智能化專業范文第1篇
為貫徹落實《中國制造2025》和《廣東省智能制造發展規劃(2015-2025年)》，結合工業和信息化部《2015年智能制造試點示范專項行動實施方案》要求，切實做好我省智能制造試點示范相關工作，制定本實施方案。
一、總體思路和目標
堅持統籌規劃、分類實施、重點突破、示范引領的原則，以企業為主體、以市場為導向、以應用為核心，結合我省產業發展情況，聚集制造業關鍵核心環節，分類、分步推進省級智能制造試點示范工作，同時為推薦申報國家智能制造試點示范項目奠定基礎。
2016-2018年，以提高裝備智能化率、成果轉化率、勞動生產率、產品優等率、節能減排率、生產安全率為主攻方向，每年在全省范圍內遴選30個左右智能制造試點示范項目，并以此為基礎做好推薦國家智能制造試點示范條件準備。結合試點示范項目認真總結經驗、加強推廣應用，通過試點示范，推進生產裝備數字化，提升我省關鍵智能部件、裝備和系統自主化水平，推進生產過程智能化，提高設計、生產、物流、銷售、服務等生命周期的智能化水平。
二、重點任務
(一)制定省級智能制造試點示范評價指標體系 結合我省制造業發展情況，參照工信部智能制造試點示 1 范專項行動實施方案，開展試點示范要素條件調研，研究制定符合我省產業發展情況的省級智能制造試點示范指標體系。
(二)組織實施省智能制造試點示范項目
1.流程型制造行業試點示范項目
以石化、化工、冶金、建材、紡織、食品、醫藥等流程型制造領域，推進新一代信息技術與制造技術融合創新，全面提升企業的資源配置優化、實時在線優化、生產管理精細化和智能決策科學化水平。
2.離散型制造行業試點示范項目
在機械、汽車、船舶、家電、電子信息等離散型制造領域，組織開展數字化車間試點示范項目建設，推進裝備自動化、柔性化、智能化升級，實現工藝流程改造、生產與管理數據互聯共享。
3.智能制造裝備試點示范項目
在智能制造裝備領域，加快推進高端芯片、新型傳感器、智能儀器儀表與控制系統、工業軟件、機器人以及高精密數控機床及系統、工作母機等智能設備的研發和產業化，實現裝備和系統的自感知、自適應、自診斷能力的大幅提升，實現智能裝備的自主可控。
4.智能產品制造試點示范項目
在智能移動終端、可穿戴設備產品、智能家居產品、智能交通電子信息產品、智能醫療設備、智能輕工消費品等領域開展智能產品生產制造和服務試點示范，強化產品網絡化 2 特征、功能可擴展性和人機交互能力，提升產品核心技術、關鍵零部件和軟件系統的自主化率。
5.智能服務和管理試點示范項目
開展在線監測、遠程診斷、云服務、大數據及系統解決方案等制造業服務化試點示范，加快推動產品運行與應用狀態報告的自動生成與推送服務，提升企業大數據分析能力、信息化管理集成能力和信息安全保障水平，建立企業智能服務生態系統。在物流管理、能源管理等智能管理新領域開展試點，提升物流企業物聯網應用和倉儲管理、企業智能調度和能耗優化水平。
6.智能制造新業態和新模式試點示范項目
在個性化定制、網絡協同開發/云制造、電子商務等新業態開展試點示范，完善企業網絡平臺功能，加強企業大數據能力、資源配置能力、信息基礎保障能力。
(三)建設重點行業智能工廠(數字化車間)
在組織實施省級智能制造試點示范項目基礎上，在機械、汽車和摩托車制造、紡織服裝、食品醫藥、化工、電子信息、五金家電、建材、民爆等重點行業建設一批智能工廠(數字化車間)，提升產品全生命周期管理和生產制造、銷售服務全流程關鍵環節的智能管控水平。
(四)開展試點示范推廣應用
對試點示范取得明顯成效的項目，進行典型先進經驗總結，分行業、分地區進行試點示范應用交流和推廣。
三、政策措施
(一)對推薦申報工業和信息化部智能制造試點示范項目及相關專項項目，原則上在成功入選省級智能制造試點示范項目中優選產生。
