一體化教學范文

一體化教學范文第1篇

摘 要： 在當今社會中，計算機已經成為不可缺少的一部分，隨著我國教育水平的不斷提高，技校計算機教學受到關注，在技校計算機課堂上，如何提高學生計算機的操作水平是教師十分關注的問題。學習計算機可以提高技校生創新能力，技校計算機教師在教學過程中要采取積極有效的課堂教學策略，構建一體化的教學模式，這樣才能不斷提高教學水平，提高技校計算機教學質量。

關鍵詞： 一體化教學 計算機教學 教學策略 創新能力 培養方法

一、引言

計算機教育作為技校教育中的一項學科，對技校生學習能力的提高有很大幫助，技校生學習好計算機，也能提高自身綜合能力。在技校計算機課堂中，還存在一些教師過于主動，學生過于被動、不重視學生實踐動手能力培養等問題，這些問題的存在在很大程度上制約我國技校計算機教學的發展，因此，文章針對存在于我國技校計算機教學中的問題，提出一體化教學模式，并對其具體應用進行分析和研究。

二、目前技校計算機教學中出現的問題

教師要更好地進行技校計算機教學，首先要了解技校計算機教學過程中存在的問題，認真研究問題才可以使教師實現技校計算機課堂教學的有效發揮。第一，在計算機教學中，學生主體地位有待提高，教師在教學中忽略學生的主體地位，使得課堂缺少互動，學生的學習計算機的興趣得不到有效提高，學習效果不理想。第二，教師在技校計算機教學的時候，較多注重對技校生基礎知識的傳授，沒有讓學生進行實際應用，技校生天生就有好動性格，一味地讓其學習基礎知識，不讓他們操作運用是不行的。第三，在教學上缺少創新，教學觀念得不到提高，對于計算機的教學要和其他學科教學方法區別開，應該運用更新的教學方法，培養學生的計算機能力。

三、一體化教學在技校計算機教學中的應用

從上文分析中能夠看出，在我國技校計算機計算機教學中，還存在很多問題，這些問題如果不能及時被解決，則必然制約學生技能的提高及學校的發展，而在教學中采取一體化教學法能夠有效解決以上問題，具體分析如下。

1.深刻認識一體化教學的對象。

技校計算教學講究多元化、智能化，那么從這個角度看，技校在培養學生方面，也是沿著這個方向發展的，所以技工學校雜制定計算機課程的時候，需要從教學環境、授課形式及學生特點等方面出發，構建具有自身特色的一體化教學模式，近年來，我國所招的學生中，多數為高中生，這就決定了技校學生的綜合素質不高，知識結構相對不完整，因此，計算機課程往往得不到重視，績效要從這個現狀出發，明確教學對象，從而更好地推動計算機課程的發展，提高學生的綜合素質。

2.開發案例式一體化教學。

從目前看，我國技校所施行的教材看，其大部分都是以邏輯理論為主，其中對于如何應用這些理論，怎么解決問題的方面很少涉及，這在很大程度上會影響教師的實踐教學，因此結合技校學生特點，開發案例式一體化教學模式，非常必要，它能將實際工作與教學理論相結合，從而有效提高學生應用理論知識的能力，提高其實踐水平，同時會促進其學習積極性的提高，主動進行學習，發現問題，并解決問題，在這個過程中，其技術能力也會得到鍛煉，學中練，練中學。通過這種教學模式，枯燥的操作變得有趣。

3.建立一體化計算機教室。

打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，上課時老師講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生就可以在計算機上進行操作，實現邊講邊練。這種教學活動可以更好地將理論知識與技能操作緊密聯系，增加學生對所學知識點的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。

4.在教學組織形式上實行分層教育，激發學生的學習興趣。

（1）實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。通過開發計算機案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成計算機類課程理論與實踐緊密結合的一體化教學體系。同時，為適應一體化教學的需要，教師也要轉變角色，努力成為集理論教學素質和技能操作教學素質于一身的一體化教師，這是一體化教學得以取得成效的重要保證，同時一體化教師要具有出色的組織能力和課堂局面的控制能力，在教學中起到良好的指導和組織協調作用，使課堂活而有序。

