第一篇：兩位數乘一位數答案
兩位數乘一位數
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。
教學準備：師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片(投影圖片)等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
教學過程：
一、創設情境，復習引入
師：小朋友們，你們喜歡動物嗎?今天我們到動物園去看看。
1、 口答。(略)
2、 筆算。(略)
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：每頭大象運了多少根木頭?你是怎么知道的?(體現“2個十是20”)
3頭大象一共運了多少根木頭?你是怎么知道的?怎樣列算式?
師：怎樣計算20×3呢?
生：(討論匯報)
師：你覺得哪種方法比較方便?
生：(互相說一說)
師：照這樣計算，5頭大象一共運多少根木頭?你是怎樣想的?8頭大象呢?
練習(略)
2、學習例2。
師：小猴們在干什么? 2只小猴一共采了多少個桃?怎樣列式?
師：(結合學生的列式14×2)提問：怎樣想出結果?你能用小棒來擺一擺嗎?
生：(操作、討論、匯報)
師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里?為什么?先算什么?再算什么?
(結合操作過程，與豎式計算的過程對應理解。讓學生運用這種初始模式進行試算。)
師：(比較、討論)這幾個豎式有什么共同點?能否簡化?怎樣簡化?
生：(用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。)
生：(計算“試一試”，說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。)
三、鞏固練習，應用提高
1、用豎式計算。13×2 2×21 4×22 32×3
2、解決問題。(1)“想想做做”第4題。
(2)“想想做做”第5題。
3、綜合運用。“想想做做”第6題。
四、課堂作業，形成技能
在作業本上完成“想想做做”第3題的下面4道題。
蘇州工業園區第二實驗小學 徐斌
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版)二年級下冊第76—78頁。
教學目標：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。
2、培養學生遷移類推的能力和解決簡單實際問題的能力。
3、培養學生養成自主探索、合作交流的良好習慣。 (教學目標定位準確、全面，注意了三維目標的有機整合。)
教學準備：
師準備——口算卡片、小棒、掛圖、幻燈片(投影圖片)等。
生準備——小棒、教材、作業本、文具等。
(教學準備考慮細致周到，連學生的文具等細節都考慮到了。)
教學過程：
一、 課前簡短談話：
師：小朋友們，大家好!還沒上課，一個陌生人說話了。知道我姓什么?(徐)，還想知道我叫什么?在黑板上寫道“徐斌”。一個同學說“我的爸爸也叫斌”。那你知道你爸爸為什么叫這個名字?不知道。那你能猜猜我父母為什么給我起這個名字嗎?一生：希望你能文能武。師：是這樣的，那你回去問問你爸爸的爸爸
是不是也希望你爸爸這樣?(生樂)
代我向你爸爸問好?，F在我們熟悉了，這是我第一次到這個教室，而大家是嗎?(不是)那你們比我有經
驗。大家現在可以叫我(徐斌或徐老師)
正式上課前整理一下學習用品。(師說生有條理地整理)
準備好了，開始上課。
(課前簡短的對話縮短教師與學生間的距離，融洽了師生關系。一句“正式上課前整理一下學習用品”的要
求，有助于培養學生良好的學習習慣。)
一、 創設情境：
你們喜歡動物嗎?今天我們到動物園去看看。大象帶來三道數學題，在黑板上，誰來做?
大象還帶來一些數學題，在屏幕上，我們來一起看看。(此時，那三個學生在黑板上板演，其他學生一起來做屏幕上的題。)看這三道題，以前的知識學得很好。
(13+13，個位上的6表示多少?生：6個1。 十位上的2表示2個多少?生：2個10。) 個位上的得數都是“6”，表示多少?(個位上的“6”表示六個一。前面上的得數十位上是“2”，表示什么?)
生答。
1、 口答。(略)
2、 筆算。(略)
(創設的情境把孩子們帶入他們喜愛的動物世界。注意面向全體，當三個學生在黑板上板演時，其他學生就一起做屏幕上的題。復習為學習新知作了很好的鋪墊。)
二、自主探索，學習新知
1、學習例1。
師：我們再來看，大象的本領可大了，你們看他們在干什么?運木頭，我們來數數看。每頭大象運了多少根木頭?你是怎么知道的?(體現“2個十是20”) 三頭大象一共運了多少木頭?怎樣列算式?
(3×20，也可說成20×3)，得數是多少?你能說說怎么樣得到這個得數的?
