第一篇：教學三維目標是什么
新課標三維教學目標是指
1. 新課標三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。
2. 課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。
3. 3.為什么要課程改革 課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地 4. 所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具備兩個條件:一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭表達、計算和問題解決;二是要具備基本的知識、技能，以及正確的價值觀和態度。
5. 一.學生觀 學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有“被決定”的一面。馬克思關于人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。第二，作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性。 第三，學生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指:在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。促進每一個學生的充分發展是這次課程改革的一項重要使命。
6.二、發展觀 .自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。全面發展的觀點，才能實現“發展”這個概念的真正內涵，即發展乃是質而不是量的變化;只有這樣，才能實現“教育”這個概念的真正內涵，即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。
7.
三、知識觀.這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等方面都要有重大變革，強調教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。 8.四、課程觀.要積極利用并開發各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。
第二篇：三維目標和核心素養是怎樣的關系
張緒培(中國教育學會副會長、國家督學)：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷(華東師范大學課程與教學研究所所長)：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣的人的問題。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑?，F在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標準，老師、學?；谡n程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今后努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系?簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價。
素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。其中，尤其能促進人生命成長、人生發展，可提升、可進階的就是核心素養。
核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。
到底什么是核心素養?世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。
這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。
需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成?如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么?第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。19世紀，課程的經典問題是“什么知識最有價值”;20世紀，課程的經典問題是“誰的知識最有價值”;21世紀，經典問題成為“什么知識最有力量”。隨著課程經典問題的轉向，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。
核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。
各個學科的核心素養，如何轉化為學生的素質?
張緒培：我們現在研究各個學科的核心素養，就是要通過學科核心素養的落實轉化為學生的素質。一個人的素質是經過一門一門學科的教學去實現的，而不是簡單地增加一些“蹦蹦跳跳”的內容。因此，素質教育反映在整個學校的教育教學之中，反映在課程中、教學中、課堂中、活動中，反映在學校的顯性和隱性的文化中。有人說，什么是素質?當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學化學，不是讓他成為化學家，因為這畢竟是極個別人的事。我們關注的是，畢業以后，作為一個公民，學過化學和沒學過化學有什么差異?化學能留給他終身受用的東西是什么?這就是核心素養。
這次制定課程方案的時候，學科專家做的第一件事情就是思考：這門學科在孩子身上能夠產生哪些變化?對孩子的素養有哪些貢獻?后來就簡稱為“學科核心素養”。并且以此為綱，選擇教育內容，確定教學要求。教育目標一定要從追求分數轉到育人為本，轉到立德樹人。
當追求一個共同特征核心素養的時候，怎么樣考慮到為不同的人提供素質教育? 張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題，其一，就是核心素養，解決學什么、怎么學的問題。其二，就是如何實現共同基礎上的差異發展，這也是我們這次年會的主題——為孩子尋找適合的教育。因此一個大的方向，就是如何把對全體學生都做要求的必修內容減下來，同時，把選修課的內容增加上去。也就是說，為不同發展方向的孩子提供更多的發展機會，給孩子更多選擇的余地。
在這個方案修訂之前，有一個課題是專門研究高中是干什么的。最后研究的結果告訴我們：高中是一個特殊的階段，有很多國家并不把高中納入到基礎教育，而把它作為一個特殊階段。特殊在哪里呢?第一，18歲，正好由少年向成人過渡，是價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。第二，是開始分化逐步形成性向的階段。我們需要引導孩子發現自己適合干什么，能夠干什么，想干什么，讓孩子找到自己的潛能在哪里?是什么?因此，高中課程應具有更大的彈性。在這方面，我們做了一些努力，但從目前情況來看，彈性還顯得比較小。
