總結對于個人的成長而言，是我們反思自身、了解自身、明確目標的重要方式，通過編寫的總結報告，我們可以在工作回顧中，尋找出自身的工作難點，掌握自身的工作優勢，更加明確自身的發展方向。今天小編給大家找來了《英語語音教學總結》，供需要的小伙伴們查閱，希望能夠幫助到大家。
第一篇：英語語音教學總結
英語語音教學總結
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英語語音教學總結
語音是英語的基本物質外殼和表達手段。從語音教學的重要性入手，針對英語語音學習中母語對英語讀音、節奏、語調等語音學習的負遷移以及當前學生學習中出現的一系列問題做出相應分析，提出教師在英語語音教學中的策略，旨在提高英語語音教學的質量。
一、語音的重要性
語言學習的重要目的就是交流。語言的交際途徑是多元化的，但我們多以它便利而直接的語音形式與外界交流和傳播信息。因此,語音的準確與否直接影響到口語交際的準確性與實效性。同時隨著教育改革的不斷深化,語音教學已成為大學英語教學一個重要教學內容,要提高學生的英語水平,必須抓好語音教學。
二、語音學習中主要存在的問題
1、母語語音負遷移的影響
所謂“遷移”主要是指一種學習對另一種學習的影響。一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移。一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的則叫負遷移。對于在漢語環境里生長的中國學生來說，在接受一種新的語言信息的時候，漢語對外語的干擾是不可避免的，這種干擾的程度會因年齡、語言的接受能力以及學習方法等因素的不同而不同。
① 語音負向遷移
外語學習中產生的語音的負遷移往往十分頑強。漢英兩種語音的音位系統不同，音位的分布互不對應，發音也各不相同。學習者在學習英語語音時易用母語中接近的音去頂替英語語音。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。
② 音節負遷移
普通話中只有單輔音型的音節，沒有輔音群型的音節。輔音群型的音節成為中國學生語音難點。英語輔音系統中有復輔音[st][sk][pl][tr]等，受漢語發音影響，中國學生易把復輔音分成兩個音位來念。 對于中國學生來說，困難更多一些的要數“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之類的輔音群。在發/tn/，/dn/時，爆破音和它后面的鼻音幾乎是同時發出的，所以舌尖始終要抵住上齒齦，氣流才能從鼻腔中爆破出來。漢語音節里沒有這種組合方式，中國人更沒有這種發音習慣，所以很多人往往按漢語的習慣在中間加一個元音 /з/，因此/tn/和/dn/分別發成/tзn/，/dзn/。
③ 節奏音渡負遷移
高端成人英語培訓教育 http:// 普通話和英語都是有節奏的語言，所不同的是英語的節奏講究輕重的搭配，而普通話的節奏講究聲調的搭配。英語的節奏表現為“連奏音”的方式，重、輕讀音節交替出現，一般說來實詞才重讀，虛詞被弱化。重讀音節的相對調值比較高，發音較清晰，發音時間也較長。相反，輕讀音節一般則調值較低，發音含糊、短促，音節與音節之間存在連讀、略讀，順、逆和混合同化等特殊的語音現象。英語被認為是“以重音計時”的語言。普通話的節奏是以“斷奏音”的方式一個音節一個音節連續出現的。每個音節都有其聲調，除少數輕讀的語氣詞以外，每個音節都需要幾乎相同的時間，清清楚楚地念出來，音節之間的界限比較明顯。因此，普通話是“以音節計時”的語言。普通話較好的學習者，在讀和說英語的時候，也可能受到漢語負遷移作用的影響，習慣于將每個音節都清清楚楚地說出來，發音響度，聲調高低都一樣，很難說一口地道的英語。
④ 語調負遷移
漢英兩種語言不僅發音不同，在韻律特征方面也各有其規律。漢語是將音調特征作為詞的結構的一部分，因此漢語被稱為聲調語言，即漢語中的音調可區別字義，如，媽(mā)麻(má)馬(mǎ)罵(mà)。漢語中的句調受字調限制，無論怎樣改變，原有的字調不變。在英語中音調隨句子或短語的需要而變化，單詞的音調變了，其意義不變。這種音調模式是句子或短語結構的一部分，而不是詞的結構的一部分，因此英語被稱為語調語言。英語用語調表示疑問句或陳述句，表達說話者的口吻情感和其他信息。因此，中國人說英語時最難把握語調。例如：
A：Are you busy? B：No.
