第一篇：合歡樹說課稿me
合歡樹說課稿me
《合歡樹》說課稿
——阜陽市第二中學
張保松
尊敬的各位評委老師：
大家好!
我今天說課的題目是《合歡樹》?，F在，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、學法教法、教學過程、板書設計等方面來說說我對這篇課文的教學設想。
一、教材分析：
《合歡樹》這篇課文是人教版選修教材第三單元第三課。這一單元的主題是“現代散文的小與大”。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這是郁達夫談中國現代散文時作的一個比喻性的總結。這話的確道出了現代散文的一個很重要的特點，即“以小見大”，選材雖小，但蘊涵了博大、深遠的意義。本文就是從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的一篇文章。
二、學情分析：
我校是市級示范學校，學生學習熱情度高但持續時間短、認知能力水平不高。相當一部分學生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，所以教學過程中要激發和吸引學生的注意力，要抓住學生的閃光點點撥引導，從而完成教學。
三、教學目標：
《語文課程標準》要求“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。所以我把本課的目標設置為：
1、品味文章含蓄內斂又飽含情感的文字。
2、感受母子之間深厚的情感，加深對母愛與生命的感悟，學會感恩。
3、學習本文“以小見大”的寫作方法。
四、教學重點、教學難點：
要學會品味平淡深沉的文章，就要從品味細節的內涵入手，所以，閱讀寫人敘事類的散文，品味細節是一個重點。
1、通過賞析文章語言，學習“以小見大”的寫作方法。
2、品味作者附著在合歡樹上的復雜心情。
學生在初中就已接觸到象征手法，但是對象征意義的理解，是必須要結合具體的文本才能夠落實的，對于學生來說，這是一個難點。所以，學生只有通讀全篇，瞻前顧后，才能準確的理解合歡樹的象征意義。
1、合歡樹的象征意義的理解。
五、學法教法：
1、《課程標準》明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法：朗讀法、討論法、小組合作學習。通過讓學生閱讀、師生、生生間合作討論等方式，提高學生的自主學習意識和合作能力，同時完成教師與學生的平等對話。
2、在教學方法上，主要采用“誦讀法”、“討論法”、“點撥法”、“引導法”，通過朗讀品味、重點賞析、寫作體驗等感受母子深情。
六、教學過程：
本課的課時安排是一課時。在教學過程中，我更多的是給學生自主閱讀的權利，給學生自主闡發的平臺，讓學生盡量在充分閱讀的基礎上學會自己找尋相關信息并加以解讀，注重的是學生如何與文本溝通、與作者溝通，在對語言品讀中挖掘內在的情感蘊藏，從而達到這節課的教學目的。全文以合歡樹為中心意象卻并不拘泥，以母親為著力點卻又時時蕩漾開去。構思平樸自然又不落俗套真正做到了形散神不散。
(一)、導入：(2分鐘)
由于剛上課，學生的思緒還沒有進入課堂，所以用歌聲，視頻來安定學生的思想情緒，并且用歌曲營造氣氛、啟發學生。(插入合歡樹的圖片、導入歌曲《母親》mv)
但丁說：“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚。”孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”母親綿綿的愛化作了密密的針腳。冰心的《繁星》“母親呵，天上的風雨來了，鳥兒躲進它的巢里，我心中的風雨來了，我躲進母親的懷里”母親的懷抱化作了兒女心靈的港灣。在愛的撫育中，我們豐富著生命年輪上的記憶。大愛無疆，母愛永溢。世間太多的感動都離不開母親那飽含期待的雙手;塵世太多的贊詠都播撒著母愛那淳久的芬芳。今天我們就來感受著名作家史鐵生筆下的大愛之作《合歡樹》。
(二)、走進作者：(2分鐘)
讓學生了解作者，從而初步體會作者對生命、生活的態度。啟發學生對生命的感悟。史鐵生的遭遇十分坎坷，與大部分學生的經歷截然不同，這能在一定程度上激發學生閱讀的興趣。
