第一篇：三維教學目標范例
三維教學目標
對“三維教學目標”的理解
三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。
一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識;基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。
二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗;方法指基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組學習)。
三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一;從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。
三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。
情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。
第二篇：教學中三維目標
教學中“三維目標”的內涵是：
教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：
知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。
過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
一、數學教學的知識與技能目標
雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。
二、過程與方法
1、教學方法
教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。
新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。
(1)自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。
(2)合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。
(3)研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。
2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。
三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想?
教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：
知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。
過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
一、數學教學的知識與技能目標
雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。
二、過程與方法
1、教學方法
教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。
新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。
(1)自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。
(2)合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。
(3)研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。
2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。
三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想?學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
第三篇：課堂教學三維目標
課堂教學三維目標是什么? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程(學教)目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。
1、知識與技能目標
知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。
知識和技能目標，強調基礎知識和基本技能的獲得?；A知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現的。
2、過程與方法目標
過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。
過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習„„)。
3、情感態度與價值觀目標 情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。
第四篇：輕松撰寫三維教學目標
南京金陵中等專業學校
信息技術專業部
汪晴
內容摘要
在新一輪教育課程改革中，改革者提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時， 卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區。筆者就如何撰寫好三維目標這一老問題進行了重新認真的思考，多方征詢專業教師意見，和多位本專業教師進行研討，進行歸納總結，形成此文，旨在希望能給專業教師提供參照模板，從而使教師先學會模仿撰寫，再進行創新撰寫， 從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。
關鍵字 三維
知識與技能
能力
情感態度
在新一輪教育課程改革中，改革者立足于國際的視野及本國教育的特色在課程目標中提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標體系，它也成為指導我國新課程與教學的重要思想。而在教師實際撰寫教學目標時，卻常常會遇到一些困難或者走入一些誤區。 有些教師認為，只要把課上好，寫不寫教學目標對課堂教學不會有太大影響;也有教師知道教學目標的重要性，也非常想寫好，但每每落筆總是詞不達意。而當前各主管部門也都提出了不同的三維目標，落腳點和出發點也各式各樣，那么作為教師又該如何認識，尤其作為職業學校專業技能教師又如何正確撰寫呢?很多教師都紛紛提出，有沒有針對本專業非?？?行的、實用的，能讓教師可以直接參照的模板?筆者就這一問題進行了認真的思考，并多方征詢專業教師意見，和多位本專業教師進行研討，進行歸納總結。而撰寫本文的最終目標也僅是希望能對職業學校專業教師提供參考，從而讓教師先學會模仿撰寫，再進行創新撰寫，從而達到輕松、靈活撰寫教學目標。
一、教學目標到底是什么?
在定位到底是哪三維目標之前，我們首先一定要從教學實質上，了解到底什么是教學目標。 翻看諸多專家對教學目標的理解，基本上給出的定義是：教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。根據這一定義，我們可以用比較通俗的語言加以解釋，即教學目標就是教師期望學生通過一節課、通過一個任務或者一個大項目的學習后而產生的變化。我們可以用下表進行舉例說明，從而幫助教師理解。
課前學生學習狀況
課后學生所發生的變化
是哪方面變了? 學生不會拆字
了解拆字原則
知識 學生了解鋼筆工具
熟練應用鋼筆工具
技能 學生學習沒有耐心
學生能堅持、有耐心
態度 學生不熱愛本門課程 學生對本門課程產生興趣
情感
從上表中不難看出，表中第二列的“課后學生所發生的變化”其實就是一次課堂教學的教學目標。
二、對三維目標的理解
(一)到底是哪三維? 關于這個問題，每個人都有每個人不同的理解。我們主要枚舉兩種在實際操作中比較有代表性為例。
第一種：在新課程改革中，提出了三維的目標體系，即關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度的目標。
(1)知識與技能。強調使學生具有使用終身學習的基礎知識、基本技能與基本能力，即“學會”。
(2)過程與方法。不僅重視學習行為的結果，還重視學習過程，在過程中學習，在過程中培養，即“會學”。
(3)情感、態度與價值觀。情感、態度與價值觀的目標不限于空泛的說教，而是真正滲透到各科的具體目標之中，即“愛學”。
第二種：把職業教育教學目標分為認知、技能及情感三個領域，確定了各領域教學目標的水平，提供了一些行為動詞。
(1)知識目標：指在教學中培養學生學習陳述性知識和程序性知識中的認知技能的目標。
(2)技能目標：指在教學中培養學生通過自身的練習習得了按某種規則完成身體協調任務能力要求的目標，屬于程序性知識動作技能的范疇。
(3)情感目標：指在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度、動機、意志、價值觀念的目標。
(二)存在什么問題?
如果我們對以上兩種教學目標都不存在任何異義的話，那么就不需要再去羅嗦些什么，因為我們完全可以直接上網或者看書刊雜志，去尋找專家的理解。但通過近幾年的實踐，發現其實這兩種三維教學目標都不是完全符合職業學校專業學科的教學，教師按這些模式去撰寫依舊存在一些小的問題，比如： (1)知識與技能有時密不可分!
