近日小編精心整理了《一體化教學與數控加工論文(精選3篇)》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。摘要：筆者學校對機電類專業、數控技術應用（數控車）專業進行了一體化教學改革。通過一年來的教學實踐，學校以校企合作為基礎、綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系已初見成效。
一體化教學與數控加工論文 篇1：
基于數控加工專業“一體化”教學質量評價體系的構建與探討
摘要：為適應數控加工專業“一體化”教學改革和我國新型工業化對技能人才的要求，根據課程改革方案和教學實際，我們確定了評價體系構建原則，建立了評價體系框架，確定了評價主體，制定了評價流程，組織實施評價，探索出一套適合當前數控加工專業教學質量的評價體系，為課程教學改革效果的評價提供參考。
關鍵詞：數控加工；一體化教學；評價體系
目前，技工院校的一體化課程教學改革正逐步深入。我院數控加工專業為順應改革要求，開始了一體化教學的探索與實踐。在進行“一體化”教學改革過程中，評價體系不完善，影響著一體化課程教學改革的實施和推進。因此，建立一套適合我院數控加工專業“一體化”教學改革的質量評價體系，無疑具有重要意義。
一、現狀分析
廣東等發達地區較早就進行了“一體化”教學改革和實驗，但對于教改評價體系則沒有統一的標準。傳統的教學評價大體上是以成績鑒定結果，來給學生一個結論性的評價。這樣的評價只注重學習結果，而不注重學習過程，不能給學生一個全面合理的評價，無法激發學生學習的積極性。而國外制造業較為發達的國家，卻有較為完備的培養方案和評價體系，人才培養效果顯著?；谖以含F狀，我們嘗試構建基于數控加工專業“一體化”教學的質量評價體系。
二、評價體系構建原則
結合數控加工專業“一體化”教學評價體系的目標和要求，評價體系的構建涉及多個方面，主要有：
一是全方位評價。為了全面評價一體化教學的實施效果，教學管理部門要立足整體，從教學組織到具體實施和最終教學效果，全方位進行評價?！敖獭焙汀皩W”是評價的兩條主線，學生和教師、督導和企業實踐專家，都是“教”和“學”過程的評價主體，通過學生自評、互評、教師考評、專家督導評價等方式，全面對一體化教學的過程和結果進行評價。
二是實用導向評價。為了保證一體化教學質量和促進教學質量的提高，確保技能人才培養質量，教學評價的價值導向顯得尤為重要。所以，評價體系的構建必然要圍繞促進教師業務素質和提高學生職業能力來進行。
三是科學評價。評價體系的構建，離不開現階段技工教育培養目標和數控加工專業實際情況，評價內容和指標要符合實際，指標概念明確，技工教育是一個不斷更新的過程，教學質量評價必然要動態調整，不斷完善。
四是可操作性評價。一體化課程教學質量評價指標體系是在實踐中應用的，其指標設置要具有較強的實用性和可操作性，評價指標通過評測得到明確的結果。
三、建立評價體系框架
根據學院數控加工專業一體化教學實際情況，結合數控專業人才培養目標，我們確定出一體化教學質量評價體系框架（見圖1）。這一體系融入過程管理和監控理念，對評價過程進行全面監控和規范。
四、確定評價主體
為了保證評價結果的真實性和科學性，在教學評價實施中，明確評價主體顯得尤為重要。根據我院一體化教學實際情況，評價主體從“教”的方面來說，包含以下對象：首先，一體化教學活動的直接對象是學生，他們的切身體驗可以反映出一體化教學的實施效果。他們對教師的授課質量最有評價權，是一體化教學評價中最主要的評價主體。其次，督導和實踐專家作為一體化教學的監督、指導人員，參與一體化教學評價，可以保證評價的客觀和公正，所以也是一體化教學評價中很重要的評價主體。最后，教師作為一體化教學的組織者和實施者，其本身對一體化教學的實施過程、教學效果等最為了解，所以教師也是一體化評價中不可或缺的評價主體。評價主體從評“學”的方面來說，包含的對象主要有：作為一體化教學的組織者和實施者，毫無疑問，教師對一體化教學的標準和內容最為熟悉。因此，教師是評“學”方面最重要的評價主體；學生是一體化教學的實施對象，也是教學的直接參與者。所以，學生在自身學習評價中是不可或缺的評價主體；而在共同的學習氛圍中，學生互相評價，也可以對學習起到促進作用。所以，學生互評也是評“學”方面的評價主體。