如果講話人用“降調”回答，則表示“肯定、有空，可接待”;如果用“升調”回答，可表示“不肯定、沒空，但可接待”;如果用“降升調”回答，則表示“肯定，但不一定接待”。
上述語音負遷移現象是中介語體系前期階段的一個特征。學生在嘗試使用英語表達思想時，由于英語語言知識的不完善，其思維方式或多或少總是受漢語的影響，在整個英語學習過程中是不可避免的。
2、學生自身學習方法有問題
① 很多學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞課文很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。
高端成人英語培訓教育 http:// ② 學生不注意總結，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業的學生，他們更是不注意自己的發音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。
③ 學生的害羞心理很嚴重，他們注重所謂的“面子”，擔心如果讀錯會被同學和老師笑話。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。
三、應采取的措施
1、幫助學生掌握好英語語音體系
對于英語教師來說，在教語音時,不僅要讓學生掌握正確的發音要領和地地道道的英語語音語調,還要教他們活的語音規律和習慣。同時根據這一階段各種負遷移的現象，探索和了解學生的學習過程中漢語語言心理影響的因素，并制定相應的教學策略是非常必要的。對語音方面易出現的負遷移可通過音位對比和模仿等方法加以克服，是否能克服語言負遷移的影響，真正發揮語言正遷移的作用，還需要學習者發揮主體作用，了解一定的英語語音、音位理論知識，按照英語的語音、音位規律，掌握發音技巧，通過大量的訓練，才能有較好的英語語音，說地道的英語。雖然這個工作是十分艱巨的,但只要我們對他們進行大量的課堂和課外聽說訓練,就能取得顯著成效。
2、多種教學技巧綜合運用
在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、辨音法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。伴隨現代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。
3、把語音教學與聽力、朗讀教學相結合
語音教學事實上是一門操作性極強的學科，其音素的發音技巧及其理論均可運用于英語教學的各個環節。把語音教學用在聽力、朗讀教學中，從一開始便讓學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發音技巧更加熟悉。通過朗讀，自覺地運用這些語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，能準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結合進行教學，能使枯燥的語音教學變得生動活潑，趣味橫生，能幫助學生抓住語言所傳達的主要信息，克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音技巧的“見樹不見林”的問題，從
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四、英語語音教學總結
語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現英語教學目的的最大攔路虎。
第二篇：英語口語語音語調 英語語音語調教學教案
導讀:就愛閱讀網友為您分享以下“英語語音語調教學教案”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持! 英語語音語調教學教案
1.什么是語音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds. The study of the phonetic medium of language 2.英語語音教程的范疇, 1) 掌握英語44個音素的發音. Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以區別意義的最小發音單位.元音20個(單元音12+雙元音8)+輔音音素24個,共計44. 2) 了解英語的音節結構.掌握不同音素組合的發音. Syllable 3) 正確地把握詞與詞之間過渡,使同一意群的詞連貫和流暢地連接在一起; 1 4) 掌握每個多音節詞的重音模式;(stress pattern) 5) 熟悉并使用單詞的強讀式和弱讀式. (Strong Form & Weak Form ) 6)正確的掌握句子重音;(stress) 7)掌握正確的話語節奏;(rhythm) 8)正確。得體地使用語調;(intonation) 9) 最重要的是，通過正確的語音語調來達到交際的目的。 3學習語音的重要意義,Why do we learn this course? 1) 有利于正確地從聲音方面表達思想，對聽說技能的獲得是必須的。 2) 有助于語法和詞匯的學習。
