動畫專業范文

動畫專業范文第1篇

關鍵詞：動畫;課程單元;學科交叉;培養方式

0 引言

在歐洲教育中，英國的教育一直是很有代表性并且很成功的，特別是英國的動畫教育，在世界都很有影響力。英國排名第一的動畫專業是英國伯恩茅斯大學媒體學院，筆者有幸在2015年的暑假赴伯恩茅斯大學進行考察，深入調研了英國大學的動畫教育。

伯恩茅斯大學坐落于英國著名的旅游城市伯恩茅斯，成立于1976年，是一所公立大學，由政府統一管理。該校有在校生12000人左右，其中海外學生人數占2%。該校畢業生的就業率名列全英第二位。伯恩茅斯大學下設七所學院，其中媒體學院(media school)在英國是排名第一的學院，并且媒體學院的國家計算機動畫中心(NCCA)是英國唯一的動畫中心。筆者深入伯恩茅斯大學媒體學院深入交流學習近一個月的時間，有很多的收獲和體會。

1 英國大學動畫教育的特點

1.1 與產業相結合的培養方案的構建

媒體學院的老師在構建培養目標時，并不是像國內一樣參照某個統一制定的大綱來構建，而是面向產業的。培養的學生應該要達到什么樣的能力目標，是由產業決定的。所以他們一開始通過走訪調查、發郵件咨詢等多種方式了解產業的需求，再根據行業需求進行課程設計。培養方案必須通過一個專家委員會的評審通過才能執行，專家委員會的成員是由資深專業教師和行業專家構成，經過他們審核過的培養方案一定是面向產業需求，學生畢業后能無縫的和企業結合，這為學生的能力培養和就業打下了夯實的基礎。

1.2 藝術與技術相結合的人才培養方式

在課程體系設計上，媒體學院的教師非常注重藝術和技術的結合。因為動畫本身是一門綜合性的專業，涵蓋計算機學、藝術學、電影學、多媒體學等多種學科。因此，在設計課程體系時，他們依據自己的師資優勢，明確了藝術和技術相結合的人才培養，形成了鮮明的特色。不同于傳統的動畫課程設計，他們除了教授學生用動畫軟件來制作動畫，還教授學生如何以編程的方式來設計、實現動畫，而這些卻是行業中人才最匱乏需求最旺的職業技能。媒體學院的一位教師曾說，會用Maya軟件做動畫的人只了解了這個動畫制作軟件的30%，而只有會在Maya上編程實現動畫的人才真正懂Maya動畫制作。正是這樣的思想才能使培養出來的學生既會編程也會做動畫，是典型的藝術與技術相結合的復合型人才。

1.3 導師工作制、校企合作的培養模式

媒體學院在學生的培養上實行導師工作制模式。他們在課程體系中引入課程單元的概念，由學生依據自己的興趣和特長選擇題目和相關的教師進行課程指導。這樣就能突出學生的個性化培養。在校企合作上，他們選擇名企進行合作，讓企業的教師進駐到實驗室指導學生，以項目制的方式帶領學生實踐教學。整個實驗平臺的搭建是和企業完全一樣的，這樣就能保證學生畢業后能無縫的和企業結合。學生在項目中實行團隊合作模式，學生實踐的成績由企業教師進行認定，只有認定合格才能拿到學分。

1.4 科技創新與產學研成果轉化

除了教學，媒體學院的各位教師在業余時間還做了很多科學研究。每位老師都有自己明確的研究方向，所教授的課程也是與自己的研究方向相關。所有的科學研究一定是面向應用的，有市場需求才有研究價值，研究的成果才能進行產學研的轉化。老師的研究幾乎都處在國際前沿，發表的論文都在ACM、IEEE等高級會議和期刊上發表，而且非常注重知識產權的保護。教師與工業界的聯系非常緊密，幫助其獲得前沿的研究動態和了解先進的動畫生產技術。

1.5 多學科交叉融合的學科建設

動畫本身是一個綜合性較強的專業，涵蓋編劇、導演、表演、美術、計算機軟件、藝術設計、工業設計、傳媒等學科。隨著現代新技術和新興產業的興起，動畫人才素質更是呈現多元交叉的需求。在英國伯恩茅斯大學媒體學院，學科的交叉性更是體現得淋漓盡致。教師是多學科交叉人才培養的關鍵，所以我們將首先從教師的專業背景來分析介紹媒體學院的多學科交叉情況。

在交流中有8位媒體學院的專任教師介紹了教學的內容和學科前沿，8位教師中至少有7位教師從事兩個及以上的交叉學科的教學和研究，每位教師研究的重點不同，但是研究內容大部分都是藝術和計算機技術的交叉。我們進一步對所涉及的學科類別進行統計分析得出(見圖1)。伯恩茅斯大學媒體與傳播學院非常注重學科的交叉和融合，以藝術和計算機學科為主、其他物理學、電子與通信技術、醫學等應用學科可以有機的交叉融合在一起。正是這種多學科的交融，為媒體學院的飛速發展起到了三個關鍵的作用：

第一，促進新興學科的產生。學科交叉融合是新學科產生的主要來源，新興學科的出現是基于學科的不斷分化和不斷擴展。正是因為擁有這些多學科背景的教師，2002年媒體學院在傳統藝術方向上成立了CVA(Computer Visualisation & Animation)專業，即計算機可視化和動畫專業，這個專業在當時屬于新興學科。不同于傳統的動畫制作，它為藝術工作者講授編程技術來解決角色動畫制作過程中難以解決的問題，可以說，這在當時為媒體學院的發展搶占了有利的先機。

第二，提高人才培養的質量。CVA專業的最終目標是將藝術家和電影工作者培養成既懂藝術又懂科技的復合型人才，教師學科的多元化顯著地提高了人才培養的質量。學生不僅會制作傳統的動畫，還會以計算機技術來實現電影中看到的虛擬特效，極大地提高了綜合素質，導致每年的畢業生50%以上都去了堪稱世紀航母級的CG技術企業英國MPC特效制作公司，這也為后面的人才培養實現了良性的循環。

