第一篇：小學語文eepo教學設計
EEPO有效教學總結
EEPO有效教育總結課
為提高我校教師對EEPO高效課堂教學模式的認識，改革課堂教學方式，提高教學質量， 2017年4月26日，我校展開MS—EEPO有效課堂教學改革研討交流活動。語文團隊王老師的《文學作品的個性化解讀》和綜合團隊張老師的《慣性》兩課，讓學生和全校老師收獲頗豐。
為開展此次活動，教研處多次在全校會和教研組長會上積極宣傳動員，要求各備課組認真準備，針對EEPO教學特點，在平常教學中，也為我所用。各小組校級展示前，以學科組為單位進行摩課，做到精益求精。今天下午的活動呈現三大亮點：
一、設計新穎，靈活多樣。 王老師和張老師，雖是第一次上EEPO課，但他們精心設計教案，認真構思課堂教學環節，真正做到變教為導，以導達思。如老師以《三國演義》中的“青梅煮酒論英雄”視頻導入，學生根據視頻內容，寫出對“曹操”人物形象的個性化解讀;張老師以小組同學表演啞劇導入慣性的知識。課堂靈活多樣，同學們掌握自主合作探究的學習方法，體驗到了成功的喜悅。
二、注重思維，培養能力。王老師的《文學作品的個性化解讀》，用哲學備課方式，以培養學生的發散性思維為主，激發學生從角度解讀曹操形象。張老師的《慣性》從生活中的物理，張老師的《慣性》也是別出心裁，，然后讓學生列舉結合生活中的慣性例子，引導學生學會自主，學會認識，學會體驗。力求體現知識的接受，不僅是一個認識的過程，更是一個情感體驗，感悟的過程。
三、
團隊合作，評價多樣。這兩節課都講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提高了。還有一大亮點，語文評課團隊的李老師從單元要素角度，結合課堂情況，課后評委及時進行點評，肯定優點，指出不足和中肯的意見。綜合組的老師從三動三性角度評價。
有目標，有合作，有互動，有效果，但他們促進了新課程理念在教學中的貫徹與落實，增進教師之間的交流，提供師們學習，交流，展示的平臺，達到了互通，互動，。。參賽教師以EEPO教學理論為指導，參賽教師精心的教學設計，精彩的教 ，學藝術，
今天的課有三個特點：有目標，有激情，有互動，有
1、設計新穎。凸顯新課程理念。采用豐富多彩的教學形式，充分發揮學生的主休地位，培養學生自主學習能力。課后評委及時進行點評，肯定優點，指出不足和中肯的意見。
此次活動促進了青年教師成長，創新教學方法。。
2、目標明確。在教學中每個環節的設立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有 符合新課改理念。師生在教學的雙邊活動中，依據生理、心理的變化，把經常性的“聽、看、講、想、做、動、靜”七個基本要素交互使用，這種課型方式真正體現了以教師為主導，學生為主體的教育思想。強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，其次是提高了對小組合作學習的認識。隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越
多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。尤其在讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研探索，實踐提升自己的教學水平，讓自己的課堂越來越有效。
傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養
第二篇：EEPO教學實踐心得體會
EEPO教學實踐隨筆
作為未央區EEPO有效教育的第一批實驗教師，經歷了培訓、學習、實踐、研討、反思這樣一個實踐過程之后，我更深刻地體會到了教學改革必須勇于嘗試。只學、只聽、只看、只想而不在教學中踐行是永遠感受不到創新、轉變所帶來的意外、驚喜與收獲的。
破舊立新的過程是不易的，甚至是痛苦的，但惟有轉變才會有發展，才能適應新的教育教學形勢。在探索怎樣的教學更有效的過程中，我想我們不妨先嘗試“拿來主義”，繼而在實踐中檢驗，反思、再實踐，從而尋找適合學生，適合自己的有效教育途徑。在我的EEPO有效教育實踐中，我有以下體會想和大家一起分享：
一、要有勇氣，不怕失敗。我的課堂我做主，要有改革的勇氣。教學實踐中出現的問題可能恰恰就是促使課堂有效、高效的門窗。思考、研究、討論、解決這樣的問題，我們或許就會在教學中打開門窗，從而使思維更開闊，教學更有效。
二、以生定教，關注學情。學習的主體學生，因此在教學中我們需要了解學生的已有知識，能力差別，情感水平，意志品質特點，學生的內在需求等來搭建教學平臺，這樣的課堂才會有吸引力，有價值，有生命力，有效率。
三、要真正相信學生。在教學中作為教師我們往往更相信自己教的能力，而不相信學生自主學習的能力。課堂上想盡可能多的將自己的知識、經驗傳授給學生，這樣的課堂使學生養成了被動接受的學習習慣，學生思維的創造性、個性難以發展，長此以往學生也就不愿多思、多想，學習被動、機械、無趣，甚至讓人厭惡，課堂效果差。但孩子的思維本是靈動的，學生不喜歡如此沉悶的課堂，因此，教師要相信學生，解放自己，還主動權給學生。相信但不是放縱，課堂教學是在我們有效地組織、引導下進行地，對學生進行學習方式的訓練，從而使其主動學、同伴學、團隊學，在協作與競爭中激發出思維的火花，讓課堂生動起來。