(全面的牢固的掌握一門外語。必須有聲地掌握該們語音即首先掌握語音。) 4學習語音應注意什么, 1)多聽、多模仿、多練習。 2)以聽促讀、說。 3)掌握每個音是怎么發音的。(發音器官) 英語語調的意義
語調(intonation)，即說話的腔調，就是一句話里聲調(pitch)高低抑揚輕重的配制和變化。世界上沒有一種語言是用單一的聲調說出的，以英語為例，英語有五種基本語調:升調(?)、的降調(?)、的升降調(?)、的降升調(?)以及平調(?)。一句話除了詞匯意義(lexical meaning)還有語調意義(intonation meaning)。所謂詞匯意義就是話中
2 所用詞的意義，而語調意義就是說話人用語調所表示的態度或口氣。一句話的詞匯意義加上語調意義才算是完全的意義。同樣的句子，語調不同，意思就會不同，有時甚至會相差千里。請看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?) Jean用升調說“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我們再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?) 在對話2)中，Jean用降調說“Sorry”，顯然其意思是拒絕幫助或無能為力。 美國著名語言學家Kenneth L(Pike認為: 一個音節的絕對調高是不重要的，而一個音節與另外一個的相對高度才是非常重要的。 英語有四級能區別意義的調高: 1)特高調(extra high)，即比正常的聲調高兩級，常在感情特別激動或驚訝時使用。 2)高調(high)，即比正常的聲調高一級，一般用于語句中關鍵性的重讀詞。 3)中調(mid)，即說話人聲音的正常高度。 3 4)低調(low)，即比正常的聲調低一級， 一般是降調的最低點。 應該按照說話人的態度來分語調模式，而不能按照句子的語法結構來分。沒有所謂“疑問句的語調”或“陳述句的語調”。因為疑問句和陳述句都可以用各種語調模式來說。 因此，對于我們中國的英語學習者來說，通過了解某種調型所表示的某種態度或口氣也就頗為重要。事實上，無論是在現實生活中還是在考試中，我們的學生常會因為對這些知識缺乏了解而無法確定說話人的態度、的感情、的口吻和意圖等。然而這又是一個比較復雜的問題。本文將通過具體的例子從兩方面來說明這個問題: I(一句話中絕對調高及音調的相對高度所包含的意義
眾所周知，人們在興奮、的驚訝或感情激動時說話的語調就高，而在相反的情況下，語調則低。因此，在同一個場合中，如果一個人的語調明顯高于另一個，或明顯低于另一個，以此就可以推斷出該說話人的意思及態度。
這里我們要著重談談一句話中語調的相對高度的不同所包含的意義。一句話中的語調波峰一般都是句重音所在。通過一句話中的語調波峰所在，我們就可以了解說話人的意思。如人們讀“I live in the city(”這句話時，由于強調的對象不同，語調也就隨之發生了變化?，F不妨比較如下: I(?)live in the city((隱含著在場的其他人不住在城里 4 的意思) I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隱含的意思是“我不在城里工作”或其他意思) I live in(?)the city((表示“我住在城里邊”，其隱含的意思是“我不住在城外”) 因此，對下面的對話所提問的問題進行選擇時，就不難回答了。 3)M:Linda looked very tired these days( W:She looked OK to me(?)( Q:What does the woman think of Linda,(D) ,A,She saw Linda and me( ,B,Linda said she was fine( ,C,She looked up the word for me( ,D,She considered Linda was all right( 這句話里的句重音碰巧落在句子的最后一個單詞“me”上。因為女士用升調重讀“me”，這表示了女士有意與男士的看法形成對比，意思是:在你的眼里，她顯得疲憊，可在我看來，她沒什么問題。這表示了她那種無所謂的態度。