第三，實現科研的創新。學科的交叉容易產生思想上的碰撞，不同學科的協同開發研究，交叉互補，能共同推進科研的創新。從英國教師的科研成果中，可以看到老師的研究都屬于世界領先水平，成果都被發表在ACMTransactions on Graphics、ACM SIGGRAPH等這樣的世界頂級期刊和會議上。英聯邦政府更是授予了唯一一個國家計算機動畫中心給伯恩茅斯大學，充分的肯定了其在教學和科研上的創新與貢獻。

綜上所述，多學科的交叉與融合是英國伯恩茅斯大學媒體學院成為英國排名第一專業的關鍵因素。

1.6 先進的移動數字校園系統

英國伯恩茅斯大學的數字校園建設是很先進的，呈現以下幾點特征：

其一，具有將各種各樣不同的系統整合集成在一起的集成平臺工具。其二，具備統一的賬戶信息管理與服務，教師和學生只需要一個賬號就能在校園隨時隨地接入到無線數字校園網絡中。其三，提供取代傳統教育教學模式的成熟、穩定的自動化、流程化、協同化管理軟件系統。其四，不同級別、學科的師生可以在無限拓展的不同時空數字校園中工作、學習和生活。教師和學生有自己的數字空間，教師可以將自己的教學資源上傳到數字資源庫供學生下載學習，教師、學生都可以在網絡上完成和自己相關的教學活動。

2 對我國動畫專業教學的啟示

通過對比英國大學的動畫教育發現，國內大學的動畫專業教育差距很大，應該從以下幾個方面進行改善：

2.1 定義面向產業的人才培養模式，重構課程體系

目前的動畫專業人才培養模式部分與社會需求脫節，可以通過了解產業的需求，確定培養需要達到的能力目標，以此來把握課程體系重構的方向;在課程設計中，添加部分藝術和技術相融合的課程來培養復合型的人才，引入課程單元的實踐教學并與導師制培養相結合，突出學生的個性化能力培養。

2.2 加強與動畫產業界的聯系，深入開展校企合作

大部分學校受地域的限制，與動畫產業界的聯系還不是十分緊密，這樣就導致不太了解行業的需求，在制定培養方案上一開始就會偏離方向，導致培養目標不能滿足企業的需求，直接影響學生就業。其次，大部分的校企合作只停留在初級模式，還沒有深入地開展校企合作。目前的校企合作主要采取行業教師來學校授課的模式，而未采取項目式的實踐教學來全面提高學生的綜合素質，所以還有很大的改進的空間。

2.3 培養國際化的師資力量，加強國際交流與合作

針對高校師資隊伍的國際化培養，我國目前已形成了以國家留學基金委和省政府出國留學獎學金等項目為主，以高校公派和自費公派為輔的教師公派出國研修體系。但是這些項目往往要求教師具備很強的科研能力，承擔過省部級以上的項目并且通過外語能力測試，導致很多教師都不滿足條件得不到出國進修的機會。那么，一方面，學校應為教師提供各種提升國際化意識、知識和能力的培訓或服務，如鼓勵教師參加全國外語水平考試WSK等;另一方面在有條件的情況下，應劃定一定比例的公派專項經費以支持教師出國研修，解除教師的后顧之憂，盡量保障出國研修人員的工資福利待遇并對自費公派學成歸國者予以適當的獎勵。

此外，國際化內核的培養更需要通過實質性的合作項目以及頻繁的跨界交流。與國外大學建立姊妹校際關系，互派學生、學者，互邀學者講學，開展科研合作，交流圖書、資料、教材和出版物，共同探索創新人才培養方案;聘請著名學者為名譽教授或客座教授等，這樣才能推進教育思想觀念國際化、課程國際化和教學國際化。

2.4 建設移動數字校園

為滿足廣大師生日益增長的信息化需求，在經費充裕的情況下各學校也應該適時地推出“移動數字校園”的信息化解決方案。應該將移動通信技術融入傳統的管理信息系統中，將其應用功能延伸到手機、ipad等移動設備。借助云計算、物聯網等新技術，實現教學資源、信息資源和智力資源的整合、共享與傳播。

動畫專業范文第2篇

動畫教育的特殊性是不同于其它教育的。動畫藝術本身是融合多種藝術所構成的綜合視聽藝術, 專業人才的培養在短時間內很難達到要求, 如果想超越這個界限, 只有不斷向動畫產業輸送高質量人才, 構建合理的動畫專業課程體系是非常重要的。本文僅從埃瑞克·瑞維爾教授所講的法國高布蘭動畫學院的人才培養目標、教學內容與方法、師資構建等方面和我們國內開設動畫專業的院校在動畫專業課程建設體系設置等方面作一比較, 并為國內院校的相關專業課程體系設置提供參考。

1 動畫教育的課程設置

1.1 法國高布蘭動畫學院

法國高布蘭動畫學院學制設置為三年 (因應市場的需求, 將之前的兩年調整為現在的三年制職業教育) , 從事專業教育。從每年世界各地有志于動畫而報考該校的500名以上的學生中只錄取25名, 可以說每一名都是佼佼者, 美術基礎非常扎實, 動手能力非常強, 入學之后也無需再另開設美術基礎課程學習, 這25名學生也就是每年只有一個教學班。高布蘭動畫學院課程設置為:第一學年:動畫制作的基本功練習 (主要是傳統2D動畫的制作知識) 、動畫史、動畫軟件 (Line Test、Adobe Premiere、Adobe Photoshop) 。第二學年:更深入地學習動畫的基本制作技術 (仍然是傳統2D動畫制作知識) 、動畫軟件 (Flash、AE) 、3D技術、4個月的短片創作 (為法國ANNECY國際動畫電影節制作參賽短片) 。第三學年:3D技術創作動畫練習, 6個月的畢業創作。高布蘭動畫學院是專業教育, 三年中所設置的課程均是和動畫專業相關的課程。

