身生活場景, 自主合作探究, 使學生從語文小天地步入生活大課堂。
5. 優化學生作業, 練在核心處。
人教社的小學語文教材每一篇課文都是六十多年沉淀, 又經過無數編輯精心挑選, 文章取材新穎, 布局合理, 語句優美, 大多是經典。教師要利用好教材, 深入挖掘讀寫結合點, 在語文課堂要盡量讓學生感悟到教材中的寫作方法, 在閱讀教學中滲透寫作指導。
(1) 突出關鍵詞。在閱讀教學中, 教師要引導學生對課文中的重點詞、句進行精心品味, 這種品味不僅要讓學生讀通讀透, 更應該指導學生在讀的基礎上, 悟出寫法, 領會意圖, 進而學會運用。例如《竊讀記》這一課, 作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。教學時需要設置一種情境, 讓學生再現“生活”, 真實表達, 在寫作中用上描寫人物心理的方法。
(2) 從重點句開始。如《匆匆》結尾有一個問號, 對于這個問號千萬不能輕易放過, 因為這些看似“疑惑”之處, 實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號, 讓學生來當小作家, 充分感悟, 了解時間的可貴, 讓學生有感而作, 寫感受, 又深化了主題。
(3) 多仿寫精彩片段。如教學《有的人》排比句式的詩歌表達形式已經在心中生了根, 學生的想象力就來了, 作文就有話可說。
(4) 開展豐富多彩的口頭表達訓練“我是導游”等職業體驗, 情境小作文寫作, 依據原文進行創生的續寫、改寫、拓展、補白……對于學生創造性思維的發展, 培養學習興趣, 提高寫作水平都有幫助。
6. 優化教學評價, 讓真善美在課堂落腳。
“努力建設開放而有活力的語文課程”是新課程的基本理念。因此, 小學語文教師要眼觀六路, 耳聽八方, 把心靈的觸覺伸向時代生活各領域, 伸進源頭活水, 引導學生動態、開放、發展性地閱讀欣賞美文。如一首《鄉愁》孩子讀、成人讀, 都會有不同的審美體驗和評價, 這是一個由淺到深、由單純到豐富、由輕薄到厚重的修正補充, 變化發展過程, 而這正是豐富情感健全人性的過程。我們在評價學生時更要注意學生的情感態度和學習的品質, 讓真善美在課堂落腳, 在學生心中生根。學生在大量閱讀美文, 收看影視, 捕捉信息, 感受生活的同時, 也培養審美情趣;并能使用幽默、富有生活氣息的新詞有個性地參與討論交流, 發展語言表達能力。還能從不同角度思考分析, 敢于質疑, 勇于提出不同于書本、教師、同伴的觀點, 在繼承中批判, 在批判中創新, 在創新中發展思維能力。
核心素養導向的小學語文教學, 能在語言和思維的發展中, 揮灑才情, 舒展靈性, 培養富有個性的審美品質和創造能力。
摘要：本文探討了小學語文教師如何擺脫困惑, 走出誤區;牢記使命, 不斷提升學生核心素養。重點論述了現階段如何優化小學語文教學, 發展學生的理解、表達、思維和審美能力, 在小學語文教學中讓核心素養落地。
關鍵詞：優化,核心素養,語文教學
參考文獻
[1] 語文課程標準2012, 01:01-34。
核心素養小學語文范文第6篇
一、學科內整合
學科內整合是指以主題優化整合語文學科內在的邏輯關聯, 形成一系列課程, 整體發揮語文學科核心素養的育人功能。我將整冊語文教材內容進行優化組合, 在原有單元的基礎上, 根據不同的主題對課文順序進行調整, 對內容進行適度增刪, 對不同冊教材的內容進行跨越, 使教材體系更系統, 重點更突出, 內容更集中, 訓練更有效。按一定主題整合后提煉出本單元的教學目標、教學重難點、實施教學的方法與途徑, 選擇訓練的材料。如將西師版第十一冊語文教材按題材整合為寫景篇、狀物篇、借物喻人篇、寫人敘事篇、詩歌篇、古文篇。也可按思想內容或寫作方法整合為環保篇、愛國篇、情誼篇、科技篇、惜時篇;場面描寫類、插敘類、細節描寫類、環境烘托類、說明類等。