II(某些句型由于句尾語調的改變而引起意義改變的現象
1(使用疑問詞who，which，what， how，when，where，why的特殊疑問句可以用降調也可以用升調，但含義是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first( B:Who,(?) A:Mr(Smith( B用升調說“Who”，表示聽不清對方談話中的某一部分，要求對方再重復那一部分。 5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group( B:Who,(?) A:We thought that you or Dr(Johnson might do it( B用降調說“Who”，其意思是問，對方想讓誰在開場時致歡迎詞。
2(附加疑問句可以讀升調也可以讀降調，意思是不相同的。降調表示發問者相信陳述句的內容，只等對方證實。升調表示發問者對陳述句內容的真實性沒有把握，希望對方作出自己的判斷。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?) B:Yes，I will( A用降調提問，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it( 7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?) B:Yes，I will((或No，I won’t() 6 A用升調提問，表示A心中沒有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果聽到下面的對話并就所提問題進行選擇時，哪個選項正確也就不言而喻了。 8)W:Mary says she likes playing tennis( M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?) Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B) ,A,She plays a lot of other sports( ,B,She doesn’t really like tennis( ,C,She only likes watching tennis( ,D,She has a lot of things to do( 3(語調可以反應談話人的互動性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?) A:Room twenty-six( 在這個例子中，B用降調說“Yes”，表示B的認可，這是一個封閉式的回答，這表明如果A沒有新的問題要問或新的信息要告知，也許他們的對話就可以結束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?) A:Ah，the secretary would like a word with you( 在這個例子中，B用升調回答“Yes”，表示這是一個開放式 7 的回答，相當于:“Yes( But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。這也就是說，B在回答A的問題的同時又向A提出了一個新問題，并要求A予以回答。
掌握了這一點之后，對于下面的對話所提問的問題，就不難回答了。 11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?) Q:What does the woman mean,(B) ,A,We shall stay at the Grand Canyon for one day( ,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short( ,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough( 4(陳述句式一般讀降調，用以陳述事實。若讀升調，往往表示對所說事情的懷疑。如: She lent him her car((?)(用以陳述事