四、要尊重教師的個性特征。課堂教學也是教師創造性、個性的展現，教師要結合自身特點，自身所長創造性地運用各種要素，搭建合理的學習平臺，促使學生有效地思考，有效地探究，有效地交流，從而提升課堂實效。在教學中學習、實踐、反思、成長，形成自己獨具特色的教學風格。
五、團隊協作力量大。三個臭皮匠頂個諸葛亮。在EEPO教學的實踐中，我發現交流與分享可以給我們帶來啟發、思考與收獲，在探討，交流的過程中碰撞出思維的火花，從而優化教學過程，提高課堂實效。
最后，我想說說我的EEPO實踐理想：我希望，在我們每位教育工作者的努力下，使課堂真正成為學生思維之花綻放的課堂;使講臺真正成為教師職業之花綻放的講臺;使未央教育真正成為素質教育之花綻放的有效教育。
第三篇：EEPO有效教育課堂教學評價方式
EEPO課堂教學評價方式主要有5種：經典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。我們重點研究經典性評價、學科性評價、項目型評價和單要素評價。
一、經典性評價：
經典性評價主要從知識性、個性、創造性、即“三性合一”?；?、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價。評價要點：
六個指標
1.知識性：一是看關鍵知識點(重點難點)的確定是否準確。練習的設計是否有梯度，是否充分利用了人力資源二是看是否能運用有效教育手段促使強化次數達到基本量，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數要求是：數學基本量7-12次，比較理想的是12-17次;母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17-22次，比較理想的是22-32次，實驗教學活動基本量3-5次，比較理想的是5-7次，但不是越多越好。
2.個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現、張揚，思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧是否關注了學得慢的學生，劉老師計算……你會哪個說哪個……關注了學得快的口算卡片……
3.創造性：一是看學生的創造欲望是否被激發。二是看創造效果，原因沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創造性了。
數學課中指發散性思維的問題;語文課中，讓學生在學習完課文后在插圖上配上一句話;學習了課文以后，老師讓同學們對課文中的喜歡的人物說一句話……
4.互動：一是看師生互動。生生互動的情況;二是看小組合作是否達以下六項指標：①小組合作中有無角色的分工;②學生間有無親和力，氣氛是否融洽;③是否互相照顧，互相關注;④是否會利用資源。⑤是否會傾聽;⑥合作成果能否共享。三是看動靜轉化情況，大動、小動的安排是否合適。一般情況下一節課小動2-4次，大動1次為宜，但也要根據各學科實際和每課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內容要有相互交流的價值，單向度的問題一般不宜操作大組。
5.主動：有效教育最大的亮點就是在課堂充分體現放主動權，我們看主動性在課堂上體現主要看三方面。1主動權交了沒有。2在哪個環節、哪個操作點交的。3交得怎么樣。
6.能動：主要看是否激發了學生的學習興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生“一八效應”、“二八效應”甚至“三八效應”。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。
一般來說，一堂課如果達到1-2個指標，就可以考慮認定為一般，達到了3個指標可以認定為較好，達到4個指標就可以認定為好，達到5-6個指標可認定為優秀等級。
二、項目性評價
項目性評價主要是針對課型方式、學習方式等項目進行的評價。這里主要講對課型方式的評價。評價課型方式主要是看課型方式的特點是否突出。是否達到形似神也似的境界。要素組合方式、平臺互動方式等課型都各有特點，各個要素的運用側重點各有不同，要注意觀察分辨。
(一)要素組合方式課型
一是重點關注“聽、看、講、想、做、動、靜”七個要素的輪換使用的情況。要素組合方式的控制要點之一是會調集七個要素和若干要素的不同排列組合，去強化關鍵目標(知識、能力、信息、創造、合作、品格)。七個要素不同的排列組合，教學方式就會千變萬化;控制要點之二是動靜轉換的時空控制問題。
二是看每個要素用得怎樣。如：
聽：要注意培養學生的傾聽能力。既要注意傾聽老師講的，也要注意強化生生互聽。 看：要注意培養學生的觀察能力。既要觀察到表面的現象，又能看透內在的聯系。 講：要培養學生的口頭表達能力。能講清所要表達的意思，對同桌講，對小組成員講，對全班同學講，聲音高低調控要恰到好處。坐著講、站著講、走中講，要注意講的姿態，會關注聽者。
