評職稱或畢業的時候，都會遇到論文的煩惱，為此精選了《語文學習阻礙研究分析論文(精選3篇)》的相關內容，希望能給你帶來幫助!【摘要】本文對高中學生進行語文學習策略應用現狀的調查，發現學生語文學習策略的應用水平與學習成績呈明顯的正相關;學生語文學習策略總體水平偏低，年級與性別的不同也存在學習策略應用水平的差異。
語文學習阻礙研究分析論文 篇1：
論小學語文教學中學生自主學習能力的培養
【摘要】現在的小學語文教學中，著重提升小學生的自主學習能力是主要教學任務。自主學習能力對學生的語文學習有深遠影響，能幫助學生快速提高語文素養，提升課堂教學效率?；诖?，文章首先簡單分析了提升小學生在學習中自主學習的內涵，隨后從四個方面介紹了小學生無法完成自主學習的關鍵，并從七個方面介紹了提升小學生對于語文學習欲望的措施，以此來供相關人士交流參考。
【關鍵詞】小學語文 學生 自主學習能力 培養
引言
提升小學生對于語文的學習欲望，提高其對于語文主動獨立的學習能力是當前語文教學的核心內容，讓其能夠及時自己解決在學習中遇到的問題，從而有效增強其對語文知識的學習能力。學生是學習過程中知識的學習者，因此，學生應是課堂教學中的主體，以學生為中心，對教學中存在的問題進行分析，并尋求提升小學生學習的欲望與獨立能力的策略，以綜合提升學生在語文學習中的學習欲望和主動性。
一、提升小學生在學習中自主學習的主要作用
小學生的自主學習能力主要體現在主動與獨立兩個方面，提高小學生綜合素質，培育其學習的欲望和獨立能力，從而提升教學質量。結合學生個體實際，為學生提供滲透知識的平臺，從而合理安排好學生上下課時間，提升整體教學水平。在小學教育的教學過程中實施綜合素質教育改革和新課程教學標準，要注重培養學生的綜合素質，幫助學生全面發展小學語文教學，重視學生學習的重要內容，也是學生綜合素質全面培養和發展的重要科目，所以我們必須要注重培養學生的自主學習能力，讓學生的語文學習知識效果和綜合素質能力得到有效的提高，要通過培養學生自主學習能力，讓學生自身的思維體系得到進步，引導學生在進行語文知識學習的過程中，構建起自己的人生價值觀，培養學生語文學習知識的興趣和愛好，從而使得學生的語文學習具有積極的動力，還可以將語文學習延伸到課外，不僅僅局限于課堂上，從書本延伸到生活當中，引導學生隨時隨地進行語文學習，讓語文學習成為學生生活中的一部分。
二、小學生無法完成自主學習的關鍵
（一）缺乏趣味性。 在教學過程中，提高小學生對于語文的學習主動性，讓學生主動獨立的學習首先要豐富課堂教學內容。當前，由于語文教學形式單一，不符合小學生的個性特征，導致學生學習興趣不高，無法開展有效的自主學習。盡管有部分學生開展此活動，但由于趣味性較低，也無法激發學習興趣。在自主學習時，由于無法找到學習目標，導致學生動力不足，無法養成良好自主學習能力，影響到學生思維開發[1]。同時傳統的教學模式中教師依然占據主體的地位，學生并不能夠很好地參與到教學的活動中，這導致了課堂氣氛過于緊張，學生沒有辦法發表出自己的想法，缺乏趣味的教學，長期以來必然會影響到課堂的效率。
（二）缺乏自主學習意識。在小學生的語文學習中，教師需要培育其創新意識，要使學生愿意主動思考，使學生有良好的自主學習意識。很多小學語文在教學的過程中仍然是灌輸式的教學，教師將所有的課程安排好，學生只需要遵從教師的設計來完成課堂的教學和課堂作業，并沒有按照相關的情境讓學生去探索。目前教學中，由于采取導學式教育方式，尚未認識到啟發學生自主學習的重要性，教師在知識傳授方面精力集中，疏忽了對學生學習能力的培養，學生自己學習語文時存在諸多阻礙。讓小學生在學習過程中缺失榮譽感，進而影響到其對于語文學習欲望的提高。