對于職業學校，尤其是對強調動手實踐能力較強的專業學科而言，很多時候，理論知識與專業技能是無法脫離、無法分割的。也就是說教師在課堂上所講授的理論知識，同時也是學生所需要掌握的專業技能，如果一定要分別作為兩個維度去撰寫，就往往會造成重復、羅嗦、多此一舉。我們可看上圖進行理解。
(2)過程與方法比較難描述!這個維度的目標出現是非常及時、非常好的，其目的是在提醒我們專業教師不要太關注學生學習的結果，而應把關注點更多地放在學生的學習過程上。 但我們也發現，教師在撰寫這個維度的教學目標時，普遍感覺難度較大。我們這樣理解，過程與方法目標中除了教會學生“漁”的本領之外，過程強調的還有教師的教法，如何使用合適的教學方法，讓學生體驗學習的過程;方法強調的還有學生的學法，即學生如何正確地去掌握良好的學習方法。既然這樣，會不會跟我們平時所提的教法和學法沖突呢?
三、重新調整三維教學目標
既然上面我們所提及的三維目標在我們真正教學中存在一定的問題，那我們能不能嘗試根據我們的實際需要進行合理調整，以體現教學目標的實用性呢?回答當然是“可以!”
下圖所示，我們保留“知識與技能目標”中的基本知識與基本技能部分作為新的一維目標;將原“知識與技能目標”中關于基本能力的描述以及“過程與方法目標”中的關于學生能力的培養部分合二為一，作為新的二維目標;保留原第三維目標。另抽取原“過程與方法目標”中的教法與學法部分單列開來，不作為教學目標出現。由此看來，三維目標是一個整體，它如同三維坐標的三個不同方向的維度一樣，決定了一個物體在空間中的位臵，就如同人的發展也應有三個維度一樣，缺一不可，如右圖所示，無論缺少了哪一個維度的目標培養，學生的發展都會不平衡。而這幾個維度的目標提出，并不是僅從一節課、一個片斷來論英雄，尤其是后兩維目標，它更應像空氣一樣，彌漫在整個教學過程之中。
四、三維目標的再認識
(一)知識與技能目標
我們再重新來回顧一下什么是知識?什么是技能?三維目標中所提及的知識主要是指學科知識(包括與知識有關的一些間接知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。 技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。換個通俗的說法，知識就是學生“知道、了解、懂得、掌握……”的知識，技能就是學生“會、能、可以、熟練……”操作的各種技術。我們同樣可以舉例說明，如： 通過訓練，能熟練進行五筆字根的練習，速度能達每分鐘80字以上。 通過學習，初步了解海報的基本構成。 通過模仿，學會撰寫網站系統規劃方案。會簡單地評價同學和自己的作品。那么在撰寫知識與技能目標時，我們應該需要關注哪幾點呢?我們教師在真正撰寫時又往往會忽略了哪些呢?我們總結起來，主要有以下幾點：
行為主體(即主語)：學生
行為動詞：知道、會、能、了解、掌握、熟練、靈活運用、綜合運用… 行為條件和表現程度：達成的標準(找到學生的最近發展區) 同樣，我們列舉幾位老師所撰寫的知識與技能目標，然后一同來分析問題出在哪里?怎樣修改會更好?
舉例1：講解網卡的基本用途及基本功能。 舉例2：熟練進行二級簡碼錄入。 舉例3：能在Word中插入圖片。
從例1中，我們不難發現，教師在撰寫目標時忽視了主語問題，講解是老師的事，不是學生，學生應該是了解或者掌握等等。所以只有當教師真正意識到，目標其是為學生而定時，他在設計教學時所重點考慮的問題就不會是自己做什么，而是該怎么做才能讓“教”轉化為學生的“學”?從例
2、例3中，我們不難發現，問題出在沒有標準!對于任何一個知識點或技能點，個體對于其認知程度或者掌握程度都是有層次的。同時，學生對某一知識的認知程度也一定是從低到高的，必然是要經歷一定過程的。也就是說，學生對于一個知識點或技能點的認識程度肯定是需要通過若干次的“經驗”，才能夠從知道-熟練-應用-綜合應用，因此我們教師最重要的是要能夠判斷，目前學生的知識水平處于一個怎樣的水平，通過本次課我希望學生能達到一個怎樣的水平，找到學生的最近發展區所在，而這個最近發展區也就是本節課最恰當的標準。從對幾個例子的分析后，我們再嘗試進行修改，顯然，修改后的教學目標更有效、更實用，如下圖所示!