學生同桌間交流。 師：怎樣計算20×3呢?
生：討論匯報 生：乘法。
師：還可以用什么方法?
生：加法。 生：乘法：3×20=
師：你是怎樣得到得數，得數是多少? 生：豎式。師：還有誰不用豎式。 生：2×3=6，6添一個0是60。
(評講)還有誰說說不是用豎式，想法不一樣。
生：加法，還不用進位。 師：也可以算出得數，所有的乘法都可以用加法。但如果乘數越來越大，你會感到很麻煩。如果加的數多
一些就比較麻煩。
師：照這樣計算，又來兩頭大象，5頭大象一共運多少根木頭?(5×20)你是怎樣想的?(個位上的“0”先
不看，用5×2=10)8頭大象呢?(8×20)
師：有什么共同的特點?象這樣的口算題我們可以怎樣想呢?
口算的三道題有一個共同的地方?(都乘以20)
生：可以把個位上的零先不看。
師：現在這樣的題會算了嗎?我們下面動手先來算幾道題?做書后的練習。(4×3=
40×3= 7×8= 70×8= (略)
口算完了就請舉手。
師：大部分同學算完了，誰來匯報?選自己喜歡的兩道題來匯報一下。
生：4×30
學生說生“4乘30不是4乘以30) 師：以前是這樣的讀的，大家要注意。
上下兩道題你發現了什么?上面數是一位數乘一位數，下面是“兩位整十的數乘一位數”，大家明白了嗎?
3×5= 根據我提供的這個算式進行編寫。
生：30×5;3×50……
師：
幾乘幾，幾十乘幾?？茨隳芫巸傻肋€是一道題?
學生交流。
(讓學生通過自主探索、合作交流，掌握了“兩位整十的數乘一位數”的口算方法。)
2、學習例2。
師：我們再來看。誰又來了?小猴們在干什么?看屏幕：一只猴子采了14個 桃 子?另一只也說：我也采了14個桃? 2只小猴一共采了多少個桃?怎樣列式?你是怎么樣得到得數的? 學生互相間交流。得數難算嗎?(我也知道不難，我想知道你們是怎么得到得數的?)
2×14= 14×2= 學生交流。
師：(結合學生的列式14×2)提問：怎樣想出結果?
生：(操作、討論、匯報) 師： 還可以用豎式來進行計算。
師：“2”寫在哪里?為什么?先算什么?再算什么?
一生：我是用乘法豎式算出來的。
師：看來大家不少都想用豎式。剛才我問了一個同學，他說他是在頭腦中列出豎式的。
我們一起來看豎式。
1 4 × 2 —— 8 2 0 —— 2 8
4×2=8，10×2=20，8+20=28 這樣清楚嗎?我們分了幾次乘?這個過程我們是分開的，知道是做加法的。像這樣的豎式大家明白了嗎?
(結合操作過程，與豎式計算的過程對應理解。讓學生運用這種初始模式進行試算。)
師：學生從課后選兩道題算一算。
(其他三道題略)
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 師：指名到黑板前計算，下面同學認真看黑板上的同學所寫。
師：請大家睜大眼睛，仔細觀察一下，先乘個位，再乘十位，然后把它們加起來。3 、大家說說看，有什么想法?(生：有些……有些步驟可以省略，如個位上的零可以不寫。
2 4 × 2 —— 8 4 0 —— 4 8 可以簡寫成：
2 4 × 2 —— 4 8 剛才黑板上的同學可以自己上來寫寫，可以省略寫。還要在橫式上寫上得數。
4、比較、討論：
這幾個豎式有什么共同點?能否簡化?怎樣簡化? 生：(用簡化后的寫法計算剛才幾道題，并對應說算理。)
5、生計算“試一試”， 24×2 11×5 31×3 43×2 按照原來的方法選2道算一下。
師：仔細觀察一下，先乘個位，再乘十位，再加起來?？吹谝淮纬讼聛淼牡脭凳且晃粩?，第二次都是兩位數?？纯炊际?，這樣寫清楚是清楚的，有什么要說的?哪一步可以省掉?