（三）學習方法錯誤。學習方法的正確性是保障學習效率的關鍵，錯誤的方法會極大地增加學習難度，降低學習效率。由于授課中缺乏學習方法的相關指導，當前學生學習方法的建立與培養依賴于自身探索。因此，其自主建立的學習方法往往在學習過程中顯得十分笨重，導致其自主學習效率低下，所需時間較長，容易在學習中產生一定的挫敗感，從而使其與其他學生之間產生本質的差距，并逐步影響學生的學習成績與身心健康。
（四）被動式學習產生依賴心理。小學生自制力以及思考能力不足，從小被灌輸學習是為了家庭、為了父母、報答老師等錯誤觀念，使其產生了“為誰學習”的錯誤價值觀，導致學生在思考時，難以將自己的未來與學習相聯系，無法認清學習的重要性。同時教師在授課讓學生學習效率較高的采用被動式學習方法，使學生養成了極其嚴重的依賴心理，導致學生在擺脫一定的束縛后，學習主動性較低甚至產生排斥心理。
三、提升小學生對于語文學習欲望的措施
（一）激發學生自主學習興趣。興趣是激發出來的，有了興趣才最能夠激發學生的學習動力，要想培養學生的自主學習能力，必須首先應該激發出學生對語文知識學習的興趣，這樣才能夠讓學生積極主動地探索語文學習的知識，才能夠讓學生在不斷探索研究中總結出自我學習的方法，要想激發出學生的學習興趣，需要教師采用多樣化的方法，在不同時代不同背景下有不同的方法，所以教師要結合學生年齡、性格等的特點為學生提供感興趣的內容來進一步激發學生對語文學習的積極性和學習的動力。教師要不斷對教學方法進行改革，讓小學生對于語文的學習充滿興趣，改變教學手段，更新傳統的口授和板書這種枯燥無味的教學方式，例如，在學習人教版小學語文《頤和園》這一章節的內容時，可以利用視頻和圖片教學，讓小學生觀看頤和園的相關圖片，加深其對頤和園印象，使學生對頤和園有了初步的了解，并組織學生進行小組交流，以培育出學生想象力，使學生感受到頤和園的美。改革教師的教學模式，讓學生自主獨立的學習語文。
（二）關注學習技巧。在小學語文教學中，在提高學生成績的同時，讓學生學會學習，學會自己學習，主動學習，熟練掌握正確的學習方法和學習方式，優化學習效率。例如，在學習人教版小學語文《望洞庭》這一章節內容時，由于《望洞庭》是唐代文學家劉禹錫的作品，年代久遠。所以，為了提升學生理解程度，教師在講解過程中，可以親自進行范讀，加深學生理解，并明確字詞讀音，要求學生大聲朗讀。設計學生自主討論環節，使學生結合古詩的學習技巧，了解詩意，從而促進學生對詩句的理解[2]。
（三）情景式教學。語文教學中可靈活創設情境，啟發學生對文章的情感共鳴，從而激發學生的學習欲望。教師通過設計不同的情景進行教學，使教學內容和學生的實際生活相關，方便學生理解并加深知識內容，實現學生自主探究。例如，在學習人教版小學語文《桂林山水》時，提前給學生布置預習任務。要求學生在課前了解與課文相關的旅游知識，為教學做好鋪墊。課堂上，可創設旅游觀光的情境，啟發學生為同學做導游，促進學生之間的交流，實現學生對桂林山水的理解。
（四）尊重學生主體地位。重視學生在教學過程中，特別是開展自主學習過程中的地位，一是創設輕松學習氛圍，要清楚了解每一位學生的學習水平，為其自主學習預留充足時間，避免學生出現抵觸情緒。二是教師增強指導，讓學生在課堂中主動學習、獨立學習，直接關系到自主學習能力的培育。所以，教師了解學生真實意愿，關注學生讓其掌握學習方法。三是尊重學生學習過程與結果，提高學生學習的自信心。學生受到鼓舞后會更自信，有助于學生掌控自我學習時間，能激發學生的學習興趣。所以，對學生的獨立學習進行及時的表揚，是維持其學習欲望的主要動力，輔助學生修改學習過程中的錯誤，是提高其獨立性、主動性和學習欲望的基礎。