(二)能力培養目標
這一段文字我想略寫，其主要原因是目前大部分教師已經意識到能力的重要性，也清楚地知道，此能力并不單單是指專業能力，而更多的是指非專業能力，即我們常常提到的關鍵能力，也就是不僅要“授之與魚”，更需要的是“授之與漁”。從某種意義上來說，關鍵能力其實是代表一種可轉移的(可以運用到不同的情境)、多功能(可以達成不同目標、解決不同問題)的能力，即“漁”的能力，而這些能力貫穿于學生的終身學習。我們提及的關鍵能力一般包括方法能力和社會能力。所謂方法能力是指獨立思考能力分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力;所謂社會能力是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。而這些能力就是我們平日在課堂教學上所傳授給學生的基本能力。
我們可以參考2001年歐盟組織提出的八大關鍵能力： 用母語溝通的能力。 用外語溝通的能力。
運用數學與科學的基本能力。 數學學習的能力。
學會如何學習的能力(時間管理、解決問題、收集信息、有效運用信息等) 人際互動、參與社會的能力。
創業精神(能夠擁抱改變、勇于創新、能夠自我設定目標、策略，追求成長)
文化表達能力(能夠欣賞創意、體驗各種美感經驗)
而對能力培養目標的具體描述，教師在撰寫時沒有太多問題，我也不再贅述。
(三)情感與態度目標
各種三維目標中都提到了情感態度與價值觀目標。這就要求教師在制定教學目標時將情感領域的內容與認知領域的內容要統一地加以考慮。從終身教育的觀點來看，學習中的認知目標即使有欠缺，也是可以補救的;但如果喪失了學習的興趣、熱情和無法體驗到頓悟的愉悅、創新的歡快，終身學習則無從談起。因此， 情感態度目標顯得尤為重要。三維目標中的情感、態度、價值觀主要是指：學生能積極參與教學活動，對所學知識與技能有強烈的好奇心與求知欲;在教學活動中能體驗成功的喜悅，并鍛煉克服困難的意志，建立自信心;能對所學知識充滿著探索與創造，并在學習時養成實事求是的態度以及質疑和獨立思考的習慣等等。相對文化課教師而言，專業教師在撰寫情感態度目標時，往往無從下手，或者寫出來的也是千篇一律，究其原因，是很多像我一樣的專業教師不太會總結情感目標，不會用正確的語言去描述，那么解決這個問題的方法很簡單，就是多看、多寫。我們同樣舉例說明，如： 情感態度1：學習興趣 如：所設情景與學生生活相結合，激發學生學習的熱情，讓學生愛上本門課程。情感態度2：求知欲 如：優化教學活動，培養學生探究知識的積極性，從而產生求知的欲望。情感態度3：自信心 如：在項目中設臵適度小難關，培養學生克服困難的自信心，并體驗堅持就是勝利的愉悅。
情感態度4：積極的學習態度、樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度如：堅持每節課測試，端正學生學習態度，養成每天晚上練習打字的學習習慣。
五、一定要注意的三點
(一)教學目標一定是課堂教學的導航儀,很多老師都認為教學目標的撰寫既簡單又繁瑣， 簡單的是因為每天都寫，大同小異，可以不假思索地寫，閉著眼睛寫，繁瑣的是因為天天都得寫相同的東西，覺得無味。其實，當我們把教學目標真正讀懂了才會發現它真的是教學活動的導航儀，沒有它，我們的教學活動設計就會沒有方向，安排教學活動就容易導致隨意化或過度復雜化，普通課設計中就會容易走傳統，公開課設計中則容易不知所措?？偨Y幾點教學目標的重要性如下：
教學目標是教學活動的重要依據
教學目標可以幫助教師了解教學是否達成目標教學目標可以引導教師教學與學生學習
(二)不要刻意在每課時都要寫出不同的情感態度目標 情感態度是一種相對穩定的東西，是長期教育的結果，沒必要每課時都刻意寫出不同的情感目標。比如在漢錄課程中，教師需要培養學生熱愛打字、能吃苦，能堅持的情感態度，而這一情感態度的培養不可能是一節課就能達成的，至少是一個月的課程甚至是一學期的課程的情感態度目標。雖然現代教學強調課堂中對情感態度價值觀的培養，但不是每次上課都一定要按照這樣的模式去套，我們在撰寫教學目標時也不要受這些框架的影響，畢竟教學目標是寫給自己看，是指導自己的教學過程，千萬不要為了應付檢查，而去日復一日地復制教學目標!另外，情感態度的傳播途徑主要還來自老師人格對學生的一種感染和熏陶，來自教師長期在課堂上對學生潛移默化的影響。如果教師精神煥發、熱愛生活、尊重生命、有理想、有精神追求、樂觀向上，那么這位教師的課堂也必然是積極的、樂觀的!
(三)注意目標撰寫中多元性與簡潔性的統一
對于一個知識或技能點，有時會有幾種層面的目標，比如安裝網卡，既有技能層面(掌握網卡的安裝方法)，又有態度層面(會規范地、熟練地完成網卡的安裝)，如果我們分開來寫就顯得羅嗦且不完整，現代教學目標也在追求目標撰寫的多元性與簡潔性的統一，這一點也是我們教師真正在撰寫時所需要注意的!