史鐵生，1951年生于北京，河北省涿縣(今涿州市)人，中國電影編劇，著名小說家，文學家。1958年入北京東城區王大人胡同小學讀書，1967年畢業于北京清華大學附屬中學。1969年，史鐵生到陜西延川插隊落戶。1972年回北京，1974—1981年在北京新橋街道工廠做工，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，后因病停薪留職，回家養病。“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”2010年12月30號下午16點，因突發腦溢血，之后經搶救無效，在12月31號3點46分離開人世去往天國。
(三)、整體感知：(采用誦讀法和點撥法)(7分鐘)
教師的朗讀能夠為學生創設一個較好的情境氛圍，通過問題，從他們的回答中找到學生的不懂之處，以便以下的講解有詳有略。而梳理文章內容是深入理解文章的基礎。
我配樂朗讀課文，學生一邊聽教師朗讀，一邊思考問題：
文章按照什么順序寫了哪些事，表達了作者怎樣的情感?以理清課文思路。 明確：年齡 “我” 母親
十歲 作文獲獎 為自己做裙子 二十歲 雙腿殘廢 為兒子做各種事情
三十歲 小說發表 不在人世 三十多歲 聊起合歡樹 已死多年
(四)、研讀品析(討論法、點撥法、引導法)(20分鐘)
設計這一環節，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂的著力點和生長點，讓學生有話可說，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然升華。在這一過程中，教師要注意點撥、引導。
1、大聲讀出文章中最讓你感動的語句，并說出感動的原因。
2、這些精彩的語句體現了母親怎樣的形象?運用了怎樣的人物描寫方法?(落實第一個教學目標)
作者母親是普通的母親，母愛的無私是毋庸置疑的，這是母愛的共性所在。同時，由于兒子的傷殘、兒子的倔強，這種母愛與一般母愛相比是有她的特殊性的，應當引導學生去解讀去體驗。
明確：這是一位慈愛寬厚，堅強執著，甘心為兒子付出，甘心犧牲自我的偉大母親。 (1)、兒子身殘前：年輕，聰慧，好勝心強，熱愛生活。 (2)、兒子身殘后：以“我”為中心 ①給“我”治?。?/p>
▲“為了我的腿，她頭上開始有了白發”;(肖像描寫)
▲“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我。”(動作描寫)
▲“再試一回，不試你怎么知道會沒用?”(語言描寫)
作者的母親為什么要用偏方為兒子治病?是希冀萬一的可能的出現，是持一種“知其不可為而為之”的心態;自將兒子的胯部熏成燙傷后，母親一味自責，如果傷口不好的話“她非瘋了不可”。這就是母愛，無私、執著、堅定、寬厚、仁慈。如果醫術上有可能，任何母親都會說，把我的腿換給兒子。 ②為“我”借書：“她到處去給我借書”
③推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影”
④鼓勵“我”好好寫作：“你小時侯的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”
母親鼓勵兒子寫小說是這個母親更深層次的愛心?！稇饑?bull;觸龍說趙太后》中說，“父母之愛子，則為之計深遠”。作為新陳代謝的規律，父母要早一步離開塵世，所以讓自己的孩子成材，自立于社會是千千萬萬母親的心愿。 作品中母親的幾句話意蘊很深。
“那就好好寫吧。”——作者的解讀是母親對他治好腿終于絕望了，因為母親別有考慮了。
“我年輕的時候也最喜歡文學，”她說，“跟你現在差不多大的時候，也想過搞寫作，”她說，“你小時候的作文不是得過第一?”——首先照應了文首作文得獎和母親自小喜歡文學的事，而深層的意思是二十來歲，無論你我，都有創作的沖動，寫小說，搞創作是一個普通人“應有之義”，不是一個殘疾人所專有，更不是僅僅為將來謀生的手段去寫小說，她用自己平靜的言語掩飾內心的不安，以這種方式去維護一個殘疾兒子做人的尊嚴。任何一個偉大的母親對自己殘疾的孩子總希望當一個普通孩子養著，但她們又總是“為之計深遠”，所以作者說“她心里太苦了”。何等偉大的母愛!
3、對這樣一位為自己付出太多的母親，在母親死后多年，兒子對母親又是怎樣的感情呢?