五、評價流程
制定科學合理的評價流程，是評價體系能規范、精準實施的保證。根據教學評價要求，結合我院一體化教學已經積累的經驗和一體化課程教學特點，評價流程分解為：明確評價任務→確立評價目標→確定評價對象和評價內容→選擇采集的信息和方法→得出評價結論→反饋評價結果信息→修正評價方案→評估評價體系。
六、評價的實施
課題組根據課題研究進度，目前已初步建立起基于數控加工專業的一體化教學質量評價體系。評價體系應用PDCA循環過程，如下圖所示。
1.評價前準備，制訂評價計劃、方案規則。一體化教學評價的第一環節是評價前準備，這一環節為教學評價做好評價前的準備工作。根據評價目的和要求，對參評人員進行培訓，明確評價環節，設計評價要素，確定評價目標和評價標準，對評價指標進行量化和確定權重，明確評價規則。
2.實施評價。根據評價要求，組織評價主體參與評價活動，從多角度、全方位安排評價工作，根據評價前制訂的評價方案，落實各環節和具體參評人員，明確職責，確保評價工作有序進行。
3.信息采集。信息采集是教學評價實施的主要工作。根據評價方案，信息采集的工具有評價表、問卷、教學資料等。評價主體按照一體化評價體系要求，完成信息采集，并對采集的信息進行統計分析，對評價對象進行價值性質判斷，對具有量化指標的信息通過統計和數學計算得出分析結果。
4.處理評價結果，評價反饋。一體化教學質量評價體系中的評價反饋，是特別重要的一環。評價反饋的目的，是促進教學進步和優化評價體系。根據評價體系和評價方案要求，評價結果信息應及時地反饋給授課教師，使授課教師能及時地對信息進行分析，調整教學，從而保證教學質量。同時，向教學單位及教學實施人員反饋，讓他們根據反饋信息進行分析和診斷，對在評價中發現的問題采取有效措施進行補救和改進，同時對相關問題、教學不足等進行分析，優化和調控教學評價方案，以保證教學質量，實現教學目標。
七、尚待解決的主要問題
社會經濟的發展，對數控技能人才的要求也在不斷提高。技工教育作為職業教育的前沿陣地，必須滿足這種不斷變化的社會需求。因此，數控專業人才培養是一個動態、不斷更新的過程。如何使教學質量評價在這一過程中不斷調整，不斷完善自身適應人才培養需求，將是一個長期的過程。
參考文獻：
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作者：盧培文 黎文龍 李曉娟 冉啟芬
一體化教學與數控加工論文 篇2：
數控加工一體化教學實踐與探索
摘 要：筆者學校對機電類專業、數控技術應用（數控車）專業進行了一體化教學改革。通過一年來的教學實踐，學校以校企合作為基礎、綜合職業能力為核心，理論教學與技能操作融會貫通的課程體系已初見成效。
關鍵詞：一體化 教學方法 典型工作任務
一、學院的整體情況
筆者學院非常注重內涵建設，實行對內一體化教學、對外校企合作的模式。堅持“重素質，跟市場，抓能力，保質量”的辦學理念，著力培養新型高技能的人才，形成了鮮明的辦學特色，尤其是在專業建設、課程建設上。學院率先進行了理實一體化教學的探索，受到人力資源和社會保障部職業培訓工作委員會的表彰，是首批國家數控加工專業一體化教學改革試點學校。
二、試點班級學生情況
2009年9月，筆者學院被人力資源和勞動社會保障部確定為技工院校數控一體化課程教學改革試點組長單位。2010年9月，該專業數控加工（數控車方向，中技層次）專業兩個班被確定為實施一體化課程教學改革試點班級。