（五）提高學生獨立學習能力。對于學生而言，教師家長輔導學習以及合作學習能夠讓其更加輕松地完成學習任務，但為了讓學生主動獨立的學習，教師必須提高學生的獨立學習能力，使其能夠在沒有家長、教師、同學、朋友的幫助下從容應對學習中的各種困難，使其能夠在日后的發展中更好地完成自身的發展與完善。培養學生的獨立學習能力不僅要幫助其建立良好的學習方法，還要使其能夠借助各種書籍以及現代化的電子網絡等獨立完成學習任務。例如，在學習人教版小學語文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以讓學生在課前查閱相關書籍或從互聯網中查詢雷鋒叔叔的事跡等，而在此過程中教師與家長除了必要的指導外，要保證這一過程的獨立性，充分鍛煉學生的自主檢索能力，提升其獨立學習能力，以便學生在獨立學習中更好地完成學習任務。
（六）以學生為主導的語文教學。在小學語文教學中最重要的一點要培養學生的自主學習能力，要想培養學生的自主學習能力，必須讓學生能夠認識到自己才是學習的主人，從而以主人翁的身份對語文知識進行學習，讓自主學習能力得到充分的激發，這需要教師來幫助學生理解自己是學習的主體性的地位，讓學生為主體，教師為主導來引導學生在學習的過程中意識到自己的責任和義務，充分意識到自己才是學習的主人公，教師作為一名引導者和輔助者來幫助學生更好地進行學習，這樣才能夠讓學生從觀念上來進行改變，充分的認識到自己的主人翁地位，從而激發出自主學習的意識，在不斷鍛煉，不斷進步的過程中養成自主學習的能力。
（七）用現代化的教學方式培養學生的自主學習能力。如今隨著經濟的迅速發展，科技也不斷發展起來，同時在語文教學中也要巧妙地運用各種現代化的教學方式來提高學生的學習興趣，幫助學生進行自主學習，通過現代化的教學方式，不僅可以提高學生的學習興趣，也有利于培養學生的自主學習能力?，F如今許多課程都采用微課的教學模式，引導學生結合課堂中學習的重點難點和疑惑的知識點，在課堂外來運用微課的視頻進行學習，學生在課堂中沒有學懂的知識，可以通過微課來進一步的進行鞏固和練習，微課視頻應用讓學生學習語文知識變得更容易，充分打破了時間，空間的界限，同時微課視頻也為學生的自主學習提供了許多的有利條件，學生還可以結合自己的時間來規劃，自主地進行安排學習時間，安排學習的內容，從而養成良好的自主學習的習慣，家長也在微課學習中起到了一定的作用，可以幫助學生在家里來完成學習，進一步來了解學生對知識的掌握情況，更好地貼近課堂。
結束語
在培養學生主動學習的過程中，教師占據極其重要的地位，要以多元融合的方式，提高小學生的學習欲望，鼓勵其自己學習，并充分肯定其學習成果，并通過引起學生學習欲望、培養學習獨立性、主動性、讓學生熟知正確的學習方法、情景教學法以及尊重表揚學生幾個方面的培養方法提高小學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]田麗紅.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].學周刊，2018（3）：111-112.
[2]齊宏艷.淺析小學語文教學中學生自主學習能力的培養[J].中華少年，2017（11）：90.