(二)作為納入省財政資金支持智能制造發展相關專題項目庫的重點參考依據，省、市各級財政資金對項目建設給予資金、要素保障等支持。
(三)在廣東國際機器人及智能裝備博覽會、中國(廣州)工業機器人系列峰會活動等省內各大智能制造展覽展示活動中，對試點示范項目進行推廣宣傳。
四、工作進度
(一)2016年2月前完成省級智能制造試點示范評價指標體系制作工作。
(二)每年3月前啟動當年開展智能制造試點示范的工作，組織試點示范項目推薦。
(三)每年4月前組織專家對各地推薦項目進行評審，經公示無異議后確定當年試點示范項目。
(四)每年下半年啟動省財政智能制造試點示范項目庫入庫工作，次年結合財政預算下達項目計劃。
五、附則
智能化專業范文第2篇
如今, 新興經濟和人工智能等方面的快速發展, 使得會計人才的供需結構發生變化, 市場對于會計學專業學生不僅在專業知識儲備和動手操作能力方面提出要求, 而且在管理能力、創新創業能力、信息素養、道德品質等各方面的綜合素養都較為重視。但傳統的會計教學方法已經讓學習漸漸低效, 學生們難以成為真正的會計杰出人才。我們不妨跳出傳統學習思維, 利用新興微課資源, 對會計學專業學習模式進行探究。
2 微課資源建設與運用的基本情況
2.1 相關內涵
微課, 以視頻為主要載體、在線多媒體和移動客戶端為媒介, 通過對某一知識點的教學或者某個話題的討論而進行的一種授課模式。其基于建構主義, 強調學習者的主動性, 致力于為學習者提供自主學習的平臺和資料, 對于教學規劃具有重要意義。
2.2 發展現狀
隨著信息技術的發展和電子設備的普及, 國內外微課資源建設與運用都取得了不錯的進展。國外知名微課資源有TED, 可汗學院 (Khan Academy) , x MOOC, Teachers TV, Watch Know Learn等等。其中, 經典代表TED主要通過各領域優秀代表簡短演講的方式分享關于各方面問題的思考;而可汗學院則通過簡短視頻進行科學類課程的表達與教學;還有由世界頂尖學府主導的x MOOC——其在MOOC (慕課) 的基礎上得到改良與發展, 用短小視頻開拓學習新平臺;微課建設在國內發展時間較短, 但得益于技術條件和社會文化的發展和推動, 發展十分迅速, 資源覆蓋多學科多層次。其中影響較大的有中國微課網、微課網、鳳凰微課以及一些官方的微課比賽等等。
2.3 我國微課資源建設與運用中存在的問題
(1) 微課資源質量無法保障。當微課教學的浪潮襲來, 加上微課創作的技術壁壘逐漸消失, 廣大教育人員紛紛投入微課視頻錄制的活動之中。提供了更多學習選擇的同時也帶來了另一個問題:微課資源的質量誰來有效保障?許多平臺只是一個資源聚集的大倉庫, 里面的部分微課作品可以說是濫竽充數。而對于學生們來說, 粗制濫造的學習視頻不僅浪費了學生的學習時間, 更會影響學生專業素養的養成。
(2) 微課資源制作功利化。由于官方大力推行微課比賽, 其涉及高等教育、中小學教育, 甚至是幼兒教育, 眾多一線教師們都踴躍參加。首屆全國高校微課教學比賽就有11414件有效參賽作品, 比賽迎來第二屆時, 作品數量上升至13059件、全國范圍內共計18000多名高校教師參與。多層次、大規模的官方比賽能擴大微課教學的影響力和傳播力, 但是具體分析下來可以發現, 大部分微課作品僅僅以比賽獲獎為目的。所以“比賽導向”的微課資源建設導致了微課選題零散、不成體系, 課程內容設計沒有密切關注當代學生真正需要等方面的問題。
(3) 微課資源自身局限性。一方面, 作為新型數字化學習資源的微課堂, 短小的課堂容量如果沒有科學的設計, 很容易使得整個教學過程重視局部而輕于整體。缺少引言、練習、拓展、討論等環節的課程難以達到實際的教學效果、難以培養出優秀專業人才;另一方面部分微課為了達到動態化、可視化的呈現效果, 過于傾向于課堂形式的設計, 而忽略了教學內容的進步, 偏離了教學目標, 也會使得學生養成不好的學習習慣。