（2）興趣是計算機學習的最好幫手，技校中計算機和其他學科比起來，更會吸引技校生學習，通過有效的課堂教學設計，可以讓計算機課堂更有趣，在激發學生熱情的同時激發學生的學習興趣，首先，教師的導課很重要，在上課之前就要精心設計，通過深刻有趣的導課，激發學生的學習興趣，在課堂教學過程中也可以適當安排些動手操作活動，例如可以在練習打字的時候讓學生進行打地鼠等游戲。通過玩游戲提高學生的興趣。在游戲過程中也會學習和掌握計算機知識。其次，在教學內容上也要不斷更新，提高技校生對于計算機課的期待，在技校生的眼里很多未接觸過的事物都會是新奇的，在課堂教學中適當加入新的教學內容是有必要的，可以在教會學生打字的時候，讓學生進行聊天、打字游戲等鞏固練習。讓學生對計算機學習始終保持熱情。在學習計算機的時候學生的興趣得到提高，學習成績自然會提高，其各項能力得到完善。

四、結語

技校階段是培養學生各項能力的重要階段。對于計算機教學來講，教師應該從多方面啟發學生思考，讓學生在計算機課堂中學會不斷完善和超越自己，教師在課堂教學上多給學生表現的機會，張揚學生個性，這樣可以提高教學效率?？傊?，計算機教學應該是科學性與藝術性并存的，教師要通過有效而且實際的教學手段和方法，提高技校生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學生勤學多問，最終提高學習能力。

參考文獻：

[1]楊紅，周琳.淺談“教、學、做”一體化教學模式在計算機類課程中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2010（02）.

[2]謝江莉.技校計算機教學中學生創新能力的培養[J].計算機光盤軟件與應用，2013（17）.

[3]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式——高職院校學生計算機應用能力的培養[J].計算機教育，2010（01）.

一體化教學范文第2篇

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”“不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能持久地保持注意力”，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法、前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”。該理論的核心，教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。 具體步驟如下：

第一、多方面教育相互配合;

第二、個性發展與社會需要適應;

第三、讓學生有可以支配的時間;

第四、尊重兒童、尊重自我教育。

分層次教學法的好處

1.提高所有學生

分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。同時，分層次教學方法還和我們現在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升學生綜合素質的提高。

2.提高課堂效率

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率;其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。 3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰所都有利于教師能力的全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統教學多數倍的工作量，教師應該能以自身素質提高為出發點，積極探索分層次教學的方法，提升其效率。

分層次教學的壞處

人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。

分層教學法的四個環節

1.學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成A、B、C三個組，A

組是按大綱基本要求進行教學的學生;B組是按略高于基本要求進行教學的學生;C組是按較高要求(能發揮學生數學特長)進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。 2.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3.分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度;教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。 4.分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

分層教學要遵循學生的心理認識規律，學生在教師的引導下對新知識進行探索，但不同的學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結果，優生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導;中等生不愿意與老師交流;而學困生則害怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環。

實施步驟 扎實工作，認真組織，周密實施，穩妥操作，搞好分層次教學，應從以下幾個方面和環節入手：

(一)教學計劃的制定

要根據國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現培養目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使所有的學生都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培養目標的多元化與分層次教學是相互呼應、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環節和關鍵是制定和修訂教學計劃。

(二)教學大綱的編寫

要根據國家的指導性教學大綱，結合分層次教學的需要，組織有經驗的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據，是實現人才培養目標的保證。因此，原則上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

(三)教材的選用

教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，現在已經陸續出版發行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學?，F在教育部門正在組織使用前的培訓式作，各學校應加以重視，各級安排教師參加培訓。

(四)教師的配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。教學亦應貫徹“以人為本”的原則。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。教師隊伍的配備是分層次教學取得成功的重要保證。

(五)體制的改革

分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態管理。根據不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調整使之與實際情況相符，實現既定的人才培養目標;其次是體制創新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試;最后是搞好常規管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調度教室，安排好教學進程等。

分層教學法的運用

一、教材分層

首先要根據所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。一是依據技術技能分層。通常在球類及體操技巧項目教學中采用，依據學生完成動作的技術質量分層，每個層次的同學設置不同難度的練習，由于差異不大，同學們鍛煉的積極性較高;二是依據速度耐力分層。根據學生的各有所長劃分層次，集中練習時速度好的在一層，耐力好的在另一層，根據學生人數設置不同的距離要求，讓同學們體驗競爭帶來的樂趣;三是依據高度遠度分層。通常多在田徑教學中運用，像跳高、跳遠、投擲項目的教學，方法是根據學生的實際情況，設置不同高度和遠度的層次，在每一個練習點上提出相應的技術要求。三種教材分層法，讓基礎差的學生能“吃飽”，也讓基礎好的能“吃好”。