實) She lent him her car,(?)(表示驚奇、的懷疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。) 再請看下面的試題: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning( W:You drove all night,(?) Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous( ,B,You shouldn’t have driven during the night( ,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案為D。
5(有些一般疑問句的句式讀作降調，實際上表示感嘆。如:Hasn’t she grown～(?)這句話實則表示:她長得多快～
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第三篇：英語語音教學大全
淺談新形勢下大學英語語音教學存在的問題及對策
摘要 語音是語言的一個重要組成部分。語音學習是語言學習的基礎。然而我國大學英語教學對語音教學的重視不夠，許多大學生英語語法知識不錯，閱讀和寫作能力也很好，但是英語發音卻出現很多的錯誤。本文作者主要針對目前大學生的語音問題，結合作者的教學實踐，提出改進英語語音教學的對策。
關鍵詞 語音教學，大學英語
一、新形勢下英語語音教學的重要性
隨著經濟和社會的發展，我們國家與國際社會的交流越來越多。隨著交流的增加，英語作為國際通用語言的重要性日益顯著。新形勢下對畢業生英語水平的要求也在不斷提高，既要具備一定的英語閱讀，寫作能力，又要能夠用英語進行簡單的溝通和交流成了社會對畢業生的基本要求。除了傳統的閱讀和寫作能力，英語聽說能力越來越受到關注。語音是英語聽說能力的基礎。標準地道的發音是口語好壞的重要標準，也會影響聽力能力。對英語讀寫也有重要的影響和促進作用，學好語音是學好英語的基礎。在初學英語的時候，語音教學尤其重要，不標準的發音會影響今后的學習。盡管許多大學已經取消將學位證與英語過級考試掛鉤的政策，但是絕大部分用人單位的招聘都有關于過級考試成績的要求。社會對人才的需求是與未來工作密切相關的，新時代的發展要求我們培養的人才具備基本的英語聽說能力。
二、目前英語語音教學的實際情況
1.學生的語音基礎知識薄弱，對語音教學的重視不夠。
小學和幼兒園的語音學習存在一定的隨意性，主要注重趣味性和機械模仿，老師一般不會系統的教授語音知識。同時英語老師的語音水平良莠不齊，不少幼兒園和小學的老師，并不是英語專業的畢業生，幼兒園和小學老師的整體英語水平有待提高。在這樣的情況下，孩子們的英語發音受老師的影響，存在許多問題。高考不直接考語音知識，受高考的影響，中學英語語音教學形同虛設。大學非英語專業的學生沒有開設語音課程。語音教學在整個英語教學中一直沒有得到足夠的重視。有限的語音知識使許多大學生英語發音不標準。語音障礙直接影響了他們后續的英語學習和就業。
2.地方話影響了英語發音。
家鄉話是學生首先接觸到的語言，由于從小生活在自己的故鄉，家鄉話對人的影響是根深蒂固的。不同地方的學生在說普通話的時候或多或少會受家鄉話的干擾。他們的英語發音同樣會收到影響。有研究表明：普通話與英語的相似度為 73 %。許多方音比較重的學生, 受家鄉話的干擾 ,很多他們在普通話中所犯的錯誤,在英語中也能找到(孟悅、王艷宇,1992)。
3.學習者的性格會影響語音學習。
內向的性格和自卑的心理也會影響學生的語音學習。不少英語發音不準的同學，其實內心很渴望說出標準，地道的英語，但是在課堂上，由于性格內向或者膽子小，不愿意主動回答問題或者與別人用英語交流，害怕被老師和同學嘲笑。這就使得自己的語音錯誤得不到老師和同學的校正。
4.受中學的學習習慣影響，學習方法不恰當，不能掌握單詞在語境中的發音。教師對語音錯誤的糾正方法有待提高。
比如用漢語中的相似音來標注英語單詞的發音。完全不去學習正確的語音知識。有的同學連音標有多少個都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三顆油”代替“thank you”等。有的學生對語音規則不熟悉，不知道兩個輔音連在一起，后面一個輔音發音會改變，不知道單詞連讀的時候發音會改變。另外，筆者在教學中發現重音，節奏，和語調把握不好是學生語音學習中最常見的錯誤。許多學生在發音的時候，能夠發準單個單詞的音，但是當讀完整的課文或者語句的時候，對于單詞在語境中的發音以及句子的整體語調把握不好，讀出來會顯得很不地道甚至出現發音錯誤。教師只是單純通過朗讀來校正學生的發音，學生也只是鸚鵡學舌般的讀。沒有從根本上理解和掌握語音知識。