想：要培養學生的歸納能力、聯想和想象能力。“想”的時候學生要靜得下來，“想”，要有深度、有廣度、有個性。
做：要培養學生做的能力。學生的動手能力、實踐能力。書面表達能力在課堂上要得到相應的訓練。動靜轉換適當，該靜的時候要靜得下來，該動的時候要動得起來。“動”要努力達到調節情緒、互相交流、強化次數、合作提高的目的。
三是要看通過要素資源、人力資源、教室資源的利用，對關鍵知識點強化的效果，還要看關鍵要素梯度的擴張，前后作業設置的技巧等。
(二)平臺互動方式：
1.關鍵要素要捕捉準確：圍繞知識點、能力點、品德教育點、創新點等確定關鍵要素。
2.會構建多向度平臺：抓住1-3個關鍵要素，構建2-3個平臺。
3.學生小組、團隊學習能力達到較高水平：能獨立整理學習卡、學習筆記、查找資料，進行個性化探究，能明確表達自己的見解。
4.小組團隊交互活動有效：教師引導學生圍繞關鍵知識點進行深入探究，形成組內共識，在小組、團隊交互中，拓展學生的思維更深入更寬泛方向發展。
5. 學習方式訓練扎實：通過指導學生進行角色強化和角色轉換等形式的訓練，形成方法的多樣性和目標的一致性，提高學生的綜合學習能力。針對交互中出現的狀況，教師給予中肯講評的基礎上，進行必要的矯正、補救、精講，引導知識向結構性、系統性方向發展。
三、學科性評價：
學科性評價是一種傳統的評價方式，它是從學科的角度來看課評課，具有鮮明的學科特色。
學科性評價首先看執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤。
其次，要看教學內容是否圍繞目標，反映目標。教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。
三看執教者能否處理好學科知識結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養。
四看執教者能否充分開發教材的資源，創造性地活用教材。
五看學生學科素養在課堂上的呈現情況，以及學科目標達成情況。
四、單要素評價方式：
1.時間調控方面：在教學中教師能否抓住知識的重點比較合理地設計教學環節，合理地安排了教學時間。學生自主探究新知識的時間是否充足，其間學生小組合作活動幾次，動靜轉換幾次，師生約定反應是否敏銳，形成習慣。有無超時現象。
2.小組活動形態方面：教師抓住知識的重點內容，搭建的互動平臺是否科學，整節課進行了幾次小組合作活動，小動幾次，重點關注了
一、兩個小組的活動情況，學生在小組活動時，有無明確的分工，組員間能否互相關照，互相傾聽，切實提出自己的想法，進行組內討論，互相補充達成共識。在小組活動中是否合理地運用了學習卡。
3.強化次數：在對教學的重難點內容強化方面是否達到了一定的強化次數。在練習這個環節是否注意了對重點難點知識的強化。
4.資源利用方面：教師在教學中能否比較好地利用了人力資源，是否在小組合作活動時發揮團隊資源。
第四篇：EEPO有效教學模式的實踐與探索
課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”事實上，一堂課是否成功、是否高效，不在于老師講得是否到位、是否明白、是否透徹、是否精彩，關鍵在于學生在課堂上有沒有參與，能不能切實運用。沒有學生的主動參與，是無論如何實現不了有效教學的。
什么是有效課堂?有效課堂就是通過組織和參與，提高效率，優化教育的課堂;也就是說讓學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主;只有學生學到了知識，學好了知識才是有效的課堂，才實現了真正意義上的教育。
一、首先要轉變教學理念和行為，遵循“三性三動”原則，把學習的主動權交給學生。
有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，即以課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動。)教師的教學從學生的學習出發，從學生這個主體出發，改變長期以來教師向學生“奉送真理”的教法，把“發現真理”的主動權交給學生。做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。，精心設計能夠與學生生活體驗相鏈接的，能夠激發學生興趣的、適合學生年齡特點思考的問題，使學生真正情緒飽滿、思維活躍地投入到課堂活動中。以學生學到的知識性、學生個性發展和培養學生的創造性為原則，要求做到學生互動、主動、能動;優化課堂進程，使學生成為充滿生命活力個體。“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”(葉瀾語)根據學生的實際反應，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。注重師生的有效互動和動態生成，把與學生間的“異議”作為課堂生成的有效資源，關注學生細微的情緒變化和感受，關注發掘學生新的興趣點，鼓勵學生自己去發現問題、大膽提出問題，動腦解決問題。對學生閱讀中出現的疑難點、偏差點、淺近點整體權衡，精心選擇，合理運用，以促進預設目標的達成，新目標的不斷生成。教師的主要任務則是指導學生參與，引導學生參與，為他們的參與服務，努力讓學生敢參與、想參與、能參與、會參與，讓學生主動地參與到課堂教學中。