崔允漷：我講兩個數字，一個是我們2003年普通高中課程方案必修學分是116分，現在新修訂的課程方案必修學分是88分。其實高考3+3，也是為學生提供適合的教育奠定的框架。后邊這個3，在上海的高考方案中就有20種組合，而原來只有文科、理科兩種組合。高中階段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題。 到底什么是核心素養?世界各國可能用詞不一樣，如OECD用勝任力，美國用21世紀技能，日本用能力等，但回答的問題是一樣的，都是在回答“培養什么樣的人才能讓他順利地在21世紀生存、生活與發展”的問題。我們在研究世界各國及相關國際組織關于核心素養的定義的基礎上，明確界定核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。這不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事，而是個體在未來面對不確定的情境中所表現出來的真實問題解決能力與必備品格，它是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，具有連續性與階段性。 什么叫核心?核心是相對外圍而言的，有兩層意思：一是關鍵，是指個體在21世紀生存、生活、工作、就業最關鍵的素養。二是共同，是指課程設計所面對的某一群體所需要的共同素養。“雙基”、三維目標、核心素養都是一個整體，是育人目標、學科育人價值在不同教育階段的具體體現。但是，當我們設計課程的時候，需要將上述的育人目標進行分解，需要具體化，盡管這一過程會失去一些教育功能，但為了課程的設計、教學與評價，這種功能的喪失是不得已的事情，是課程設計、教學與評價必須付出的代價。否則，“雙基”、三維目標與核心素養就沒有落實或培養的路徑或層次，就會成為口號。 將課程目標定位在核心素養上，教師、校長、課程設計人員面臨最大的挑戰在哪里?第一，需要我們的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成?如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么?第二，需要我們的課程觀發生轉變，重新認識課程的經典問題。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，也就是說，只有能成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下討論核心素養，討論如何編制基于核心素養的課程，老師如何開展基于素養的教學，校長如何提升自己的課程領導力，開發基于核心素養的課程，具有重要的理論意義與現實價值。
袁振國(中國教育學會副會長、華東師范大學教授)：我有三點認識：第一，核心素養概念的提出是社會發展的要求，這種要求并不是今天開始的，進入信息化以后這種要求越來越重要，每一次教育改革都在探索怎么給孩子們最好的教育。什么是核心素養?其實，不必執著于對這個問題有一個明確標準的答案，對核心素養理解是一個不斷加深認識的過程。事實上，現在教育課程標準中做了大量的努力，新的課程標準一定會得到新發展。第二，核心素養不是一個抽象的概念。核心素養的培養和教學的變革是緊密聯系在一起的。培養學生學習的能力，培養能夠把知識加以綜合化、解決問題的能力。在知識化能力的關系上，實現從把知識作為手段到把知識作為一種工具轉變。第三，教育工作是一個不斷收縮拓展、收縮拓展的過程，從廣義社會教學到學校教育，現在又同社會教育緊密結合在一起，著力點在“育人”。
第三篇：我們確定教學目標的依據是什么
制定教學目標，對于一課書的教學起著至關重要的作用。目標是靈魂，目標是方向。目標越清晰，達成目標的路徑也就越明了。那么如何確定教學目標呢?？梢詮囊韵聨讉€方面進行把握： 第一， 關注文本特點。 文本有什么特點?這是備課首先要思考的。備課的時候，我們首先要細讀文本，因為只有把文本研究深透了，我們才會深刻把握文本的規律，制定出切合文本特點的教學目標?？梢詮奈捏w上結構上、文字上幾方面來考慮。本文的魅力來自于各方面的相得益彰，缺一不可。第二， 關聯學習起點。 制定教學目標，一個重要的維度就是對學情的把握。如果把整個小學語文學習的過程比做一次長長的旅行的話，那么，教師必須要隨時了解學生從哪里起步?到達什么地方?將繼續往哪個地方前進?所以，我們要對學生曾經掌握了什么和將要掌握什么，已經有了哪些本領和將要練習哪些本領，有一個清晰的了解。第三，關乎編寫意圖。 制訂教學目標，要努力研究編者的邏輯起點。一篇文章，選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個語文大廈的有機組成部分。那種拿到教材不分年段不分訓練點“我的課文我做主”的做法是很不明智的。在教學目標的制訂過程中，要特別注意課后題和教材中的相關鏈接。因為這些內容本身就是教材的重要組成部分。只有仔細分析這些內容才能理解編者思考的基點。例如，課后題中有“下面的句子有什么特點?你還能從課文里找出這種類型的句子嗎?”這類題目，其實就是提示我們要引導學生關注語言的表達形式，引導學生反復品味語言，通過想象朗讀來再現課文的內容。 第四， 關照課標落點。 制定教學目標，還要充分考慮課標的落腳點。課標是一個標桿，而課文則是達成這個標桿的載體。教學目標的制訂要緊緊扣住課程標準。比如，閱讀教學的核心目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。圍繞這一目標，總目標又從閱讀方法、文學作品閱讀、課外閱讀等方面作了要求。對于第三學段的閱讀教學目標，主要從以下幾個方面來安排。
(1)朗讀、默讀、誦讀。主要是技能性要求，同時也有過程性要求。朗讀的主要目標是：正確、流利、有感情。默讀的主要目標是：學會默讀，養成習慣，具有一定的速度(速度有量化要求)。誦讀主要強調誦讀的過程，誦讀中的體驗、領悟和積累。
(2)精讀、略讀和瀏覽。這是對閱讀方法的要求。精讀目標又分解為閱讀與理解等多個方面。略讀定位于“粗知文字大意”的快速閱讀。瀏覽定位于“查找、收集信息”。
(3)詞語教學。主要從積累與理解兩個方面提出要求。 (4)閱讀與理解的一般要求。從感受、分析、理解、評價幾個方面突出閱讀主體的地位，突出體驗性、過程性目標。從“體會”、“揣摩”、“領悟”、“討論和交流”、“體味”、“推敲”、“共同討論”等用語，可以清楚地看到課程標準的指向性。
(5)文學作品的閱讀。突出強調了審美體驗，引導學生設身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，進而受到優秀作品的感染和激勵，而不是引導學生用手術刀去解剖作品。 (6)積累和課外閱讀。提出積累詞語、成語、名言警句、精彩句段、優秀詩文的要求，提出積累優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字以上。