1.2 國內動畫專業院校

動畫教育在國內主要是通過普通本科院校和高職類院校來完成。國內的動畫專業課程設置應該考慮以下兩個前提:一是學生特點和美術基礎與法國高布蘭動畫學院不同。中國的國情是學生多而教育資源有限, 我們國家每年報考藝術類專業的考生有十多萬人, 真正在高考前接受過正規的系統的美術專業學習的學生所占比例很少, 學生的美術基礎參差不齊。而美術基礎教育在中國藝術類教育中是不可或缺的專業學習基礎, 對于動畫專業學習來說, 扎實的美術基本功底是學習掌握動畫知識的前提。二是教育思想與教育理念不同。我國按教育部規定, 普通的藝術類高校除了承擔學生的專業教育之外, 同時要承擔學生的人文素質的培養。在大學四年的有限的學習時間內, 要完成國家教育部規定的大學生必修的文化課程及政治課程學習, 還要學好專業技能。從美術基礎課程對動畫專業學習的重要性, 及學生的實際水平出發, 最終決定美術基礎課程應該在大學一年級開設, 并結合動畫專業教學進行了大膽地改革, 來提高學生的美術基礎素養。

1.3 兩所院校各具特色的動畫專業課程設置

(1) 普通本科院校, 以吉林動畫學院為例, 學制四年, 其動畫專業在2007年被列為國家級特色專業建設點, 這不僅是國家對吉林動畫學院教學工作的肯定, 也是要求動畫專業更進一步的提高教學質量, 建立一個更加科學的教學體系的過程。具體課程設置有文化課程 (這里將文化課程省略) 和專業課程兩大塊:

第一學年:中外美術史, 美術基礎, 動畫基礎 (主要是動畫技法和規律) , 動畫軟件 (Adobe Photoshop) 。

第二學年:動畫電影史, 動畫概論, 動畫基礎, 原畫設計, 小品創作;動畫軟件 (Flash、Vegas、AE、Retas、Fusion等) 。

第三學年:工作室實踐練習 (有不同專業方向的工作室可供同學們選擇) , 同時, 進行個人畢業作品創作工作與若干補充性專業選修課程。

第四學年:繼續工作室實踐練習, 到動畫公司等相關單位實習。

(2) 如果只從普通本科院校還不能充分跟國外的職業教育作一個很好比較的話, 那么, 再引入國內的一所高職類院校———常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院的動畫專業課程設置, 學制三年, 大專。從2004年成立動畫專業以來, 至2010年無紙動畫成功申請國家級精品課程, 作為該校相依托的常州科教城動漫實訓基地也正在申請國家級動漫實訓基地中。這七年多的發展過程, 使該校動畫專業逐漸走向成熟, 課程體系愈加完善。專業的總體側重點相對注重在學生的動手能力和實踐操作方面, 這也是職業類院校的人才培養目標。從具體專業課程設置可見一斑。

第一學年:動畫基礎I, 動畫實訓I, 動畫概論, 圖形軟件Adobe Photoshop。

第二學年:動畫基礎II, 動畫實訓II, 無紙動畫 (Toon Boom Harmon、RETAS) , 動畫設計, 動畫軟件Flash、AE等;三維方向, 繼續學習動畫基礎II, 然后進入三維軟件課程學習。

第三學年:一半時間來創作畢業設計, 一半時間參加校企合作或者直接進入企業實習。

在具體的教學過程中, 尤其是在第二學年, 并不局限這樣按部就班的課程設置順序進行。有的在第二學年就開始了校企合作項目的實施, 上課場所也改為了實訓基地, 直接由企業人員來培養, 這也是該校動畫教育上的一大改革。

2 教學方法的差異

2.1 高布蘭動畫學院

法國高布蘭動畫學院每年的畢業生只有25人, 這就決定了其人才培養定位只能是高端的, 具有創意、創造型及研發能力的影視動畫制作人才, 即精英教育。他們的人才培養目標是為全球知名的影視動畫制作工作室培養領軍人物。據此, 在教學中采取以學生主導, 老師為輔助的教學方法, 這種方法滲透在教學的各個環節, 將學生的自學與老師的啟發教育充分結合起來。尤其是在學生進行短片創作時, 老師更像是一位制片人, 學生將自己的想法和老師交流溝通之后, 老師對此作出評估、指導并提供建議 (不去做修改) , 以及協調每個小組出現的工作分工問題。整個創作學習過程中學生是主動者, 主動去探索, 求知。

2.2 國內動畫院校

(1) 吉林動畫學院作為教學型高等院校, 從承擔著為振興中國的文化產業特別是動畫產業培養應用型人才的重任, 學院根據自身專業特點和辦學定位, 把學、研、產結合的教學模式作為實現人才培養目標的有效途徑。根據動畫產業的需求和學生的特長, 在大學一、二年級分為實驗班和普通班, 根據學生的特點來進行教學安排, 主要培養學生的動畫設計、造型設計、背景設計和設計稿等具有創造性的專業基礎能力的培養。大三、大四年級的學生通過選擇不同專業方向的工作室、實驗室和學院自己的動畫公司, 在專家、導演的指導下進行具體的動畫項目創作和制片。在學習過程中結合實踐完成教學和畢業論文、畢業創作, 這對提高學生的動手實踐能力、創作能力和提高教學質量有很大的幫助。由于吉林動畫學院的雙師型教師隊伍在教學中堅持理論與實踐相結合, 培養了一批高素質的應用型藝術人才, 他們不僅理論水平較高, 而且動手實踐能力強, 受到了社會的廣泛歡迎。有部分同學已經成為動畫業內的領軍人才, 在國內的電視臺、影視動畫公司、廣告公司、高等院校等已經成為了業務骨干。

(2) 國內高職類院校動畫專業教學思路方法上不同于普通本科院校。其人才培養的定位是培養知識技能型人才和技術技能型人才的高技能人才。人才培養模式的不同直接體現在教學方法教學思路上, 高職類院校注重學生動手能力培養, 如常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院, 通過在大一系統教授動畫基礎知識和基礎技能, 大二后分專業分方向來培養, 同時進入實訓基地參與校企合作培養模式, 不但鞏固了基礎, 而且進一步的加深了動畫基礎能力的掌握, 為較快適應工作崗位需要做了很好的準備。能夠熟練掌握技術, 嫻熟運用技能, 如若順利的話, 畢業就可以直接上崗, 不需要另行培訓。