三、指導學法，是課堂有效率的保障
“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于保證課堂教學效率是十分重要的。
1.指導學生有效預習
讓學生自身蘊含的豐富的潛在能力得到充分發揮，促進學生思維發展和智力開發。指導學生有效的預習，使學生明確目的，了解預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，掌握預習方法，學做預習筆記。如我在詩歌教學中要學生自己先閱讀一遍詩歌，把不懂的寫在預習筆記或標注在書本上，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，鼓勵質疑問難，學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，，還應鼓勵學生把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備，這種學習主動積極，效果當然會高了。
2.指導學生有效聽課
聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間學得更深更廣，又有利于發展興趣愛好，得到全面發展;相反，如果沒聽好課，課后做作業不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產生厭學怕學情緒，各方面也得不到發展。所以，要對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。。在平時的你教學實踐中，我發現凡是學習有問題的學生，幾乎都是上課叫懶惰或者不知干什么的，不懂得怎樣聽課，或者聽課不知聽什么，哪些是重點，那些需記憶等一概不知，凡是學習有興趣學習優秀的，往往上課都能做到手、腦、耳并用，做好筆記和標注提高語文課堂教學效率，還要側重培養學生傾聽的習慣。當代的學生比較自信，有較強的自我表現欲望，所以課堂上不缺乏發言的學生，如果能讓每一個學生積極思考、踴躍發言的同時，在課堂上學會用心傾聽，那么教學效果一定會事半功倍。
3.指導有效地復習
根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。教師要給學生當堂復習鞏固的時間，抽出一點時間，把復習鞏固的時間放在課堂上，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果。我們應該盡量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成當堂測試作業。這個環節很重眼，需要教師有務實的作風，依據教學目標逐項落實，有問題的學生幾乎是不復習或者復習效果差，不知道怎樣復習，因此要指導學生學會有效復習，確實有效地掌握知識，從而達到“溫故而知新”的目的。
三、采用激勵評價機制，八分鼓勵，二分批評。
我們許多老師常懷著“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的千年古訓，面對學生的錯誤時恨鐵不成鋼，恨不能一朝言語立能使學生幅然醒悟，所以每每學生哪怕只犯一點小錯誤就會動輒嚴辭訓斥。雖說這有時確實能解決一些問題，但從方法和策略上來講，這絕不是首選。陶行知先生曾大聲疾呼:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。教師愛學生，要把欣賞的目光投向學生，多看學生的優點而不是缺點，讓學生從中感受到你殷切的期望，從而有信心有希望去獲取向上的動力并體驗成功的喜悅。學生渴望獲得包括教師在內的社會的理解和包容。如果我們能發現每一個學生的優點尤其學習有問題學生的閃光點，加以贊賞，同時再合適的機會巧妙的指出不足，他們會逐漸發揮長處的同時改正自己的缺點而不斷前行。但如果一旦教師不分青紅皂白地誤會或責怪或辱罵學生，他們年少而濕潤的心會從此對這類事情、這個教師反感甚至封閉。我班一個的學生所有的課程很差， 考試不能及格，語文課卻很好，經過溝通與了解，才知道原來是他曾在其他課堂上看小說而被老師批評過幾回。他對該老師非常反感，以至于只要看見該老師，就要忍不住要低毀兩句。結果可想而知。
綜上所述，有效課堂實踐了新課改“以學生為主體”的教育理念，把學習、成長的主動權真正交給了學生，他尊重了學生的自主，發揮了學生的積極性和主動性，學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。“有效課堂”的模式不是簡單的學習方法，而是一種文化，目的是培養學生形成良好的學習態度、學習習慣和學習品質;他改變了以往“教師教得苦，學生學的差”的被動模式，以關注每位學生的發展為根本，充分相信學生的學習能力，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“老師變了，我們也變了，每堂語文課后，我們都會有新的收獲……也可以說有效課堂是課堂教學發展的必然。
