一、《數字攝影攝像》教學現狀分析
1、《數字攝影攝像》課程概述
《數字攝影攝像》是浙江省數字媒體專業課改教材, 立足于發展中職學生的技能, 圍繞數字媒體技術應用專業的核心技能編寫, 旨在讓學生理解攝影攝像理論、學會利用攝影攝像理論以及攝影攝像技巧進行藝術創作, 系統的學會相機的基本構造、學會拍攝的各項參數設置, 是一門注重操作能力的課程。
2、傳統教學中遇到的困難
因為操作性較強, 所以《數字攝影攝像》課程中很大比重需要學生利用器材進行拍攝, 對課堂環境與設備要求都很高。筆者在授課過程中, 發現如果只單純的采用傳統教學, 常常會遇到以下困難:
1) 相機設備缺乏
一般中職學校的相機設備占比不高, 有十幾臺數碼相機已是很多, 但我們的課堂學生往往有四五十個人, 實際操作的時候, 往往有很多人“無事可做”。
2) 拔卡插卡煩瑣
傳統相機使用SD卡, 照片拍攝完成后需要從相機中拔下SD卡, 放到讀卡器上之后將照片存儲到電腦上, 然后再把SD卡插到相機中, 煩瑣費時, 效率其低。
3) 實踐課程理論化
攝影課程中的很多知識與概念比較抽象化, 需要通過實踐或者模擬實踐來掌握, 但卻往往因為設備和教學資源的限制, 而只能將其作為理論知識進行講解, 教師用文字、語言符號或黑板勾勒輪廓, 講述圖像和作品而學生無法感知[1], 造成學生只是知道其字面意思而已。
4) 評價時效性低下
因為攝影課程在室外進行, 照片拷貝與欣賞又存在一定的時差性, 所以教師往往不能很及時的針對學生的作品進行點評, 學生也無法立即修改, 導致評價時效性低下。
3、可解決困難的信息化教學手段
鑒于以上四點在授課過程中遇到的困難, 筆者結合現有的信息化手段, 進行查找、研究、篩選之后, 認為可以在本課程中借助以下現有的硬件與軟件類的信息化手段來輔助教學, 解決以上困難。具體手段列舉如下:
1) 依托硬件設備, 緊隨時代趨勢, 運用現有信息化設備輔助教學
(1) 平板電腦
平板電腦不需要固定在機位上, 可以隨時攜帶, 有效打破了教學的空間性, 使學生無論是在機房, 還是攝影棚, 還是室外, 都可以隨時打開平板電腦進行學習。
(2) 照片WIFI同步傳輸技術
引入具有WIFI功能的SD卡。它擁有SD卡的外觀, 但內置了WIFI無線網卡, 可以用于沒有WIFI功能的移動設備。插上卡后, 下載相應的APP, 設置后即可以連接相機與平板電腦, 同步共享和傳輸拍到的圖像。
4、豐富軟件資源, 運用學校資源, 依托現有多媒體素材輔助教學
1) 網絡教學平臺
筆者學校已開發一個網絡教學平臺, 分為數字資源、數字課堂、網絡課程、微課集錦四個模塊。平臺提供上傳功能, 教師可將各種教學資源上傳;提供互動功能, 學生可在平臺內完成作業與評價, 教師也可以實時點評。
2) 多媒體教學資源
(1) 微視頻
將某一個教學知識點的闡述作為主要目標, 以短小、精致的在線視頻為表現形式, 以教學或者學習為主要目的[2]制作微視頻。微視頻采用對比介紹、圖像、聲音、文本協同表達的方式, 以及色彩飽滿的圖像、優美的解說和背景音樂, 代替了傳統的“黑白印刷品和死板的圖像”, 滿足學生視覺、聽覺多種感官的需要[3]。
(2) Flash動畫
制作Flash動畫, 以實現反復演練的效果。提前設置的判斷程序與解析程序可以提高學生的提問效率。
二、基于網絡教學平臺在《數字攝影攝像》課程應用
在上文中, 提到了多種信息化手段, 也各自發揮著不同的作用。微視頻、Flash動畫主要用于知識點的預習與突破;照片WIFI同步傳輸技術主要用于解決反饋的實時性, 而對傳統教學沖擊突破最大的, 當屬用平板電腦代替臺式電腦, 基于網絡教學平臺貫穿課堂全程, 將教學內容放在一起, 并為師生互動交流、評價反饋架起了一道橋梁。
1、基于網絡教學平臺的教學設計
所謂網絡教學平臺是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動, 促進學習者之間交互等一系列功能的計算機網絡系統。網絡教學平臺集成了網絡教學所需的各種應用子系統和工具, 是開展網絡教學活動的技術支撐[4]。
得益于它的交互性, 所以師生可以在平臺上發言評論;得益于它的兼容性, 所以我們可以上傳圖片、視頻、文字等多媒體資源。
