助教工作計劃范文第1篇
阜陽市向日葵畫室自1998年創辦以來始終致力于培養高素質的美術考生。
在教學過程中視時改進教學方法，根據學生的具體情況進行獨特的訓練，爭取師生間最大的互動，努力營造和諧的教學氣氛。嚴謹、認真、負責，重基礎、強觀念的引導學生主動的學習。
向日葵畫室作為皖北高考美術教育領航者，創造了一個又一個的佳績，省內外本科過線率達到95%以上。畫室已為全國各藝術高校輸送了近2800多名優秀學子。深得學生、家長及社會的關注與好評。
2017年，向日葵更是培育出全省色彩單科狀元、阜陽地區統考總分雙料狀元。
辦 學 環 境
畫室位于阜陽師范學院北門旁，地理位置優越，環境舒適，交通便利。教室與宿舍齊備，方便學習，方便管理。大量的靜物、石膏像、教師范畫、圖片、幻燈片、書籍等供學生研究學習。
畫室有現代化的多媒體教學設備：幻燈機、投影儀、電腦等;并備有歷年來各大美術院校的招生資料，讓學生先定目標，有針對性的進行訓練。
師 資 力 量
師資雄厚，畫室均有美術家協會成員、省油畫學會常務理事、會員，多年參加高考美術出卷、閱卷的高校教師、教研室主任及長期從事美術高考教學的專職教師任教。
并配有認真、負責、經驗豐富的專職輔導員，實施畫室與家長及學生之間互相溝通的嚴格管理制度。專業教室及輔導員共有十位，悉心關注每一位學生的發展。
教 學 特 色
30人精品小班教學，真正做到因材施教! 簽訂協議，保過本科線，不過退還學費!
專業課文化課一體化教學，嚴格保障升學率!
各班由專職教師負責，將更多教學精力還給每位學生。針對性的引導訓練，最大限度的發掘學生的潛能與個性，分層次分階段的解決問題。
教師與學生的緊密互動使得教學更具人性化，藝術氛圍增強。定期的藝術理論、藝術影片的放映更開拓了學生的視野，打開了思維與觀念，學生的藝術感知能力與學習方法變的主動而科學。
課 程 設 置
素描：石膏幾何形、景物、石膏五官及頭骨、石膏頭像、頭像、半身像。 色彩：景物、人物頭像、風景、創作。 速寫：人物速寫、風景、場景。
理論：美術基礎理論、美術高考技巧、藝術欣賞。
班級開設：
基礎提升班(高一高二)
加強集訓班(高三)
阜陽向日葵高考美術教育：
中南大道婦產醫院斜對面(鑫泉路108號)
助教工作計劃范文第2篇
杭州畫室排行榜一位美術生的選擇畫室心得體會
我是參加美術高考的資深考生，在好幾個畫室學習過，現在終于脫離苦海，目前就讀于中國美術學院。經常在網上看到和我當年一樣的美術生在苦尋杭州畫室，杭州畫室哪個好?杭州畫室排名是每個想去杭州培訓美術生比較關心的問題，當然仁者見仁智者見智，我去過很多美術培訓班，也上過當在尋找畫室的過程中練就了“法眼”!下面是幾個重點需要大家注意，希望對大家選擇杭州畫室帶來一些幫助：
一： 看看是否有這個班的老師編寫的美術教材，這點很重要。因為這代表了這個美術培訓畫室的真正水平。最好是雕塑系、油畫系、壁畫系等純藝系專業畢業的老師。
二：教學環境很重要，往往不好的畫室都很難租得起真正的教學樓。
三：老師是否會做范畫，一直認為老師做范畫會讓考生提高很快，但是很多畫室的老師不敢在學生面前畫。
四：升學率名單有很多畫室都是都是從別處抄來，關鍵是看升學率，也就是最后有多少人考上，另外這些考上的學生有沒有入學合影和在畫室的照片對應，還有這些考上的學生是否是真的能站在你的面前和你說說話。
五：有時間就多走幾家看看，關鍵看看畫室作品還有畫室學生的評價。
六：找杭州畫室千萬不要被低學費吸引!我去年和前年就是因為心疼錢，找了一個便宜的畫室，最后卻是不得不去復讀2年。每年的培訓學費和雜費多花了1萬多，關鍵是耽誤了兩
吳越畫室http:/// 以學為本，培養真正會畫畫、會觀察的學生
年。千萬不要心疼那點錢，因為比起復讀和耽誤的時間來講，這點錢算不了什么。
助教工作計劃范文第3篇
第一章 總則
第一條 根據財政部、國家發展改革委、教育部《關于完善研究生教育投入機制的意見》(財教[2013]19號)，為提升研究生的綜合素質，調動研究生參與科學研究和社會實踐的積極性，增強研究生的實踐能力和創新能力，緩解部分研究生就學期間的經濟壓力，規范研究生“助教、助研、助管”(以下簡稱“三助”)工作，結合我校實際，制定本辦法。
