合歡樹范文第1篇
張冬梅
一、說教材
(一)教材的地位及課文特點
《合歡樹》選自義務教育課程標準試驗教科書語文出版社出版《語文》八(下)第一單元的第二篇課文。本課適合略讀，即從文章的整體著眼，以較快的速度把握讀物的主要內容，以形成對讀物的概括性認識。其實母愛是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒。本文是一篇情真意切的散文，也是一部頌揚母愛的抒情樂章。非常適合指導學生進行略讀。
(二)【教學目標】
1、知識與技能目標：
① 引導學生對作品樸實的文風、精美的構思，以及巧妙的篇章結構等進行研讀和品味。 ② 把握合歡樹豐富的情感內涵和象征意義。
2、過程與方法目標：
引導學生目光從書本轉向自我的生活，為他們提供一個自主探索和自我發現的舞臺。
3、情感態度與價值觀目標：
體驗并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
(三)【教學重點】
理解合歡樹豐富的情感內涵和象征意義
(四)【教學難點】
作者并未濃墨重彩地直接描寫合歡樹，只是輕描淡寫地通過鄰人的話語和初生小孩的目光引出合歡樹，此為其構思立意所在，也是文章結構的巧妙所在。
二、說教法
依據新課程理念學生是學習和發展的主體，本節課我采用以下教學方法：
1、 以讀帶動體會，師生共同感受。
2、 討論點撥，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，把握文章內涵。
三、說學法
1、感受，通過認真的聆聽，汲取信息。
2、質疑，引導學生發現問題，提出問題。
3、討論，通過提問思考討論，引導自己思考，得出結論。
四、說教學設想 文章當中的重點詞句往往能成為銜接教學的有效利用點，嘗試圍繞“悲傷也成享受”這句話進行教學設計。整個設計由感知母愛進入，品味文中的悲傷與享受，感受細節描寫，體會“合歡樹”象征手法，最后再與作者一同走進那悲傷與快樂交織的情感世界。
(一)【教學模式】
感受——引導——探究。采用這樣的教學模式，真正體現以學生為主體的教學理念，擺脫填鴨式教學的束縛。
(二)【學情分析】
每一位學生后面都有一位偉大的母親。因此，讓學生在課堂上投入地聆聽《合歡樹》的全文，讓學生拋開一切的分析，只默讀作品，看看哪一處打動自己，甚至叫自己落淚。是在四處尋找“我”的母親的背影?是“你小時侯的作文不是得過第一?”“跟你現在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”的母親的語言?是那棵枝繁葉茂，當初被母親偶然之間當作含羞草栽下，卻也能獨自成蔭的合歡樹?還是那個“在你可以看到時，卻無心情去看;等到你有了心情去看時，卻再也無法看到”的莫大的人生玩笑?同學們或許什么也說不出，留下的只是似明似暗的朦朧的感覺，但卻一定會有心靈的瞬間的悸動，而這，正是解讀《合歡樹》最好的情感積淀和教與學的契機。 更是最好的感恩教育素材。
五、說教學過程：
一、情境導入
有一種情感，它近在咫尺，因為過于親近，也許，你一直逃避; 有一種愛，它觸手可及，因為過于瑣碎，也許，你一直抗拒。
當有一天，世界上最疼你的那個人猝然離去，點點滴滴，你才憶起，但一切，都已來不及。
今天，讓我們用心去感受，用心去體驗史鐵生道出的一段刻骨銘心的母愛――《合歡樹》
二、感受悲傷
(一)從題目來看，這應該是一篇帶給我們什么感覺的文章。 【明確】快樂，幸福
(二)但同學們從課前預習中會感知到，這篇《合歡樹》內容幾乎與其完全相反，是充滿悲傷的文章。請同學們快速地瀏覽課文，思考：悲傷的人有哪些?他們因為什么原因而感到悲傷。
【明確】悲傷的人 悲傷的原因
我 年紀輕輕，兩腿殘廢
重獲新生，母親離世 回憶過往，倍感內疚
母親 唯有一子，兩腿殘廢
康復無望，意志消沉
(三)“我”和母親怎樣面對這些苦難呢?請同學們找出相應的細節描寫。 【明確】
我：“別浪費時間啦，根本沒用!”
“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。” 放棄希望
“很少再到母親住過的那個小院兒去” 悲傷逃避 母親：“為了我的腿，她頭上開始有了白發。”
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，
打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥， 讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”
“再試一回，不試你怎么知道會沒用? 想盡辦法為“我
“她到處去給我借書” 醫治雙腿，醫治無 “頂著雨或冒了雪推我去看電影” 效后鼓勵我寫作 “你小時侯的作文不是得過第一?”