3 教師團隊構建

3.1 高布蘭動畫學院

“所謂大學者, 乃大師之謂也。”法國高布蘭動畫學院從業教師都是國際上在各個領域有所建樹的佼佼者。對于每年只有一個25人的教學班, 老師則更多, 一名學生可以有好幾位老師去指導學業, 從中可以窺見其師資力量的雄厚。

3.2 國內動畫院校

吉林動畫學院在符合國家教育部規定的藝術類院校的師生比為1∶25的同時, 提倡教師的理論和實踐能力的雙師型隊伍建設, “以教師是立校之本, 質量是學校的生命線”為宗旨, 為了培養高質量的藝術人才, 吉林動畫學院匯集了國內動畫業界的領軍人物。從上海美術電影制片廠和長春電影制片廠美術片分廠等全國各地影視、傳媒、設計、動漫等產業部門, 聘請了在國內各專業領域有深厚的專業理論功底和實踐經驗豐富的導演、一級動畫師、一級美術師等老一輩專家;也有從正規高校走出來的年輕老師參與到基礎教學的工作之中。吉林動畫學院具有的老、中、青年教師結合的雙師型、梯隊型教師隊伍, 這也是國內開設動畫專業的院校教師隊伍的構成的主要形式。他們在動畫教學中堅持理論與實踐相結合、動腦和動手相結合, 并且在理論上取得突破和不斷創新。在確保學好動畫基本技巧的同時, 又不斷地加強創作能力的訓練, 使培養出來的動畫專業學生將來能成為既能動腦又能動手的動畫主創人員。由于中國動畫教育和產業的發展相對歐美、日本等國家和地區還在起步階段, 為了向動畫產業發達的國家學習先進的技術和理念, 學院堅持開放式辦學, 加強國際交流和合作。吉林動畫學院建立了以專家、教授為核心引領教學, 中青年教師為骨干的雙師型師資隊伍, 從事教學管理和科研工作, 建校十年來取得了豐碩的成果和驕人的業績, 編寫出版了系列成套的動畫專業教材, 發表學術論文著作, 創作實驗短片, 一些專業課題也進入了省級以上的精品課程。還有更多的科研、教研課題正在開展和不斷申報之中。

高職類院校教師團隊構建方面跟本科院校相差不大, 如常州紡織服裝職業技術學院創意與藝術設計學院除了借助常州國家動畫產業基地為依托, 常州科教城實訓基地為根本的這樣一個大的平臺, 組建起了一支懂技術、懂教育、重視實踐操作能力的師資隊伍。還可以讓學生直接在企業中接受技術人員的指導學習。

隨著時代的進步, 科技的發展, 所有可以通過動畫這種手段表現及傳播的領域都在不斷地擴展, 對動畫人才、動畫教育、動畫技術提出了新的要求, 作為動畫教育者, 我們的目標是在培養應用型藝術人才的同時重視培養從事媒體制作與動畫創作結合的技術型、創意型人才。這就要求動畫專業課程設置的方向更加多元化、教學內容的選擇更加精細化和系統化, 同時還應該從各種藝術學科中汲取精華, 不斷地衍生和發展自己, 只有這樣, 才能完成我們培養出不斷發展的高層次的動畫人才。

摘要：通過對法國高布蘭動畫學院和國內的動畫專業院校的動畫教育的人才培養目標、教學內容與方法、師資構建等方面的理念做一分析比較, 在此基礎上對我們國內開設動畫專業的院校在專業課程體系設置等方面的啟迪和借鑒。

動畫專業范文第3篇

[摘 要] 雙語教學是教育教學改革發展背景下產生的一種全新的教學模式，是高校培養復合型高素質人才的新途徑。本文論述了地方高校思想政治教育專業雙語教學改革的必要性，并結合教學實際提出了在地方高校實施雙語教學的具體措施。

[關鍵詞] 地方高校 思想政治教育專業 雙語教學

基金項目: 安康學院2008年雙語課程建設項目；安康學院高層次人才項目（項目編號：AYQDRW200801）。

雙語教學 (Bilingual Teaching) 概念起源于美國，是指運用母語以及一門外語同時進行的教學活動。在我國雙語教學主要是指非外語專業使用外語（主要是英語）和漢語講授專業知識的一種教學方法[1]。隨著我國改革開放進程的深化與發展，雙語人才成為我國參與國際競爭的重要人才資源。改革傳統的教學，探索嶄新的雙語人才培養模式，雙語教學作為高等教育改革的前沿課題，日益受到了各高校的重視。

思想政治教育專業實施雙語教學的必要性和可行性

在人才競爭日益激烈的今天，傳統的思想政治教育專業正面臨著前所未有的挑戰和機遇。按照傳統觀點，思想政治教育專業主要培養具備馬克思主義基本理論和思想政治教育專業知識，能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才。事實上，思想政治教育專業是一個涵蓋了政治學、教育學、哲學、管理學、經濟學等多個學科的綜合性學科，它的內涵十分豐富，囊括領域也很廣?？紤]到當今社會的多層次性和學生的多元性[2]，傳統的觀點和培養模式已不能滿足社會需求。思想政治教育專業的創新和改革也勢在必行。

思想政治教育專業迫切需要創新和改革，開放的、國際化的社會也需要大批雙語人才。雙語教學在激發學生學習興趣、增進教學質量、提高學生文化修養、綜合素質和就業競爭力等方面有著顯著成效。雙語教學融合東西方思想文化之精華，在一定程度上打破思想政治教育原有的封閉性，走向開放，從而為培養國際化的人才作出應有的貢獻。借鑒雙語教學開展思想政治教育專業課教學大有可為。[3]

需要強調指出的是，有些人對思想政治教育專業課實施雙語教學提出了質疑，認為思想政治教育課僅僅是“中國特色”的課程，沒有必要采用雙語教學。這種認識是片面的。我國的思想政治教育具有中國特色，但卻不是中國的專利，實際上每個國家都有類似的思想政治課程，只是稱謂不同而已，像美、日、英等發達國家不但有思想道德教育，而且搞得很有成效，在促進社會的穩定和發展方面發揮了重要作用。[4]加強對國外政治課相關內容的涉獵對改善大學生對學習政治理論課之必要性的認同程度尤為重要。