第二條 “三助”指教學助理、管理助理、科研助理。學校、研究生培養單位、導師面向研究生設立“三助”崗位。研究生通過從事“三助”工作而獲得崗位津貼。
第三條 研究生“三助”工作由研究生院負責制定總體原則和實施方案，監督全校“三助”工作執行情況。研究生管理處負責具體實施和日常管理。
第四條 研究生“三助”崗位設置遵循按需設崗、雙向選擇、擇優聘用、嚴格考核的原則。
第五條 研究生“三助”崗位申請者須為納入全國研究生招生計劃的基礎學制內的全日制研究生(有固定工資收入的除外)。
第二章 經費來源和資助標準
第六條 研究生“助教”與“助管”崗位津貼所需資金由學
1 校承擔;“助研”崗位津貼由導師或項目負責人通過科研項目經費中的勞務費列支。
第七條 研究生“三助”崗位津貼標準
(一)“助教”和“助管”崗位津貼，資助標準為：400元/月，每年按10個月資助;
(二)“助研”崗位津貼，資助標準和資助時間由導師或項目負責人按照科研項目規定和承擔任務情況確定。“助研”崗位津貼和研究生國家助學金每月發放總額度不超過3500元。
第三章 申請條件和原則
第八條 申請“三助”崗位的研究生須思想品德優良，綜合素質較好，責任心強，學有余力。
第九條 申請“三助”崗位，須經其導師同意，而且能夠保證完成研究生培養計劃。
第十條 在讀期間受到記過及以上處分者不能申請“助教”和“助管”崗位。
第四章 崗位職責和崗位設置
第十一條 “助教”崗位
(一)崗位職責。在主講教師的指導下完成收集和準備教學資料、隨堂聽課、輔導答疑、批改作業、指導實驗課程、參與課程監考判卷等教輔工作。
(二)崗位設置。學校每年提供100個“助教”崗位。“助教”崗位由各教學單位提出需求計劃，由研究生院會同教務處確定聘任計劃。
(三)設置原則。設置“助教”崗位的課程原則上是必修課，設崗教師有輔助教學意愿，重點包括必修課程的一般網絡課程、數理基礎課程習題課、慕課(MOOC)和開放實驗室的教學組織與管理工作等。
第十二條 “助研”崗位
(一)崗位職責。協助導師或項目組完成科研項目的研究工作;承擔科研平臺建設等輔助工作。
(二)崗位設置。研究生導師可利用科研項目為研究生設置“助研”崗位。“助研”崗位由導師或項目負責人根據需要確定。
第十三條 “助管”崗位
(一)崗位職責。輔助學校黨政職能部門、群團組織、派出機構、直屬單位、研究生培養單位的管理工作。
(二)崗位設置。學校每年提供300個“助管”崗位。“助管”崗位由各用人單位提出需求計劃，由研究生院確定聘任計劃。
第十四條 “助教”和“助管”要有明確的工作職責、工作任務和工作時間。“助管”每周的工作時間應當保證16個小時。
第五章 崗位聘任
第十五條 每年春季學期末，各用人單位提交“助教”和“助
3 管”崗位需求計劃。秋季學期初，研究生院在網上公布聘任計劃。
第十六條 各用人單位應堅持“公平競爭、擇優錄用”的原則對“助教”、“助管”崗位人員進行公開選聘。“助研”崗位由導師或項目負責人自行選聘，秋季學期初，由所在培養單位將設崗情況和聘任結果報研究生管理處備案。
同等條件下，“三助”崗位優先選聘家庭經濟困難研究生。 第十七條 每位研究生只能申請一個“三助”崗位。“三助”崗位申請者須填寫《吉林大學“三助”崗位申報審批表》。聘用結果由研究生院公布。
第十八條 “三助”崗位聘期原則上為一學年。因個人原因不再繼續承擔“三助”工作的，須提前1個月向用人單位提出申請，并報研究生院備案。
學期考核不合格者不予續聘。
第六章 管理和考核
第十九條 用人單位、導師或項目負責人對“三助”獲聘人員進行上崗培訓、日常管理以及學期考核。
第二十條 “三助”學期考核工作在每學期末進行。獲聘人員須填寫《吉林大學研究生“助教”崗位工作考核表》、《吉林大學研究生“助研”崗位工作考核表》、《吉林大學研究生“助管”崗位工作考核表》，“助教”和“助管”考核表報研究生院，“助研”考核表由各培養單位留存。同時，將“三助”學期考核
4 不合格人員名單報送研究生院。