生：0可以省掉。第二步可以省掉。
師：看操作，想象中的是不是這樣?看老師來寫一遍。14×2 一起看過程，先 …再，喜歡哪一種?把剛才
的寫法寫簡單一點。剛才的同學上來改一下。
師：是不是簡單多了，有的可以省，有的不能省。今后可以采用這樣的方法。
用簡便的豎式寫法來寫一題。
師：課上到這里，從上課到現在，是學習了什么樣的數乘什么樣的數?我們來回顧一下：一位數乘以整十數時，可以用口算，還有一種可以用筆算的方法。用今天學習的來解決一些問題。
(讓學生通過嘗試探究、動手操作，先探索出一種豎式計算的方法，然后通過討論交流，又找到一種簡便的寫法。讓學生經歷探究的過程，雖然比教師直接告訴學生怎么算，要多用許多時間，但通過這個過程，學生明白了算理，學會了探究，學會了思考，學會了比較，這是簡單的“灌輸”所不能達到的。)
三、鞏固練習，應用提高
我們就用今天學到的知識來解決一些實際問題。這里有4箱瓶子，每箱12瓶。就在數學紙上來練習。做
完的同學請舉手。
做完的同學倆互相交換一下，看看做得怎么樣。
生：交流。
師：這個問題比較簡單。有一次到商店買衣服(出示屏幕：褲子20元，上衣12元，要買三套花多少錢?誰有生活經驗，說說什么是三套?那到底花多少錢?試著做一做，當然同桌間可以交流一下。算出來就舉
手。) 師：沒算出得數，只要方法對了就行了。你交流時要說說你是怎么想的?如果你和別人不一樣，一會兒也可以交流。(說明一位數乘兩位數的豎式書寫格式以及驗算方法。)
生：交流。
師：再看屏幕：乘飛機時，三架飛機，每架上13人。那35號同學能不能上?要講出理由?
3×13=39。
那40號同學能不能上。(不能，就超載了?)
(這一環節的設計既讓學生鞏固了本堂課所學的知識，又讓學生學會用所學的知識解決生活中的一些簡單
的問題，讓他們感受到所學的數學是有用的。)
四、課堂作業，形成技能
今天這節課學習了有關知識，并解決了生活中的一些問題。我們再來做幾道題好嗎?
從教材紙上選兩道題做一做，做完了就可以下課。
算完了就可以回去，回到教室后同桌間交流一下，剩下的也可以做一做。
謝謝小朋友。
第二篇：兩位數乘一位數
兩位數乘一位數(不進位)
教學目標：
1. 使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。 知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算。
2. 使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3. 使學生在口算、筆算的過程中，進一步養成細心讀題、認真計算的習慣，進一步體會驗算的價值。
教學重點：
明晰整十數乘一位數的算理，會熟練地口算整十數乘一位數。
教學難點：
結合情境圖與算理，讓學生經歷兩位數乘一位數豎式書寫的過程，學會筆算兩位數乘一位數(不進位)的方法。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、趣味復習，提取相關學習經驗
今天老師要跟大家一起來學習乘法，說起乘法，小朋友們能不能說一些過去學習的乘法算式呢?請你舉個例子。學生回憶學過的乘法算式教師隨機板書。
在算這些乘法算式的時候是什么幫助我們算得又對又快，乘法口訣不僅可以幫助算像這樣的表內乘法，更復雜的乘法運算中我們也要用到它，今天我們就來學習這樣新本領。
二、學習整十數乘一位數的口算：
(一)出示情境圖1：
請小朋友看屏幕，老師要帶大家到森林里瞧一瞧，森林里的大象要搬新家了，它們在干什么?每頭大象面前已經搬了多少木頭?
1. 要求學生觀察情境圖，說說是怎樣看出來的?
看了屏幕上提供的信息，你能提一個怎樣的數學問題呢?3頭大象一共運了多少根木頭? 2. 你會列怎樣的算式? 20×3或3×20。
你用什么方法計算20×3?先獨立想一想，再和同桌交流 3. 要求學生自己先嘗試計算并進行交流。
學生可能有以下幾種回答: (1)20+20+20=60 3個20相加
(2)2×3=6，所以20×3=60 根據學生回答板書：20+20+20=60 2×3=6 20×3=60 老師有一個疑問，為什么算出了2×3=6，就馬上可以知道20×3=60，這上下兩個2有什么不一樣嗎? 上面的2是2個一，下面的2是2個十，2個一×3=6個一，2個十×3=6個十，6個十就是(60)。誰再來完整地說一說。板書：2個十×3=6個十(60)
(3)2個十乘3是6個十，6個十寫作60。
4. 根據學生回答教師讓學生試著說清算理。2個十×3=6個十(60)
5. 小結：用加法，用過去學的乘法都能算出20×3=60，3×20=60，盡管計算方法不一樣，但是其中的道理是相通的，都是算出3個20是多少。
【設計理念】尊重學生的已有知識和生活經驗，在多樣化算法的基礎上通過學生的評價進行適當的優化。
(二)變化情境圖1：
1. 動態演示：又來了2頭大象，也像這樣地運木頭，要求5頭大象一共運了多少根木頭?能列式嗎?有沒有不一樣的算式?20×5= 5×20= 你又是怎樣算的?2個十×5=10個十(100)
2. 出示試一試： 照這樣計算8頭大象一共運了多少根?20×8等于多少呢?你是怎樣想的?