二、學生分層

教學實踐中學生們的體育基礎、身體素質、興趣愛好和項目特長不盡相同，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長有短，如果用統一的教法和評價手段，實施“一刀切”是不利于學生個性的發展。所以對學生進行分層次教學，有利于學生身體素質和技能的全面提高。該方法主要有兩種，一是教師指令分層，由教師根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者則下降一個層次。二是學生選擇分層，讓他們根據自己的體質能力和技術水平選擇練習項目和難度，升降同上。在學生分層時，無論采用哪種方式，都應向學生講明練習要求和升降級的標準和意義，著力點應在培養學生的個性和能力上，讓全體學生從各自的層面體驗成功的愉悅。

三、雙層結合

由于分層教學分組較多，作業面廣，僅靠教師巡回輔導畢竟是有限的，始終有一大部分學生處于自己練習狀態。因此在組織教學時要充分發揮體育委員和小助手的作用，雙層結合進行教學，便于他們相互提高。對待成績差一些的學生，要善于發現他們的閃光點，給予肯定和鼓勵，激起他們的上進心和自我表現欲望;對成績好的學生，要不斷提高要求，調動他們的進取欲望。此種雙層巧妙結合的方法，能夠促進學生的共同提高，讓不同層面的學生學有所長，練有所得。

了解差異，科學分層

在教學中，首先要認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，從而較好地完成學習任務，全面提高每個學生的素質。 在教學中，根據學生的智能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成優秀生、中等生、后進生三組等級，并成立若干幫困小組，要求優等生級別的每位同學幫助2-3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式，激發學習興趣，創設學習氛圍，培養團結拼搏的競爭意識和創新意識。事實證明：分層教學有利于每個學生自主性、探索性和創造性潛能的發揮，真正為每位學生的發展奠定人格成長與學業發展的基礎。

教學目標要層次化

根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以，對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神。

因此，在教學時，我們不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力。使學生真正學有所得，日有所進。比如：探究特殊角的銳解三解函數值時，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數值，并能進行簡單的計算;要求中等生能夠進行簡單的綜合計算;要求優生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

在給學生分等定級之后，依據新課標的要求，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力結構特點，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“地球的運動”的分層目標如下：對后進生，讓其掌握地球運動的兩種主要形式，地球自轉和公轉的方向、時間和現象;對中等生，在后進生目標的基礎上，能使教材中的“靜態”知識變為“動態”知識，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉和公轉的示意圖;對優等生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題(如五帶的劃分、二分二至點的時間和太陽的直射點等。

實施這一環節應注意目標的制定一定要體現層次性。不同層次的學生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。

作業、輔導要層次化

對作業分層布置，運用的是階梯原理，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用教師輔導的機會及時解決問題。

由于數學知識具有很強的連貫性，如果前面的知識沒有理解，在學習新知識時就不會完全掌握，對于學困生的輔導，教師應主要強調新舊知識的連貫，幫助學困生鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識;對于中等生，應主要強調本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解;對于優生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其他已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系，簡而言之，教師對學生的分層輔導應主要體現在三個方面：“夯實舊知識”“鞏固新知識”“新舊知識的綜合應用”以及“與后續知識的聯系”。分層輔導如果做得好，可以起到事半功倍的效果。

根據教學目標，在布置作業和課堂練習時，教師要精心設計，盡可能讓各層次學生都能對所學知識進行強化訓練，以達到鞏固知識的目的。對后進生，可布置一些較為簡單的基礎題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗到成功的喜樂;也可使其通過訓練，更進一步鞏固基礎知識。對中等生，要在大綱標準要求的基礎上，適當拔高;對優等生要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習當然要拔高標準，使其盡可能“吃得飽”。

建立分層評價機制

以前的評價是“唯分數論”，究竟得6分的同學是不是就一無是處呢?魏書生老師曾經這樣評價一句語文考8分的同學“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下語文成績突飛猛進，走向了成功。

對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃;對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態，繼續努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

教師對學生的評價具有導向，激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心;對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上;對優等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。

分層教學實施難度

一體化教學范文第3篇

關鍵詞：汽修專業 工學一體化教學 概念 優點 實施 問題

隨著我國經濟的發展，迫切需要企業轉型升級，而企業轉型升級則需要大量多層次的技能型人才。作為培養技能型人才的技工學校，大多還在采用課堂教學或理實一體模式進行教學，培養出來的畢業生已經不能滿足現代企業用人的要求。因此，技工學校需要找到一種能夠培養出多層次技能型人才的教學模式，這樣才能滿足現代企業用人的需求，適應經濟的發展。為此，本文提出工學一體化教學模式的構想。