教案中如何寫三維目標的設計
數學教研組學習資料
學習目標是指學生通過學習活動要達到的預期的學習結果。所謂三維目標是指：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度、價值觀目標
一、設計三維目標的依據
如何確立某一個教學單元或某一節課的三維目標，要著重做好以下三方面的工作：
(一)要認真分析教學內容
分析教材首先要求把課程標準和教材信息轉化為自己的信息，其次，要回顧該教學內容先前的實踐經驗和反思。在些基礎上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”： 一是目標的著力點; 二是內容的重難點; 三是資源的開發點; 四是落實的知識點; 五是培養的技能點; 六是情趣的激發點; 七是思維的發散點; 八是合作的討論點; 九是滲透的育人點; 十是知識的引申點。
(二)要切實了解學生情況
了解學生是教學成功的前提。有些教師以為整天和學生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調查，力求做到“十知道”：
一是知道學生的現有水平;二是知道學生的學習需要; 三是知道學生的學習環境;四是知道學生的學習態度; 五是知道學生的學習方式;六是知道學生的學習習慣; 七是知道學生的思維特點;八是知道學生的生活經驗; 九是知道學生的個性差異;十是知道學生的認知規律。
(三)要對學習內容進行重組
教師在分析學習內容、了解學生情況以及回顧先前教學經驗與反思的基礎上，開發學習資源和運用教學媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標。而對學習內容進行重組，要求能做到“五個有利”：
一是教材重組要有利于縮小教材體系與學生實際水平之間的距離，易于建立“最近發展區”，使學生有可能達到發展水平;
二是教材重組要有利于激發學生的情感，能引導學生有興趣地學，能激發學生追求知識的欲望，能滿足學生對知識“懂”的需要和“會”的需要等;
三是教材重組要有利于學生運用智力，積極思維，有利于學生認真聽課，深刻領會; 四是教材重組要有利于學生理解解決問題的思路和方法，有利于學生理解知
五是教材重組要有利于培養學生的觀察技能、實驗技能、調查技能、以及實事求是的態度。
二、對三維目標內涵的理解
關于三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學過程和教學方法。
(一)知識與技能(一維)
所謂知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。
知識目標的表達舉例(要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現程度)：· 通過學習，知道動物也是有情感的; 通過學習，理解分數的基本性質。
所謂技能目標是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領。
四是自我認知技能。即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。
(二)過程與方法(二維)
過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。
所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。 過程目標的表達舉例： ·通過學習，認識分數的發生和發展過程。 ·通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程。 ·通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。
·通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。 所謂方法，是指學生在學習過程中采用并學會的方法。 方法目標的表達舉例：
通過學習，采用并學會自主學習的方法(或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等)。
(三)情感·態度·價值觀(三維) 所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下幾種：
一是表現為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。 情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。
二是表現為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，并轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。
目標表達舉例： ·通過學習，激發起愛國主義的情感; ·通過學習，激發起學習的熱情。 三是表現為興趣。
興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。 目標表達舉例：
通過學習，激發起探究自然科學的興趣。 四是表現為動機。
動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。 五是表現為求知欲。
它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的欲望。
六是表現為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩„„
七是表現為美的體驗。指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。
所謂態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。 目標表達舉例： ·通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣; ·通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。 所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一;不僅強調科學的價值， 更強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。
目前對教學中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向;對應該培養什么樣的人，有不同的價值取向;對教學質量的本質是什么， 有不同的價值取向;學生的學業負擔過重的原因是什么，有不同的價值取向;„„
目標表達舉例：
通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。
概而言之，在落實三維目標的過程中，要以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的“過程與方法”中。
第五篇：依照三維目標，改進作文教學
依照三維目標，改進作文教學
墨香閣
對以往的作文教學該是值得反思的時候了，
新的作文教學樣式該會是怎樣的呢------
在提筆想把近年來對小學作文教學的一些探求付梓于紙上的時候，我的心靈再一次地震顫不已——作為一個長期致力于作文教學并實施作文教學質量評價的我來說，可謂是罪孽深重啊!我們從許許多多的孩子作文中，幾乎感受不到孩子的靈性與活力，體會不到兒童、少年特有的眼光與稚氣，看不到敏睿的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和表達方式„„孩子們在每每代他人立言，用自己的嘴說大人的話，說報紙上的話，說《優秀作文選》上的話，他們的思想是那樣的“成熟”與老氣，他們的思路是那樣的雷同與俗套;他們的語言是那樣的虛偽與世俗;他們的“生活”又是那樣的“虛情假意與乏味”。每個語文教育工作者捫心自問一下：孩子們的思想哪兒去了?想象力哪兒去了?對大千世界的好奇心哪兒去了?本能的創造力又哪兒去了?是否被我們為其獲得高分而千方百計強求他們做到“思想健康，中心明確，內容具體，條理清楚，詳略得當”而扼殺了的呢?