明確：感激、內疚。重點分析內疚之情。
①母親原本是一個聰明、愛美、善良、熱愛生活的人，在自己沒得病的時候，他們過著無憂無慮的生活，但是突如其來的災難讓母親陷入了無止境的忙亂，一次次的失望，
而且，史鐵生的母親在49歲時就死去，他一直覺得母親的早死與自己有關，所以，對母親，史鐵生是懷有深深內疚的。
②對母親住過的房，栽種的合歡樹，作者的態度是有變化的。從不愿去到想去看看一直到后悔沒早看。不愿去既是無法從失去母親的痛苦中解脫出來，也是無法面對自己深深的內疚之情。想去看，表明作者從內疚中解脫出來，終于可以理智的接受現實。因為他覺得母親太苦了，死亡或許是一種解脫。
作者的情感：抒發的是“子欲養而親不待”的傷痛和懷念之情。(落實第二個教學目標)
(五)、深入探究：(采用點撥法和引導法)(7分鐘)
圍繞重點、難點，通過問題，一步步引導學生 ，升華合歡樹的象征意義。 這篇散文的標題是“合歡樹”，但前面大半的篇幅并沒有提及它，只是后來借用別人的一句話“你媽種的那棵合歡樹今年開花了”，隨意地引了出來。文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，為什么不取名為“母親”呢? 明確：象征
——合歡樹的成長經歷與作者的成長經歷有類似之處。合歡樹是作者個人命運的寫照，通過對合歡樹的描寫表現作者的命運的一種感悟。
——母親是合歡樹的栽種者、呵護者。母親雖然已經去世了，但母親還活在人間，就活在那棵合歡樹里，因為那棵樹是因母親的雙手、母親的心靈而存活下來、并枝繁葉茂的。合歡樹是母親曾經活在世上的見證，象征著母親的芳澤和恩德造福于兒女與他人。小孩看到的樹影，不僅僅是樹影，更是一位偉大母親的身影，母愛的恩澤已經滲透生命的深處。他對樹影兒的注視是母親的芳澤對他的吸引，是心靈的感應。 ——合歡樹是觸動作者思念母親的載體，母親為他犧牲太多，如果他自己不殘廢，母親可能有另一種活法。合歡樹融入作者對母親無以回報的愧赧之情，作者的綿綿情思與合歡樹共存。合歡樹是母子合歡的感情附麗。
這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關情。”而作者以合歡樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。以此為題，更能把母子之間這種深情表達得深沉含蓄。耐人尋味，并且感人至深。
(六)、拓展延伸：(5分鐘)
本文是一篇從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的文章。正應了這一單元的主題 “小與大”?？芍^“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。
在日常生活中，你和你的母親之間有沒有發生過令你難以忘懷的小事?請同學們暢所欲言。
(七)、布置作業：(1分鐘)
請以“難忘，那___”為題，在橫線處填上適當的內容，運用本節課所學的人物描寫方法和以小見大的方法，寫一段200字左右的散文。
(八)課堂小結：(1分鐘)
為了升華母愛，激發學生的感恩之心，我以歌聲結束這節課。 播放背景音樂《懂你》，我來演唱，同學們可以一起唱。
板書設計：
第二篇：《合歡樹》說課稿
綿陽市安州區界牌鎮初級中學
張冬梅
一、說教材
(一)教材的地位及課文特點
《合歡樹》選自義務教育課程標準試驗教科書語文出版社出版《語文》八(下)第一單元的第二篇課文。本課適合略讀，即從文章的整體著眼，以較快的速度把握讀物的主要內容，以形成對讀物的概括性認識。其實母愛是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒。本文是一篇情真意切的散文，也是一部頌揚母愛的抒情樂章。非常適合指導學生進行略讀。
(二)【教學目標】
1、知識與技能目標：
① 引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的篇章結構等進行研讀和品味。 ② 把握合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、過程與方法目標：
引導學生目光從書本轉向自我的生活，為他們提供一個自主探索和自我發現的舞臺。
3、情感態度與價值觀目標：
體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
(三)【教學重點】
理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義
(四)【教學難點】
作者并未濃墨重彩地直接描寫合歡樹，只是輕描淡寫地通過鄰人的話語和初生小孩的目光引出合歡樹，此為其構思立意所在，也是文章結構的巧妙所在。
二、說教法
依據新課程理念學生是學習和發展的主體，本節課我采用以下教學方法：
1、 以讀帶動體會，師生共同感受。
2、 討論點撥，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，把握文章內涵。
三、說學法
1、感受，通過認真的聆聽，汲取信息。
2、質疑，引導學生發現問題，提出問題。
3、討論，通過提問思考討論，引導自己思考，得出結論。
四、說教學設想 文章當中的重點詞句往往能成為銜接教學的有效利用點，嘗試圍繞“悲傷也成享受”這句話進行教學設計。整個設計由感知母愛進入，品味文中的悲傷與享受，感受細節描寫，體會“合歡樹”象征手法，最后再與作者一同走進那悲傷與快樂交織的情感世界。
(一)【教學模式】
感受——引導——探究。采用這樣的教學模式，真正體現以學生為主體的教學理念，擺脫填鴨式教學的束縛。
(二)【學情分析】