一、工學一體化教學的概念

工學一體化教學實際就是一種任務驅動式教學，即學生在完成工作任務的過程中學習，在學習中工作，將學習和工作有機地結合起來，而任務是從企業實際中來的。這樣就實現了職業教育的“五個對接”――專業與企業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、 教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終生學習對接。

二、工學一體化教學的優點

對技校學生來說，在學校選擇某一專業進行學習，是為今后從事某一事業做準備。他們希望通過一到三年的在校學習與生活，為自己以后的職業生涯發展奠定基礎。

工學一體化教學可以提高學生的綜合職業能力、職場競爭力，讓他們獲得更多的成功機會。

首先，它可以使學生明晰自身的職業生涯發展方向，產生強烈的學習興趣和愿望，樹立正確的學習動機;它可以讓學生盡可能地抓住自身發展的機會，如在校期間為自己創造到企業實習鍛煉的機會，為自己創造盡量多的了解專業發展的機會;它可以使學生盡早深入行業、企業，了解自己所學專業的行業標準和行業規則，并能夠自如應用。

其次，在知識經濟背景下，知識和技能的更新速度比任何時代都快，所以學會學習、掌握學習方法和學習途徑往往比學習知識本身更重要、更實用。而工學一體化教學讓學生在校期間的學習是在學習任務驅動下的自我學習，學習能力的培養提升較快。

再次，學生在完成任務的過程中，溝通協調能力、信息處理能力、解決問題能力、決策能力都得到培養和提高，吃苦耐勞的精神也得到培養。

三、工學一體化教學實施方案

1.制訂學習領域課程方案

(1)行業、企業人才需求調研。

①行業和人才需求分析，確定專業領域。行業和人才需求分析指收集汽車修理行業領域經濟發展數據，對該行業的職業教育狀況進行分析，形成本專業技能人才需求和專業改革調研報告，確定專業定位和培養目標。行業情況分析內容包括該行業的人才結構現狀、人才需求狀況、職業發展和崗位對員工能力的需求、職業資格證書要求、現有課程實施后的反饋信息以及畢業生就業狀況等。

②崗位能力分析，確定人才培養目標。學校人才培養目標分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等不同等級的人才目標要求。在一般情況下，技工學校主要培養對象是中級工，中級工的培養目標是能規范操作、熟悉工作流程、查閱信息資料、完成簡單的工作任務。

(2)邀請行業、企業實踐專家共同提煉典型工作任務。

選擇合適的企業實踐專家，召開實踐專家訪談會，分析實踐專家的職業成長過程中所經歷的代表性工作任務，提取本行業的工作任務。引導實踐專家，按照“生手到高手”的職業發展階段 ，將代表性工作任務的同類項合并，整理、篩選、匯總代表性工作任務，確定典型工作任務。一般情況下一個專業的典型工作任務為10~20個。如初中畢業生三年制的汽修中級工，典型工作任務有新車檢查、汽車維護、汽車發動機維修、汽車底盤維修、汽車電氣維修、汽車配件庫管理等。

然后，對每一典型工作任務的工作過程主線進行梳理。在此基礎上，學校召集企業技術專家和管理人員與實踐專家、專業教師、學科帶頭人，召開課程開發研討會，對典型工作進行評審，對評審通過的典型工作任務進行具體分析，詳細描述工作過程，進行工作內容分析。

接著對典型工作任務進行教育教學分析，判斷典型工作任務是否有教學價值和教學的可執行性，主要從教學的角度、學生的角度進行分析。以學校的教師為主，企業技術專家、管理人員和實踐專家為輔，開發課程，確定學生學什么知識、訓練什么技能、掌握什么方法，明確學校需要準備什么樣的教育環境、配備什么樣師資以及購買哪些設備、工具和資料，需要怎樣的教學組織方式、師生比是多少、教學管理如何構建等。

(3)確定一體化課程框架。

①制定任務描述表。要根據教育教學規律和實際教學要求對典型工作任務進行描述，制定出任務描述表，即工學一體化課程(部分)大綱。這是指導設計開發學習任務、編寫學習任務設計方案和策劃教學活動的指導性文件。

②開發相應的學習任務，編寫學習任務設計方案。結合本地經濟發展特征、學?；蚝献髌髽I的設備特點，以及師生的具體情況，學校組織專業教師和企業一線實踐專家，設計開發相應的學習任務，編寫學習任務設計方案。