作者：郭瑞
語文學習阻礙研究分析論文 篇2：
高中生語文學習策略指導研究
【摘 要】本文對高中學生進行語文學習策略應用現狀的調查，發現學生語文學習策略的應用水平與學習成績呈明顯的正相關;學生語文學習策略總體水平偏低，年級與性別的不同也存在學習策略應用水平的差異。針對語文學習策略使用水平偏低存在的學習動力系統問題、操作系統問題以及控制系統問題，提出提高學生語文學習策略水平需要促進這三個系統協調發展，重塑學生積極自我形象，促進校本課程建設與因材施教，加強教師培訓，改革教學方式。
【關鍵詞】高中語文 學習策略 現狀 教學對策 動力系統 操作系統 控制系統
21 世紀是知識經濟時代，學習成為每個人終身面臨的任務，學會學習已成為每個學習者立足于世必備的基本技能?，F代教育理論認為，學習策略是鑒別學習者是否學會學習的標志，因此，學習策略教學應該成為學校教學的重要內容。我們在認真研究學習策略相關文獻基礎上，結合學科特點，構建了高中語文學習策略體系，并據此設計調查問卷，以河池市天峨高中為選點學校，對高中生語文學習策略應用現狀進行調查，在此基礎上進行語文學習策略教學實驗，積累了一定的語文學習策略教學指導的實踐經驗，對普通高中進行語文學習策略教學具有參考意義。
一、選樣學校學生學習策略現狀
我們在選樣學校天峨高中進行了語文學習策略應用現狀的問卷調查，每年級隨機選擇 2 個班，共發放問卷 296 份，收回 296 份，其中有效卷 279 份。用 Excel 和 SPSS for Windows 對數據進行統計和分析。
（一）學習策略與成績的相關性分析
結果顯示，學生語文學習成績越好，學習策略水平得分越高（見表 1）。由此可見，學習策略的運用水平的差異是影響學生語文學習成績差異的一個重要因素。
（二）高中生語文學習策略的現狀
1.總體水平偏低，使用意識較差。從策略使用頻率的平均值來看，學生使用學習策略的總體水平偏低，總量表與分量表的平均值都沒有達到一般水平（見表 2）。
在學科專項策略方面，除語文基礎知識的學習策略達到一般水平外，其他策略水平均低于一般水平（見表 3）。
2.高中生語文學習策略存在年級差異。高二優于高一，高一優于高三，但彼此差異不顯著，在各子策略中也存在同樣的策略應用水平差異（見表 4）。
3.高中生語文學習策略應用存在性別差異。女生不論是在總策略還是子策略的應用水平上都明顯優于男生，且最小值與最大值均高于男生（見表 5）。
（三）現狀歸因分析
學生學習策略使用現狀概而言之是總體水平低，策略使用意識差。主要原因有：
1.學生沒有接受過學習策略的系統指導與訓練，也少有學習策略運用的成功體驗，部分學生雖然在學習中運用一些學習方法，但還沒有上升到策略層次。
2.一般普通高中不少學生由于基礎相對較差而產生消極的自我形象，學習沒有動力，阻礙了學習策略的學習與運用。
3.教師的素質與教學觀念影響著學生學習策略的學習與使用。
4.傳統教學方式影響學生學習策略的學習和運用。
二、語文學習策略教學實驗
筆者曾在所任教班級進行語文學習策略滲透教學，成效明顯。2012 屆，進行學習策略訓練的 091 班有學生 42 人，學業水平考試語文 A 等級學生達 27 人，最高分 97 分;高考語文成績也十分突出，班級平均達 103 分，這對一個縣級一般普通高中而言成績難能可貴。我們的課題實驗也表明，實驗班學生的語文總體成績要明顯高于未受學習策略專業訓練的對照班的學生成績。
（一）學習策略教學實驗內容
我們根據學習策略的相關理論編寫校本教材，共 15 講，每講主要包括訓練目的、內容要點、知識導引、結構分析、實踐指導、應用遷移、反思評價和相關鏈接。教材內容包含通用學習策略和學科專項策略。
1.對學生進行積極自我形象重塑的訓練，以解決學習策略中動力系統問題。