反觀我們所沿用了近半個世紀的命題作文范式，不難看出那是命題者主觀企求的一種指令性作文，與我國幾十年來一直沿用的指令性計劃經濟可謂是一個模式。它讓孩子們始終處于一種被動的、封閉的、偽圣的靜態之中，直接制約著寫作主體的個性情趣和獨特的思維想象能力的發揮。因此，作文教學已經到了不破不立的“大革命”前夜，我們應理直氣壯地打破那些陳腐的、落后的、僵化的、功利性的、制約孩子發展的模式化作文桎梏;依照《義務教育語文課程標準》“結果性目標”、“體驗性目標”、“發展性目標”(三維目標)構建起一套先進的、開放的、鮮活的、創新的、解放孩子思想與表達的新的作文教學模式來，以還作文教學本來的面目，變作文為孩子們語文學習的一大樂事。最大限度地調動起孩子們作文的積極性和主動性，從而提高和強化寫作主體的認識水平、思維質量、語言素質和寫作能力。
我們說，作文教學理應是語文知識與語文技能(結果性目標)，寫作過程與方法、情感態度與價值觀(體驗性目標)和思想認識與品德情操的深化(發展性目標)三維立體動態的過程，而不是結果。根據課程標準這一建構理論、目標體系進行作文教學改革，無疑理路清晰，方向明確，操作便利。我們的任務是引領學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、搜集處理信息以及構思表達。其目的是以解放孩子的大腦，解放孩子的雙手，讓孩子們“以我手寫我心，以我心吐真情。”充分表達孩子對生活的理解，表白自己內心的獨特感受，求得孩子們純真的思想，求得孩子真實的感情。從而形成良好的情感、態度、價值觀和高尚的品德情操。這樣的作文教學理念終將使孩子們的作文變得寫作的氛圍和諧而輕松，寫作的范圍廣闊而自由，寫作的主題多向而不確定，寫作的題材廣袞而不定向，寫作的語言富有童趣而真實，寫作的形式不拘一格而又不落俗套。充滿生氣而富有活力。
學生作為社會個體，理應讓他們容社會以主體觀照
—— 你經歷了什么，體會了 什么，感受了什么?
社會是個大課堂，社會是個大學府，社會是個取之不竭的寫作題材庫。作文無一不對社會以觀照。孩子們生活在這個社會里，每一個人都是這個社會的個體，人人都自覺不自覺地接觸、感受、領悟、認識社會及社會間的關系。學生的習作即直接地反映著他們對社會的這種感悟與認識。唐朝杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”和白居易的“是歲江南旱，衢州人食人。”便是對社會現實的觀照而真實地反映與揭露了黑暗的社會現實，表達了對勞動人民的同情。但由于以往的作文教學體制的僵化，導致孩子們不能把這種社會認識作為寫作的題材、反映的主題，反過來直接影響了孩子們對社會認識的全面性、廣泛性和深刻性，從而制約了學生敘說真話，直抒真情的可能性。我們一旦把校門打開，讓學生走入社會去切身地觀察社會、體驗生活、調查訪問、記錄隨感，準能讓他們寫出對社會的經歷、體驗和感受，并進而領悟作文的真諦。
請看以下教師的命題將會給孩子們一個全新的思路，給我們教師一個全新的理念。——“現代社會高度的文明使我們的生活變得十分的方便和富裕。但另一方面也產生了種種危害，損害了人們的生活„„請選擇一種危害來寫。”
這一命題所涉及的社會范疇之廣、學生題材選擇之寬、所表現的主題之多是不言而喻的——交通的發達給人們帶來了步行的不便，剝奪了兒童玩耍游戲的場所，增加了噪音，污染了大氣;過度的放牧和濫砍濫伐，導致沙塵暴的頻發和土地的沙化;高樓大廈的建成，使人們難以見到陽光;居住在高樓里的人相互難以交流，人際關系冷漠;商業的繁榮，霓虹燈、燈箱廣告閃灼，這種光污染直接對人們產生危害;塑料袋的普遍使用，污染村莊、田野、河道;植物催生素的普遍使用催生了新一代青少年;城市化的迅速擴大，大量農村勞動力外出打工，造成農村土地荒蕪，糧食產量減產，家庭成員難以相聚，產生親情疏遠;鰥寡孤殘弱者，乃至下崗職工難以維持生活„„這類題材把學生的生活與社會的關系拉近了距離，使學生不再用一雙單色調的眼睛來看待社會。在物質文明高度發展，人們普通過上了富裕生活的背后，還有人們為此付出代價的一面。學生任選一組材料即可反映一個社會問題，表達出對社會的真實經歷、體會、感受和對社會有質任的思考。有效地杜微孩子們那種具有慣性且定勢了的假話、套話、大話、空話和虛情假意的所謂情感。從而訓練了學生觀察社會、體驗生活、分析事物的能力。自然，認識水平的提高，作文的質量也就提高了。