通過對比“我”與母親的態度，我們能夠感受到，一位母親的堅強，以及對待孩子的那種深沉無悔的愛意。
二、品味享受
(一)文章中就沒有任何表示快樂的內容嗎? 【明確】
1、首段：母親和“我”之間的幸福生活
2、栽種，照料合歡樹
3、“悲傷也成享受”
(二)在首段中，曾經出現過“我作文比賽拿第一”這件事，這在后文中也曾出現過一次。同樣一件事，為什么母親的兩次反應完全不同?
【明確】第一次：“我”在一次作文競賽中得了第一，但母親沒有表揚“我”，而是急著跟“我”說她自己小時候作文作得還要好，這讓“我”聽得掃興。
可能：母親孩子心性;怕我驕傲;
第二次：鼓勵“我”好好寫作，“你小時侯的作文不是得過第一?” 鼓勵孩子珍視自己的生命，不要因為身體的殘疾而輕視生命、虛度人生。其實最可怕的殘疾不是肉體的殘疾，而是精神的殘疾。(人活著是要有點精神的)(人不單是靠吃米活著)
作者兩次提到這件事，有什么作用? 【明確】
①突出母親年輕時爭強好勝、不免孩子氣的性格，使母親的形象一開始就顯 得率真可愛，這與后文中母親因操勞而早逝的可敬形象構成對比。
②展現母子倆曾經有過一段輕松快樂、無憂無慮的生活;這種快樂的生活氣氛和輕松筆調，與后來的生活困境及后文壓抑的氣氛形成對照。
③這樣一篇回憶母親的文章如此開頭，非常別致，增強了文章的生活情趣和藝術吸引力。
(三)母親為何會栽種合歡樹? 【明確】
1、母親從來喜歡那些東西;
2、以為是含羞草。含羞草的品質：樸實，遇到災難會蜷縮，但最終會重新振作。母親希望我能夠向含羞草一樣重新振作。
(四)母親怎樣照顧合歡樹?對母親來說，這棵合歡樹有怎樣的特別之處? 【明確】第二年合歡樹沒有發芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。此時，母親把合歡樹的命運和兒子的命運緊密地聯系起來，母親希望合歡樹茁壯成長，其用意在希望兒子頑強地活下去。
合歡樹是母親親自帶回家，親自栽種，細心呵護，并寄予著無限希望的樹。寄寓著對治好“我”的腿希望;寄寓著渴望“我”頑強活下去的希望，所以可以說，作者借用了象征的手法，合歡樹當作是母親的化身。合歡樹是母愛的具體的體現物，也是作者個人命運的寫照。母親把對“我”的疼愛融入了對合歡樹的精心呵護和培育中。
也就是說，合歡樹寄托著母親對“我”殷切的希望。合歡樹的茁壯成長，在母親看來意味著我康復的希望在一天天的增大。由此看來，母親所做的一切，都是為了“我”。而“我”，也通過對合歡樹的關注來表達對母親的思念。
(五)小結
(由人及樹)前部分是追憶母親關心自己，后部分是圍繞“合歡樹”，表現對母親的深切思念。對母親的回憶為合歡樹意義的闡發作好了鋪墊，打下了感情基調。兩部分銜接流暢，渾然一體，而沒有割裂的支離破碎感。
三、悲傷也成享受
(一)為什么“我”后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹? 【明確】
合歡樹融入了作者對母親無以回報的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個正常女人所追求的事業、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會是另外一種樣子。
(二)從課文中我們能夠感知，“我”的內心充滿了悲傷，而幼年時期的歡樂時光對現在的“我”來說，更是給這種悲傷加上了濃墨重彩的一筆。而為何，我還會認為“悲傷也成享受”? 【明確】
因母親的去世而悲傷，因對母親的愧疚而悲傷，又因獨自一人回憶往事，想起和母親一起生活的點點滴滴、與母親作靈魂的交流而感到幸福和溫馨，從而產生一種享受感，所以，悲傷也成享受。
四、結束語
合歡樹范文第2篇
——海陽一中
于淑華
尊敬的各位評委老師：
大家好!