試點班級數控車31001班和數控車31002班各35人。學生是招生錄取分數為無錫地區中考成績300分及以上（外市中考成績按比例折合成無錫中考成績）的初中畢業生，他們的學習基礎普遍較差，很大一部分學生是中考的落榜者。但仔細分析會發現，學習成績差是因為學生一直在考試中處于劣勢，對自己失去信心。同時，學生在學習中找不到樂趣，漸漸地對學習失去了興趣，最終放棄學習。在一體化試點班級中，教師發現好多學生學習能力并不差，幾次完成任務的質量都非常好。而那些原來成績好的學生，表現反而一般，因為他們習慣了死記硬背的方法。因此，這些學生最大的問題是學習方法，學校需要采取適合他們實際情況的教學模式。
另外，由于一直處于“教師怎么教，學生怎么學”的環境中，學生除了沒有自主學習能力 外，還缺乏與人溝通和協作的能力，也不能適時表達自己的想法，學生的創新能力不斷減退。
三、一體化課程的知識、能力結構分析
傳統的教學大多采用填鴨式的教學方法。技校很多課程仍是以知識傳授為主，忽視了學生能力的培養。如果在專業課教學上繼續沿用傳統的理論和實踐教學各自獨立進行的方法，很難實現職業教育人才培養的目標。隨著我國現代技術的迅速發展，社會及企業對技能型人才的知識與能力結構提出了更高的要求，要求學生既要有一定的理論知識，又要有很強的實際操作能力，既要能解決生產實際中的問題，又要有技術創新能力。培養綜合職業能力強的實用人才，是現代職業教育的主要目標，所以必須對現存的教學模式進行改革。一體化教學能將理論教學與實踐教學融為一體，這樣既解決了理論與實踐脫節的問題，又減少了理論間的知識重復。
通過典型工作任務，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計和教學活動，相關專業知識與技能表現為綜合性的學習任務，實現了理論與實踐的融合、能力培養與工作崗位的對接，培養了學生的綜合職業能力、與人合作交流的能力。
1.增強了學生的學習興趣
一體化課程激發學生的學習動機，從而引發學生學習的主動性和積極性。以子彈掛件的加工為例，從設計到制作都由學生自己發揮，大大激發了學生完成任務的欲望。由于一體化的教學實施與企業生產經營管理行為緊密結合，貼近實際的生產和生活，融入了企業文化，少了以往書本知識的單調乏味，所以更具挑戰性，容易激發學生的熱情和興趣。
2.培養了學生的自主學習和團隊協作精神
實施一體化教學和完成任務，主要由學生通過上網搜集資料，討論分析工藝，學習加工檢測方法，將自己所會的知識應用到任務中去。在這個過程中，需要對知識進行綜合與提煉，克服一個個難題后，才能完成任務。以小酒杯的加工為例，先是教師分配任務，在完成任務的工作情景描述后，學生分組討論，獨立搜集資料，完成對小酒杯的外形設計，再進行圖樣分析，制定加工工藝和確定加工中的工藝裝備、工量具等。討論提煉出合理的加工方案后，學生獨立完成小酒杯的加工程序編制，通過仿真模擬驗證，優化程序。只有在全組人員共同努力下，才有可能制定出合理方案，完成零件的加工任務。這樣既培養了學生獨立思考的習慣，增加了學生之間的交流，也培養了他們的團隊協作精神。
3.一體化教學拉近了學生與崗位的距離
每個工作任務的教學過程，都是按照其生產過程設計的。其核心內容除了完成工作任務所需的專業理論知識和專業技能外，更重要的是了解企業生產管理過程和生產中的勞動組織關系。比如：工作任務由誰來分配，遇到技術問題向誰請教等等。學生通過一個完整的工作任務，就能對企業生產的工作流程有大概的了解，經過反復練習，學生在潛移默化中熟悉企業文化，掌握企業生產過程。
四、教師的教學能力與教研能力得到提高