每一位學生后面都有一位偉大的母親。因此，讓學生在課堂上投入地聆聽《合歡樹》的全文，讓學生拋開一切的分析，只默讀作品，看看哪一處打動自己，甚至叫自己落淚。是在四處尋找“我”的母親的背影?是“你小時侯的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”的母親的語言?是那棵枝繁葉茂，當初被母親偶然之間當作含羞草栽下，卻也能獨自成蔭的合歡樹?還是那個“在你可以看到時，卻無心情去看;等到你有了心情去看時，卻再也無法看到”的莫大的人生玩笑?同學們或許什么也說不出，留下的只是似明似暗的朦朧的感覺，但卻一定會有心靈的瞬間的悸動，而這，正是解讀《合歡樹》最好的情感積淀和教與學的契機。 更是最好的感恩教育素材。
五、說教學過程：
一、情境導入
有一種情感，它近在咫尺，因為過于親近，也許，你一直逃避; 有一種愛，它觸手可及，因為過于瑣碎，也許，你一直抗拒。
當有一天，世界上最疼你的那個人猝然離去，點點滴滴，你才憶起，但一切，都已來不及。
今天，讓我們用心去感受，用心去體驗史鐵生道出的一段刻骨銘心的母愛――《合歡樹》
二、感受悲傷
(一)從題目來看，這應該是一篇帶給我們什么感覺的文章。 【明確】快樂，幸福
(二)但同學們從課前預習中會感知到，這篇《合歡樹》內容幾乎與其完全相反，是充滿悲傷的文章。請同學們快速地瀏覽課文，思考：悲傷的人有哪些?他們因為什么原因而感到悲傷。
【明確】悲傷的人 悲傷的原因
我 年紀輕輕，兩腿殘廢
重獲新生，母親離世 回憶過往，倍感內疚
母親 唯有一子，兩腿殘廢
康復無望，意志消沉
(三)“我”和母親怎樣面對這些苦難呢?請同學們找出相應的細節描寫。 【明確】
我：“別浪費時間啦，根本沒用!”
“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。” 放棄希望
“很少再到母親住過的那個小院兒去” 悲傷逃避 母親：“為了我的腿，她頭上開始有了白發。”
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，
打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥， 讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”
“再試一回，不試你怎么知道會沒用? 想盡辦法為“我
“她到處去給我借書” 醫治雙腿，醫治無 “頂著雨或冒了雪推我去看電影” 效后鼓勵我寫作 “你小時侯的作文不是得過第一?”
通過對比“我”與母親的態度，我們能夠感受到，一位母親的堅強，以及對待孩子的那種深沉無悔的愛意。
二、品味享受
(一)文章中就沒有任何表示快樂的內容嗎? 【明確】
1、首段：母親和“我”之間的幸福生活
2、栽種，照料合歡樹
3、“悲傷也成享受”
(二)在首段中，曾經出現過“我作文比賽拿第一”這件事，這在后文中也曾出現過一次。同樣一件事，為什么母親的兩次反應完全不同?
【明確】第一次：“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒有表揚“我”，而是急著跟“我”說她自己小時候作文作得還要好，這讓“我”聽得掃興。
可能：母親孩子心性;怕我驕傲;
第二次：鼓勵“我”好好寫作，“你小時侯的作文不是得過第一?” 鼓勵孩子珍視自己的生命，不要因為身體的殘疾而輕視生命、虛度人生。其實最可怕的殘疾不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。(人活著是要有點精神的)(人不單是靠吃米活著)
作者兩次提到這件事，有什么作用? 【明確】
①突出母親年輕時爭強好勝、不免孩子氣的性格，使母親的形象一開始就顯 得率真可愛，這與后文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。
②展現母子倆曾經有過一段輕松快樂、無憂無慮的生活;這種快樂的生活氣氛和輕松筆調，與后來的生活困境及后文壓抑的氣氛形成對照。
③這樣一篇回憶母親的文章如此開頭，非常別致，增強了文章的生活情趣和藝術吸引力。
(三)母親為何會栽種合歡樹? 【明確】
1、母親從來喜歡那些東西;
2、以為是含羞草。含羞草的品質：樸實，遇到災難會蜷縮，但最終會重新振作。母親希望我能夠向含羞草一樣重新振作。
(四)母親怎樣照顧合歡樹?對母親來說，這棵合歡樹有怎樣的特別之處? 【明確】第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯系起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著無限希望的樹。寄寓著對治好“我”的腿希望;寄寓著渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說，作者借用了象征的手法，合歡樹當作是母親的化身。合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對“我”的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
也就是說，合歡樹寄托著母親對“我”殷切的希望。合歡樹的茁壯成長，在母親看來意味著我康復的希望在一天天的增大。由此看來，母親所做的一切，都是為了“我”。而“我”，也通過對合歡樹的關注來表達對母親的思念。
(五)小結
(由人及樹)前部分是追憶母親關心自己，后部分是圍繞“合歡樹”，表現對母親的深切思念。對母親的回憶為合歡樹意義的闡發作好了鋪墊，打下了感情基調。兩部分銜接流暢，渾然一體，而沒有割裂的支離破碎感。