我今天說課的題目是《合歡樹》?，F在，我將從教材、學情、學習目標、教學重難點、學法教法、教學過程、板書設計等方面來說說我對這篇課文的教學設想。
一、教材分析：
《合歡樹》這篇課文是人教版選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》中第三單元第三課。這一單元的主題是“現代散文的小與大”。“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這是郁達夫談中國現代散文時作的一個比喻性的總結。這話的確道出了現代散文的一個很重要的特點，即“以小見大”，選材雖小，但蘊涵了博大、深遠的意義。本文就是從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的一篇文章。
二、學情分析：
學習主體是高二年級學生，大多數學生閱讀理解能力較差，需要老師的指導點撥。他們的優點是有求學的興趣，學習扎實認真，所以，在教學中讓他們多讀、多動，在激發他們學習興趣的同時，引導其理解平凡的語言中蘊含的偉大的母愛，引導學生學會感悟親情，珍惜親情，懂得感恩。
三、學習目標：
《語文課程標準》要求“初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。所以我把本課的三維學習目標設置為：
①知識與能力目標：a、理解“合歡樹”豐富的情感內涵。
b、探討文章中以小見大和象征的寫作手法。
②過程和方法目標：采取自主、合作、探究的學習方式品味樸實平淡的文字。 ③情感態度和價值觀目標：領會作者對母愛的感悟，引導學生學會愛、學會感恩、學會珍惜。
四、學習重點、教學難點：
要學會品味平淡深沉的文章，就要從品味細節的內涵入手，所以，把品味平淡樸實的文字，感受作者的母子情深作為本課的學習重點。
學生在初中就已接觸到象征手法，但是對象征意義的理解，是必須要結合具體的文本才能夠落實的，對于學生來說，這是一個難點。所以，把對合歡樹豐富的情感內涵和象征意義的理解。
五、學法教法：
1、《課程標準》明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法：課前預習法(主要任務是掃清文章中的字詞障礙)、朗讀成誦法、自主探究法、合作交流法。通過讓學生閱讀、師生、生生間合作討論等方式，提高學生的自主學習意識和合作能力，同時完成教師與學生的平等對話。
2、在教學方法上，主要采用情境教學法、問題教學法、引探式教學法，通過朗讀品味、重點賞析、寫作體驗等感受母子深情。
六、課前準備
1、課前預習，查找資料。了解史鐵生這位作家;仔細研讀文本，提出疑問。
2、歸結學生的疑問，理出集中的問題。
3、下發散文《我與地壇》，讓學生走進作者，鋪設感悟課文的情感基礎。
七、教學過程：
本課的課時安排是一課時。教學過程分為六個環節： (環節一)利用圖片導入
展示兩張圖片，以國外的兩個坐輪椅但卻做出巨大成就的事例(一個是39歲時因患脊髓灰質炎而下肢癱瘓的羅斯福，4次當選美國總統，另一個是坐在輪椅上生活和思考的科學家霍金向人類貢獻了偉大的黑洞理論 。)引出中國的史鐵生。
由已知的羅斯福和霍金兩位著名人物的事跡引出史鐵生，遵循了認知結構的發展規律。
(環節二)作者簡介
讓學生了解作者，從而初步體會作者對生命、生活的態度。啟發學生對生命的感悟。史鐵生的遭遇十分坎坷，與大部分學生的經歷截然不同，這能在一定程度上激發學生閱讀的興趣。
(環節三)走進文本(采用朗讀成誦法、問題教學法、合作探究法等)
初讀課文，整體感知(采用誦讀法和點撥法)
多媒體展示《我與地壇》一段話：“母親生前沒給我留下什么雋永的格言和要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運、堅韌的意志和毫不張揚的愛，雖時光流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。”
作者對母愛的認識是隨著時光流轉越來越深刻.在這篇寫母愛的文章里， 教師的朗讀能夠為學生創設一個較好的情境氛圍，學生一邊聽教師朗讀，一邊思考下列問題：
•
1、本文采用怎樣的寫作順序?主要寫了哪些內容? •
2、作者對于母親親手栽下的合歡樹的態度經歷了怎樣的變化?
• 再讀課文，深入文本(采用點撥法和引導法) • 理解“合歡樹”豐富的情感內涵
• 精讀課文，質疑問難(采用問題法和討論法)
• 出示學生初讀中存在共性的典型問題進行討論 •
1、作者為什么不用《我的母親》為題，而用《合歡樹》為題?(藝術手法：以小見大) •
2、作者多次寫到那個剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用?
•
3、為什么說“悲傷也成享受”?
(環節四)拓展延伸
本文是一篇從生活的瑣事取材，感悟生命背后的美好親情和愛的博奧，思考生命的終極意義的文章。正應了這一單元的主題 “小與大”?？芍^“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。
在日常生活中，你和你的母親之間有沒有發生過令你難以忘懷的小事?讓我們把鏡頭切換到我們身邊的母親
設計這一環節，既有利于了解學生情感體驗的變化，又有利于捕捉課堂的著力點和生長點，讓學生有話可說，有情可發，使師生對母親的情感在交流中自然升華。
(環節五)課堂小結
為了升華母愛，激發學生的感恩之心，我以歌聲結束這節課。 播放背景音樂《燭光里的媽媽》。
感謝母親，是她以堅忍的母愛支撐著史鐵生走出人生的“雨巷”，成就了史鐵生的文學人生。
感謝合歡樹，是它讓我們看到了生命的希望、母愛的延續。
感謝史鐵生，是他用痛苦的經歷再次提醒我們要用心去理解母愛、珍惜母愛、回報母愛，不要失去了才感嘆 “只是當時已惘然”。 (環節六)布置作業
1.閱讀史鐵生作品《我與地壇》全文。