第二十一條 對達不到崗位工作要求的、因工作失誤造成不良影響的、受到紀律處分的、擅自離崗的，應當終止聘任，并取消其下一學年內的“三助”申請資格。同時，將信息及時上報研究生院。
第二十二條 “助教”、“助管”崗位津貼按月發放。“助研”津貼由導師或項目負責人按財務處規定自行發放。
“三助”崗位津貼不得虛報冒領，一經查實，將按學校相關規定進行嚴肅處理。
第七章 附則
第二十三條 本辦法由研究生院負責解釋。
助教工作計劃范文第4篇
1 對于教師而言, TA制度有助于提高教學質量
高校教師的工作主要包括教學和科研兩部分。教學工作主要包括課堂授課和課外的批改作業和答疑, 而批改作業和答疑占據了教師相當多的時間和精力, 尤其是那些需要較多的課外作業來復習鞏固課堂所學知識, 并進一步拓展思考空間的專業例如本人所從事的會計專業本科教學。從專業基礎課到專業課都需要大量的計算性的和編表性的練習, 如各種會計分錄和財務報表的編制等等。如果缺少這種練習或練習的量與質不足, 學生很難將會計理論和實務操作聯系起來, 也很難對所學專業知識有一個透徹的了解。在教師資源比較豐富的學校, 這些大量的課外作業, 主要是由還沒有承擔授課任務的年輕教師或授課教師自己所帶的研究生去進行批改, 但是像筆者所在的二類院校, 我們教研室所有任課教師的課外作業都是由教師自己批改, 這樣就引發了一個矛盾。主觀上, 教師基于職業道德, 本著對學生負責的精神, 都愿意給予學生足夠量的課外練習。但是客觀上, 我們每學期至少都有兩門課的教學任務, 而且每年都有一定的科研工作量或科研成果的要求 (如發表一定數量的論文等) 。尤其是當教學工作量和科研工作量為可計量的硬性指標, 而習題作業的質和量為難于計量的軟性指標時, 這一主客觀的矛盾便更為突出。筆者認為, TA制度有助于化解這一矛盾。因為相對于科研工作而言, 批改作業屬于重復性的、非創造性的較為簡單的工作, 如果有習題答案的話, 一般學習優秀的高年級的學生都能夠勝任。根據資源優化配置原理, 利用TA制度, 把教師從占據大量時間的批改作業的工作中解脫出來, 使之得以把更多的精力投入在教學內容和教學方法的研究上或從事科研工作, 是一種更為合理的社會分工, 能夠更為有效地提高教師的整體素質從而提高教學質量。
2 對于學生而言, TA制度有助于提高學習質量
在目前國內高校中, 尤其在二類高校中, 學生學習主動性的缺失, 是一種較為普遍存在的現象。因為在目前國內的高考制度下, 很多學生并不是因為自己的興趣而選擇專業或選擇所學的課程。在這種情況下, 適量的課外作業在促使學生更為積極主動地學習, 提高學習興趣方面顯得尤為重要和必需。因為在作業的壓力下, 學生不得不花一定的時間去完成, 而在完成作業的過程中, 學生不得不去看書, 去思考, 去探討問題、分析問題和解決問題。在這一漸進和良性循環過程中, 很多學生因此完成了學習行為由被動至主動的轉化, 其學習能力, 較之上課記筆記, 考試背筆記的學習方式, 無疑得到很大的鍛煉和提高。當然, 這一過程的正常運行和良好效果必須建立在相應的制度基礎上。因為如果學生在這一過程中所付出的勞動不被重視, 其勞動效果得不到合理而正確地評價, 學生便會以抄襲作業來對付。筆者認為這也是國內學生抄襲作業行為比較普遍的癥結所在。TA制度正是保證發揮課外作業應有的功能以及整個作業過程良性循環的制度基礎。TA制度中的marker保證了學生的每份作業都能得到認真評判, 而tutor則保證了作業中的問題都能得到解答。
作為TA的學生, 在工作過程中其專業知識和工作能力也能得到提高。對于作為marker的學生來說, 通過批改作業, 他們可以了解教師對于作業的設計, 答案的要求, 答題角度的要求, 分值的分布以及該課程各章節的重點內容等等, 并且可以從所批改作業所表現的共同錯誤中反思自己的學習誤區和思考誤區。對于作為tutor的學生來說, 在答疑的同時提高自己的專業水平和表達能力更是不言而喻的。這一具有挑戰性質的勤工儉學工作, 相信會受到很多學生尤其是畢業后想繼續深造的學生的歡迎。