3 新常態下我國高校會計學專業面臨的挑戰
3.1 宏觀環境日新月異, 對學生提出更高要求
智能化、協同化的產業體系使得會計工作越來越信息化、國際化, 主要職能也由記錄和核算向決策和管理轉變, 對于會計專業學生的會計情商和會計靈商的培養提出要求;同時新技術、新業務和新準則也需要會計專業學生能夠打破專業學科壁壘, 成為復合型創新人才。
3.2 高校會計課堂呈現低效現象, 對教師提出更高要求
高校擴招和會計專業增設背景下, 辦學結構和教學質量相對落后。從院校和教師角度來看, 教學觀念較為滯后、專業課程體系安排不合理、教師精力投入有限等;從學生角度來分析, 受到中學時期應試教育的影響, 沒有真正意識到社會環境的變化, 學習態度不端正、學習主動性不強;還有很多同學沉浸于網絡世界和依賴于移動設備, 出現嚴重的“課堂低頭族”現象等等。
4 從學習者出發, 解決我國智能化時代下會計學教學中存在問題的對策
4.1 加強認知、整體規劃
首先, 學校和會計專業教研室必須更新觀念, 充分認識微課資源建設的地位和作用。微課資源可以說就是高校學生實現整體化學習和碎片化學習整合的一座橋梁。其次, 需要有充分的政策和經費支持, 制定微課資源方面的長遠規劃和相對成熟的規章制度, 保證配套的經費, 以促進課程建設不斷發展。然后, 可以由教務處組建微課資源建設專業團隊, 負責相關政策研究、內容審查和運行評價, 保障微課資源建設的健康有序發展;會計專業教研室根據會計學專業學習特色, 明確建設的方案和進程, 重新進行教學設計, 再分模塊、分主題、多角度錄制微課視頻。
4.2 搭建平臺、構建基礎
前文中提到, 微課資源建設面臨著質量得不到保障、目的太過于功利化的問題。其實, 我們一方面可以借助目前發展較好、口碑較高的云課堂相關APP為傳播平臺, 比如超星學習通、網易云課堂、中國大學MOOC等等。利用其積累下來的影響力、借鑒其成功經驗, 為精心制作的微課資源找到傳播的平臺和基礎, 也吸引更多的學生進行學習、從而得到更多的評價以實現共同進步。另一方面可以讓學校官方教務網站成為微課資源分享平臺, 由學校專門的老師負責審核和上傳教學資源。并且設置學生評論和評分的功能板塊, 幫助后臺收集教學反饋、促進微課建設朝著“以學生為本”的方向快速發展。有了線上平臺的同時, 也不能忽視線下平臺的建設。比如針對微課教學內容和經濟社會發展現狀, 模擬現實企業所遇到的會計相關真實環節, 學生們根據所學進行應對和處理, 以此檢測微課教學質量。
4.3 科學選題、精心設計
無論如何, 教學內容才是課堂的精華部分。為了解決課堂低效問題和避免微課資源本身的局限性的限制, 會計學專業教師要懂得把握教學選題和課堂設計。教學選題方面, 可以本著橫向拓展、縱向引申、全面發展的原則。即加入其他相關學科知識的教學課堂;引入經典思想和最新案例, 暢想行業未來發展;注重會計人智商、情商和靈商的多方面引導和培育。課堂設計方面, 關注心理學和教育學原理, 以學生的認知規律為出發點, 做到知識點快速導入、講課節奏安排合理、教學內容清晰呈現、引導學生課后思考討論, 達成課堂高效的教學目的。
4.4 資源共享、不斷進步
幾乎各類高等院校 (包括綜合類、理工類、師范類、政法類等院校) 都相繼開設了會計學專業課程, 每所高校會有自己的優勢學科, 但也確實存在著課程建設能力有限的情況。我們可以利用互聯網思維, 進行共享和協作, 鼓勵各高校間的合作與各方面資源的整合, 共同研究建設適合會計人才培養的微課資源平臺, 共同促進會計學習持續發展。