(三)比較并進行專項練習：
1. 師：觀察我們剛才口算的幾道題，它們和我們以前學過的乘法有什么不一樣? 2. 師板貼出示課題：兩位數乘一位數
這些兩位數都有特點，你發現了嗎?整十數乘一位數的口算
學生口算：40×7= 30×5= 90×4= 自由說指名交流
有什么好辦法幫助大家算得又對又快?有什么好的竅門好的經驗介紹介紹。
比如40×7= 我們可以先算4×7=28 再在28后面加個0所以 40×7=280。用到的口訣是四七二十八
3. 讓學生嘗試歸納口算的方法。
4. 小結：乘法口訣不僅可以幫助我們算像這樣的表內乘法，還可以幫助我們算像這樣的整十數乘一位數的口算，可以先把整十數零前面的數和一位數相乘，再在積的末尾添上1個零。 5. 開放練習：這個本領學會了嗎?再來試一試，4×3= 40×3= 4×30= 找到它們的聯系，你發現了什么?一口氣說出這三道題的得數，只要先算4×3=12.再在12的后面添上一個0，用到的口訣是三四十二
出示7×8= 你能像前面那樣編整十數乘一位數的題目考考大家嗎? 70×8=560
7×80=560 6. 學生改編乘法算式并口答。 5×6=30 50×6=300 5×60=300 4×3=12 7×8=56 5×6=30 40×3=120 70×8=560 50×6=300 4×30=120 7×80=560 5×60=300 為什么50末尾只有一個0，積的末尾有兩個0?這多出來的一個0是哪來的?乘法口訣自己帶了一個0，
三、學習兩位數乘一位數不進位的筆算
(一)以口算啟發筆算
1. 森林里不僅大象在勞動，小猴也在勞動，它在干什么?可是這只小猴子很糊涂，它不忘了自己采了多少個桃?你能幫他數一數嗎?一共采了( 14 )個桃?你是怎么看出來的?猴哥哥也采了14個桃，兩只小猴一共采了多少個?用什么方法來計算?
板書14+14=28個
算出的是幾個14?還會用別方法算嗎?板書：2×14= 或者 14×2= 2. 觀察14+14=28 2×14=28 14×2=28 這三個算式有什么聯系?你發現了什么?為什么得數都是28?都是算出了2個14是28。你心里是怎樣算出14×2的結果的?
可以分三步來想：14可以分成10和4,10×2=20,4×2=8,20+8=28多指名說說、 3. 一起來看這幅圖，是這樣列式的14×2= 28 2×14= 28 剛才我們把2個4先算起來，也就是圖中這一部分的桃子，還可以把2個10合起來，算出的是這一部分的桃子，最后怎么樣?把兩部分合起來。
【設計理念】尊重學生的知識經驗，給學生提供交流算法的平臺，借助于學生的已有知識解決遇到的新問題。
(二)溝通口算與筆算之間的關系，建立豎式模型
1.剛才思考的這三步我們也可以用豎式來計算。列豎式時要注意什么?(相同數位對齊，從個位算起)我們在算乘法時也要按這樣的規律。
2. 一般來說列乘法豎式時，總是把位數多的數寫在豎式的第一行，把位數少的數寫在豎式的第二行，同時要注意數位對齊。以前對齊數位以后我們要做加法或減法，今天我們對齊數為以后要做(乘法)，如果你能在豎式中也找到這三步，說明這個豎式就列好了。愿不愿意試一試?