③根據當年的實際辦學情況，按照教學管理規定，制訂各專業指導性計劃表。

④組織行業企業專家、專業建設負責人、教學管理人員、學校主管部門人員、課程開發專家、一線教師等評審一體化課程標準。

(4)制定一體化課程方案。

①編制學習任務設計(教學大綱)。由于工學一體化課程開發就是設計開發一個或若干個學習任務，因此，一體化課程方案的組織實施其實是學習任務的組織實施。為了做好學習任務的教學實施，在一體化課程描述的基礎上要編制學習任務的設計方案作為教學大綱。

②編制教學活動計劃表(教案)。教學活動策劃方案可以更好地指導教學設計。要對每一個學習任務的教學活動進行細致策劃，并完成教學活動策劃表。

2.開發符合汽修專業學生培養特點的學材

學材是指直接幫助學生學習的學習材料，即指學生為了完成各類學習任務能夠從外界獲取的各類資料，包括網絡資料、專業資源庫資料、作業指導書、設備說明書、設備維修手冊、設備使用手冊、傳統教材及引導學生學習的工作頁。在原有學科課程教學過程中，傳統教材是一個重要載體，而在工學一體化教學過程中，傳統教材主要起到參考和輔助的作用。

(1)課題訓練的學材。課題訓練就是職業資格要求的每個技能項目的訓練，可以單獨編寫成學材，配合汽車修理工藝指導書共同完成教學，當然也可融入綜合型學材中一起授課。學生可以通過學材中的引導課文，發現問題，解決問題，實現自主創新的學習，對比傳統教科書，學材在培養學生綜合素質方面起到了很大的促進作用。

(2)綜合型學材。綜合型學材是引導學生學習和開展教學的可操作方案，是工學結合課程和行動導向教學的直接材料，應構建在課程方案的基礎上，以學習任務為載體，對教學內容采用行動體系序化方式組織。只有綜合型的教材才能培養學生的綜合職業能力。教材涉及的主要學習內容包括基本常識，目的是使學生掌握相關的基礎理論知識，但不追求知識的系統性和完整性，而是所選內容必須有用、實用、夠用。如汽車發電機轉子軸及轉子線圈的修復，基本知識只需要學習發電機轉子軸及轉子線圈的結構，發電機的工作原理、性能、牌號和發電機轉子的修理工藝、故障排除方法與步驟等。專業知識應以解決實際問題的工作過程為邏輯主線，圍繞綜合性專業問題組織內容。如發電機總成修復這個學習任務，可以設計明確任務、工作準備、裝配、修復、評價反饋、成果演示等教學活動，對每個學習活動中所必需的知識點、技能點一一剖析，融入其中。

(3)學材的版面應生動活潑，呈現方式應豐富多彩?？梢杂梦淖?、圖形、漫畫、表格等形式，化抽象內容為直觀，激發學生的學習欲望和創新能力，提高學習的有效性。知識層次按職業等級由淺入深，符合學生自主學習的特點，融入關鍵能力的培養。比如安全知識的學習，可以圖文并茂提出引導問題，如讓學生抄寫安全規程、繪制場地安全通道、設計安全標識等等，從而達到學習目標。成果演示可以讓學生實物觀看修復后的發電性能指標以及相關儀表指示燈的工作情況，以培養學生的工作方法能力和社會能力。

3.選用適合的教學模式

汽車修理是技能工種，技能水平、安全意識、綜合素質的培養不是一朝一夕就能達到要求的。按照傳統的教學方法，把理論和技能訓練結合在一起，形成簡單封閉的學習鏈，把真正的崗位工作任務剝離出來，有可能會把學生培養成一個修車的“工具”或職業能力不全的人。要想完成職業資格所必需的課題訓練，實現學習與工作一體化，在有限的時間內學習更多的知識，適合的教學模式是非常必要的。我們要按照典型工作任務，在每個工作任務中把必需的技能穿插進來，再加上必要的基礎理論知識和專業知識的學習。其中，技能訓練按職業資格的技能要求進行，可以采用三階段(入門指導、巡回指導、結束指導等)和引導課文法配合教學，使學生盡快掌握技能，同時培養學生安全規范工作的意識。學習領域課程的學習任務可采用項目教學法，通過真實的產品任務使學生在“做中學，學中做”，完成專業知識的學習。任務與企業實際生產過程有直接的關系，教師應讓學生有獨立進行工作的機會，在一定的時間范圍內可以讓學生自行組織、安排自己的學習行為，讓他們自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，在學習結束時有明確而具體的成果展示。而且教師再輔以場景教學法、角色扮演法，如模擬生產現場，學生按照崗位需求以安全員、檢驗員、班組長、倉庫保管員、機修工、電器修理工等角色出現，體驗職業崗位，通過行動學習學會處理實際問題。