教學時, 不再是從零碎的單篇課文入手, 而是統攬全冊, 整體把握, 從單元出發, 先讓學生熟悉主題單元中同類文章, 把握文體特征, 在具體的教學中以經典課文為例精學精練, 融入適合該類型文章的閱讀方法, 歸納總結出此類文章的寫作特色。如教學惜時篇《匆匆》一文時, 我不限于學生對此文的理解感悟, 對不同冊教材進行跨越式教學, 將曾經學過的林清玄的《和時間賽跑》納入課堂, 進行對比教學。合理融入教材外同主題的惜時文章, 引導學生比較鑒賞。選擇同類閱讀材料, 與課內教材形成鮮明對比, 更加突出作品各自的特點。在比較閱讀中, 培養學生的鑒賞能力, 提高閱讀的效率, 使學生認識到表達同一主題可以從不同的角度切入, 這也是學習寫作方法, 提高語言表達能力的有效途徑。如教學古詩單元, 學生通過仔細閱讀品悟, 觀察發現, 三首古詩均為送別詩, 旨在表達朋友之間的依依惜別之情。教學并不止于此, 我對教學內容進行大量增補, 讓學生聯系曾經學過的送別詩《別董大》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《曉出凈慈寺送林子方》等。我也為他們補充《白雪歌送武判官歸京》《送別》《賦得古原草送別》等, 進行對比教學。在眾多作品中, 學生不光真切感受到詩人表達的思想內容和情感, 也領悟到送別詩托物寓情、寄情于景、情景交融的表達方法。多角度提供學生去探討“什么是朋友”, 豐富了學生對友情的理解。學生在充分的閱讀材料中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。
如果沒有整體意識, 缺乏對單元教學全程把控, 只糾纏于一節課或一篇課文, 學生難以得到不同課例、不同課型、不同教學內容所承擔的不同訓練。訓練不到位, 學生語文能力難以得到較快提高。以主題單元整合語文課程, 最大限度地挖掘了教學內容的原生價值, 與支離破碎的教學相比, 效果應該是明顯的。
二、課內外整合
“大語文”理念下的課堂教學不是一個閉合的完整結構。教學不應該止于課堂。課堂應該是開放的、延展的。課外學習應該是課堂教學廣度與深度的拓展。利用得好, 二者相輔相成, 相得益彰。一篇課文學完后, 學生往往意猶未盡, 懸而未決, 如果有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物, 將語文的視域打開, 不局限于語文書這一方狹小的空間, 對一些教學內容進行延伸, 或者引導學生就某一學習內容生發開去, 把語文學習從課堂延伸到課外, 并及時地進行反饋、交流。這樣, 有利于最大限度地去開發語文課程資源, 促進課內外學習和運用的結合, 調動學生學習運用語文的積極性。
開展群文閱讀, 是做好課堂拓展延伸整合課內外教學的一條有效途徑。在用足教材的基礎上, 課外我選擇與課文文體、內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合, 組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內所得之法, 及時應用于課外閱讀之中, 以求化方法為能力, 又從廣泛的課外閱讀中學習知識, 增長見聞, 以求以課外促課內。這樣, 可以有效地提高閱讀效率, 達到“自能閱讀”的效果, 使課內外相互引發, 相得益彰。
對于高年級學生, 我主要從作家、作品、文體、觀點、方法、專題等來組織群文學習專題。
