第一篇：五上recycle2教學反思
Recycle2 教學反思
英語教 學的重新認識
1、學習外語與情意的關系，Recycle2 教學反思。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心;自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯系和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣，教學反思《Recycle2 教學反思》。 好奇心→求知欲→自信心→興趣的發展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發展的過程。情意能反作用于學習外語的認知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進學習外語的認知過程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學習外語的認知進程。這樣的體會我們幾乎在每節課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。
2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閱天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。
第二篇：五上教學反思
《小數乘整數》教學反思
本節課是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過小組討論匯報，使學生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算算法，同時培養學生合作探究的能力。
本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著十分密切的聯系，因此我緊緊抓住這種聯系。幫助學生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學3.5×5時，提出了“你能將它轉化成已經學過的乘法算式嗎?”引導學生經歷將未知轉化成已知的學習過程，同時獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領。在本節課的學習過程中，學生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學生提供充分思考、交流的機會，引導學生對計算過程作出合理的解釋。比如：教學3.5×5時，有的學生想到了用35×5，教師要啟發學生為什么可以這樣算，引導學生用簡潔的語言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×5，最后將結果175角轉化成17.5元。有的學生還想到3.5×5=3.5×10÷2，通過交流，培養了學生的推理能力。
《小數乘小數》教學反思
小數乘小數的計算方法是：先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。
本節課首先通過復習小數乘整數的方法，讓學生小結出小數乘整數的方法其實就是利用了積的變化規律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數的乘法計算，然后看2.05有兩位小數，積就要點上兩位小數。
接著出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生利用整數乘法的方法先算出積，再看6.7*0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數，0.56*0.04因數一共有四位小數，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系，進而學生很自然的就歸納出，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算，看因數一共有同位小數，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點，當位數不夠時，要添“0”補足。
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添“0”補足。
《積的近似數》教學反思
學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的重點是讓學生在求出積之后，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對于乘積進行位數保留。
通過學生填表、比較結果，使學生在比較中體驗和直觀感受到經驗的提升，通過創設超市購物情景，讓學生從自己的身邊找出答案，解決實際問題。再出示例6學生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學的知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學來源于生活，又應用于數學的理念。
盡管如此，我發現有些同學還存在問題，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學生的數學素養，這將是后期教學中需要重點解決的問題。
《整數乘法運算定律推廣到小數》教學反思
這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.2
1.2×0.7
(0.8×0.5)×0.4
0.8×(0.5×0.4)
(2.4+3.6)×0.5
2.4×0.5+3.6×0.5 讓學生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎?通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關系，自己探究出“整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。”培養了學生的合情推理能力.在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。接著出示：
0.25×4.78×4
4.8×0.25 0.65×201
1.2×2.5+0.8×2.5 在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活。針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
《解決問題1》教學反思
本節課是在學生學習了小數乘整數、小數乘小數、積的近似數等基礎上，出現的解決問題。主要通過生活實際中的“買東西夠不夠”問題，讓學生感受所學知識的應用價值，提高學習數學的興趣，增強數學學習的自信心。
本節課先出示例題，讓學生理解題意，“夠不夠”是什么意思?讓學生明白應該是把要付的價錢和帶的錢進行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價錢，讓學生通過小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最后在小組集體努力下，通過計算、比較得出結論，購買一盒10元的，不購買一盒20元的。
通過本節課學習，讓學生學會用所學的知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力;在解決問題過程中，學生經歷了小組合作的過程，體會到合作的重要性。
《解決問題2》教學反思
本節課主要解決的是“出租車收費”問題，由于學生對“起步價”和“超限價”兩個概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節課的時候就充分考慮到了學生的學情，重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯系，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。
一、對“起步價”這一概念直接拋出問題，讓少部分知道的同學來解釋說明，增強他們的成功感，也增強學生數學學習的興趣。
二、鼓勵學生解決問題方法的多樣性，培養解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學生自己動腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進行計算，然后加上少算的起步價。
這節課圍充分體現了一個“活”字，始終以學生為中心，整節課氣氛活躍，重難點突出，教學效果良好。
《用數對確定位置》教學反思
我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然后通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統
一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。
在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷涌現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然后再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾沖突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。
為了繼續保持學生積極的學習狀態，我特別注意練習的設計。“找好朋友”的練習緊密聯系生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。
通過大量的練習，加深了學生對于確定位置的認識，提高了學生應用知識解決實際問題的綜合能力，并引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發展學生的空間觀念。