宜賓新聞網12月26日訊(楊芳)深冬的寒潮絲毫沒有減弱江安教師學習的熱情，12月16-18日、23-24日為期6天的江安縣“MS-EEPOE有效教育”課堂教學改革實驗培訓在江安縣南城小學階梯教室如火如荼地舉行。本次培訓由江安縣教師學習與資源中心精心組織，來自全縣58個小學共計600余名管理人員和教師參加了培訓。培訓采用專家講座、個人操作、團隊演練、觀摩展示課等多種形式進行，整個培訓安排緊湊有序且富有實效，得到了參培教師的一致好評。
“MS-EEPO有效教育”是中國教育學會有效教育研究所所長、廣西基礎教育學校教學改革首席專家孟照彬創立的課堂教學改革模式。江安縣為積極實施優化課堂教學行動計劃，進一步深化基礎教育課程改革，著力提升教育教學質量，于2013年秋期引進了這種模式并首先在14所中小學校的部分年級進行實驗。經過一年多的實驗，總體反響和效果較好，江安縣教育局決定2014年秋期在全縣各中小學校全面推開課堂教學改革實驗。要整體推進此項工作，資金投入是保障，行政管理是手段，教師培訓是重點，后續跟進是關鍵。
為做好這次培訓工作，確保培訓有效，江安縣教師學習與資源中心做了精心的準備，從培訓專家團隊的組建、培訓內容的確定、培訓形式的選擇、培訓過程的管理都反復進行研究和討論，按照“更新觀念—理論學習—實踐操作—觀摩仿課”的培訓重點，對各學校校長、教導主任、教研組長和實驗班教師進行了培訓，將“學—做—練”緊密結合，將個人學習與團隊合作有機整合，使整個培訓做到了人人參與、張馳有度。參培教師們一致反映：此次培訓收獲大，對教學實際工作有指導作用，回去后會在教學工作加強實踐與運用。
以課堂教學為突破口 有效實施新課程
新一輪基礎教育課程改革走過的十年，也是包頭市第二十九中學教育教學質量穩步提高的十年。在任何一次課程改革中，課堂教學改革都是關鍵。為了打好這場攻堅戰，我校在課改過程中堅持自主、合作、探究的理念，以課堂教學為突破口，以學生的發展為核心，以“MS-EEPO有效教育”為載體，優化課程教學，提高課堂教學效率。經過幾年的實踐，我校課堂教學在教師角色、學習方式、知識呈現方式、知識建構方式等方面均有明顯的轉變。
教師角色轉變，傳統教學方式被打破
教師處在教改的最前線，他們是課改的實踐者。新課改下的課堂從學生終身發展的角度來看, 關注的不僅是知識的夯實, 更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發、習慣的培養、個性的發展; 從課堂教學來看, 課堂更關注的是學生的學習狀態以及教學的實效。因此, 把課做實, 把立足點真正地放在學生的身上, 這是課堂對于新課程理念的真實體現。
因此，我校教師們普遍認識到，在課堂教學中，教師必須順應學生學習方式的變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，從知識權威到創造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和代言人到意義的對話者，從領導者到平等者中的首席，通過與學生之間的對話，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，他更多地是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
由于教師角色的轉變，教師在備課、上課時的關注點就隨之改變。有人曾說過, 一個成熟的教師, 在課堂上他的注意力的分配是: 80%在學生的身上, 20%在教材、教案上。正因為如此, 他才有可能隨時地調控課堂教學情況、及時地捕捉教學契機、機智地面對課堂生成。然而, 在傳統的教學中, 教師更多關注的是自己的教學任務, 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現自己的精彩。
課堂上他們打破了以往教學那種一問到底，單向交流的現象，學生自主活動的時間多了，全員參與的機會多了，例如語文學科突出了在閱讀中感知、感悟、積累、運用知識，教師注重通過教學中豐富的人文素養內涵對學生進行熏陶感染。數學教學實現了學習內容生活化，讓學生在現實生活中學習數學;學習方式自主化，讓學生在創造中學習數學;學習評價感悟化，讓學生在自信中學習數學，基本形成了問題由學生提出，規律由學生尋找，結論由學生歸納的教學特色，于是五彩繽紛的課堂出現了。
學生學習方式呈現多樣化
教育質量最終的體現是學生，新課程促進了學生學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習的學習方式是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，新課程強調師生互動、互教互學。我們常說：平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。新課程理念認為學習是一項參與性的活動，學生學習的方式是實踐，不斷實踐，無論是自主學習還是合作學習亦或是探究學習，體現的正是學生親身的體驗和實踐。