三、悲傷也成享受
(一)為什么“我”后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹? 【明確】
合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。
(二)從課文中我們能夠感知，“我”的內心充滿了悲傷，而幼年時期的歡樂時光對現在的“我”來說，更是給這種悲傷加上了濃墨重彩的一筆。而為何，我還會認為“悲傷也成享受”? 【明確】
因母親的去世而悲傷，因對母親的愧疚而悲傷，又因獨自一人回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴、與母親作靈魂的交流而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受感，所以，悲傷也成享受。
四、結束語
人生本就是一場不可捉摸的情感體驗，而母親這個人物又為我們的人生加重了溫馨與沉重的色彩。今天，我們攜手史鐵生共同體味了他與母親之間的濃濃感情，感受到母愛的真誠可貴，感受到子欲養而親不在的萬分悲痛。同學們，趁著我們還年輕，趁著我們的母親也還年輕，盡可能地去回報母親對我們的深沉愛意。
第三篇：合歡樹說課稿(用)
《合歡樹》說課稿
——海陽一中
于淑華
尊敬的各位評委老師：
大家好!
我今天說課的題目是《合歡樹》?，F在，我將從教材、學情、學習目標、教學重難點、學法教法、教學過程、板書設計等方面來說說我對這篇課文的教學設想。
一、教材分析：
《合歡樹》這篇課文是人教版選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中第三單元第三課。這一單元的主題是“現代散文的小與大”。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這是郁達夫談中國現代散文時作的一個比喻性的總結。這話的確道出了現代散文的一個很重要的特點，即“以小見大”，選材雖小，但蘊涵了博大、深遠的意義。本文就是從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的一篇文章。
二、學情分析：
學習主體是高二年級學生，大多數學生閱讀理解能力較差，需要老師的指導點撥。他們的優點是有求學的興趣，學習扎實認真，所以，在教學中讓他們多讀、多動，在激發他們學習興趣的同時，引導其理解平凡的語言中蘊含的偉大的母愛，引導學生學會感悟親情，珍惜親情，懂得感恩。
三、學習目標：
《語文課程標準》要求“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。所以我把本課的三維學習目標設置為：
①知識與能力目標：a、理解“合歡樹”豐富的情感內涵。
b、探討文章中以小見大和象征的寫作手法。
②過程和方法目標：采取自主、合作、探究的學習方式品味樸實平淡的文字。 ③情感態度和價值觀目標：領會作者對母愛的感悟，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
四、學習重點、教學難點：
要學會品味平淡深沉的文章，就要從品味細節的內涵入手，所以，把品味平淡樸實的文字，感受作者的母子情深作為本課的學習重點。
學生在初中就已接觸到象征手法，但是對象征意義的理解，是必須要結合具體的文本才能夠落實的，對于學生來說，這是一個難點。所以，把對合歡樹豐富的情感內涵和象征意義的理解。
五、學法教法：
1、《課程標準》明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法：課前預習法(主要任務是掃清文章中的字詞障礙)、朗讀成誦法、自主探究法、合作交流法。通過讓學生閱讀、師生、生生間合作討論等方式，提高學生的自主學習意識和合作能力，同時完成教師與學生的平等對話。
2、在教學方法上，主要采用情境教學法、問題教學法、引探式教學法，通過朗讀品味、重點賞析、寫作體驗等感受母子深情。
六、課前準備
1、課前預習，查找資料。了解史鐵生這位作家;仔細研讀文本，提出疑問。
2、歸結學生的疑問，理出集中的問題。
3、下發散文《我與地壇》，讓學生走進作者，鋪設感悟課文的情感基礎。
七、教學過程：
本課的課時安排是一課時。教學過程分為六個環節： (環節一)利用圖片導入
展示兩張圖片，以國外的兩個坐輪椅但卻做出巨大成就的事例(一個是39歲時因患脊髓灰質炎而下肢癱瘓的羅斯福，4次當選美國總統，另一個是坐在輪椅上生活和思考的科學家霍金向人類貢獻了偉大的黑洞理論 。)引出中國的史鐵生。
由已知的羅斯福和霍金兩位著名人物的事跡引出史鐵生，遵循了認知結構的發展規律。
(環節二)作者簡介
讓學生了解作者，從而初步體會作者對生命、生活的態度。啟發學生對生命的感悟。史鐵生的遭遇十分坎坷，與大部分學生的經歷截然不同，這能在一定程度上激發學生閱讀的興趣。
(環節三)走進文本(采用朗讀成誦法、問題教學法、合作探究法等)
初讀課文，整體感知(采用誦讀法和點撥法)
多媒體展示《我與地壇》一段話：“母親生前沒給我留下什么雋永的格言和要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，雖時光流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”
作者對母愛的認識是隨著時光流轉越來越深刻.在這篇寫母愛的文章里， 教師的朗讀能夠為學生創設一個較好的情境氛圍，學生一邊聽教師朗讀，一邊思考下列問題：
•
1、本文采用怎樣的寫作順序?主要寫了哪些內容? •
2、作者對于母親親手栽下的合歡樹的態度經歷了怎樣的變化?