指名板演 1 4 × 2 2 8 3. 學生嘗試計算后交流自己的豎式中的每一步分別算的是什么，在這個豎式里能找到口算時用的三步嗎?4×2=8，哪一步體現了?(個位上)2×10=20(十位上)
教師根據學生的回答進行歸納整理。
一起來看大屏幕，先算的是2個4是8，再算的是2個10是20，然后把這兩部分合起來是28. 【設計理念】豎式計算的過程實際上是算法的簡潔記錄過程，借助直觀圖和口算的過程，有助于學生理解豎式計算的過程。
比較屏幕上豎式和小朋友列的豎式，哪個更簡便?聽從小朋友的建議簡化一下，現在兩個豎式一樣了嗎? 4.教師示范講解: 1 4 × 2
用2乘個位上的4得到8，8寫在積得個位上。用2乘十位上的1，這里的1其實是1個十，得到2個十，2寫在積的十位上。
你能看著豎式再說說計算的過程和積的書寫位置嗎?學生自由說，指名說。齊說。
【設計理念】注重每一步的算理，注重學生對此的理解和掌握。
(三)、教學試一試： 3×21= 你怎樣列豎式?怎樣算?先說一說，再獨立完成，校對。乘法計算后也要驗算，乘法的驗算方法不止一種，現在我們只能用再乘一遍的方法驗算。
四、鞏固練習 1.想想做做2。
校對時讓學生說說怎么用列豎式的方法來計算兩位數乘一位數的乘法。
學生在練習完整的豎式書寫過程中掌握兩位數乘一位數的豎式計算方法。
小結：兩位數乘一位數的筆算，先用一位數乘兩位數個位上的數，得數寫在個位上,再用一位數乘兩位數十位上的數，得數寫在積的十位上。
2、今天我們學習的兩位數乘一位數，還可以來解決生活中遇到的一些問題。 “想想做做”的第5題
先在書上寫出橫式，再用豎式算出來。
誰能夠來說說你是怎樣算的嗎?12×4=48(瓶)。
五、課堂總結
這節課你有哪些收獲?
板書設計：
兩位數乘一位數
20×3=60 3×20=60 14+14=28 20+20+20=60 14×2=28 2×3=6 2×14=28 20×3=60 1 4 2個十 ×3 =6個十(60) × 2 2 8
第三篇：兩位數乘一位數教學反思
兩位數乘一位數(進位)教學反思
威海市孫家疃小學
李婷婷
兩位數乘一位數進位乘法，是在學生學習了計算不進位乘法的基礎上進行的。我首先通過豎式筆算不進位的兩道計算，復習回顧。然后出示情境圖，讓學生發現數學信息，提出數學問題。在解決表演扇子舞的過程中，先讓學生估算29×3，再通過探究——圈一圈，算一算，找出準確計算29×3的豎式筆算方法，最后通過層層練習，鞏固新知。整個過程在我看來水到渠成，但卻問題百出。
一、學生探究活動中，應該做好引導鋪墊
在引導學生計算表演扇子舞的多少人，怎樣列算式的過程中，學生說29×3，我問：還沒有其它方法嗎?學生3×29。在這里學生只是明白了交換因數的位置積不變。我們更應該引導學生去思考為什么用乘法，從而更好的為探究做準備。學生如果明白了為什么用乘法，明白了幾個相同加數的和可以用乘法表示，在小棒的圈一圈探究中，就不會出現亂圈的現象。學生甚至也會想到用3個29相加來作為計算29×3的方法等，才能更深刻地明白算理，在我的教學設計中，看似探究卻并未真正讓學生探究。沒有做好探究前的準備，探究的意義也就沒有多少了。
二、學習數學是在糾偏中領悟
講課過程中，作為一個沒有經驗的老師，對時間的掌控能力不強。為了減少學生交流時間，我犯下了非常低級的錯誤——全程都找做得好的同學演示。一路順風順水，卻失去了數學課堂真正的魅力?？此仆昝赖恼n堂，學生失去了討論的激情。面對的臺上正確的展示，做錯的同學默默更改，雖然記住了這種方法，但是學習數學在他們看來并不快樂。小孩子往往在糾正別人錯誤的時候注意力非常集中，在糾偏中能讓學生更多的體會到學習數學過程中的樂趣，并引以為戒，知道哪種錯誤是經常發生的，更能強化學生對方法的掌握。
三、充分發揮學生的主體地位
我們都渴望得到他人的尊重。在生活，在課堂。課堂上我們講的時候，如果孩子們說話，我們會嚴肅的警告他們：這叫做不尊重。但是在課堂孩子交流的時候我們有沒有反過來問問自己。在課堂上，孩子的表達能力沒有那么強，我經常打斷，告訴他們怎么說。久而久之，孩子習慣了老師在一旁說，就不愿意去表達了。同樣孩子的積極性也不強，自信心也會降低。
相信孩子。他們是課堂的真正主宰。在對學生的評價中，課堂成了我的一言堂。笨拙、生硬、不自然的評價怎么能抵得過孩子們天真爛漫的評價語。在課堂上應該確立孩子的主體地位，老師不能一味的說。