我校教師通過對學生進行學習方式訓練，提升學生的學習品質和精神，用自主學習代替指導學習，用合作學習代替個體學習，用探究學習代替接受學習;強調由單一性轉向多樣性，由片面學習轉向全面學習，由狹義學習轉向廣義學習，尊重學生的個體差異，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合作中學„„讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發展，資源互補，使學生有自己去探索、合作、體驗、創造、完成學習任務的時間與空間。這樣，我們的教學才能如虎添翼達到高效。
正如《學會生存》所指出的那樣，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在課堂教學中，“學會學習”意味著學生以往學習狀態的根本改變──由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，意味著學生傳統學習方式的根本改變──由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。
形成新型的課堂教學文化
傳統的課堂教學文化是一種記憶型教學文化、傳授型教學文化。在很多傳統的所謂優質課中, 教師盡其所能,體現的不過是“展示型教學文化”, 展示的是教師本人的素質, 體現的是教師的水平, 學生僅僅是一種陪襯。新課改的課堂, 依托新的教學理念、新的操作技術, 它所呈現的是一個以學生為主體的課堂教學新文化。新的教學文化是建立在教學方式、學習方式改革的基礎上的。小組合作、團隊合作的訓練,約定、規則的制定, 表達呈現方式的運用, 人力資源、教學資源的開發和利用等, 都是新教學文化的基本要素。
新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人。關注人是新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，這意味著課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是師生成長的舞臺、是師生發揮創造力和想象力的天空、是師生品味生活的“夢想劇場”。
課堂教學改革是新課程改革最精彩、最艱難的內容，更是課程改革的落腳點。在新課程改革中，我校以新課程理念為依托，努力構建民主、開放、融合、互助的課堂，力求讓課堂教學煥發出生命活力，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發現和創新的過程。在這個過程中去展示個體生命的靈動與飛揚，去共享創新所帶給人的精神愉悅，那將是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。
課程改革是一項極其復雜的系統工程，我們將統籌兼顧、科學安排，努力提高課堂教學效率，為減輕學生過重的課業負擔、全面提高教學質量做出貢獻。
鏈接
課堂教學改革的基本目標：
真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
課堂教學模式的基本要求：
按照“先學后教、以學定教，當堂作業、學案導學”的要求，將教師講解時間大幅縮減，把課堂有效時間和空間還給學生。教師的主要任務是糾偏、點評、釋疑、總結。
積極推進自主、合作、探究的教學方式，將接受式教學與探究式教學結合起來，促進學生協調全面發展。
認真落實三個基本理念：
“學生主體”的理念就是明確學生是教育的主體、發展的主體，課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動學習精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。
“面向全體”的理念給每位學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育;課程內容應呈現多樣化，應滿足不同層次學生的需求;教師在教學過程中要因材施教。
“全面發展”的理念就是讓學生德、智、體、美諸方面都能正確發展，使每一位學生都得到最好的發展。
課堂教學操作的基本要求：
落實“兩個十分鐘”，即教師連續講課不準超過十分鐘、學生當堂作業不得少于十分鐘。倡導“三講三不講”，即講重難點，講思路方法，講易混易錯知識。學生會了的知識不講，通過自學、小組合作能夠學會的知識不講，講了也不會的不講。
課堂教學評價的基本要求：
由評教師的講解精彩度為主變為評學生的有效參與度為主;
由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主;
由評課堂的活躍度為主變為評每一位學生是否真正進入學習狀態為主;
由評課堂教學環節完備性為主變為評是否做到突出重點、突破難點為主。