當然，由于經費、師資、學生素質等方面的影響，地方高校在推行雙語教學方面與重點高校相比，面臨著更大的困難和考驗，但是這和雙語教學帶來的豐碩成果相比，算不了什么。相反，更值得我們關注的是，地方高校的培養方案和課程設置為雙語教學改革提供了有利條件。首先，思想政治教育專業的專業課程是從大學三年級的第一學期開設的，此前經過兩年的大學公共英語學習和訓練，大部分學生按要求已掌握了約5000個英語詞匯，能閱讀一般英語文體并能夠進行必要的會話，而且不少學生通過了國家四級、六級考試，已具備用英語學習專業知識的能力。其次，學生通過“兩課”的學習，對所學思想政治教育的基礎知識和專業詞匯也有了一定的認知。這為在地方高校開展思想政治教育雙語教學改革創造了外語水平和知識結構兩方面的有利條件。

思想政治教育專業雙語教學的改革措施

為確保思想政治教育專業雙語教學的質量，地方院校必須根據自己的實際，制訂相關的實施辦法來促進教學模式的創新與突破，完成思想性學科與英語教學的巧妙結合。

1.明確教學定位

在高等學校中，雙語教學的模式大致可分為以下三種：(1)采用外文教材，直接用外文講授；(2)采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯講授；(3)采用中文或外文教材，用漢語講授，關鍵知識點及章節英語講授或標注。[5]地方高校與重點大學相比，在師資力量、學生的英語水平及學術水平方面都會存在一定的差距。因此，地方院校在雙語教學的起始階段，應盡量采用漢語為主、外文交錯講授的教學模式，即圍繞“思想道德”專業教學，適當地穿插英語教學，用雙語更好地為思想道德教學服務。

2.完善教材及資源配置

為了適應雙語教學的需要，地方高校應根據自己的培養方案有針對地對相關雙語教材進行改編和修訂，使其更適合地方院校的課程需要，更易于被學生接受。同時增加雙語教學課的學時，以保證雙語教學質量。把好教材關，即所選中英文教材、材料要與授課內容密切相關，難度適當，易于理解；既要有教育意義，還要有一定的趣味性；還有助于激發學生的興趣，提高課堂效率。此外引進相關思想政治教育專業方面的參考書、習題庫、音像等資料，使教師與學生的圖書和數字資源豐富化，輔助和推動思想政治教育專業的雙語教學。

3.豐富課堂教學手段

為克服學生在雙語學習中，由于課程難度大而產生的心理壓力、厭倦等情緒，教師首先要通過事實引證引導學生，使學生建立起能學好它的信心；同時鼓勵學生知難而上，變壓力為動力。嘗試思想道德教育專業課雙語教學的具體做法有：(1) 電子課件及課堂板書適當英文化。教學內容中的大小標題盡量用英文表述，這樣做一方面有助于學生理解記憶每章節中的理論要點；另一方面可以擴大學生的專業詞匯量。(2) 借助現代多媒體技術來輔助雙語教學。雙語教學輔助于聲音、文字、圖像、動畫、影像等多種不同類型的信息媒體，可以大大提高課堂信息量，吸引學生的注意力，有助于學生的理解和掌握。(3) 多種教學方式并用。授課過程中可以采用辯論、演講、討論和表演等多種方式，讓學生自己主動用雙語進行表達，旨在激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的參與意識和競爭能力。(4) 特別注重案例教學。針對學生英語水平的實際狀況，教師將搜集英文素材的案例來開展閱讀、思考、分析、討論往往收到很好的教學效果。

4.健全雙語教學評價機制，加強師資隊伍建設

雙語教學的備課工作量很大，教師在進行雙語教學時需要投入大量的時間和精力。為鼓勵更多的教師積極參與雙語教學，形成雙語教學的良好氛圍，學校應建立相應的管理機制和激勵機制。另外，地方高校應根據學校雙語教學的總體設計，有計劃、有步驟地采取校內培訓和外出學習等多種形式，強化雙語教學的師資隊伍建設。

結 語

21世紀是經濟全球化的時代，社會經濟發展對教育事業提出了更高要求，教育的國際融合是大勢所趨。雙語教學在培養大學生確立新的思想觀念、拓展學生的理論視野、開發學生的思維能力、提高學生的綜合素質和競爭力以及增強教學效果等方面都發揮著積極作用。所以雙語教學是提高人才培養質量、促進我國教育科研事業與國際接軌的重要途徑。地方高校開展雙語教學一定要結合本學校特色，以人為本，充分了解學生的英語水平，有的放矢。本文結合教學實際探討的思想政治教育專業雙語教學改革措施，希望能為各地方高校開展各類課程的雙語教學提供思路和參考。

參考文獻：

[1]徐敏.思想政治教育專業雙語教學的實驗與思考[J].長春大學學報(社會科學版),2008，18（3）：84～86.

[2]何家理.高師學生實踐能力與就業能力培養一體化的研究與實踐[J].職業時空,2009,6：123～124.

[3]金一粟,林丹,滿瑞林.高校雙語教學方法與手段探析[J].中國成人教育,2009,22：134～135.

[4]許修宏,馬廣鵬.淺談高等院校雙語教學[J].東北農業大學學報(社會科學版),2008,6（4）:83～85.

[5]袁飛,張成山,高菲.高校思想政治理論課滲透式雙語教學研究[J].長春師范學院學報(人文社會科學版),2008,1:114～116.