但是, 作為TA的學生, 畢竟還是學生。受其專業知識、工作經驗以及工作責任心等限制, 其工作效果也必須置于制度的約束中。筆者作為訪問學者曾經進修過的加拿大圣瑪麗大學的TA制度采用的是一個雙重約束機制。一方面是教師的監督約束, 除了每次作業的情況 (包括每次作業的具有共性的錯誤) 要向教師匯報外, 教師每學期要寫一份關于該學生助教工作情況的總結交給系里, 作為今后是否繼續聘用的依據。另外一方面就是學生的監督約束。因為每次作業都要發還給學生, 而且每次作業成績都計入總分, 所以其工作受到所有學生的監督。在這種雙重監督機制下, 作為TA的學生不得不認真對待每一份所批改的作業。在平衡工作的質與量的同時, 其工作能力亦得到鍛煉和提高。
國內高校引入有助于提高教學質量和學習質量, 對于教師和學生雙贏的TA制度, 具有一定的現實意義。一是目前國內高校的助教制度基本上是名存實亡。近年來, 根據提高教師學歷和學位的要求, 國內高校引進教師一般都必須是博士, 而博士進校任教, 不必當助教, 直接就是講師。二是雖然早在1988年, 原國家教育委員會就制定了《高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法》, 積極推行研究生助教制度。但是由于多方面的原因, 研究生擔任助教工作在國內高校中并沒有形成一個普遍性和規范性的制度, 研究生大部分只是協助導師進行科研, 很少從制度安排上從事教輔工作。
摘要：本文對國外高校普遍實行的助教 (TA) 制度從教師和學生兩個方面進行了分析。對于教師而言, 利用TA制度, 可以減輕教師批改作業和答疑等重復性工作的工作量, 使教師能夠在教學內容和教學方法以及科研工作上多投入一些時間和精力, 實現教學與科研的相互促進, 從而提高教學質量。對于學生而言, 利用TA制度, 通過適量的課外作業, 可以提高學生的學習主動性和學習興趣, 從而提高學習質量。
關鍵詞：助教 (TA) 制度,教學質量,學習質量
參考文獻
助教工作計劃范文第5篇
據張戰英介紹，此次查處的十八宗典型案件中，亂攤派亂收費的五起，不作為亂作為的七起，利用職權為個人或他人謀取私利的六起。威縣“捐資助教”案中，違規收款已全部退還，縣委書記段某受到黨內警告處分，縣長劉某被行政記過，主管副縣長宋某和縣教育局局長張某分別受到行政記過和黨內嚴重警告處分。
針對機關工作人員作風行為實施問責的《河北省機關工作人員違法“十個嚴禁”問責暫行辦法》亦正式出臺。張戰英介紹說，該“辦法”對問責的具體情形、問責對象、問責主體、問責程序、問責方式等均作出了明確規定。問責方式主要包括八種，輕則告誡、責令公開道歉、停職檢查，重則可責令辭職、免職、辭退等。山西省人民政府授予謝克昌校長捐資助教先進個人稱號
近日，山西省人民政府對近年來各行各業涌現出的一大批品德高尚、慷慨解囊、無私奉獻、捐資助教的有識之士給予表彰，校長謝克昌院士因倡導發起并出資設立“晉昌”博士創新獎勵基金而被授予“捐資助教先進個人”稱號。
今年4月，我校“晉昌”博士創新獎勵基金正式設立。“基金”以校長謝克昌院士XX年所獲“何梁何利獎”獎金為基礎，由山西省人民政府和陳進強先生共同出資構成。“基金”旨在鼓勵科研能力和創新能力突出的在讀博士研究生。從今年9月1日起，“基金”設立者每學年將向我校提供人民幣陸萬元，由研究生部組織“基金”的具體評審和頒發等工作。
文件要求全省各地各部門和社會各界人士以先進典型為榜樣，積極捐資助教，熱心教育事業，形成全社會共同關心、支持教育事業發展的強大合力和良好環境，不斷推進我省教育事業全面協調、快速健康發展。山西省人民政府授予謝克昌校長捐資助教先進個人稱號
近日，山西省人民政府對近年來各行各業涌現出的一大批品德高尚、慷慨解囊、無私奉獻、捐資助教的有識之士給予表彰，校長謝克昌院士因倡導發起并出資設立“晉昌”博士創新獎勵基金而被授予“捐資助教先進個人”稱號。
今年4月，我校“晉昌”博士創新獎勵基金正式設立。“基金”以校長謝克昌院士XX年所獲“何梁何利獎”獎金為基礎，由山西省人民政府和陳進強先生共同出資構成。“基金”旨在鼓勵科研能力和創新能力突出的在讀博士研究生。從今年9月1日起，“基金”設立者每學年將向我校提供人民幣陸萬元，由研究生部組織“基金”的具體評審和頒發等工作。