一體化教學對教師的要求非常高，不僅要有扎實的理論功底，還要具備過硬的實踐技能，更要具有理實一體的教材分析和組織能力。教師不僅僅是傳統意義上的“雙師型”，更應有創新的綜合能力。所以在一體化教學過程中，教師是關鍵?；谝惑w化課程方案，教師要有從事本專業的企業實踐經歷和經驗，為此學院專門組織教師到兄弟院校參觀學習，吸取他人在教改中的成功經驗，促進教師轉變觀念，創新教學方法，提高教學水平。再專門組織教師到校企合作單位參加生產實踐，了解產品的生產及工藝過程，加強教師的動手能力和生產現場管理能力。另外，還組織教師認真學習一體化課程標準，研究一體化課程方案和教學環節，制定可行的教學實施計劃，使得學院一體化教改順利推進。通過一年多來的改革試點，教師的業務能力有了明顯的提高。主要表現為：能在小組教研活動中，積極探討一體化教學法過程出現的問題及解決方法，尤其是教學中的重點難點；通過集體備課，編制出一體化教案樣本，并投入教學；積極調研，向企業老師傅學習，請教生產中的難題，解決一體化任務中的工藝難點；在一體教學過程中，能按課程方案要求，進行角色轉換。
五、學生的職業素養和社會能力得到提升
一體化教學中，任務與生產實際緊密結合，更加貼近實際，增強了學生學習的興趣，激發了學生學習的主動性和積極性；一體化教學中，完成任務需要綜合提煉知識和他人的幫助，培養了學生自主學習的能力、與人溝通和團隊協作的能力、崗位實踐能力。
學生通過“咨詢、計劃、決策實施、檢查評價”的工作流程學習方法，掌握職業技能，獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，掌握適應社會需要的專業技能和生存本領。
六、對一體化教學改革工作的建議
一體化課程教學改革試點工作體系還需進一步完善。一體化課程教學改革試點工作面廣、量大，僅由一些學校的教學部門具體實施部分試點性工作是不夠的，恐怕代表性也不足。
一體化課程教學改革試點工作評價機制還須進一步建立。評價一體化課程教學改革試點工作成功與否，主要有三條：教學質量是否提高，教學效能是否提高，學生素質和職業能力是否提高。建立比較科學的社會評價機制是檢驗一體化試點是否成功的最好辦法。
總之，一體化改革是漫長之路，這就需要對一體化系統工程加以統籌，積極培育，調動各方積極性和創造性，以政策來調動和激勵一大批具有一體化教學改革試點工作成功潛質的學校，使一體化課程教學改革試點工作邁上快車道。
（作者單位：無錫技師學院）
作者：薛曉春
一體化教學與數控加工論文 篇3：
中職數控加工專業“理實一體化”教學模式的實踐與探索
摘 要：“理實一體化”教學模式已經成為當今中等職業學校教學模式的改革方向與新趨勢。與傳統的教學模式相比，理實一體化的教學模式具有自身不可比擬的優勢與特點，在實現專業與職業崗位、專業課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接，加快師生的專業成長，提高學生技術技能方面具有重要意義。
關鍵詞：中職；數控加工專業；理實一體化；教學模式
作者簡介：李定華，男，舟山職業技術學校中學高級教師，車工高級技師，主要研究方向為機電技術專業教學；徐世東，男，舟山職業技術學校教師，主要研究方向為數控技術。
“理實一體化”教學模式就是理論實踐一體化的教學方法。它彌補了以往理論與實踐相脫節的現象，將教、學、做三個環節融為一體。它強調發揮教師的主導作用，通過設定合理的教學任務和目標，讓師生邊教、邊學、邊做，系統構建技能培養的框架，豐富并有效銜接理論教學和實踐教學環節。[1]且在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先理論后實操或先實操后理論，而是理論教學中有實操，實操中有理論教學，呈現螺旋狀上升結構。對于中等職業學校數控專業培養學生動手能力和專業技能具有重要的作用與意義。
一、數控專業開展“理實一體化”教學模式的探索
舟山職業技術學校作為第三批國家中等職業教育改革發展示范學校，在建設過程中將數控加工專業作為學校重點建設專業。在專業建設和人才培養模式改革的實踐中，圍繞如何解決好“理實一體化”專業教學問題，對其實施的規律做了一些大膽的探索與實踐。
（一）專業設施設備建設