作者單位：安康學院政治與歷史系 陜西安康

動畫專業范文第4篇

摘 要：應用型人才是目前高校人才培養的重要方向之一，以安徽某高校動畫專業的人才培養體系為例，通過對應用型人才培養的方向、體系規劃等方面的分析，探索構建應用型動漫人才培養的課程體系，為培養高素質的應用型本科人才研究提供經驗。

關鍵詞：應用型人才；動漫人才；課程體系

一、應用型人才培養的概述

1.應用型人才的定義

所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發展而不斷發展的。

2.應用型人才培養的背景

“應用型本科人才培養”是近年來我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于傳統理論型本科教育而言的，其目標就是滿足飛速發展的知識經濟社會對應用型人才的大量需求。作為一般教學型高校，培養的目標主要是從事一線生產的本科應用型人才，人才培養應以通識教育為基礎，全面提高學生的綜合能力和素質，使其具備基本的專業知識，擁有持續發展的基本素質。

二、應用型人才培養的方向——以動畫專業為例

1.動畫專業應用型人才培養的目標

動畫教育目標是培養德、智、體、美全面發展、誠信實干、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神，從事動畫領域的設計、創作、研究、教學以及管理等方面的應用型高級專門人才。學生除掌握本專業的基本理論和基本知識外，還應具備當今動畫行業向產業化、規?；l展所要求的基本素質，具有較強的創新意識和創新思維能力，具有一定的造型藝術功底和獨立創作設計的能力。掌握二維及三維動畫生產的過程、方法及制作技能；能在各級、各類電視臺、動畫公司、影視廣告公司、游戲制作公司、各類藝術院校、規劃、建設部門等從事與動畫創作相關的工作，具體包括：三維動畫創作、二維動畫創作、網絡動畫創作、電視欄目包裝、玩偶動畫創作等。

2.動畫專業應用型人才應具有的能力

（1）藝術創新力：掌握藝術創新的規律和方法，具備完備的藝術表現力和創新能力。

（2）設計造型力：掌握設計的基本方法，并能在創作背景下準確表現設計理念的能力。

（3）設計實現力：熟練掌握基本動畫創作的基本流程及其制作方法；掌握基本的人體結構和原理，熟悉基本的人體運動規律，各種人造物及自然形態的運動規律；具有把動畫造型及場景與人物背景、時代背景相契合，完美表現的能力；具有準確使用虛擬攝影機的能力；具有動畫基本軟件屬性及特長的掌握和綜合使用能力。

（4）設計分析力：跟蹤本領域最新技術發展趨勢；具有收集、分析、判斷、歸納和選擇國內外相關技術信息的能力；具有獨立的設計評價能力。

（5）設計整合力：根據項目實際需要獲取與處理信息、分析歸納、邏輯推理能力。運用整體思維方式，全局性和系統性地考慮動畫項目的實現；良好的團隊精神和溝通技巧，能與技術、藝術等人員合作，具有與管理、技術、生產、銷售等人員交流與溝通意識和能力；能了解項目評估的過程，發現并及時提出改進意見。

（6）設計拓展力：能對所學專業知識進行拓展并能結合平面設計、廣告設計和產品設計等知識服務社會需求。

三、應用型動漫人才培養課程體系規劃——以安徽某高校動畫專業為例

課程群設置的總體思路為有利于動畫專業課程內容體系的改革與研究，有利于教學資源的共享，注重專業基礎環節、夯實學生的專業理論知識、強化學生的動畫創作能力的培養。

1.課程群的設置與安排

本課程體系的規劃重點是要加強合成的整合，打破過去每門課自成體系的封閉模式，重新定位每門課在專業培養中的作用和位置，將相近或銜接緊密的課程放在一個框架內，有利于教學資源的共享，有利于一個個課程群展開具體的教學活動。

造型藝術課程群：包括動漫素描、動漫色彩寫生等課程，課程群的目的是訓練學生扎實的動畫專業造型能力。動畫造型能力則更多的是結合動畫創作的需要對學生造型能力進行專業規范，以滿足將來動畫制作的流程需要。本課程群課程設置由淺入深、由靜到動，易于學生專業造型能力的培養。

動畫理論課程群：培養學生扎實的動畫理論知識和人文修養，提高學生的欣賞能力與審美能力。包括動畫概論、文學作品賞析、視聽語言、民間美術等課程，其中視聽語言重點培養學生對動畫視覺和聽覺的認識、欣賞和表達能力。

動畫基礎課程群：包括動漫速寫、動畫造型設計、數字影像、動畫策劃與編劇、動畫運動規律、分鏡頭臺本等。其中動漫速寫著重培養學生動態的造型能力以滿足動畫制作的運動表達需要。此課程群的目的在于培養學生的動畫前期創意能力，如，劇本的創作能力、分鏡頭的繪制與鏡頭的表達能力等。

二維動畫課程群：包括插畫、Flash動畫設計、二維動畫設計、動畫短片創作。以二維動畫的創作為最終目的，由淺入深、由簡單到復雜，使學生掌握二維動畫的制作方法、流程和高級創作能力。

三維動畫課程群：包括三維動畫設計、定格動畫制作、影視編輯與后期合成。重點培養學生三維動畫相關的創意和制作能力。

專業拓展課程群：主要包括三門專業任選課，以提高學生的專業拓展能力和商業設計能力。

2.教學實施規劃

課程體系上的具體安排是，第一、二、三學期主要安排藝術造型基礎、基礎設計和專業入門等課程，以打牢理論和專業基礎。從一年級入學到畢業設計前共安排了插畫、動畫造型設計、Flash動畫設計、三維動畫設計、二維動畫設計、影視編輯與后期合成、動畫短片創作、定格動畫制作等8門動畫實踐課程，課程設置由淺入深以解決不同層次的動畫問題。

具體實施辦法是以主導課程為基點，帶動相應的基礎課程，形成以若干基礎課程圍繞動畫創作課程構成的8次課程循環，各個課程之間相互支撐和銜接，以重點解決一個層次的創作問題。整體由淺入深、由低級到高級，有利于學生的理解和提升。

一年級除了著重觀察、造型及創造能力之外，還強調動畫專業基礎和理論知識的培養，學習簡單入門的動畫軟件。

二年級除了提高學生的專業理論知識和造型能力以外，還著重培養學生的動畫制作軟件、工具和方法在動畫創作中的應用能力。

三年級重點培養學生在動畫創作各階段的設計能力，同時提高學生的人文和商業設計理念。

四年級除了提升學生高級的、綜合的創作能力以外，還兼顧動畫在商業設計中的應用能力教學。

應用型人才的培養是以長期的市場需求為導向的人才培養，以培養一線生產的高素質人才為目標，可以有效解決知識經濟社會對高素質應用型人才的需求，更好地解決學生的就業問題，也使高校教育更加有針對性，也更加多樣化。目前對應用型人才培養的研究還不夠深入、細化，應該認識到此類研究對培養高素質的應用型本科人才的意義。

參考文獻：

李桂霞，鐘建珍，王立虹.構建應用型人才培養模式的探索[J].教育與職業，2005（20）.