• 再讀課文，深入文本(采用點撥法和引導法) • 理解“合歡樹”豐富的情感內涵
• 精讀課文，質疑問難(采用問題法和討論法)
• 出示學生初讀中存在共性的典型問題進行討論 •
1、作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題?(藝術手法：以小見大) •
2、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用?
•
3、為什么說“悲傷也成享受”?
(環節四)拓展延伸
本文是一篇從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的文章。正應了這一單元的主題 “小與大”?？芍^“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。
在日常生活中，你和你的母親之間有沒有發生過令你難以忘懷的小事?讓我們把鏡頭切換到我們身邊的母親
設計這一環節，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂的著力點和生長點，讓學生有話可說，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然升華。
(環節五)課堂小結
為了升華母愛，激發學生的感恩之心，我以歌聲結束這節課。 播放背景音樂《燭光里的媽媽》。
感謝母親，是她以堅忍的母愛支撐著史鐵生走出人生的“雨巷”，成就了史鐵生的文學人生。
感謝合歡樹，是它讓我們看到了生命的希望、母愛的延續。
感謝史鐵生，是他用痛苦的經歷再次提醒我們要用心去理解母愛、珍惜母愛、回報母愛，不要失去了才感嘆 “只是當時已惘然”。 (環節六)布置作業
1.閱讀史鐵生作品《我與地壇》全文。
2.以《母親，我想對你說》為題，運用細節描寫，寫成200字左右的片段作文。 板書設計：
第四篇：我與地壇說課稿 說課稿
《我與地壇》說課稿 各位評委老師，大家好，我今天說課的題目是《我與地壇》(板書：《我與地壇》、史鐵生)，下面我將從教材、教法和學法、教學過程、板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《我與地壇》是高中語文教材第一冊第二單元的課文。從單元的安排上來講，本單元是一個散文單元，學習重點是整體感知，借鑒吸收，同時進行適當的分析評價。因此要從文章內容著手體會作者創作意圖和情感，不但要培養學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示?！段遗c地壇》雖然篇幅較長，但脈絡非常清晰。它所講述的是有關生命本身的問題：人應該怎樣來看待生命中的苦難。
新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標
(一)知識目標：抓住文中的關鍵句，品位作者沉靜、細密、抒情的語言。
(二)能力目標：學習對散文的整體感知和借鑒吸收。
(三)德育目標：理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識，對生與死的感悟和對母愛的感悟。
教學重點：讓學生理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，從而解開“我(作者)”、地壇、母親三者之間的關系。
教學難點：感受作者對生命的感悟、對“生與死”的思考及對母愛的感悟。
二、說教法和學法
《我與地壇》是一篇充滿著哲理和感情的散文，它最大的一個特色就是情義濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟、體會，完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。本堂課在學法上，我主要采取課前自學和課堂品讀、討論相結合的方法。通過播放朗讀錄音，充滿感情的講述和設計一些問題來激發學生的學習興趣，采取各種形式的品讀來使學生揣摩文意，感悟哲理;通過分組討論來加強學生的課堂參與意識，激發他們的思維，讓學生在整體感知內容的基礎上突破難點，感悟母愛，拓展延伸，并通過作業寫讀后感《地壇給我的啟示》適時進行寫作訓練，提高語文能力。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。
(一)導入：
平常，我們常常抱怨命運對我們的不公平，為什么不給我一張漂亮的臉蛋，有了漂亮的臉蛋，又抱怨為何沒有更聰明的頭腦，沒有良好的家庭背景等等，我們總是沒有學會感恩，沒有學會感謝現在的美好生活，感謝自己有一個健康的體魄，感謝周圍存在的許多東西„„如果有一天，就在你們如此青春歡暢的時候，突然失去了一條腿或者一只手，你們會怎么想，怎么做呢?會恐懼害怕嗎?