學校數控加工專業辦學較早，始于2003年機電技術應用專業，2009年，更名為數控技術專業。學校船修部為辦好數控專業，采取了以下兩大措施：（1）在硬件上，加大投資力度建設好數控專業基地，購置大批數控專業設備進入車間，為專業教學打下設施設備基礎。據統計，近年來，共投資了700萬元，已建成功能較為完備的數控實訓基地，兩間數控加工廠房面積共1000平方米，其中，數控車床19臺，數控加工中心3臺，數控銑床4臺，普通銑床19臺，車間內設有理實一體化教室（80平方米），仿真模擬教室，內有電腦40臺等設施設備；（2）在軟件上，大膽引入了“理實一體化”教學模式，形成“車間即教室，師傅即老師，學生即徒弟”的教學理念，讓學生在仿真環境中進行“學中做、做中學”，教學效率得到顯著提高。目前，該專業擁有一支由32人組成的專業教師團隊，其中專職教師20名、實訓指導教師8名、兼職教師4人；教師隊伍中，高級職稱10名、雙師型教師22名、高級技師及技師20人、高級工5人，基本滿足了學校數控專業理論教學與實操的需要。10幾年來，數控專業為舟山機械企業儲備了并輸送了一批數控專業人才，每年都有眾多企業向學?！皳層啞碑厴I生。同時，專業教師隊伍也得到了鍛煉，教學成果也日益顯著，為舟山職業教育的專業發展起到了示范性的引領作用。
（二）教學實施
學校數控專業的教師，在借鑒先進職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合學校專業教學條件的實際情況，開展了理實一體化的教學模式改革。（1）專業教師要求學生課前預習相關內容，初步了解項目的專業概念和操作流程，在課堂或班級QQ群里進行討論；（2）將全班學生組建若干項目小組，每個學生明確自己在項目中扮演的角色和分配的任務。由4個學生組成的項目小組根據項目內容，由學生選出1人擔任組長，教師指導各組組長分配職位，讓組員分別扮演車間主任、編程員、操作員、檢驗員角色。車間主任的職責是策劃項目、組織討論與實施；編程員的職責是編制加工程序，并在電腦上進行仿真模擬，并優化程序；操作員在數控車床上加工作品；檢驗員記錄討論結果，并檢驗作品質量；（3）在完成任務后小組集體總結、評價，分享經驗，并在下一輪項目任務中交換角色。例如，在教師統一規定毛坯后，給予學生的項目任務是為某幼兒園設計一批高約為15厘米高的“鋼鐵俠”鋁質玩具。而且，特別之處在于，設計還沒有統一的規定。不追求作品的唯一性，只求更好的設計結果，讓學生充分發揮想象力。大家在車間主任的組織下開展熱烈討論，然后在CAD/CAM軟件上讓編程員自行繪圖，繪出合適的尺寸，再到數控車床上叫操作員加工出本組設計的玩具產品，最后檢驗員根據幼兒使用的特點檢驗“鋼鐵俠”玩具的質量（即要求圖案活潑，可轉可拿，表面不能有毛刺、零件不能過小等），從而完成一整套從討論、設計到加工、檢驗的全過程。
此種教學模式，打破了傳統教學“以教師為主體、學生被動學習”這種不利于學習的傳統教學模式，形成“以學生為學習主體、教師為指導者”的新型教學理念。這個教學法的核心是：不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生去尋找得到結果的途徑，最終得到這個結果，并進行自我評價。對學生來說，重點在學習過程而非學習結果。在學習過程中，鼓勵學生多質疑、多討論。盡可能地從不同的角度，提出不同的設想，大大激發了學生好強爭勝的心理和學習潛能。學生在學習過程中的動手操作能力、團隊合作能力和創新能力都得到了充分的鍛煉。
二、數控專業“理實一體化”教學模式改革的階段性成果
實踐證明，理實一體化教學時符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展一種成功的教學方法[2]，也取得了階段性的成果。
（一）教學共長，能力提升明顯