最后把確定位置的知識進行拓展，讓學生了解到在生活中還有很多應用，地球儀上是這樣確定位置的：在地球儀上有橫線和豎線，連
接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
《小數除以整數》教學反思
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。學生們想到了不同的方法，第一個學生利用了轉化的思想把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。第二個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。最后做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯，教學效果良好。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊?這也難不倒孩子們，立刻就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。”
在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了;現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除?自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算?？梢灿袑W生有疑問：“為什么要添0呢?”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為
什么可以添0繼續算?也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題!討論后，幾個學生發言，但都不合適。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一;余數為6，添0(0也可以看作是落下來的)后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。
《小數除以小數》教學反思
《一個數除以小數》這節課是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。
教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什么要把除數0.85變成85?”，“為什么被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢?”。這個為什么就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連接點;在引導學生感受算理與算法的過程中，我放手讓學生在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。
本節課的一個嘗試是把課堂還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對知識的理解。隨著學生的匯報對教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動后的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、后點。
《商的近似數》教學反思
商的近似數是在小數除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似數的方法。
先出示例6中的問題，并根據要求列出算式19.2÷12。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結果了嗎?”“沒有。”“為什么不算了?”“老師，計算價錢時應該保留兩位小數。”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現了問題，知道了求商的近似數的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。
《循環小數》教學反思
本節課旨在學生認識循環小數，并且會根據要求取循環小數的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，“老師，總是余40，根本就除不完。” “想知道為什么嗎?打開書，看看你能從書上找到答案嗎?”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都知道了這是循環小數。但對于循環小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢?豎式要除到什么時候?”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發學生的興趣呢!所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。
第三篇：語文-五上-鯨教學反思
《鯨》教學反思
《鯨》一文運用了作比較、列數字、舉例子等寫作方法介紹了鯨的形體特點、種類、進化過程和生活習性，表現了動物界的神奇與偉大。教學這一課時，我從文章的內容入手，抓住鯨的特點，讓學生悟文、悟法，收到了較好的教學效果。
一、課題入手，接受信息
這是一篇說明文，介紹的是鯨這種龐大的動物，并以動物的名稱為題，我認為可以以課題為突破口，啟發學生交流大量已知的信息。上課開始時，我先板書課題，然后問學生：“鯨”這個字的部首是“魚”，那么“鯨”是屬于魚類嗎?接著我又問：誰對“鯨”有所認識?學生思維的機器在一開課就積極運轉起來了，他們興趣盎然，紛紛交流自己所收集到的有關鯨這種動物的知識，這使學生在學習課文之前就接受了大量的的有關鯨的信息，也更好地培養了高年級學生收集資料的習慣和能力。
二、緊扣內容，理清脈絡
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊讀邊找出文中提到的有關“鯨”的知識的總起句。學生仔細讀書，很快找出了這樣幾個句子：“其實還有比象大得多的動物，那就是鯨”，“目前已經知道的鯨約有十六萬公斤重，約十七米長”，“經過很長很長的年代，它們的前肢和尾巴逐漸變成了鰭”，“鯨總的來說可以分成兩大類”，“鯨的身子這么大，它們吃什么?”“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”，“鯨每天都要睡覺，鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶張大。”由于學生對課文已有了整體的把握，因此，很快討論出了結果：課文從四個方面介紹了鯨的特點：形體、進化過程、種類、生活習性。我認為此時重要的的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們養成動筆動腦的習慣，這是多么可貴的學習品質。也是學生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住內容，理解課文
學習課文時，我先導學第一節描寫鯨的形體的部分，使學生了解了鯨的外型特點，掌握了所使用的作比較、列數字、舉例子的說明方法及作用。其它部分讓學生自由學。學習自己感興趣的部分，并用自己喜歡的方式向大家介紹，如朗讀形式、描述形式、或畫畫等形式。學生的學習興趣濃厚。有的學生邊展示鯨睡覺的形象圖邊介紹鯨睡覺的特點;有的學生充當解說員，講述了鯨的進化過程;有的以朗讀的形式介紹鯨的吃食;然后再從課文中找到有關語句，我針對這些重點句子指導朗讀，并引導學生說出課文對于鯨的各方面的特點介紹得為什么如此清楚?從而認識課文運用的種種說明方法的作用，以及運用有關說明方法的好處。學生學得明白、輕松，入情入境，讀得有有滋有味。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活教學，要讓學生更自由、更主動，更有興趣、更有創造性地參與到課堂教學中去，真正成為學習主人。而教師要注重啟發學生的思維，開拓學生的視野，增長學生的知識，全面提升學生的語文綜合素養，提高閱讀寫作能力。
第四篇：五上第一單元教學反思
第一單元教學反思 李靜
《竊讀記》教學反思：
在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。讀書是享受，這在文中成了妙趣橫生的享受。在動作神態與語言的生動描寫中，躍然紙上。另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。 《小苗與大樹的對話》教學反思：
放先以批注解決問題，手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流。 《走遍天下書為侶》教學反思
書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受，通過讓學生反復讀課文，在腦海中俘現出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。提出自己不理解的問題，并試著自我解決;摘抄自己喜歡的好詞好句。 《我的長生果》教學反思：
教學中，以學生問題為主的教學方式。以四大名著《西游記》中的“長生果”為話題，激起學生的學習興趣，激起學生課外閱讀的積極性。引導學生讀課文，理解課文。讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁;一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
第五篇：PEP英語五上Unit 2 My week 教學反思
五年級上冊英語(PEP)版
Unit 2 My week Part B Let’s talk教學反思
通過本節課，學生已能夠讀懂對話。但在真實情景中替換詞語運用對話這個層次上，學生還略顯生澀。這節課，我設置的活動過多，在進行教學的過程中，只能是完成教學步驟，而不夠關注學生的學習狀況，操練過少。在教學設計上，導入環節過長，有些活動意義不大，沒有做到活動目標明確，做到每一個步驟都是有目的的預設。以后我在這些方面還需要嚴格把關，提升每節課的效率與效果。