隨著經濟社會的發展，國人接觸外國人的機會比以前多，但是大部分學生初次接觸英語依然是在課堂上，老師的英文發音對學生的影響很大，然而目前基礎階段的英語師資力量比較弱，尤其是偏遠地區，這也是導致目前大學生英語語音問題的重要因素。
三、如何改進大學英語語音教學
針對目前語音教學的現狀和存在的問題，筆者主要從以下幾個方面討論如何改進語音教學。
1.改革教學與測試。
考什么教什么是今天中國英語教育亟待改革的問題，我們不斷的在提倡素質教育，反對應試教育，當然隨著國家新課程標準的出臺，我們在不斷改進從前的應試教育。但是不可否認的是，測試依然是對教學起主導作用的因素。教學與測試的關系密不可分?？茖W的測試會推動教學，促進教學的發展，起到積極正面的反撥作用。因此需要將語音教學和測試納入英語教學范圍。目前語音課教學和測試的隨意性很大，教學也是老師們各自為陣，應該制定系統科學的教學計劃和教學大綱，明確教學目標并進行統一的測試?？梢試L試在大學英語過級考試中適當增加語音的考核內容以發揮測試的影響力，讓學生們重視語音學習。許多學校的語音課程屬于考查科目，為了促進語音教學的發展，應該將語音課納入考試課程。
2.因材施教，有的放矢，分層次的開展語音教學。
大學生的英語基礎層次不齊，語音基礎也是如此，對于完全沒有基礎的同學，要從音標開始學習。針對不同水平和基礎的學生采用不同的語音教材，教學方法及測試。大學生的語音學習受基礎階段影響比較大，要完全糾正地方話對語音的影響需要一定的時間，應該充分利用大學生自學能力比較強的特點，盡量傳授一些培養和提高英語發音的好方法，鼓勵大學生自主學習?，F代教育技術和信息技術的發展讓人們習得語音的條件比從前好很多，有獲得地道英文發音的許多渠道，應該盡可能的利用這些優勢。
3.聽力與語音教學相結合，同時盡量在其他課程的學習上融入語音的訓練。
聽，說，讀，寫，譯組成了語言能力的五個方面，這五個方面是密不可分的。語音的教學也應該結合英語的其他能力教學而展開。利用現代多媒體技術進行視聽說教學的同時融入英語語音教學。比如在聽力課上，讓學生看英語動畫片訓練聽力的同時，讓學生學習模仿片中人物的發音，進行配音訓練。還可以讓老師教學生唱英語歌曲，通過唱好英語歌曲，練習學生的發音。在精讀課上，我們可以通過讓學生朗讀課文的形式幫助學生糾正發音?？谡Z課上，鼓勵學生多和外籍教師交流，模仿老師的發音。
4.幫助學生學好普通話，同樣可以提高英語發音的準確度。
有研究表明，普通話標準的學生，英語發音一般都比較好。兩者存在一定的正相關關系(孟悅、王艷宇,1992)。普通話的推廣可以使同學們改正鄉音便于交流，同時也有利于英語發音的進步。應該鼓勵學生們日常生活中多使用普通話與別人交流，向普通話標準的同學學習。
5.對教師的培訓。
老師采取科學有效的方法傳授語音知識也能讓學生更好的掌握發音的技巧。所以對語音老師的培訓很有必要。對老師的培訓包括語音能力與語音教學方法兩方面。有的老師可能自己的語音就存在一定問題。所以老師首先要掌握好英語的發音，才能教給學生標準的發音。其次，科學有效的方法也是語音教學成敗的關鍵。老師不但要會發音，還要會教學生發音。
6.記錄學生的問題語音并及時糾正，模仿標準發音。
老師在語音課上應該詳細講解口腔發音部位的結構，口腔相關發音器官應該如何配合以便發出需要的音素等。除了對學生們常見的語音錯誤予以糾正以外，對于反復出現的錯誤要作記錄，需要設計合適的教學方法進行糾正。講授的技巧恰當可以讓學生避免重復犯錯。比如與漢語作對比，模仿標準音的發音。模仿是語音學習的重要方法。許多單詞的發音在具體的語境里面會有變化，要注意平時多聽地道的英文，多積累，并認真模仿別人的發音。
7.通過讀課文的方法習得語音知識。
朗讀是一門藝術,它指的是“自覺運用語音技巧對書面語言進行藝術加工,把視覺形象變作聽覺形象,準確生動地再現書面語言所表達的思想感情。”(張志公,1982 :270)。許多語音課都是在單純的語音范圍內進行教學。而讀課文學習語音卻強調從語境中把握語音知識。單個單詞的發音是孤立的，靜態的，而單詞在特定的語境中的發音會受到上下文的影響，學生只掌握孤立環境下的單詞發音是不夠的，語音教學應該將兩者結合起來。
掌握好英語已經成為當今社會大學生就業的必要條件，大學英語語音教學既有助于促進大學生英語口語能力的發展，又能為大學生創造更多的就業機會。我們要改變大學英語教學中語音教學沒有得到重視的現狀,將語音教學和測試納入英語教學的體系中,成為英語教學不可或缺的一部分。
參考文獻
【1】孟悅,王艷宇. 1992.普通話發音水平與英語發音水平的關系— 一份調查報告[J ] .外語教學與研究, (01) .
【2】張志公. 現代漢語(上冊) [M] . 北京:人民教育出版社,1982.