因此，語文教師要有目的地有意識地引導學生走向社會，去真切地感受社會的氣候，領略社會的變遷，融入市場經濟的大潮，與這個社會休切相關，才能寫出真情實感、富有活力的習作來?！抖晟虡I生涯》、《拆掉柜臺，走向市場》、《看臉色，話買賣》等幾篇富有時代特色的習作，真實地反映了從事商業活動的母親、阿姨、姑姑或親戚、鄰居從計劃經濟的“站柜臺、使臉色”到市場經濟的“走市場、笑迎客”的社會變遷及個人命運的變化;從封閉式的柜臺式經營到半開放的倉儲式經營，再到全開放的超市式經營，人們的思想、理念、經營方式都發生了質的改變。無疑這類題材反映了社會的進步，表達了學生的真實感受，是學生容社會主體觀照，富有創意表達的真實習作。
今天的孩子接納自然的機率是否太低了點， 王國
維的“一切景語皆情語” 仍然適用今天的作文教學
“師蜘蛛而織帛縫補，從燕子而筑臺造房，摹黃鶯啼鳴而別十二聲律。”(引《呂氏春秋》)人類依賴自然，師從自然，改造自然，與自然密不可分。從文學的角度講，自然界“一切景語皆情語。”(王國維《人間詞話》)大自然的魅力曾為多少文人騷客為之傾慕不已，曾有多少詩文大家留下了璀燦的詩辭文章。景物是有形的、實在的，對于人來說，一切景物又都賦于了人的情感。作文教學要讓孩子走出家門，去領略大自然的美景，學會觀景移情，移情入景，變景物為情思，化情思為景物，做到情景交融。李白的《早發白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”一詩采用了切割時空加夸張的手法把自己被流放赦回時的情思寄寓在景物之中，膾炙人口。誠然，孩子的情思與他們眼里的景物絕不能與文人墨客相提并論。但校校都以安全為理由，把學生禁錮在大自然之外，不沾自然之靈氣，不吮景物之養料，何能變景物為情思，化情思于景物呢?某教師在春暖花開的季節，煞費苦心地設計了一組游歷本地山水的線路圖，供學生雙休日擇景瀏覽：
東臨青山湖，西進大峽谷，南斯石花洞，北乃天目山。
清涼峰峙大明山，千頃天池遙西湖，天目神目覓龍須，
欲為結伴千般好，勝日尋芳在身旁，眾生何不趁雙休。
這一招倒也靈驗，雙休日一到，父攜子母帶女，趁著大好春日，不少學生各各游歷了本地的名山大川、天池溶洞，收獲尤豐，感觸頗深——“懷抱必勝的信念，登上高聳入云的清涼峰，望著綿綿群山和千山一碧的座座山峰，不禁暗暗叫苦。進，前面的路更長、更險，使人望而生畏;退，后面的路更狹窄、陡峭，叫人不敢回頭探望。腳底板抽筋般的痛，劃破的傷口淌著血。美景雖好，可烏云大片大片地壓下來，那里顧得了觀景。頃刻間，大雨傾盆，一家人鉆進了一個天然的避雨崖洞。山上的雨比校園里的雨更涼、更大。當雨止后，我們一步一滑地爬下山來，鼻子打著噴嚏，傷口流著血，跑步進了清涼峰山莊。”(引小作者：張子衿)讀完這篇小短文，不禁使我們想起車爾尼雪夫斯基的話來：“„„我們的眼睛觀察萬物，則萬物都看我之色彩;自然之美也無不能暗示生活。”小作者親歷攀峰的感觸可謂至深至切：她觀賞到高聳的山峰，領略到連綿的群山，目及到千山一碧的春象，領略到山里與城里不一樣的瓢潑大雨，更體驗到登山的艱難險阻„„有過信心，有過后悔，有過沮喪，也有過痛苦，情思與景物互相交融。文句雖然稚嫩，但畢竟是親身經歷，切身體驗，感受至深的以身作文，以心立意。與鸚鵡學舌般地照搬照摹名人景象、他人之言有著質的區別。值得稱頌，值得提倡。
教材作為例子，它具有綜合性的功能與作用，
鑒教材以畫蛇添足不失為作文教學的成功之舉
美術上的“畫蛇添足”純屬多余。而語文教學中的“畫蛇添足”則不然，它能使我們用足用活教材，激起學生靈敏而深刻的思維，能豐富學生的精神世界和人生體驗，感悟出學文寫文與做人的真諦來。固然，這一作文的隱性資源，也早已引起人們足夠的重視。如何充分地挖掘并利用這一資源來進行“畫蛇添足”，讓學生變換新的角度進一步感受、體會社會、人生、世態和情事，作為作文教學新的增長點呢?方法也不外乎改編課本劇、排演課本劇、改寫故事結局、續寫新的故事、創造新的寓言童話等。語文教材中不乏有著故事性強，人物命運懸，思維角度廣的好作品。我們可以在學完課文后，就教材的某個或幾個問題再度作一番“橫看成嶺側成峰”的見仁見智的探究，從而寫出富有創新意義的佳作來。