學生發言„„
那么，今天我們就來看看，史鐵生他在生命最燦爛，最狂妄的年齡——21歲，忽然癱瘓時，面對生與死，他又有怎樣的感悟?又是什么給了他生命的真諦呢?
設計依據：我們的學生絕大多數都是健康的，因此，他們很難理解一個殘疾人的心理，有的學生甚至對殘疾人抱有歧視鄙夷的態度，我之所以這樣設計課文的導入是為了拉近作者與讀者(學生)之間的距離，讓學生對殘疾人的心理有一個的初步的體會。
(二)進入課文
⑴首先，讓學生一邊聽課文朗讀錄音，一邊跟著默讀課文。
設計依據：學生初讀課文可能不能夠十分準確地把握文章的情感，所以先讓學生聽朗讀錄音，對文章的情感基調有一個整體的把握。同時，讓學生跟著默讀課文，可以讓他們在最短的時間里走進課文，走進作者的內心世界，去獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。
⑵思考、討論并回答問題
①我為什么要去古園?(用課文中的句子回答)
明確：“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，“我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。”
(可以想象，作者不僅在身體上遭受了巨大的打擊，他內心的痛苦也是難以用言語來形容的，特別是在他“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，作者自然會想到死。但是，他最終選擇了活，在由“死”到“活”的過程中，是地壇給了他啟示和感悟。)
②回答古園的特點，這樣的古園給了他什么啟示呢?
荒蕪(讀第三段)——剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄„„
但并不衰敗(充滿著生機)(品讀第五段并請同學說說你感興趣的句子)——“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞
如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”
明確：地壇和地壇里的小生物它們全都很卑微，繁華都市中行色匆匆的健康人無暇也無意去關注它們，可它們仍按自己的方式和自然法則生存著。這些小生物并不在意自己棲息地的“荒蕪”，正是有了它們的存在，反而使這里不再“衰敗”。
(分析：這個問題，學生可能一時不能準確地找到答案，可以先引導學生思考“古園有什么特點”，讓學生一起朗讀文本，在朗讀中尋找、思考答案。如果學生非常準確地回答了問題，也可以讓學生在朗讀中加深對作者感情的體味，從而引起心靈的共鳴。)
③這些古園的景致引發了作者怎樣的思考?結果怎樣?
A、想關于死的事：(學生朗讀，然后齊讀，并試著背誦)
“一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。”
明確：對于死的思考使作者對自己的處境有了新的認識，不再為現實痛苦、迷惘。
B、想關于怎樣活的事：(請學生朗讀第七段)
六個譬如：落日、雨燕、腳印、古柏、草木和泥土的味道、秋風——對生命的熱愛和對人生應該有所作為的信念。
小結：地壇是作者的精神家園，作者在感情上感激地壇，在精神上仰賴地壇，在心理上也十分迷戀地壇。令作者感動的是地壇看似沉寂、荒涼、蕭瑟，但其中卻蘊涵著醇厚、深厚的超然博大、歷史滄桑和喧囂不已生生不息的生命意識。正是這些難以言說的包含著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉靜與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作者的心靈以強烈的震撼。
④課文第二部分轉入寫對母愛的感悟，那么，他在什么時候體會到母親的關愛的?
