隨著全國技能大賽的開展, 由上至下快速形成了學技能、比技能的氛圍, 技能大賽的成績也體現了各省、各市及各學校的專業技術能力和教學能力。我覺得因以技能大賽為契機, 圍繞技能大賽的比賽項目開展項目課程改革, 通過項目教學培養學生技能, 也通過技能大賽來檢驗課程改革的效果。
1 分析技能大賽項目, 規劃課程改革方向
現在計算機技能競賽的項目中有三個項目 (企業網、園區網和綜合布線) 是屬于網絡方向的。每一個項目涉及的專業課程較多, 以“企業網”為例就要涉及到網絡技術基礎、網絡硬件設備配置、網絡操作系統、綜合布線這幾門專業課的知識和技能。但上述課程在平常教學中往往涉及不深, 不能滿足大賽的要求。所以必需對現有的課程作相應改革, 改變傳統學科型課程模式, 改變課程內容與職業實踐相脫節的現象;同時, 針對社會人才培養的規格、質量和人的終身學習需求提出的新的要求, 更要加強課程改革力度, 開發精品課程, 改變人才培養模式, 帶動教師專業發展, 提高人才培養質量, 以便培養出適應社會發展需要的技術型、技能型人才。“項目教學法”正是符合當前需求的最合適的方法, 所以我們應以開發“項目課程”作為課改的方向。
2 參照技能大賽項目, 設定模塊式項目課程體系
如何設定進行課改的項目呢?專業課程的設置應遵循技術革命型、技能型人才職業能力形成的規律, 著眼于學習者的知識、技能和情感態度能以及專業能力、方法能力、社會能力的形成, 構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊式項目化專業課程體系。技能大賽的項目設定就是專家在分析了現有的專業設置和社會需求而確定并開展的。也讓我們意識到技能大賽的項目是遵循市場需求的原則, 每個項目所涉及的專業知識和技能都是有一定體系的, 我們剛好可借助這些比賽項目來設置課程模塊。
3 以技能大賽考核點為參照, 設定課程項目和選擇實施者
項目教學的關鍵是設計和制定一個項目的工作任務。對于每一門專業課程的項目設定, 由誰來設定、依據什么來設定, 都是困擾課程改革者的一大難題。我覺得現在的課程改革大家都在以校本教材的形式在做, 大多數老師不可能化很多時間、精力去調研和分析, 而技能大賽的考核點和立足點都是高校專家和行業專業人士設定的, 很大程度上可以體現出當前這個專業的應用領域和實際需求。因此, 不防以此來設定項目, 而且參與課程改革的教師大部分都擔任著相關項目的競賽教練, 對比賽所涉及的知識點和技能要求比較了解, 而且也能了解相關知識點和技能對于不同層次的學生的掌握狀況, 以便在教材中有所體現。這正是我覺得由技能競賽教練為主結合技能大賽考核點, 進行課程改革項目設置的因素。
4 仿照技能大賽題目, 設置項目課程中的情景模式
根據項目教學法的教法思路和教學設計原則, 項目教學法的教學步驟中第一步就是要創建情景。我們在技能大賽中所遇到的題目都是通過構建現實生活中的需求來設立的, 而且我們也深深感受到對于一個項目在實際教學中能否吸引學生注意力, 很大程度上就看你項目的情景設置。雖然, 技能大賽中的項目相對而言難度較大不是在一堂課上一個人就能解決好的, 但我們完全可以仿照這種模式來設定情景模式。同時, 情景架設的好壞, 會讓學生對相同的內容產生不同的求知欲。
5 分析技能大賽能力要求, 完善項目課程的能力培養目標
現代社會生產技術的發展極其迅速, 生產技術的發展直接導致工作崗位技術含量的增加, 責任范圍的擴大, 這就對從業者的職業能力提出了更高的要求。能夠滿足產業界的要求。讓產業界直接參與職業教育和培訓過程, 由他們來決定教育和培訓的內容和方式成為社會的主要價值取向。能力本位的教育和培訓理念正好能夠貫徹這一思想, 它的核心就是根據產業界的需求開發能力標準。在 (CBE/T) 體系結構中, 課程開發是通過產業界對能力的需要來進行的;以能力標準為評價教育與培訓結果, 最終授予職業資格證書。但是在課程改革中如何把握產業界的需要, 如何制定能力標準, 對于我們一直在學校從事教育的老師來說是有難度的。但我們可以從技能大賽中得到啟示。像“企業網”、“園區網”和“綜合布線”這些項目, 都是由二個到三個人組成, 除了個人能力以外, 還注重團隊合作能力的培養。另外, 在省、市的技能大賽中, 還會對每個項目的選手發放相應的技能證書, 以肯定參賽選手的能力。因此, 在課程改革中要注意能力培養。而通過項目教學, 能鍛煉學生分析和綜合、接受信息處理信息、交往與合作、批評和自我批評、抗挫折等多方面能力, 培養學生認真、誠實、敬業, 團結合作精神和創新意識, 發展學生關鍵能力——方法能力、社會能力。
6 借鑒技能大賽的職業資格證書, 設定課程評介機制
現行的考核方式仍然是“誰教誰考, 教考合一”的考試模式, 存在學生實際水平無法準確評價、教師實際工作業績無法準確評價的問題, 考試缺乏科學性和可比性。建立課程標準, 實施教考分離, 通過對學生考試成績的評價、分析, 用來直接檢驗課程的教學效果和質量, 是實現對教學質量有效監控的辦法。在改革現有教學評價機制時, 要構建多元評價體系, 整合評價方式方法, 尊重學生的差異和獨特, 注重發展評價, 強調師生互動。要轉變評價觀念, 評價的目的是要從注重差別轉變為注重激勵、診斷與反饋;要轉變單一評價模式, 使終結性評價與過程性評價相結合;建立多樣化評價方式, 除書面考試以外, 還可采用現場操作、課程設計、成果展示等方式, 進行整體性、過程性和情境性評價, 有條件的課程, 盡可能與社會性評價相結合, 如參加考工、考級、資格認證等。真正讓學生達到 (CBE/T) 體系中具有職業能力的畢業生的境界, 那我們就可以認為課程改革起到作用了。
7 結語
技能大賽的開展, 除了能選拔技能優秀的教師和學生, 能推動的實習、實訓基地的建設, 更主要的是對課程改革起到推動作用。技能大賽的參賽教師是課程改革的實施者, 技能大賽參賽的學生選手是課程改革的提前受益者和檢驗者。由此可見, 技能大賽既是課程改革的推動者, 更是課程改革的試金石。
摘要：通過對計算機技能競賽進行分析, 從中得出中職學校計算機網絡專業建設中課程體系改革的有益啟示, 結合實際情況課程改革進行探索和嘗試。
關鍵詞：計算機技能競賽,課程改革,項目教學法,項目課程,CBE/T
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