教材中不乏名家、名篇或名著的節選或縮寫, 在教學的前后, 我把原文、原著推薦給學生, 使學生更立體地、更深刻地理解課文, 培養學生讀名著的興趣, 提高學生的文化品位, 豐富學生的文化底蘊。如第十一冊西師版語文教材, 以作家為群文閱讀的學習專題, 我設計了蕭紅、朱自清、魯迅、冰心、龍應臺的作品群文閱讀。對于蕭紅, 以她的文章《回憶魯迅先生》為引發點, 聯系學過的《火燒云》《我家的園子》, 推薦學生閱讀《呼蘭河傳》, 并將課文《我家的園子》與原著章節進行比較, 體會其內容、語言上的異同。學習魯迅的《我的百草園》, 提供原文《從百草園到三味書屋》, 引導學生比較閱讀, 感受原文內容與語言的特色。學了朱自清的《匆匆》, 推薦閱讀其它經典作品《春》《背影》《荷塘月色》, 背誦經典段落, 領悟其散文特色?！洞蠛Ｖ械臒羲愤x自冰心的《寄小讀者》, 課后推薦學生閱讀這部作品集, 感受冰心作品的風格?！渡衬倒濉肥且黄獢⑹抡f理的文章, 學完課文, 推薦學生閱讀龍應臺的其它作品《目送》《孩子, 你慢慢來》。以一篇, 帶出多篇, 并非只是內容的疊加。課前或課后, 我借助網絡平臺, 將這些篇目放入網絡班級金色陽光, 出示閱讀思考題, 引導學生從作品思想內容、作者寫作風格、寫作方法等方面進行深度探討, 并將感悟在網絡班級進行交流。在不斷的思想交鋒碰撞中, 學生對作者、作品有了更深的認識, 不僅深化了課文思想內容, 而且閱讀鑒賞能力得以提升。
由課內的“一篇”走向課外的“一群”, 往往因整合點不同, 呈現多角度、多面性, 既提高了閱讀總量和閱讀效率, 更實現了學生思維生長, 讓零散的課外閱讀更具針對性、系統性。
三、學科間整合
以主題為統領, 打破學科界限, 將多個學科聚合起來, 彼此成為重要的學習資源, 既提高了教學效率與效果, 又促進了知識、能力轉化為素養。
就我任教的語文、品德與社會、班隊課, 以主題為牽引, 實現了學科間的有效整合。品德與社會教材有兩個單元涉及民族振興、國家興旺的內容, 而語文教材第二單元正好是愛國篇, 涉及寫關于愛國的演講稿, 兩個主題的契合, 正好整合到一起學習。品德課的內容可以為演講稿提供素材, 而演講稿又升華了品德課的主題, 二者相得益彰。品德與社會教材有一個單元涉及文明, 在班隊課上, 我又設計了以文明為主題的班會活動, 孩子們就品德書上的話題、內容進行探討, 交流, 深化, 并以語文的形式呈現出來。班隊課涉及的教材比較多, 校本教材《花兒朵朵》《親親大自然》, 《法制與安全教育》《心理健康教育》《環境教育》, 而一周僅一節班隊課, 即便全部用上, 也難以上完全部教材。統攬所有教材, 我列出幾大主題:小區環境調查、爭做守法小公民、校園文明伴我行、花樣少年。環境主題主要引導孩子閱讀《親親大自然》及《環境教育》, 了解一些環保知識。針對自己居住的小區展開環境調查, 收集資料、數據, 然后結合語文綜合性學習活動, 指導學生寫環境調查報告。“爭做守法小公民”主題指導學生自讀《法制與安全教育》, 以手抄報的形式展示學習成果。“校園文明伴我行”主題旨在引導孩子閱讀以上教材中關于文明、安全、紀律等內容, 分別以主題班會、主題辯論賽等形式展示出來。“花樣少年”主題側重引導孩子自讀《心理健康教育》與《花兒朵朵》, 對這個年齡段易呈現的心理困惑進行疏導, 以花的品性與精神引導并激勵孩子。此主題呈現的形式主要是引導孩子寫讀后感, 然后進行交流, 疏導。
品德與社會、班隊會教材的使用, 課堂上主要用于布置任務、檢查反饋, 而真正閱讀的時間多半放到課后, 作為語文課外閱讀材料進行。作為六年級學生, 有主題的引領, 有各項具體的要求, 是有能力完成自主閱讀的, 而呈現的形式與結果都是令人滿意的。
不同學科間的整合, 有助于貫通價值觀、思維力和創造力, 形成自我修持、自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣, 培養跨學科、跨領域人才成長的核心素養。
摘要：在核心素養理論引領下, 以語文課程為例, 踐行如何進行學科內整合、課內外整合、學科間整合、超學科整合。通過大量的教學實例, 以期證明學科整合途徑對于提升學生語文核心素養及其它綜合素養是有效的。