學校課堂教學改革情況小結
一、教學常規，抓好細節
我校認真落實課程計劃，嚴格按照課程計劃開齊開足所有的學科。根據教師的特長安排任教學科。 開學一周內，所有教師都寫好各科教學計劃，計劃按基本情況分析、教材分析、教學目標、教學措施、教學進度等幾個板塊撰寫。精心備好課，利用多種資源為教學服務，如遠教資源、環境資源、生物資源等，認真上好課，教師及時反思教學，結合教學札記，調整教學。學校行政推行“推門聽課制度”，提升課堂四十分鐘的利用率。
多年來，我校一直堅持對教師進行各種遠教培訓，不僅培養了一些中青年骨干教師，還使所有教師都熟練地掌握了遠教技術，大家都能利用多媒體技術為課堂教學服務。我校處于花果之鄉，這里有品種繁多的花卉、盛產各種水果。引導學生仔細觀察這些生物資源，課余協助家人參與各種力所能及的農活，進行各種實踐活動，也能為我們的課堂教學服務。
學生作業設計根據學生生理和心理特點，數量適中，形式多樣，如隨堂作業、基礎訓練、小練筆、習作等，批改認真細致，注重學生良好作業的習慣，對書寫方面嚴格要求，同時批注一些富于激勵性的語言，尤其重視來自作業的反饋信息，對于錯誤較多的內容進一步強化教學，力求使學生掌握，并指導學生認真訂正。 學校踐行陶行知的“小先生制”，讓優等生幫扶后進生。對于品學兼優、勤奮好學的學生在大會時予以表揚與獎勵，對于有進步的學生也時時予以激勵，力求建立良好的學風，形成一種趕學比超的氛圍。 學校領導經常性地對教師們的備課、作業批改情況進行檢查，提出中肯的意見。 我校每學年都要開展各種教研活動，如畢業班教堂教學研討活動、電教公開課、復式班教學研討等。學校教師還組建了多個課題組，對各種教育教學情況進行研究?！掇r村小學生口語交際能力的培養》、《教、學具的管理和使用》、《讓農村家長做走進課改》、《利用遠程教育，培養學生動手能力》等課題研究獲省市縣級獎，形成以研興教的良好氛圍。
新的教學理念倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
二、教學改革，開拓創新
1、創設愉悅、民主、開放的課堂
在課堂上,教師通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境,使學生對教師產生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發性和創造性的問題,一個激發學生強烈學習動機的探索活動,這些都能創設一個良好的學習環境,使學生不僅學會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發,生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。
2、創設激發興趣的課堂
“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔”,這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時,一個再小的任務對他來說也是負擔,是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學習中,教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣,使之處于“激活”狀態,從而爆發出強烈的學習動機,教師之責任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學中要求教師結合所教學科內容,激發起學生學習興趣,在語文教學中,善于抓住每課的內容,巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動,來激發他們的學習興趣。
3、創設平常、實在的課堂
上課應該是平平常常,實實在在的課。我們上的每一節課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預設的目標本身就是錯誤的,這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應新課標的要求。
4、創設成功、高效的課堂
這表現在兩個方面:一是對學生而言。一堂課下來,對全班學生中的多少學生是有效的,包括優秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率,那么這節課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節課應該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學,學生都發生了一些變化。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現欲望,喚醒他們的創新潛能，關注孩子的現在,更是關注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關注的種子,這顆種子才會生根、發芽,才能真正關注學生的發展。教師教學中因材施教,根據不同學生的智力水平高低,設計不同的問題,這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展,有所提高。一堂課下來,無論是學習好的、學習不好的,都要有所收益。 總之,以學生為本,還課堂給學生。作為新時代的教師,不懈學習,與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學生學會學習,學會做人。