明確：他對母親的理解是在母親去世之后
不理解——理解、痛悔：“我真想告誡所有長大了的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強，羞澀就更不必，我已經懂了可我已經來不及了。”
(母親不在了，就像當初反復思考生與死一樣，“母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九呀!有那么一會，我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。”這時，母親的苦難與偉大才在他心中滲透著透徹，而母親艱難的命運、堅忍的毅志和毫不張揚的愛在他的印象中“更加鮮明深刻”，從而他對無私的 有了更深的體會，對生活和未來有了更深的思考)
⑤母愛有哪些具體的體現呢?最令你感動的是哪一幕或者哪一細節呢?(結合自己的經歷談談你的感受)
設計依據：高一的學生已經有了一定的語言感受力和情感的表達力，通過前面對語言文字的多次品讀，學生也大致感受了作者的內心世界，只要把學習的主動權交給學生，學生就會擦出思維的火花。同時，讓學生自己結合自己的經歷來講，不僅有利于培養學生的口語表達能力，形成師生之間的互動，實現閱讀能力的遷移，也有利于學生對自己母親的理解，對母愛的體會，從來產生深層次的感情。當學生和作者的感情產生共鳴后，他們的思緒就會非?；钴S，此時，即使是平常非常調皮的學生，在講述自己母親的時候，也是非常令人感動的，因為他們流露的是內心最真實最原始的感情。
教師對學生的發言做總結
⑶課外延伸，向學生推薦英國詩人瑪格利特·魏德瑪的《媽媽的牽掛》
(三)、布置作業：有人說寫作是“本于內心的郁積，發乎情性的自然”，這堂課的作業就是以《地壇給我的啟示》為題寫一篇類似讀后感的文章，不計長短，關鍵要發自于你們的內心。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
我與地壇
史鐵生
一、
二、
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
作者簡介 地壇我母親
第五篇：白楊說課稿 白楊說課稿
白楊說課稿
一、說教材
《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第一組課文中的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的父親回內地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷和無私奉獻的崇高精神。
本篇課文，一是激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是培養學生認真閱讀、思考課文內容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見解說出來。因此，我擬定了以下4個教學要求：
1、學習本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、渾黃一體、介紹、新疆”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇高理想。
4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的見解。 課文重點是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，難點是領悟作者借物喻人的表達方法。
二、說教法 本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里作者抓住了人物的神態變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當地結合課文內容設計幻燈投影等方法幫助學生從視覺上感知理解。
在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭示出來，如爸爸的神態變化;兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來，要注意哥哥和妹妹的不同個性特點;爸爸說的那段話，因為是對孩子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通過朗讀一理解一朗讀，并結合多媒體等方法教學本課。而為了培養學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題，發表自己的見解，我做適當的提示或點評，讓學生當學習的主體，老師則起主導作用。
三、說學法
因為教是為學服務的，為了讓學生學會自己學習，為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建設者的博大胸襟。
四、說教學程序
我認為鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎，而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。根據課文內容可以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第四自然段到第十二自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部分從第十三自然段到第十五自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第四部分最后一個自然，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是
二、
三、四部分，為了使學生更好地掌握課文內容，體會中心思想，培養自我學習能力，我計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文內容，并學習第一部分內容，了解大戈壁惡劣的自然環境。第二課時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發學生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情，培養學生從小要樹立個人要服從祖國需要的人生觀、價值觀?，F在，我
來講講我上第二課時的教學程序。
(一)復習新詞：導入新課，直奔重點。
一上課，我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象?(渾黃一體)此時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃過一棵棵高大挺秀的白楊樹。
(二)激發學生的學習興趣，激疑。
我先讓學生自由朗讀二至四部分的內容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后，讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么?我再把他們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什么特點?②爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心?③孩子們知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露出微笑?
(三)討論、釋疑。
釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大致可以明白每部分內容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。
(1)我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時要體現爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據他們的回答，板書：高大直立、生命力強、堅強不屈。接著，我出示兩個關聯詞“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”讓學生進行造句，鍛煉學生的語言表達能力和語言組織能力。然后，屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊美之情。
(2)學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自學第13至15小節，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。
完成練習：
①白楊不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。 爸爸在邊疆不管遇到_____，還是_____，他總是那么___________，____________，也_____________。
②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。
邊疆需要__________，_____________就在這里扎根。 完成練習后，我再讓學生回顧課文，思考：孩子們知道些什么，不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么?根據學生回答，老師相機板書：扎根邊疆、建設邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。(投影展示當年邊疆建設者老照片和今日新疆的繁榮景象圖片)
(3)學生領悟到作者借物喻人的寫法，就不難明白最后一小節中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會露出微笑?
學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發出心底的微笑。這時，我想起了邊疆建設者中流傳的一句話：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫”。提問：這是一種什么樣的精神?板書(無私奉獻)。
(四)總結課文，激發情感，教育學生。
同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的身影，使人為之感動，而在這惡劣的環境中那千千萬萬的邊疆建設者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自己的光和熱，更使人敬佩。相信在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長，成為祖國的有用之材，到祖國需要他們的地方去，去建設祖國，建設美好的邊疆。
(五)、課外拓展
向學生推薦閱讀艾青的詩歌《帳篷》，以及茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，目的是為了讓學生在課下閱讀時，能進一步體會借物喻人的寫作手法。
在《小白楊》的歌聲中，結束本課教學。
五、說板書
板書是體現文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內容，領會文章的中心思想。
板書設計如下：
借物 喻人
高大挺直 扎根邊疆 3 白楊 —— 生命力強 爸爸 —— 建設邊疆
堅強不屈 無私奉獻 小白楊 正在成長 孩子