動畫專業范文第5篇

摘   要： 動畫專業應用型人才培養存在動畫課程與教學目標不合理、動畫課程教學方法簡單缺乏多樣性、動畫課程實驗設備缺乏軟件落后等問題，在“雙創”價值引領下，從動畫專業學生的興趣延伸培養模式、動畫專業實驗課程設置模式、教學方法探究模式方面，研究動畫專業應用型人才培養模式，提高動畫專業應用型人才培養質量。

關鍵詞： “雙創”價值引領   動畫專業   應用型人才   培養模式

1.引言

動畫是國民藝術的靈魂，是民族的品位;作為一種文化產業，還是經濟發展的新動力。動畫市場化的發展，推動了動畫產業的快速發展[1]（333-334）。動畫專業在高等教育中屬于文化創意產業，可以向社會提供具有動態特性的文化創意產品，涉及的范圍非常廣泛?，F如今，很多學者已經將動畫專業應用到廣告設計、互動娛樂、電影電視和游戲等多個領域。越來越多的國家將高等教育中的動畫專業作為優先發展的產業，重點培養動畫專業應用型人才[2]（84-86）。美國的動畫產業鏈相對比較完善，每一部動畫影片都可以為當地的經濟發展提供資金援助。當前中國把動畫專業作為各大高校重點發展專業，很多領域急需動畫專業應用型人才，在不久的將來，對動畫專業應用型人才的需求會繼續增加。

動畫專業在高等院校具有非常廣泛的就業方向和前景，目前，國內的廣告設計領域、傳媒領域、游戲領域、電影電視領域等，都是動畫專業發展最快的行業，動畫專業以技術為支撐，向社會各個領域提供更多動畫產品。目前很多行業存在的最大問題就是缺少動畫專業應用型人才[3]（16-19）。涉及動畫專業的一些企業，不僅對人才的美術功底、設計能力、創作技能有比較高的要求，還要求盡快適應行業需要，傳統教育模式只是針對單獨一個技能進行培養，現在已經不能適應動畫專業的發展。

2.動畫專業應用型人才培養存在的問題

動畫專業應用型人才在培養過程中，要綜合考慮社會的需求和專業的發展，在政府的大力扶持下，高等院校中動畫專業應用型人才數量越來越多，但是在教育教學中仍然有一些高校存在功利性和盲目性。主要包括動畫專業課程設置不合理性、教育教學手段單一且落后、教師團隊的整體素質差，最終導致動畫專業應用型人才的培養出現良莠不齊的現象，阻礙各大高校動畫專業應用型人才的培養步伐，造成動畫專業應用型人才的培養出現不合理的配置及不均衡的分布現象，制約動畫專業在高等教育階段的良性發展。這種認同對于動畫專業教育來說不是一個好的信號，需要找到具體的原因。

2.1動畫課程實驗設備相對落后

一部好的動畫作品是集科學性與藝術性于一體的綜合表現，伴隨著科學技術的飛速發展，采用先進的高科技教學設備，將現實事物通過數字化虛擬手段展現出來，就完成了動畫的制作。因此，動畫制作課程的開展代表著動畫行業的發展已經達到了最高水平，在動畫課程實踐性教學中，先進的實驗設備和數字化的教學軟件完全可以體現出動畫專業在學科建設方面的地位。在傳統的動畫專業教學中，主要的教學內容是學習一些與動畫有關的知識原理和制作過程，像一些低成本或者要求制作技術不高的動畫可以通過簡單的設備制作，數字化的教學軟件和高科技的教學設備是動畫專業教學的必要條件，將數字化的三維虛擬技術應用到動畫專業教學中，可以提高動畫質量。比如可以利用動作捕捉器對角色的動作和形態進行調整和改變，參照傳統的人形模擬技術往往無法達到三維立體的效果[4]（248-251）。

目前，各大高校在動畫專業應用型人才培養過程中存在的主要問題是教學硬件設施不完善，一些高級教學設備甚至沒有，有的實驗硬件設備僅僅配置一個手繪板和拷貝臺，類似于動作捕捉器等高級設備不足，因此，各大高校適當增加動畫專業教學的實驗設備才是當務之急。

2.2動畫課程教學方法簡單缺乏多樣性

動畫專業教學方法缺乏多樣性是動畫專業教學領域普遍存在的一個基本問題，教學方法是指動畫專業中具體的課程和教學目標，受到課程內容的影響和制約，要求教師和學生遵守教學操作規范和步驟。動畫專業教學過程是指導、調控動畫專業課程教學的規范體系。有關學者從教師、學生、教材和環境等層面對動畫專業的教學方法進行了考察，將動畫專業教學方法分為提示型、共解型和自主型教學法三種類型。

包豪斯美術教育在早期發展過程中，將“師徒制”引入動畫專業的教育教學中，從培養大學生動畫專業實踐能力的角度出發，借鑒傳統動畫專業教育教學模式，培養應用型人才。

目前，部分地方高等教育學校仍然將“填鴨式”教學應用到動畫專業課程教學中，導致動畫專業課程教學較為枯燥，學生的學習積極性和興趣大大降低，削弱學生對動畫的學習效果。無論是理論課程還是實踐課程，動畫專業與其他專業相比都具有非常強的專業性，教師在實際課堂教學過程中，應該將理論與實踐相結合，有一部分動畫專業課程在教學中還會涉及市場營銷專業、文學專業、設計專業等方面的知識。因此，在動畫專業課堂教學過程中，教師應該靈活運用多種不同的教學方法，提高學生對動畫專業課程的興趣和關注[5]（129-131）。