年輕教師講課就是在走教案，很多人這樣說。的確，在一年的數學教學中，雖然也時刻提醒自己以生為本，但是多多少少都在按照自己的計劃前進，孩子們在和我一起的路上，或吃力，或輕松。更多的時候，我要做的不是埋頭前進，而是靜下心來想想和我一起成長的他們是不是累，是不是懂。
這在以后的教學中都得時時提醒自己。
四、用感性代替理性
無論是外出聽課還是網上學習，我都非常羨慕那些優秀教師的語言，靈動，抑揚頓挫，不矯揉造作，課堂紀律非常好。而我一到課堂上，面部表情就開始僵硬，錯誤的認為只有表情嚴厲，孩子們才能遵守紀律，課堂才不至于混亂。實踐下來，課堂紀律的確不亂，但孩子們的學習勁頭都不那么高了，回答問題的積極性也少了。一群朝氣的孩子儼然像一群懂事呆板的大孩子。學習是件快樂的事情，為什么不融入他們，和他們一起思考，一起學習呢?回想自己的小時候，也多么渴望有一個老師朋友，有一個溫馨和諧的課堂。在以后的教學中，要努力地豐盈自己，用感性代替理性。
講完這節課，本想著一身輕松，心里卻不能平靜。在接觸小學數學的一年里，道聽途說講數學課很難，什么也不懂得我只會跟著一陣唏噓。在語文、數學與信息的實踐中，在陪同事講信息技術優質課的過程中，慢慢覺得，只要用心，每一朵花都有盛放的時刻。這朵花不僅僅是孩子，還有我們自己。在此，感謝叢老師的肯定、鼓勵，以及讓我受益頗深的建議，感謝我們孫小數學組這個很小但卻溫馨和諧的團隊。
第四篇：兩位數乘一位數-教學反思
兩位數乘一位數(進位)
教學反思
1.回味課堂，我感覺亮點之處有：
注意創設和諧的學習氛圍。這節課上，我在課前與學生交流感興趣的話題，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 利用小棒動手操作，經歷探究豎式計算方法的過程。教學中，我讓學生從已有知識基礎出發，操作探索和體驗，更好地理解了計算方法，學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。 計算教學與問題解決的有效結合。我們知道，計算是由于解決實際問題的需要而產生的，它是解決問題的一部分。本節課中，我引導學生自主獲得信息、處理信息，為解決問題服務，又使問題解決與數學思維能力的培養結合起來。教學中，當學生掌握了乘法豎式的計算方法后，并沒有馬上讓學生將所學的知識用于實際生活，而是讓學生先練一練，以此來強化所學的知識，然后再把所學到的數學知識應用到生活的實際中去。這樣做，使學生感受到現實生活中蘊涵的數學信息，既體會到計算的價值，又發展學生的應用意識和實踐能力。
2.需破解的問題
在理解算理的教學中，是教師用課件出示，還是讓學生自己擺小棒，怎樣才能更節省時間，又能讓學生理解算理，提高教學的效率?
第五篇：兩位數乘一位數的口算
[教學內容]《義務教育教科書(五·四學制)·數學(二年級下冊)》85～87頁。 [教學目標] 1.使學生經歷探索兩位數乘一位數的計算過程，理解兩位數乘一位數的算理，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數(不進位)的乘法。
2.使學生在自主探索和合作交流的過程中，培養初步的遷移類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3.使學生在口算、筆算的過程中，進一步養成細心讀題、認真計算的習慣，進一步體會驗算的價值。
[教學重點]
明晰整十數乘一位數的算理，會熟練地口算整十數乘一位數。
[教學難點]
結合情境圖與算理，讓學生經歷兩位數乘一位數豎式書寫的過程，學會筆算兩位數乘一位數(不進位)的方法。
[教學準備] 教具：多媒體課件;小棒;學具：小棒。 [教學過程]
一、趣味復習，導入新課
師：同學們，今天這節課我們要學習兩位數乘一位數的口算(指板書)，在學習新課之前老師想考一考大家對簡單的乘法算式掌握得怎么樣。我們首先開著小火車來說一說第一小題;第二小題把加法算式換成乘法算式請同學們舉手回答。
生說出答案，集體訂正。
【設計意圖】俗話說：好的開始是成功的一半，在學新課之前，教師設計了兩道復習題，第一小題是圍繞乘法口訣來的，第二小題是為20+20=20×2做好鋪墊。為新知識的學習埋好伏筆。
二、學習整十數乘一位數的口算
(一)導入 1.請看大屏幕，老師要帶大家去校園里里瞧一瞧：同學們，此時他們在干什么?(跳舞)
圖1
師：你發現了哪些數學信息?