4.建設一體化課程資源

一體化課程資源需依據一體化課程方案建設，內容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。一體化課程資源建設包括企業工作能力和一體化課程開發與教學組織實施能力建設。 師資隊伍建設需培養教師的專業能力;學材建設指建設一切直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業指導書、工具書及企業技術資料等;學習環境建設需體現企業真實工作環境特征，融工作與學習于一體。

5.學生及課程評價體系建設

學生評價及課程評價機制也是一體化課程改革的關鍵，在實踐中需要不斷探索。

四、工學一體化教學存在的問題

一是師資隊伍不能馬上適應工學一體化教學需要;二是開發工學一體化學習工作頁有一定的困難;三是現有的教學場地、設施、設備不能滿足工學一體化教學需要;四是工學一體化教學經驗有待不斷積累。

總而言之，工學一體化教學與傳統教學相比較，具有明顯優勢。工學一體化教學使學生學到的知識更實用、綜合職業能力也更強，更能適應社會的要求。而技工學校要實現工學一體化教學，還有不少困難需要克服，這就需要學校、教師、用人企業共同努力，構建工學一體化教學模式，以培養出適合現代企業需要的多層次技能型人才。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2012.

一體化教學范文第4篇

關鍵詞：技工院校 一體化教師 培養途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養體系，促進產業轉型發展，培育中國特色制造文化，實現制造業大國向制造業強國的轉變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學又擅長實習指導的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設提出了比較明確的要求。當時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設。其實，技工院校的教學模式一直是理論教學加實訓的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學，但當時沒有很好地總結提煉。直到2001年，當“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設。同時，在高級技工學校的評定辦法中規定一體化教師要達到專業課教師總數的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現的關于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發了一體化課程教學改革試點工作方案，推動了一體化教學改革。2010年，在推進技工院校改革發展意見中，強調了一體化教師隊伍的建設。2013年，出臺《技工院校一體化教師標準(試行)》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規范，不僅能組織一體化課程教學設計，還能較好地實施一體化課程教學。在技能水平方面，設置了相應的級別加以區分。按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師有著較大的區別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練，即要求一體化教師既能講授專業知識，還能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標是提高學生的綜合素質，讓學生能找到適合自己的理想的就業崗位。這是技工院校教師隊伍建設的特色，也是高技能人才培養的關鍵所在。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

在國外，多數國家歷來重視職業技術教育，起步早、政策優、待遇好。經過研究，可簡要總結出以下四個方面的成功經驗：一是國外對技能教師資格規定明確。在德國，要想成為職業技術院校的教師必須博士畢業，并有5年的企業工作經歷。澳大利亞與德國差不多，除了學歷要求以外，也必須有5 年以上的專業實踐經歷。在美國，必須本科畢業獲得學士學位，且對所授專業有1年以上的社會實踐經驗。日本要求教師必須獲得碩士學位，且從事過與專業有關的社會實踐或技術研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質優、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓模式多樣化。在德國，要想成為職業技術學校的教師，必須經過嚴格的技能培訓和職業理論進修。在日本，由專門的職業能力開發大學培養技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當技能教師。通過多種形式的培訓，教師不僅了解了最新設備的使用方法，熟悉了技能教學流程，還掌握了技術教育、勞動教育的規律，以便更好地傳道授業解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經過培訓、實踐等一系列過程后，取得職業教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發教師工作的積極性和主動性。國外從事職業技術教育的教師工資高、福利好、地位優，有些公務員、醫生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅動下，技能教師隊伍是非常穩定和有吸引力的。

在國內，技工院校一體化教師隊伍建設處在剛剛起步的階段，缺少明確的發展目標和方向。

第一，隨著近幾年學校的擴招，學生數量成倍增長，而教師數量的增加卻不明顯。在一個學校里，幾乎所有的任課教師都當班主任，每個人課時量都在20節課左右，甚至更多，師生比相對低，教學任務重，教學質量難以保證。

第二，對一體化教師培養的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標準出臺后，很多地方沒有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設的重要性，不重視一體化教師的培養。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現狀，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔相對臟累的技能指導課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應該有自己的特色，現在的技能教師評價體系和高等院校、中小學的教師評價基本沒有差別，評價標準就是學歷、論文發表、課題研究，而技能教學、技能研究成果的評價標準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關制度