2.按照所構建的“高中生語文學習策略體系”進行學習策略教學。主要選擇調查結果顯示學生欠缺但又重要且常用的策略進行訓練。如認知策略中的精加工策略（筆記策略、記憶策略）、組織策略（列提綱、思維導圖）、現代文閱讀策略（精讀策略、略讀策略）、文言文閱讀策略（五步閱讀法、符號閱讀法）、寫作策略（思維訓練、語段仿寫、書法訓練）;元認知策略中的計劃策略、調控策略，反思評價及資源管理策略中的努力管理（歸因策略）、支持策略（小組合作學習法）。
3.教師培訓。指導實驗教師系統學習相關學習策略理論，熟悉實驗教材。
（二）實驗結果
通過系統的教學實驗，實驗班的成績明顯優于對照班，狀態向好，在試卷中我們也可以看出學生受策略訓練后的一些明顯變化，如實驗班學生的卷面清潔度、書寫工整度也比較突出。我們至少得出以下結論：
1.學習策略教學應該對學生進行積極的自我形象重塑訓練，以增強其學習動力。
2.學習策略操作系統的研究與構建是學習策略教學順利開展的基礎條件，學習策略校本教材要符合程序性知識教學的要求，具有可操作性。
3.通過學習策略專門課程訓練學生通用學習策略，通過學科課堂教學訓練學生學科專項策略的學習策略訓練方式，是一種有效的學習策略教學方式。
4.學習策略的訓練對規范學生的學習行為、提高學習效率作用明顯。
三、高中生語文學習策略教學對策
學生學習策略使用水平偏低存在著學習動力系統問題（自我形象的消極認識導致學習動力不足）、操作系統問題（不知學什么與怎么學）以及控制系統問題（教師素質及教學方式）。三個系統中，動力系統是基礎，就如機器需要動力推動，沒有它，再好的機器也不能運轉;操作系統是關鍵，“操作來自模型”，沒有操作模型，程序性知識的學習策略教學將會茫然;控制系統是保證，沒有高素質的教師與注重自主學習的教學方式，學習策略的教學會流于形式。要提高學生的學習策略水平需要三個系統協調發展，“綜合治理”。
（一）動力系統之對策：重塑學生積極自我形象
自我形象又稱自我概念，主要指一個人對自身的態度。心理學家認為，“自我概念”對個體行為和觀念具有重大影響。 “自我概念”消極的人，他的思想和行為肯定消極。反之，“自我概念”積極的人，他就能夠對自己產生良好的感覺，也就能夠產生積極的行為和觀念。所以，培養積極向上的自我形象，形成健康良好的心態，對提高學習成績、促進身心健康成長，都具有十分重要的作用。應通過必要的訓練，幫助學生克服消極心態，重塑積極的自我形象。
1.改變消極學習態度的綜合訓練。人們工作和學習時的心理態度以及所下的決心是其能否成功的關鍵。而消極的態度是影響效果和目標達成的主要心理障礙，所以需要首先改變消極學習態度。運用心理訓練方式可以鏟除消極的學習態度，如菲奧里博士的改變消極學習態度的綜合訓練就是一種非常有效的訓練。
2.自我肯定訓練。自我肯定就是對自己的能力、優點、長處以及取得的成績等給予正確認識和充分肯定，對自己的缺點與不足做出正確分析，有信心去改正，并以此為指導原則經常要求和訓練自己。如每天誠心誠意地重復對自己說些諸如“我有能力把作文寫得更好”“我有演講才華”“改掉馬虎習慣，提高學習成績”等。依據不同情境和目標要求，指導學生運用不同的自我肯定言詞進行訓練。
3.積極的歸因訓練。相關研究發現，人們對成功和失敗的原因解釋主要有自身的能力、所付出的努力、運氣好壞和任務難度四個方面。如果人們把失敗歸因為能力和任務難度，則會弱化進一步的活動動機;如果把失敗歸因為努力和運氣，則會強化進一步的活動動機。所以要強化學生的積極歸因訓練，指導學生進行積極歸因訓練，就是讓學生明白不管成功失敗，要學會把原因歸結到有利于強化進一步活動的動機上來。
（二）操作系統之對策：校本課程建設與因材施教
學生學習策略整體水平低，策略使用意識差，主要原因是沒有受過學習策略的系統指導與訓練，不知如何做。通過校本課程建設以解決操作系統問題。