由于高等院校在培養動畫專業應用型人才的過程中缺少教學經費，部分課程缺少相應的實驗設備，教師只能通過講解理論知識、分析圖片資料等方式代替實踐課程操作，導致學生對動畫專業課程的學習興趣和積極性急速下降。如果學生無法完成動畫專業課程的實踐部分，則后期工作很難上手，這種現象導致動畫專業應用型人才培養與創新創業人才需求存在矛盾。只有具備強大實踐操作能力的動畫專業人才，才能滿足企業的需求，目前動畫專業在教育教學中往往缺乏對學生實踐能力的培養，因此，保證動畫專業課程教學方法的多樣性，是解決高等院校學生就業難問題的強有力手段。

2.3動畫課程與教學目標存在不合理性

動畫專業課程與教學目標是一個基于教育目標的下位概念，是不同學科的教學目標、具體教學過程等在動畫專業課程開發和教學設計中體現的教育價值。我國早期的動畫藝術是在電影藝術的范疇內，動畫專業教育是在電影制片廠和院校中完成相關的教學任務和工作，一些老牌高校很早以前就開展了動畫專業教育，后來陸續開設的動畫專業都脫離了最初的大學和電影廠[6]（28-30）。早先的動畫專業教育在培養應用型人才方面是具有一定優勢的，社會上各個領域陸續培養了無數優秀的動畫專業人才，制作的動畫片得到了大眾的認可，并在世界范圍內形成了一定的影響力。

高等教育擴招之后，動畫專業的教學目標和教學方法存在很大差距，給動畫專業教師教學帶來了一定的挑戰[7]（157-158）。在教學過程中，連續出現課程設置不合理、動畫專業課程教學目標不明確等問題?，F在部分高等院校沒有將創新創業理念和社會需求作為教學目標，一直盲目地講解書本上的理論知識，使學生忽視動畫的實際內涵，無法了解動畫專業的真正內容。出現這一問題的主要原因是動畫專業課程設置不規范。

3.動畫專業應用型人才培養模式

3.1動畫專業實驗課程設置模式

以特定的教育目標為指導，以不同的學科為主體，開展各種教育、教學活動。動畫專業的實驗課是讓學生深入掌握動畫片制作需要的相關技術和流程，在設計動畫專業課程的過程中，可以邀請動畫片制作公司的技術人員參與，注重“產學合作”。在美國皮克斯動畫公司主創人員的參與下，當地藝術院校的動畫課程設計和教學實現了課程與教學的有效互補，形成了良性循環[8]（105-109）。在滿足學生學習和實驗需要的前提下，北京電影學院將為學生提供一套具有世界級先進水平的動畫專業教學設施，以強化學生的學習效果[9]（60-62）。這一切都是動畫專業教育面對時代發展和市場需求進行的成功教學改革。

加快動畫專業應用型人才培養進程，促進地方高校面向經濟社會發展、適應市場需求、立足實際、自主發展，根據自身情況設置相應的特色課程和通識課程。開設特色課程，以豐富動畫專業課程內涵建設，是應用型人才培養的關鍵。在進行動畫專業課程設計時，不僅要重點參考一些專業院校的樣本量，還要結合動畫領域用人需求和學生情況，設計動畫專業課程，提高課程實施過程中的實用性。

3.2教學方法探究模式

由于動畫專業在藝術教育中往往具有特殊性，改革動畫專業應用型人才的培養模式，應該堅持“以人為本”的原則，尊重每一名學生的個性特征，重視學生在學習動畫專業課程時的自主性，為學生提供豐富多彩的選課條件，實行學分制，豐富學生的動畫專業課程選課途徑。當前，部分學生處于被動學習狀態，缺乏動畫專業課程學習的主動性。教師應該采取多種創新型的動畫專業課程教學方法，激發學生對動畫專業課程的興趣。學生一直以來都是高等院校的教育主體，動畫專業應用型人才的培養必須圍繞學生展開，只有充分尊重學生對動畫專業課程的選課權利，才能有效調動學生對動畫專業課程的學習積極性。

3.3動畫專業學生的興趣延伸培養模式

創新創業價值引領，就是教師在充分了解每一名動畫專業學生創業思想的基礎上，把握好學生的創新點，根據每一名學生的創新思想實施動畫專業課程教學，培養動畫專業應用型人才，使每一名學生的特長得到充分發揮。學生在專業、文化、世界觀和人生觀上的差異，決定了高等教育教學不能只采用一種固定的教學模式，必須向學生提供符合動畫專業教學規律的創新創業教育，采用多樣化的模式和規范的標準，培養動畫專業應用型人才。興趣是最好的老師，學生只有對動畫專業課程存在一定興趣，才能激發動畫專業課程的學習興趣和熱情，實現動畫專業應用型人才的創新創業意識培養。

在“雙創”價值引領下實施動畫專業課程教學，不僅可以提高學生實際操作能力和解決問題的能力，還可以使教師的動畫專業課程教學技巧得以提升，指導學生的創新學習。有些學生在動畫創作過程中通常有著想法，也在進行思考，對動畫專業課程有很深的領悟和理解，教師不僅要鼓勵學生在專業上有所突破，還要根據每一名學生的特點制定動畫專業課程學習任務，把動畫專業與學科競賽結合起來。以發揮學生的主觀能動性為主，積極參與學習，奠定堅實的專業基礎，培養出更多的應用型人才，這是當今社會人才結構多元化的要求和趨勢。

4.結語

本文提出了“雙創”價值引領的動畫專業應用型人才培養模式研究，針對動畫專業應用型人才培養過程中存在的問題，在“雙創”價值引領下，通過創新動畫專業應用型人才培養模式，提高動畫專業應用型人才的培養質量。

參考文獻：

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[7]周賢.基于BIM技術的應用型本科工程管理類專業人才培養模式研究[J].福建茶葉，2019（09）.

[8]彭慶文，王昌友.基于終生體育服務的地方應用型高校體育教育專業人才培養改革研究——以懷化學院為例[J].體育學刊，2018，025（004）.

[9]卞咸杰.普通高校檔案學專業本科應用型人才培養路徑研究[J].檔案管理，2018，000（001）.

基金項目：

“雙創”價值引領的教育教學改革研究校級專項課題

浙江省“十三五”教學改革研究項目《云環境下基于項目化的游戲美術三維課程群教學改革與實踐》（編號：JG2019 0521）