教例一：“小珊迪為了賣掉火柴，三番五次地乞求先生;為了給先生找零錢被馬車壓斷了腿;在他生命處于垂危的時候，最最擔心的，最放心不下的是弟弟——小利比。當先生答應照顧小利比時，他才合上了雙眼„„你覺得小利比今后的日子會好嗎?他的命運會怎么樣呢?請仿照《小珊迪》一文的寫法，以《小利比》為題寫一篇短文。”《小珊迪》(小學語文第九冊)這則寫作訓練既具有開放性，更富有創新性。學生憑借“先生”許下的諾言，再根據自家及周圍熟悉的家庭背景和家庭成員的性格特點，使用不同的思維方式，各持不同的觀點，展開聯想和想象，可以創作出小利比的許多或喜或悲，或幸或慘的小故事來，而每個人的思維結果且都能自圓其說。這種不拘一格、百家爭鳴式的課文探究式習作訓練，使學生的思維熱情異常高漲，創新火花屢屢迸發，語言描繪貼身貼肉，故事情節合情合理。
教例二：周瑜使用了假投降的計策，在赤壁以3萬兵力大敗曹操80萬大軍。要是事先曹操識破了周瑜的計策，那么赤壁之戰雙方該怎么打?結局又將如何?學生可站在周瑜或曹操的任何一方，采用由果究因思維、聯結思維、發散思維和反向思維來假想這場戰爭的勝與敗。學生情感的傾向性、思維的開放性、構想(謀略)的創新性都獨樹一幟，寫出了一篇篇創新意義的習作。
這種對教材隱性資源的挖掘與靈活使用，無疑對深化教材的理解，提升對教材的認識層次，增強學生語文實踐能力都大有裨益。尤其對拓寬開放性的作文訓練增辟了一條新的渠道。它可打破“媽媽是善良、慈愛的，老師是嚴肅、認真的，同學是團結、友愛的，好人是一定會打敗壞人的”思維定勢模式。有利于培養學生創新型的思維。何不多多“畫蛇添足”呢!
從語文單課擴展到多科，通過學科間的融合，
以發展的多元的視角激活寫作的題材與思路
學科融合、科際匹配、知識整合的辦法不僅有利于學生整體素質水平的提高，也有利于拓寬作文教學的新思路，為學生提供不少鮮潔的寫作題材。以往我們對這一作文教學新的增長點未曾引起足夠的注意，囿于狹隘的單兵游泳式的作文訓練，無疑是事倍功半。我們不妨借用一下現代企業管理的模式——盤活現有“資源”，來達到增產增效的辦法，以拓寬作文思路，提高寫作效益。
常識學科有大量的動手操作實驗，有悠久的文明歷史的介紹，有豐富的地理環境與資源的描狀;手工勞動課中學生學會了制作、剪貼各種日常生活中的物體、圖象;音樂課中的一首首兒歌、民謠、校園歌曲、中外名曲都富有歷史與民族，文明與進步的文化和魅力，且用詞優美，意境清新;美術中素描的線條，色彩的渲染，國畫的勾勒，兒童畫的想象，無不賦于美的韻律„„利用好這些現有的教學資源進行作文教學，將會收到意想不到的效果。
在學了我國的《國土資源》后，學生看到我國除江河湖泊、高原山地外，有將近30%的沙漠地、黃土地無法耕種，學生無法理解這么多土地沙漠化、荒蕪著，而只占20%左右的土地養活了13億中國人。由此，以生態環境保護為文題的作文便呼之若出：《生態惡化何時才會休》、《黃土地啊，叫我愛你難開口》、《母親的脊背能負多少兒女》„„
在學習利用神奇的線條來描繪各種物件的美術課中，學生展開想象與聯想，用線條勾勒出幾棵若大的樹樁，有著上百圈的年輪。由這一排排樹樁，學生自然聯想到人類濫砍濫伐、破壞生態、貽害子孫的種種劣跡，人類必將受到大自然無情的懲罰?！稑錁兜目奁?、《是老樹的悲哀，還是人的悲哀》都是上佳的習作。也有的同學勾勒了一頭銀絲，乍似蓬亂干枯，則叫人浮想聯翩，似老母為兒熬白了青絲;似婦女苦于命運愁剎了黑發„„
利用學科融合、遷移的作文教學方法有著廣闊的寫作空間，近年來出現了不少構圖作文、添畫作文、網絡作文、實驗作文、聽錄音聯想作文等作文教學的好形式，學生通過各學科知識的遷移，生活的聯想，主觀的想象，發揮了寫作主體的聰明才智與主體情感，寫出了大量豐富多彩的富有個性的習作，實為一條開放性作文的成功路子。
中華民族的一個個節日，既是民族文化又是民族情結，