評課
①執教者反思性評課。
首先執教者反思教學目標達成情況，圍繞教學預設和課堂生成，反思教學目標的達成。其次，反思教學效果，結合課堂細節，反思教學在對學生的引領與提升方面起到的作用。最后反思本節課的創新特色、存在問題。 ②團隊評課
我們的評課也提出明確要求，要求從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成等方面展開。尤其是提出呈現團隊評課過程。這是我們這次活動的亮點所在。以往就是指定個別教師評課，這次要求教研團隊運用EEPO團隊合作方式進行評課，必須達到團隊合作的5項指標,即團隊名稱和標示、團隊口號、共同目標、共同完成任務、共同分享成果。聽完課，團隊成員就集中研討。擬名稱、編口號，共同評課，并采用圖文結構式將討論結果展示在大卡上。選派一位教師代表或者幾位教師評課。由幾位教師組成的評課團隊評課更精彩。比如初中語文組“花團錦簇”團隊的評課就很有特色。陳雪芝老師先向大家介紹了團隊的名稱及含義，帶領大家高呼口號：“花團錦簇，永不止步!”;四朵“鮮花”顧文俊、羅亞東、玉珊、張凌云和一個“花心”韋紹喜分別從目標把握、教材處理、教學過程、學習達成及“動”的有效性五個角度對韋琪老師的課進行了全面、科學的評價。最后，秦思進行了補充與小結，并與大家分享了團隊研修的心得，這樣的評課充分體現出集體力量。
總之，通過團隊合作方式對教師教學活動進行客觀的、實事求是的評價，整個研修過程嚴謹而輕松，和諧而生動，處處閃爍著集體智慧的光芒。同時，借助于評課，對教師教學活動進行有目的調控，研究教學過程的一系列理論與策略，控討教師的教學技能和教學能力，使評與被評都成為教師自我完善的過程。
黃：
把主動權交給學生就是：學生能說出來，給他們說的機會;學生能寫出來，給他們寫的時間;學生能做的事，創造條件給予他們去親自動手做。
彭：
采用“MS—EEPO”的課型方式上課，使昔日”聽話”的課堂變成了“對話“的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學生、學生與學生之間相互啟發、相互點撥形成的立體思維網絡，給課堂教學帶來了生機與希望，課堂的確“活”起來了。“約定”讓溝通變得更簡單. 歐：
小組合作學習中的約定、角色分工、匯報成果等經過一段時間的規范訓練后，可以很好地為課堂的組織教學服務。在學習方式培訓的過程中，孟教授強調了“人力資源”。在課堂學習過程中實現：①伙伴學習。就是讓能力較強的學生和學習困難的學生組成學習伙伴進行學習。學習能力強的學生有效地幫助學習困難的學生，更嚴格要求自己，更認真復習學過的知識技能，提高對已有知識技能掌握的程度。學習有困難的學生面對自己的伙伴，會激起迎頭趕上的動力，努力學習。②合作學習。成員之間互相依賴，形成一個密不可分的整體，每個成員都要盡到自己的責任，達到預定的學習目標。積極的群體壓力，促使那些動機、毅力、責任心較弱的學生產生學習動力，提高學習效果。
我認為EEPO有效教育改革中最重要的就是讓學生合作，也就是讓全班動起來，孩子們既是參與者又是管理者，人人參與到課堂里，消滅邊緣差生。 羅：
1、課堂上安排流程性檢測的環節，同桌互相批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，同桌交互的方式，讓同桌互相找錯誤，然后相互監督，即時更正。這樣做的好處是:學生的強化次數得到提升，不會再犯自己或同桌出現的錯誤。
第五篇：我在EEPO有效教學中的心得體會
EEPO有效教學心得體會
長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現這一思想是錯誤的。EEPO有效教育的學習，改變了教師過去死板地教，同時也促進了學生自主地學。
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師要做到以下方面： 1.樹立先進的教學理念。 2.豐富個人知識儲備。 3.做一個有反思力的教師。
同時，還可以從以下的幾個環節來促進有效教學：
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。
(二)課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。
時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。
有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現有效教學。