一體化教師隊伍建設是一項長遠的、系統的工程，需要政府的支持和學校自身的重視。當前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業教育發展。對于技工院校的發展，當地政府要按照中央的部署加強調控與管理，為技工教育的發展提供廣闊的平臺，出臺、構建一套適合技工教育發展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設，教師個人也才有目標和動力去加強自身的能力建設。

2.學校加大一體化教師的培養和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設的實質是將理論型和實習指導型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當政府確立了一體化教師的培養方向后，學校對一體化教師的培養和考核將對一體化教師隊伍的建設起到重要的促進作用。學校是培養一體化教師的基層搖籃，一些好的經驗和做法走在全國前列，對政府的引導及政策的制定也會起到一定的導向作用。

一是制定科學合理的一體化教師培養管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標準(試行)》，可能有些省市沒有及時制定相應的辦法，但技工院校要根據標準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務及對應的能力要求，制定學校的一體化教師培養辦法。一體化教師的培養是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學校要經常進行檢查，根據一體化教學的實際，查找教師培養存在的問題，并及時調整培養辦法。

二是一體化教師的培養要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學改革試點工作，首批試點專業有汽車維修等5個專業，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學改革的主要做法是以學生為中心、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體，開發制定一體化課程教學標準、探索建設一體化課程教學場地、加強建設一體化師資隊伍。一體化教師要參與學校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學的質量。

三是要建立和完善一體化教師培訓制度。學校要為教師提供經常性的培訓和學習的機會，并給予一定的資金支持。學校要制定一體化教師繼續教育和培訓制度，短期培訓與長期培訓相結合，校外培訓與校內培訓相結合，全面提升一體化教師素質。教師脫產到企業學習鍛煉是一體化教師培養的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。

四是建立學生評價、企業評價、專家評價、自我評價、學校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據，在榮譽評選和待遇兌現上要有所考慮和體現，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學習的理念

一體化教師培養的最終目標是教授的學生技能達到一體化，這是在不斷變化發展的，所教授的技術的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學習、與時俱進，何談一體化?一體化教師要不斷加強理論知識和專業技能的學習，加快知識更新，掌握前沿技術，這樣才能培養出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛江.探討“一體化教師”的培養[J].課程教育研究，2014(28).

[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養途徑研究[J].職業教育研究，2013(8).

一體化教學范文第5篇

工學結合一體化在車工實習教學中的應用 作者：侯瑞生

來源：《職業·中旬》2012年第03期

車工實習教學是一門直接應對零件加工的課程。從教學角度講，它是一門難度較大的課程。隨著科技的進步和社會的發展，以及市場對人才培養提出的新要求，傳統的職業教育理念、模式、方法已經不適應社會、企業、學生的要求。工學結合一體化教學法，對于培養具有綜合職業能力的技能型勞動者，是一種十分有效的方法。

一、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的意義

工學結合一體化課程需要采取適合學生特點且具有職教特色的教學方式和組織形式——行動導向教學，即讓學生以個體或小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，完成一系列的綜合學習任務。學生通過一個典型工作任務的完成，不但可以學習知識和技能，提高工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發掘自身的創造潛能，促使其綜合職業能力得到提高。

車工是機械加工的基礎工種，它的應用非常普遍。車工的實習教學又是一門培養學生實際動手操作能力，與企業生產實際密切相關的課程，所涉及的知識面比較廣泛。傳統的教育理念、模式和方法已經不適應社會、企業、學生的需求，而工學結合一體化教學方法在培養學生動手能力的同時，更加注重綜合職業能力的培養。例如，在傳統的車工實習教學中，教師的備課、講授、示范、巡回指導等環節中，教師處于主體地位，學生在聽講、觀察、模仿、練習等環節中，處于被動的學習接受的地位，學生的學習積極性不高。單一的、被動的教學模式限制了學生的自我發展，限制了其創造性的發揮，限制了其相關知識的汲取。另外，所學內容只是單一課程的理論知識和操作技能。例如，在學習一個零件的加工時，教師只對其如何加工進行教學，而對于這個零件和其他部件的配合情況，如受力情況、磨損情況等不能充分講解。學生學習不到應知道的相關知識，不能完全適應現代企業用工的需求。