預設：三(1)班跳舞的同學分2組，每組20人;三(2)班跳舞的同學分3組，每組12人。
師： 根據這些信息，你能提出什么數學問題? 預設1：三(1)班跳舞的有多少人? 預設2：三(2)班跳舞的有多少人?
師：我們這節課重點來學習第一個問題。(板書要解決的問題：三(1)跳舞的有多少人?)
【設計意圖】此環節讓學生根據情境圖提出有價值的問題，將學生快速地帶入到新知的學習去。
(二)解決問題
師：要解決這個問題，可以怎樣列式? 預設1：20×2 預設2：2×20
師板書：20×2 并強調這兩個算式都可以。
師：這道題你想用什么方法得到答案?你可以用小棒擺一擺，也可以和同桌交流，也可以用筆算一算。得到答案后就坐正。
生在解決問題的過程中師巡視指導。
師：在剛才解決問題的過程中，哪位同學用擺小棒的方法找到答案的，老師請他到前面來給大家擺一擺。
圖2 生到前面用老師準備好的小棒邊擺邊說，師適時補充。
師：還有用其它方法得到答案的嗎?師找生說一說自己的思考過程。 師根據學生的回答總結算理：
1.20×2就是2個20相加，也就是20+20=40(邊寫邊說：這位同學用我們以前學過的加法算出了20×2的積是40，非常好)
2.先去掉0不看，先算2×2=4，再添上一個0。
師 板書：2×2=4
20×2=40
師：為什么算出了2×2=4就馬上可以知道20×2=40了?這上下兩個2(指一指)有什么不一樣呢?(上面的2表示2個一，下面的2表示2個十)對嗎?那你能完整地說一說嗎?
預設：2個一×2=4個一，2個十×2=4個十，所以20×2=40
師：這是從我們學過的一位數乘一位數的乘法推算出了20×2=40，誰也是這樣想的?請舉手，你也會完整地說說嗎?
預設：2×2=4，20×2=40，這是因為——
師：對了，這里的20表示的是2個十，2個十×2=4個十，4個十寫作40。
師小結：同學們剛才用加法、用我們學過的乘法都能算出20×2和2×20的結果等于40(補充板書)，盡管計算方法不一樣，但是其中的道理是相通的，都是算出2個20相加是多少。
【設計意圖】在理解算理的過程中一方面力求學生經歷觀察、猜想、思考、驗證等解決問題的方法，獲得經驗;另一方面在學生認知發展水平和已有經驗的基礎上，給學生提供自主探索與合作交流的時間與空間，不僅符合學生的年齡特點與認知規律，并且在這過程中學生的主體地位得到充分的體現。
三、鞏固練習，應用算法
師：同學們，你們表現得真棒!下面是你們大顯身手的時候了。 1.搶答，看誰口算得又對又快。
2.爭當口算大王，通過練習，進一步強化整十數乘一位數的計算方法。 3.闖關游戲，讓孩子們在輕松快樂的游戲中體會學習的樂趣，強化算理。 【設計意圖】及時鞏固學生所學知識，歸納總結已學知識，開闊學生的視野，在練習中鞏固算理，熟練算法，提高學生的學習興趣。
四、課堂總結
師：這節課你學到了哪些知識?或者哪個瞬間最令你難忘? 生回顧所學知識，教師適時補充。
師：三(2)班跳舞的有多少人?我們下節課繼續學習。下課。
【設計意圖】交流分享收獲能促進學生的認知發展，引導學生對本節課知識以及思維方法進行梳理，有效做到了融會貫通。教師及時給予學生評價，引導學生進一步體會所學知識的快樂。 【板書設計】