1.學生方面，促進學生知識、技能的掌握，教學質量提高。由于一體化教學是在一體化的教學場地以一體化的師資對學生進行一體化的教學安排，增強了學生學習的靈活性與創造性，促進了學生知識、能力與能力之間的相互轉化。[3]經過理實一體化教學，學生的專業技能提升明顯。2009年、2011年、2013年連續三屆的在“舟山市職業（技工）院校師生技能大比武”學生組的比賽中，學校歷次都獲得制造類專業團體第一名。比賽設制造類專業數控車工、車工、鉗工、電工、焊工、CAXA制造工程師等，共決出個人獎一等獎22名、二等獎42名、三等獎65名和展示項目組一等獎4名。
2.教師方面，提高了教師的業務水平和教學能力。團隊中的徐世東、侯海華兩位青年老師刻苦鉆研數控加工技術，分別在2008年、2012年浙江省職業院校數控技能大賽上，兩次奪得教師組數控銑工比賽一等獎。他倆因此還被浙江省勞動和社會保障廳授予“浙江省技術能手”榮譽稱號，并都代表浙江省參加全國數控技能大賽。憑著過硬的技術，數控專業教師帶領學生勇敢參與舟山相關企業的生產活動，攻克了一些數控技術難關，得到了企業的一致好評。
（二）利用學校數控加工設備，組織師生開展數控零件外加工服務
學校數控加工設施設備的配置在全市職業學校中是數一數二的，在全市企業中也名列前茅。如何利用學校數控加工設施設備開展對外服務，將學?！爱a學研一體化”推向深入，實現教學資產升值增值一直是數控專業實現突破發展需要重點思量的問題。目前，學校數控專業已和舟山海益塑膠機械制造有限公司、浙江森森泵浦有限公司、浙江森森集團等七家本地企業，開展了剪切塊、積木螺桿、轉子軸、加壓羅拉轂、水果分級機等17項數控產品的加工業務合作，三年來，加工總產值達231萬元，經濟效益相當明顯。參與加工的學生基本都來自于高二、高三、高四數控專業的學生。接受加工任務后，團隊教師根據“理實一體化”中的“項目教學法”教學流程，設置加工項目任務，讓學生根據項目要求制作工藝圖、實物圖，按圖紙加工形成產品。由于團隊加工的產品質量過硬，目前外加工任務應接不暇，生產十分繁忙。以下兩個表是實施理實一體化項目教學外加工產品種類和三年來加工效益。
（三）攻克數控加工技術難關，解決企業后顧之憂
從2011年起，學校的“徐世東”數控技能大師工作室就與舟山海益塑膠機械有限公司進行“雙螺桿擠出機的關鍵零件”加工技術攻關的合作，將“理實一體化”教學模式推向深入，不但解決了企業生產難題，而且取得明顯的經濟效益，為學校專業發展的探索提供了新的方向和動力。
料筒螺桿擠出機是舟山的主導產業，在全國料筒螺桿擠出機市場中舟山占有40%的市場份額。舟山海益橡膠塑機廠生產的平行同向雙螺桿擠出機，其剪切塊零件是平行同向雙螺桿擠出機的關鍵零件。擠出機正是利用兩個剪刀塊零件嚙合，產生一定間隙來剪碎塑料顆粒。而剪碎后塑料顆粒的大小和均勻度是衡量機器質量好壞的重要指標。但該企業在加工剪刀塊零件的過程中遇到了一些技術難題，發現剪碎后的塑料粒子大小和均勻度都達不到質量要求，嚴重影響了企業的產品質量和生產效率。學校數控教研組“產學研一體化”團隊的徐世東、侯海華老師帶領“品牌生”針對海益螺桿企業的問題在加工工藝、工件裝夾、刀具和測量方法等方面進行了剖析和研究。經過多次改進和試驗，終于解決了技術問題，取得了顯著的經濟效益。（1）生產效率提高了一倍以上；（2）操作方便，降低了對操作者的技能要求；（3）降低了廢品率；（4）雙螺桿擠出機精度明顯提高，兩個剪刀塊零件嚙合間隙從原0.60mm縮小到0.25mm。僅這項技術的改進，就為海益螺桿企業每年節約成本達50萬元以上，獲得了企業的肯定和贊譽。
總之，理實一體化教學模式的改革與實踐，為學校職業教育發展積累了寶貴的經驗。不僅體現了教、學、做的統一，提高了教學質量，實現了學生技術技能的培養和提高，還有利于教師知識體系和能力結構的更新與優化，更彰顯了職業教育服務區域經濟社會發展的能力。
參考文獻：
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[責任編輯 秦 濤]
作者：李定華 徐世東