工學結合一體化教學法，轉變了教師和學生的角色。在教學過程中，學生成為了學習的主體，教師從知識的傳播者變為合作學習者，知識的獲得不再是傳遞、傳授、傳播的過程。在工學結合一體化課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作和學習是一體的。工學一體化，能反映一個完整的勞動過程、全面的勞動要素、完整的教學過程，能夠促進人的全面發展，包括知識、技能、職業經驗和社會經驗、職業理論、職業素養、職業道德、職業管理等知識。所以，根據車工實習教學的特點和技工學校學生的實際，筆者嘗試在車工實習教學中引入工學結合一體化教學法。

二、工學結合一體化教學法在車工實習教學中的應用

工學結合一體化教學法是以典型工作任務為載體，通過典型工作任務的完成來實現學習。典型工作任務的工作內容是提煉出來的學習任務，包含了“工作”的

方方面面。

1.典型工作任務的確定

典型工作任務是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域。但是，真實生產環境下的工作，可能并不具備教學所要求的綜合性、典型性。工作過程的順序也不是學習的順序。所以，真實環境下的工作并不是教學，或者說教學中的“典型工作任務”“學習領域”一定不是企業真實工作任務的再現。典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性工作任務。一般情況下，根據企業實用的需要，將一個具體的工作任務轉化為一個典型工作任務，找到學習內容的一個合適載體。在確定典型工作任務前，要根據學情分析、授課條件、知識目標、能力目標、企業實際等，設計典型工作任務。例如，錐度螺紋軸的加工，就是筆者在車工實習教學中開發的一個典型工作任務。這個典型工作任務包含了外圓、階臺、溝槽、外圓錐面、螺紋等基本元素，需要注意的主要是它的完整性與綜合性。

2.典型工作任務的組織與實施

典型工作任務確定以后，應以典型工作任務為主線，由教師提出任務設想，采用便于學生自主學習的方式組織教學。工作是由學生個人獨立完成，還是分組合作來完成，要根據典型工作任務的具體特點來決定。一般來說，對于單純針對某一新知識的內容，學生個人獨立完成較合適;而對于涉及知識面比較廣、難度較大的典型工作任務，則應分組合作完成。一體化課程，是在結構完整的工作過程中，讓學生經歷從明確任務、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、檢查評價的整個解決專業問題的全過程。

(1)明確任務。由教師下發圖紙，提出任務設想。例如，“錐度螺紋軸”的加工任務，在教師的指導下，以小組合作的方式，使用普通車床，在3小時之內完成一件錐度螺紋軸的加工，達到圖紙的質量要求，并符合節能和環保的要求。然后，小組一起討論，最終確定目標任務。

(2)獲取信息。根據已明確的目標任務，小組內的學生根據分工搜集和查閱相關資料、信息，獲取有用的

信息。

(3)制訂計劃。由學生根據明確的任務和所獲得的有用信息，對圖紙進行分析，確定加工工藝路徑，對工具、量具、刀具和材料進行選用。

(4)實施計劃。學生確定各自在任務中的分工，然后按照已確定的步驟進行工作。在這個過程中，教師可靈活運用講授、提問、討論、演示、巡回指導等教學方式達到教學目的。同時，采用相互競技、互動等形式，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在實施計劃過程中，教師的引導和組織作用更為突出。在實施計劃過程中，保證每個組的計劃順利實施，指導學生規范操作、安全生產。

(5)檢查評價。生產實習的評價標準一般以檢查學生的操作技能水平、獨立完成工作的能力、生產管理能力、工作協調能力、職業道德、職業習慣為主要內容，不能只評價操作技能和產品質量。評價可采用老師評價學生、學生自我評價、小組評價、學生互評的形式。應對完成任務的全過程進行評價;評價的目的是以過程為主，不僅關注學習成績，而且關注學生非智力因素的發展，注重學生個體發展的獨特性，幫助學生樹立自信，讓學生在評價活動中學會反思、學會發展。

三、應用工學結合一體化教學法的體會

1.提高了學生的學習興趣

工學結合一體化教學法，從講授灌輸轉變為組織引導。這種看似教學模式的轉變，使學生從單調、枯燥的學習環境變為開放、活潑的教學活動，從而提高了學生的學習興趣和學習品質，學習效果明顯提升。

2.學生掌握的知識更加全面

通過完成一個典型工作任務，不僅提高了學生的理論水平和操作技能，而且在教師有目標的引導下，培養了學生相互協作溝通、分析解決問題等綜合職業能力。

3.對教師的要求提高

工學結合一體化教學，雖然不再是以教師為中心的教學，但在整個教學過程中，教師作為學生的首席合作者，不僅指導訓練過程、設計工作過程情景，而且還要培養學生的綜合職業能力。所以，要求教師具有理論與實踐的、跨學科的綜合知識。