2、課程教學設計思路
下面我就具體針對在數字攝影攝像課程中, 如何基于網絡教學平臺去設計課程進行講述。
《數字攝影攝像》課程中大部分是實踐課程, 所以教學過程也可以提煉為一種模式, 接下來, 我就簡單的講解一下, 在平常的課堂中, 是如何利用網絡教學平臺與其他信息化手段來進行設計的。共分為課前、課中、課后三個部分:
1) 課前:教師在網絡教學平臺上傳微視頻, 學生提前進行預習
針對每節課的基礎理論知識, 教師提前在網絡教學平臺上傳微視頻, 供學生在課前利用業余時間自主學習。
2) 課中:學生在教學平臺上進行模擬軟件練習、作業上交與評價
(1) Flash動畫模擬練習
針對一些比較抽象難懂的概念, 或是影響因素很多很復雜的效果形成, 讓學生通過模擬軟件練習來更好的掌握。
(2) 小組學習拍攝
實地拍攝環節時, 利用照片WIFI同步傳輸技術, 實現相機中的照片能同步傳輸到平板電腦上。人員分配方面, 以三人為一小組, 一人拍攝, 一人使用平板電腦提供技術支持, 一人負責打光, 三人交替進行。
(3) 作品上交與在線評價
每次拍攝完成后, 請小組學生將作品上傳到教學平臺, 并在平臺上查看其他小組的拍攝作品, 在線自評、互評。
作品評價結束之后, 學生打開平臺上的“課堂評價”版塊, 針對教師設計的評價量表對課堂教學進行評價, 方便教師在以后的教學中及時進行調整。
3) 課后:教師在網絡教學平臺布置作業, 學生完成作業并上傳
教師在平臺上布置課后作業, 學生利用課余時間完成后再將作品上傳到教學平臺, 同時學生在平臺上查看其他小組的拍攝作業并評價, 實現師生的課后交流。
三、基于網絡教學平臺在《數字攝影攝像》課程應用總結
1、教學效果
1) 激發學生學習興趣, 提高課堂效率
在課堂中將傳統教學與信息化教學相結合, 學生對自己的學習提高了主觀能動性, 一個學期下來, 學生已能夠適應習慣這樣的教學模式, 課堂表現也比以前使用傳統模式教學更加活躍, 課堂效率也有很大提高。
2) 突破教學重難點, 解決傳統教學困難
通過信息化教學的實踐之后, 發現引入信息化手段之后, 確實實現了以下四點的教學亮點:
(1) 學生在課前通過自主學習, 培養學生自主學習能力; (2) 在課中通過交互式動畫模擬體驗, 突破教學難點; (3) 利用照片wifi同步傳輸技術, 解決了教學反饋及時性問題; (4) 通過在線評價, 為師生互動交流提供了平臺。
可以這樣說, 網絡教學平臺的應用, 完全打破了時間與空間上的限制。同時, 將教學內容與真實情景相結合, 激發學生積極主動學習的氛圍。
2、融合傳統教學, 遷移其他學科
誠如前文所言, 信息化手段的引入, 給我們的課堂帶來了很多進步。但是筆者也認為, 在運用信息化教學的同時, 傳統教學也應當保留。而如何讓兩者更自然的搭配, 如何讓包括微視頻、Flash動畫、網絡教學平臺在內的信息化教學手段更好、更系統的應用于中職計算機專業課, 如何去發現其他更好的、更新的信息化教學手段, 這種信息化教學模式, 又是否能用于除數字攝影攝像之外的其他計算機專業課程, 則有待我們進一步研究。
摘要：《數字攝影攝像》課程作為一門注重操作能力的課程, 因此對課堂環境與設備要求都很高。而在教學實踐中, 發現使用傳統教學存在著一些弊端, 如果引入一些信息化手段來輔助教學, 就可以彌補傳統教學所不能實現的缺陷, 激發學生學習興趣并有效提高課堂效率, 從而提升學習效果。本文從《數字攝影攝像》課程的學科特點出發, 對課程的現狀進行分析, 指出了面臨的困難與可以引入的信息化教學手段, 并講解了如何基于教學平臺, 并輔之以其他信息化手段來應用到數字攝影攝像課程中去。
關鍵詞：信息化教學,數字攝影攝像,網絡教學平臺
參考文獻
[1] 關宏云, 王立霞, 攝影攝像課程教學數字化的實踐及研究[A], 職業技術教育 (教學版) , 2006 (8) .
[2] 馬建昌, 基于微課本體特征的動畫教學設計與實踐[J], 美術教育研究, 2015 (11) .
[3] 關宏云, 王立霞, 攝影攝像課程教學數字化的實踐及研究[A], 職業技術教育 (教學版) , 2006 (8) .
[4] 黎加厚, Moodle課程設計[M], 上海:上海教育出版社, 2007.