1.明確訓練原則。（1）重點性原則。學習的策略多種多樣，要在相對系統教學訓練的基礎上突出重點。（2）主體性原則。在學習策略教學中，教師和學生要加強主體體驗。（3）生成性原則。語文學習策略的指導和訓練要與學習策略的遷移生成相結合。（4）序列化原則。語文學習策略教學應按照教學內容將其細化，然后作有序排列，以便于教師教學，利于學生學習。（5）操作化原則。通過具體可操作的技術來控制學習者的認知行為。
2.確定訓練內容。根據高中教學實際，語文學習策略教學訓練應該包括以下幾個方面的內容：（1）基本的語文認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使學習、記憶及問題解決等信息加工活動有效地進行。如現代文閱讀中的精讀策略、略讀策略、SQ3R 閱讀法與速讀，文言文閱讀中的符號閱讀法等。（2）元認知訓練。在教給學生基本的語文認知策略的同時，最重要的便是對學生進行元認知訓練，即對自己認知過程的監視、調節和控制以及反思評價的訓練。如調控策略中的自我提問、領會監控、策略監控、注意監控、調整閱讀速度等。（3）資源管理策略訓練。資源管理策略指運用現代化的科學方法，對影響學習的相關資源進行合理安排與利用，使其對學習者提高學習效率產生積極作用。如時間管理、歸因管理。（4）學習策略的有效性檢查。檢查所選策略的效果，并把效果和任務條件聯系起來，通過這種方式，讓學生知道某種策略在何時使用是合適的。
3.研究訓練程序。當代認知心理學家一般認為，廣義的學習必須經歷習得、鞏固與轉化、遷移與應用三個階段。根據教育心理學的相關知識，綜合前人研究成果和我們的教學實踐，我們總結出行之有效的高中生語文學習策略訓練五步程序模式：
激發主體需要→分析策略結構→主體策略體驗→策略應用遷移→策略反思生成
4.優化教學模式。學習策略訓練主要有兩種模式：一是課程學習模式，它是通過設立專門的學習策略課對學生進行系統的訓練。二是學科滲透模式，它是在學科教學的同時滲透學習策略的教學。針對普通高中學生語文學習策略應用現狀，可以綜合運用這兩種模式以充分利用二者的優點。我們的教學實驗證實了這種結合的可行性與有效性。
5.創設遷移條件。產生策略遷移是衡量策略教學是否有效的重要條件。教授語文學習策略要遵循程序性知識的學習規律，要充分利用各種語文學習活動促成語文學習策略的遷移，要重視連續和靈活的練習與反饋，并引導學生評價訓練的有效性和引導學生結合個體學情生成新的策略。
6.根據學生差異，重視因材施教。調查和有關研究都表明，學生在學習策略使用上存在著年級差異和性別差異，如能針對差異進行各有側重的指導，將會大大提高學習策略的訓練質量。
（三）控制系統之對策：加強教師培訓，改革教學方式
學校教學情境下的學習策略教學訓練主要受控于教師的素質與教學方式。
1.加強教師培訓，提高教師素質。相關的研究表明，學習策略意識強的教師善于傳授與指導學生認識和使用學習策略，他們的學生多能有效地利用各種學習策略。學生對學習策略的掌握和運用在某種程度上是受到教師因素影響的，因此，加強教師學習策略知識培訓、提高教師素質是開展學習策略教學的基本保證。
2.改革教學方式，注重自主學習?，F代學習觀認為，學生的學習是一種選擇性學習。學生作為能動學習的主體，不是被動地接受外部信息，而是一個主動選擇的過程。在這一過程中，學生接受什么、忽視什么，并以什么方式將接受的信息加以重組和改造，以什么方式建構對事物的理解，個體會有不同的選擇。所以，學習策略教學也要注重自主學習。自主學習包含了認知策略、調控策略、資源策略等方面的因素，學生只有充分理解了這些學習策略，并有意識地選擇和運用它們，才能使自主學習變得更加實際而有效。學生在這些學習策略的指導下，才會學會如何學習，真正成為學習的主人。