第四篇：《英語語音》教學大綱
執筆人 ：余蓮君
一、課程性質、地位和作用
英語語音課是英語教育專業的一門基礎課程，屬于B類(理論+實踐)課程，也是必修課程。具有很強的實踐性和應用性。通過該課程的學習，學生可以系統了解語音和語調的知識,并通過學習和練習，掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能,基本上能正確使用英語語音、語調朗讀、表達和交際，為英語學習和交流奠定基礎。因此，英語語音課程在英語教育專業課程體系中起著非常重要的作用。
二、課程教學對象、目的和要求
該課程適合所有英語專業的學生。通過該課程的教學，學生可以應用較為正確的語音語調進行朗讀和交流，并可以用所學的知識進行辨聽，提高聽說讀的能力。
本課程具有很強的實踐性和應用性，要求學生學以致用，強化語音能力，培養正確的發音習慣，提高英語的交際能力。因此在教學中，應遵循以下一些要求：
1、要求學生掌握準確的發音方法，培養良好的發音習慣。由于高職學生來源于不同地方，有很多人在講英語時帶有很強的地方口音或者受以前英語教師的影響，發音極不正規。在這種情況下，就要要求學生首先了解發音要求和方法，糾正以前的發音習慣。
2、上課精講多練，從學生的練習中找出待改進的地方，共同提高。英語作為一門語言，也要通過熟能生巧才能達到提高語言能力的目的。因此，教師在做了示范后，就可以進行大量的練習來改進學生的發音。
3、作業要求上，要注意學生的課后跟讀訓練。通過課后多聽，多模仿，多說，才能最終達到提高語音的目的。
三、課程的相關課程及其關系
學習本課程前，學生已在初高中了解了一定的語音知識，并積累了較多的單詞和文章等，具有一定的閱讀能力。這為語音知識的講解和練習儲備了較多的基礎知識。
學好本課程后，學生的英語學習興趣可以得到提高，并為其他課程的學習奠定基礎，如口語、聽力等。同時，由于英語專業強調學生的語言應用能力，因此語音知識在其他課程上都有所體現，如精讀、泛讀、英美文化等。
四、課程內容及學時分配
本課程安排在第一學期，總課時為32節。其中理論8學時，實踐24學時。
英語語音導論
教學時數：理論教學1學時
教學內容：
1、學習英語語音的意義;
2、發音器官;
3、元音和輔音的特點;
4、學習元音和輔音的方法;
5、學習語音應注意的幾個問題。
教學重點：
1、發音器官;
2、元音和輔音的特點
教學難點：發音器官
第一部分 元音音素和輔音音素 教學時數：理論和實踐共13節。
教學內容：
1、元音音素和輔音音素的發音位置和方法;
2、相關的單詞和句子的練習
教學重點：元音音素和輔音音素的發音位置和方法 教學難點：元音音素和輔音音素的發音位置和方法
2
第二部分 詞的音節和讀法—— 讀音規則
教學時數：理論和實踐共4節 教學內容：
1、元音字母在重讀開音節和重度閉音節中的讀法;
2、元音字母在非重讀音節中的讀法;
3、元音字母組合在重讀音節中的讀法;
4、輔音字母和輔音字母組合的讀法;
5、單詞的重讀規則。
教學重點：
1、元音字母在重讀開音節和重度閉音節中的讀法;
2、輔音字母和輔音字母組合的讀法。
教學難點：元音字母在非重讀音節中的讀法。 第三單元 句子的讀法(第二十六課至三十四課) 教學時數：理論和實踐共11節 教學內容：
1、 句子重讀;
2、強讀和弱讀 ;
3、音的長度;
4、音的變化(音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略);
5、語調(降調、升調、降升調、語調群。)
教學重點：
1、句子重讀;
2、強讀和弱讀 ;
3、音的變化(音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略);
4、語調(降調、升調、降升調、語調群。)
教學難點：
1、強讀和弱讀 ;
2、音的變化(音的同化、不完全爆破音、連讀和元音的省略);
3、語調(降調、升調、降升調、語調群。)
實訓教學 教學時數：3學時
教學內容：
1、觀摩高職高專實用英語口語大賽錄像。
2、跟唱英語歌曲
教學重點：通過觀摩和跟唱歌曲，體會英語語音知識的應用。 教學難點：學習較為純正的發音以及了解一些歌曲中的連讀和爆破音等。
五、考核
本課程為考查課，學生總評成績取決于學生的出勤情況、課堂參與和期末考試成績等。出勤占10%，平時成績占40%，期末成績占50%。期末考試采用口試的方式，學生輪流考試，內容包括朗讀音標和短文。
六、教材與參考書。
教材選用孟憲忠主編的《英語語音學》，華東師范大學出版。同時，參考葆青編著的《實用英語語音 》，高等教育出版社出版。
附各部分作業內容： 導論
1、認識發音器官
2、了解相關的元音和輔音音素 第一部分：
1、練習各個元音和輔音的發音方法;
2、朗讀含這些元音和輔音的單詞和句子，并注意辨音。 第二部分：
1、練習用所學的知識拼讀生詞