以提高國民素質的發展性目標讓學生話節日來回眸昨天
時間老人在年復一年，日復一日地翻閱著民族的履歷和人生的閱歷，給我們帶進那一個個朝思暮想、夢縈牽掛、刻骨銘心的節日。中華民族是文明古國、禮儀之邦，也是傳統節日最多的國家。中華民族的每一個節日既是民族的文化，又是民族的情結，她唯系著每一個中國人的思想和情愫。作為語文教師如何很好地把這些節日組合成一個系列作文套餐，讓學生親歷每個節日，回眸祖國及人生的從前與昨天，便能有效地調動起學生作文的積極性與創造性，從而使孩子們學會怎樣過節、怎樣做人、怎樣作文。節日套餐可根據不同的節日風俗、習慣、禮儀、來歷、教育內容讓學生自己獨立設計制作。新年伊始，老師把設計好的節日系列套餐表發給學生，讓孩子們伴隨著一個個節日的臨近進行獨立寫作，待節日或節后師生進行交流。(附表)
節日
節日套餐作文
形式
節日
節日套餐作文
形式
元 旦
新年的氣象
從零開始
寄語心得作文
端午節
屈原，我向你敬禮
賽龍舟與包粽子
民間傳說
風情作文
春 節
華夏兒女共舉杯
話過年
賀生活吉祥作文
七
一
唱支山歌給黨聽
黨哺育我成長 愛黨親黨作
文 植樹節
為大地披件綠妝 2 十年樹木 生態環境作文 八
一
和平鴿
長大我也當個兵 校園連軍營 作 文 三八節
世上只有媽媽好 2
給母親的一封信 母子連心作文 教師節
您的愛哺育了我 2
老師，為您唱支歌 尊師愛生 作
文 清明節
牽掛你的人是我 2
雨紛紛，淚漣漣 已故親人祭文 國慶節
我為祖國唱頌歌 2
中國敢說“不”! 歌唱祖國
征
文 五一節
有了您，祖國才美麗 2
咱們工人有力量 勞動頌歌作文 中秋節
給臺灣小朋友的一封信 2
每逢佳節倍思親 手拉手 作
文 五四節
我即將成為青年 2
告訴藍天，我„„ 希望憧憬作文 重陽節
聽爺爺(奶奶)
講過去的故事
歲歲重陽，
今又重 陽
民間文學收集征文
六一節
童年生活ABC
我渴望長大
童年生活趣味作文
前期參與我們《節日套餐，回眸人生》課題實驗的四個班級，通過一年的實踐活動，老師們頗有同感：孩子們通過節日套餐的設計、撰文，似乎懂事了不少，尤其是人與人之間的親情更加真誠、細膩。一些賀詞出于孩子之口，祝語寫于孩子之手，令老師和家長驚嘆不已。在“母子連心作文”實踐活動中給我們留下了很深的印象?，F摘錄一位五年級男孩子給母親的一封信中的兩段話：“„„老師告訴我們，生活其實就是一部大的語文書。以前我真的不明白，總認為試卷上的那些咬文嚼字的題目，單調乏味，與生活毫不相干?，F在我懂了，今天我給您寫信，不是為了得高分而胡編亂造，而是無拘無束地和您說說心理話，談談心。老師說，這就是作文。”[1]“„„說句實話，媽媽，以前我真不知道有“母親節”這個節日，也沒有想到要向母親您奉上誠摯的祝福。我愛您愛得很深，但嘴里說不出口，寫在信紙上，您看了別笑話我。我想，愛母親的真情是不需要隱藏的。也許您太忙，整天都在田里地里忙活，沒時間讀兒子給您寫的信，更沒有時間給兒子回信，但我不怪您，人家的媽媽在單位上班，而您從早到晚從沒個空„„”[2] 讀著這封兒子的信，做母親的說不清是一種喜悅、欣慰，還是自責、內疚。母親識字不多，整天勞作，無暇為兒子寫上一封回信。今天，讀著兒子的信，摸著兒子的頭，母子連心淚漣漣。
結語
依照結果性目標、體驗性目標、發展性目標進行作文教學的改革，其根本的目標是要打破舊的作文教學模式，構建起開放的、創新的、鮮活的、具有時代特性和兒童少年個性的新型模式和路子。以“求誠”、“求真”為宗旨，以展現個性為根本，以培養創造性為核心，以達到文從字順為目的。唯其之目的，我們就必須解放思想，實事求是，打破枷鎖，開放創新，還其作文的本來面目。我們再也不能以孩子的認識太膚淺，思想不健康，道德欠高尚，語言尚稚嫩為借口來關閉學生的大腦和心靈，鎖住學生的手腳。更不能用以往那些陳腐化的和功利化的思想，社會化和偽圣化的情感，成人化和世俗化的語言來苛求孩子，朦昧學生。誠然，作文教學的改革更應尊重寫作主體的獨立性和創造性，為孩子提供一個個展現自我、完善自我的空間和機遇，讓孩子們潛在的感悟力、想象力、創造力和表現力盡情地釋放出來。
2001.12于天目山