當今世界科學技術發展迅猛，知識總量增長急速，知識更新周期加快，學生只有學會學習，掌握和運用優良的學習策略，才能夠迅速獲取信息，豐富知識，提升自我，才能在激烈的競爭中生存和發展。作為教師，如何研究學習策略、怎樣教授學習策略是擺在我們面前的一個重要課題。
【參考文獻】
[1]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004
[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001
[3]劉電芝，田良臣.高效率學習策略指南[M].北京：科學出版社，2011
[4]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001
[5]劉電芝，田良臣.學習策略：校本課程開發的重要領域[J].課程·教材·教法，2000（7）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“學生終身學習能力培養之高中生語文學習策略指導研究——以天峨高中為例”結題成果之一。
【作者簡介】田世福，教育碩士，河池市天峨縣高級中學高級教師。
（責編 江月陽）
作者：田世福
語文學習阻礙研究分析論文 篇3：
“隨心所欲”的語文學習
【摘 要】
“隨心所欲”的語文學習是諸多高中生理想學習方式，也是諸多教師想嘗試的新型教學方式。在新課標的背景下，“隨心所欲”的高中語文自主學習已成為現實并取得了不錯的成績。本文主要對“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習進行探索與研究，首先筆者會針對高中語文自主學習的可行性進行主觀與客觀兩方面的因素分析；接下來筆者將對高中語文自主學習的具體形式及優勢進行敘述，望能對諸多在崗的語文教師的教學改革有所啟示。
【關鍵詞】
高中語文 自主學習 隨心所欲觀 語文學習
所謂“隨心所欲”，它指的是學習個體能夠完全按照自己的主觀想法去支配自我行動。簡言之，就是學生想怎樣學習就可以怎樣學習的一種理想學習形式。在高中語文學習中，教師結合學生的學習能力、心理能力與現有的教學資源，讓“隨心所欲”的高中語文自主學習成為現實，本文主要對高中語文自主學習的可行性因素與具體形式進行敘述，具體如下：
一、“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習的可行性因素
一直以來，高中語文教師都是緊緊依靠語文教材及《高中語文課程標準》進行教學，高中語文教學主要以教師的“教”與學生的“學”為主，甚至在很多的情況下都出現“以教師為主”的情況。目前，高中語文學習出現了一種“隨心所欲”——自主學習的學習形式，自主學習成為現實主要有三方面的因素，如下：
（一）新課標最新理念的有力支持
眾所周知，新課標的核心理念是“以學生為中心”，也就是說，在高中語文學習當中，教師應該站在學生的角度去設計教學及實現教學目標。高中語文教師在制定教學目標、制定教學形式的過程中應該想學生之所想，行學生之所行，把學生的積極性及潛力充分發揮出來。此外，最新的《高中語文課程標準》也指出，在高中語文課堂中，教師應該以一個引導者的身份引導學生自主學習，讓學生在學習語文的過程中學會自主學習、合作學習及探究語文問題的意義。因此本文筆者認為，新課標最新理念的變化是“隨心所欲”——高中語文自主學習成為現實的強有力支持。
（二）高中生具有自主學習的學習能力與心理能力
在高中語文課堂實行自主學習不僅僅是因為新課標的大力支持，同時還考慮到高中生這一主觀因素。眾所周知，隨著知識的積累及年齡的增長，高中生的學習能力有著質的變化。高中生大量的詞匯量、良好的閱讀理解及多樣的學習行動等都說明其具備自主學習的學習能力；此外，高中生的年齡一般在16-18歲，這個階段的學生心理發展較為成熟，自主、合作及探究意識都比較高，因此在高中語文實行自主學習具備了良好的主觀因素。