2、練習準確朗讀單詞和句子
3、用英語輪流作值日報告。題材、長度不限。
4 第三部分：
1、朗讀課文給出的示范句子。
2、朗讀文章，應用所學的語音知識
3、用英語輪流做值日報告。
第五篇：英語語音教學論文
淺談如何進行英語語音教學
11月26日下午，美中教育機構（ESEC）總裁、TIP培訓項目總設計師XX博士蒞臨我校調研英語教學工作，我們有幸聆聽了他對我校英語教師的課堂評價，受益匪淺，印象最深的是余博士指出中國孩子說英語易犯的一些語音錯誤，如加尾音等，并提出了
一些糾正中國小孩子英語口音錯誤的建議。為了貫徹余博士的意見，盡量讓我們的孩子能說出一口流利地道的英語，學校英語教研組針對英語語音教學進行了深入討論和深刻反思，并結合小學學段的英語語音教學目標，通過查找相關資料、咨詢英語教育專家、請教其它英語學校同行，初步梳理出了英語語音教學的“六步驟”，打算在今后的英語教學中進行探索嘗試。
Step1 Be interested
PEP英語教材從三年級下冊開始每單元都有語音教學，Pronunciation部分從歸納元音字母的發音規則開始，又歸納了其它字母及字母組合的發音，課前應該在網絡上下載一些由英語國家的成人或孩子等native speaker的錄音語音及視頻材料在教室播放出來。這些材料真實活潑有趣，孩子們在感受新奇快樂的同時會自發地模仿，易學、樂學這些字母或字母組合的發音并且會試讀例詞，這樣幾個單元甚至一兩個學期積累下來，大多數字母及字母組合的常見拼讀規則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了，他們就會產生“我想學”“我要說”的內在動力。
Step2 Be poetic
英語單詞也是由音、形和意構成的。教師在出示生詞時，首先出示的是它的“形”，也就是拼寫好的單詞，那么怎樣掌握它的“音”呢？利用之前歸納的字母和字母組合的發音規則，師生之間采用字母（組合）及發音規則共同拼讀它的發音了。
如教讀單音節的詞bag時，老師問：“字母b發什么音？”學生回答“[b]”；教師說：“字母a的發音呢？”學生答：“[æ]”；教師再問“字母g發什么音？”學生：“[g]”；教師最后問“bag該怎么讀呢？”若學生說不出發音， 教師可以用口形提示讀音[bæ g]。再如教讀teach時也可采用同樣的方法進行。
Teacher：字母t的發音是——
Students：[t]
T：字母組合ea發音是——
Ss：[i:]
T：T—E—A
Ss：[ti:]
T：字母組合ch的發音呢？
Ss：[t?]（若需要教師可提示）
T：這個單詞T—E—A—C—H該怎么讀？
Ss：[ti: t?]
以上單詞，詞尾剛好有學生容易加尾音的[g]、[t?]。此外，還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學生輸入這些語音信息時，一定要以正確的方式來強調這些音標的發音，不給學生加尾音的機會。
教兩個或兩個以上音節的詞匯時，先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節然后再按以上方法拼讀出每個音節。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個音節。由于這個詞音節較多，Team work（學生分組拼讀音節）:
Team A：V-E，|ve|；
Team B：G-E，|d? |；
Team C：T-A，|t ? |；
Team D：B-L-E-S，|b?z|
最后全班同學共同試讀整個單詞，若發音有困難，教師面對孩子們在體前舉右臂強調單詞的第一個音節重讀，然后向左把右臂放平，以示后面三個音節非重讀。學生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節詞。學習這些多音節詞匯時不僅拼讀化難為易，生動有趣，更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結合起來?？傊?，會讀這個單詞，肯定也能寫出這些詞匯了。
無論是單音節詞、雙音節詞還是多音節詞，教師均以升、降兩種語調示范給學生聽，然后師生分別用升、降調互讀單詞。師生共讀，邁向正音。
Step3 Get physical
PEP教材從五年級開始單元的語音部分都歸納出常的字母和字母組合的音標。課堂上教師應初步講解這些音標的發音要領和方法，并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標和單詞，語速從慢到快，音量由高到低逐步練習。先從accuracy再循序漸近到fluency，但此過程中要多鼓勵孩子，讓孩子想說、敢開口說英語。
Step4 More practice
為糾正某些單詞的發音（尤其是以下學生容易加尾