需要強調的是如果閱讀課教學的定位僅僅止于閱讀理解，這樣的語文教學也是不到位的。只有千方百計地把閱讀教學引向服務于表達(言說、寫作)能力的提高，語文教學的使命方能完成。否則，按照現行教材的編排，本來就是閱讀內容大于表達運用，如果再把閱讀課堂僅局限于理解，那學生的語文能力必然大打折扣。
第四篇：三維教學目標
對“三維教學目標”的理解
三維教學目標是指教育教學過程中應達到的三個目標維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。三位目標是一個教學目標的三個方面，而不是獨立的三個教學目標，它們是統一的不可分割的整體。
一維目標——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學科基礎知識;基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力。
二維目標——過程與方法：過程指應答性學習環境和交往、體驗;方法指基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組學習)。
三維目標——情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學價值，而且強調科學價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，而且強調人類價值與自然價值的統一;從而使學生內心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續發展的理念。
三維課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學都是通過知識與能力來體現的，知識與能力是傳統教學的內核，是我們從傳統教學中應繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統，新課程倡導對教與學過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標上對教學目標的進一步開發。
情感態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
在課堂教學中，我們不能故此失彼，而應努力實現多維目標的整合。
第五篇：教學中三維目標
教學中“三維目標”的內涵是：
教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：
知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。
過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
一、數學教學的知識與技能目標
雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。
二、過程與方法
1、教學方法
教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。
新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。
(1)自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。
(2)合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。
(3)研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。
2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。
三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想?
教學目標的設計可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：
知識與技能：了解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。
過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
一、數學教學的知識與技能目標
雖然基礎教育課程改革希望改變“過于注重知識傳授的傾向”、“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但并不等于可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。
二、過程與方法
1、教學方法
教學方法是師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行為活動的順序。隨著課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。
新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。
(1)自主學習是一種相對于被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講后學”變為“先學后講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然后教師再針對學生不能解決的內容進行指導。
(2)合作學習是相對于“孤立學習”的方式，是指教學中以小組為單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生發展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內沖突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工制作、交流學習等都可以采用合作學習的方式去完成。
(3)研究性學習是相對于“接受學習”的方式。是指以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似于學術研究的教學情境，通過學生自主調查、搜集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。
2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。
三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什么情感和思想?學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。