（三）高中生具有豐富的自主學習資源與途徑
現如今，高中生開展自主學習具有極大的優勢，具體表現在自主學習的資源及途徑兩方面。在資源方面，高中生進行自主學習除了高中語文教材及相應的輔助教材之外，圖書館豐富的圖書資源、網絡上的學習資源更是數不勝數，這些資源可供學生在自主學生過程中對產生的問題進行知識幫助；在途徑方面，隨著社會科技的發展，學校配置豐富多樣的硬件設施（多媒體、電腦、電子白板），基本上每個學生都有個人手機、電腦等等，學生在自主學習過程中遇到阻礙只要在網絡上進行搜索或者用聊天軟件找教師解答疑惑都是極其便利之事。
二、“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習的具體形式
“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習主要分為完全自主式學習和半自主式學習，這兩種自主學習的形式各有優勢，具體如下：
（一）完全自主式學習
完全自主式學習，主要是指在語文學習中，教師主要以一個引導者的身份讓完全按照自己的意愿進行語文學習。如在一般的高中語文的作文教學中，主要是教師擬定好作文題目，然后讓學生在一定的時間內把作文寫好上交，接下來教師還有批改作文及講評作文這兩個環節。在完全自主式的語文學習中，學生可以按照自我意愿擬定作文題目，也可以在自由的時間，運用自由的形式對作文進行書寫，甚至學生可以自己批改或按照自我意愿運用PPT或者班級朗讀等方式進行成果展示。由此看來，在完全自主式學習中，學生能夠完全按照自我想法進行學習，其學習想法、學習形式等都能夠盡可能地發揮。
（二）半自主式學習
在半自主式學習中，教師在其中發揮的引導作用更明顯。例如以高中課文徐志摩的《再別康橋》為例，在學習這篇文章之前，教師可以在班級中給學生布置教學任務，讓學生通過小組合作的形式對徐志摩的個人生平、徐志摩的詩歌《再別康橋》的具體內容以及該詩歌具體表現的藝術美進行多方面的了解。接下來教師引導學生對《再別康橋》這篇課文的教學任務進行分配，如搜集資料、篩選資料、整理資料以及制作課件和最后的成果展示等等，這些內容都是教師引導學生進行半完全式自主學習的具體形式。在高中語文課堂中，完全的自主學習是非常少的，畢竟高中生自主學習的學習能力、資源及途徑再怎樣完美，但教師的語文教學還是必須課程標準施行。此外，高中生的學習能力畢竟有限，在自主學習的過程中可能會有多方面的不足之處，這時就需要教師的補充與引導。由此可看出，半完全式自主學習更適合目前的高中語文課堂。
綜上可知，受社會的進步發展、教育理念的改變以及學生的個人能力等多方面因素的影響，“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習在現實生活中已經成為現實。自主學習有利于激發學生的學習熱情，使之在學習過程中保持勤思、勤究、勤動、勤學的良好學習習慣，因此高中語文教師在課堂教學中應該努力扮演好引導者的角色，把自主學習的方法與技巧教給學生，在學生自主學習展示成果中表現不完美的地方教師也應適時站出來進行點評并完善，畢竟，在“隨心所欲”的高中語文學習中，教師并不是一個旁觀者而是智慧的引導者。
【參考文獻】
【1】劉宏琴.“隨心所欲”的語文學習——高中語文自主學習芻議【J】. 基礎教育研究，2013（07）
【2】蔡德明.“隨心所欲”的語文學習——淺談高中語文自主學習【J】. 現代語文（教學研究版），2015（10）
【3】趙春光.芻議如何在高中語文自主學習中培養學生的悟性【J】. 中國校外教育
作者：謝盤龍