隨著社會主義市場經濟的飛速發展, 利益觀念正在日益強化。農村中學教育面臨著巨大的挑戰, 新“讀書無用論”廣泛流布農村, 就算考上大學, 如果沒有關系, 仍然找不到工作。在外打工同樣掙錢, 同樣蓋樓房、娶媳婦。這種觀念以及社會上打麻將成風的現象都給農村中學教育帶來了極大的負面影響。中學生成天迷戀網絡游戲、打牌、吸煙, 無所事事。學校教育與家庭教育結合的收效不大, 大多數學生的父母都外出打工, “留守學生”由爺爺奶奶等在家監護, 在心靈上形成了代溝。由于“隔代撫養”的溺愛, 教育方法的不當, 對子女教育是愛而不嚴, 甚至還有部分學生家長希望自己的子女在學?；齑缶秃猛獬龃蚬? 或者花錢去讀職業學校同樣能找到一份好工作, 這也給農村學校教育造成了困難。但作為教師教育學生要嚴格要求, 同時也需要給學生關愛, 教師經常關心學生的學習、生活、思想等, 可能會收到是事半功倍的效果。
嚴格要求學生也是傾注熾熱的愛。一提“嚴”, 學生往往以為是“兇”。其實嚴格要求學生是熱愛學生的重要的內容, 教師要調整好“嚴”與“愛”的尺度。從教育學心理學的角度看, 調動學生的積極性, 不僅取決于教師的責任心和教育能力;也取決于教師的真誠和對學生的熱愛。
但是教師對學生的愛應該同合理的嚴格要求相結合。我以為熱愛學生, 不僅要諄諄地教導, 溫婉地勸誘, 熱忱地關懷, 有力地幫助, 更要嚴格地要求, 嚴肅地批評。值得注意的是萬不可將這里所說的“嚴”與嚴厲的懲罰, 嚴酷的體罰劃等號。
在我看來, 嚴與愛的最佳境界是:嚴而有格, 嚴而不溺。同時教師要求要做到一視同仁, 讓學生, 感到純真的愛。學生每接觸一個老師, 總是議論:老師喜歡誰, 老師不喜歡誰, 老師處理某某公正不公正等等。學生對老師愛產生議論是正常的, 是學生探索愛的心理感受和心理需要。特別是特殊學生。比如單親家庭的孩子以及“留守學生”, 他們渴望老師對他們的關注, 對他們的愛。他們要求老師公正的愛, 以滿足他們自尊的需要, 否則會造成逆反心理, 不利于教育。因而在教育方法上很重要, 對學生教育的語言也要掌握分寸。所以教師愛學生, 不論他表現怎樣, 是優是劣都應一視同仁。既不縱容優生也不歧視差生。要讓所有學生感受到老師既是嚴師, 又是慈母。
“愛是無形的力量, 是通向學生心靈的橋梁。”要取得好的教育效果, 就必須從情感需求入手, 全心全意地愛自己的學生。
熱愛學生, 是每個教師起碼的、必須的素質。羅素曾在《教育與生活》中說過“凡是教師缺乏愛的地方, 無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展”。如果一個教育者不愛自己教育的對象, 師生間沒感情, 沒信任, 沒有心靈的交流, 這樣是很難培養出素質優秀的學生。
中學生都有較強的自尊心。教師既要循循善誘, 促使個性健康發展, 更要注意尊重他們的自尊心, 信任他們, 使師生之間既是教育與受教育的關系, 又是互相啟迪的朋友, 建立起相互的信任感, 才能調動學生的學習積極性。特別是班主任, 他是一個班集體的領導角色。只有對學生的信任尊重, 才會得到學生對自己的敬愛和信服。當教師贏得了學生的信任時, 學生就會把老師看作一個可以親近的人, 教育就會收到較好或良好的效果。在多年的教育工作實踐中, 我就是依靠“愛心”轉化了暫時學習困難的學生, 促進優生更優, 形成了一個又一個優秀班集體, 送走了一批又一批合格的畢業生。讓我更懂得教師在學習生活上無微不至地關心學生, 對學生錯誤行為的正面誘導, 比單純的嚴厲批評收效更大。
總之, 教師面對的教育對象是學生, 他們畢竟還是孩子, 特別是中學生, 他們需要關心, 需要理解, 需要愛護。因此, 盡可能讓每個學生都體會到我們教師對他們在學習生活中的愛, 用愛心去溝通他們的心靈, 將更能增加他們學習的動力。