5 結語與展望
著名科學家錢學森感慨過“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出的人才”, 其實幾千年之前的《周易》中就談到“窮則變, 變則通, 通則久”, 即事情發展過程中面臨停滯不前的狀態時, 就要進行變通, 這樣事情才會得到不斷發展。所以, 當社會的發展沖擊著會計傳統行業、信息化的時代不斷涌現新事物、新形勢時, 我們的會計學習也應該日新其格, 不斷更新學習目標、開拓學習途徑, 提升學習質量, 才能真正提高新時代下會計學專業學生的綜合素養、成為在知識、能力、品質方面都出色的會計人才, 從而推動行業的進步、社會的繁榮乃至歷史的發展。
摘要：“互聯網+”的時代, 創新的力量也影響到會計學專業。本文分析了微課資源建設發展現狀和會計學專業素養培養的難題, 并從學習者的角度提出相應解決對策, 希望可以對智能化時代我國微課建設與會計學專業素養培育問題的解決起到參考與借鑒作用。
關鍵詞：微課資源,會計學,專業素養,問題與對策,學習者
參考文獻
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智能化專業范文第3篇
摘 要:本文以多元智能理論為指導,結合作者近幾年工作實踐,就計算機專業教學過程中如何激發并促進學生優勢智能及多種智能的發展,以使學生能夠正確認識自我,重建自信,最終成長成才所做的有益嘗試進行了闡述。
關鍵詞:多元智能 專業教學
哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士提出的多元智能理論認為,每個人都有多種智能,不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合,從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。這也給計算機專業教學提供了思路:在實際教學中應根據學生的智能發展特點,通過多種途徑盡可能發揮他們的優勢智能,從而在教學中揚長避短,促進教學工作。
1 創建有助于發現學生優勢智能的學習情景
在計算機專業課教學過程中,充分利用計算機網絡和多媒體優勢,創設生動、搶眼的教學情景,在此教學互動的過程中激發并發現學生的優勢智能。但在設計教學情境時要適當考慮學生的現有智能發展水平,并盡可能涉及更多智能領域,使學生能盡其才。
比如:在進行演示文稿教學時,讓學生自己進行演示文稿模板的設計,從中發現學生在美術設計、色彩搭配、藝術審美方面的智能;在進行程序設計類課程的教學時,可以發現學生在邏輯思維、數學建模等方面的智能。通過如此種種,最終發現某學生具有電腦美術設計方面的優勢智能,某學生在程序設計方面具有天賦。
2 用小組協作學習模式鍛煉學生的人際智能和自我認知智能
小組協作學習是在一定的環境中進行的,小組或團隊成員在計算機教室或互聯網聯機協作等方式組織學習的一種策略。協作學習過程就是交往的過程,師生是平等的協作者,協作學習強調團隊整體的學習效果和自我實現。
比如:在進行PhotoShop圖像處理教學時,選取任務驅動教學法,分小組完成某影樓婚紗照片的部分后期處理技法。在小組協作過程中,有的學生對操作步驟記憶清晰,有的學生對色彩很有見地……這樣相互幫助,各取所長,最終圓滿地完成學習任務。
在完成學習任務中培養了人際交流、溝通的能力,團隊成員在幫助和被幫助的過程中培養了團隊協作精神,學會了正確認識自我。
3 成立專業學科社團,充分促進學生優勢智能發展
加德納把智能定義為:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力,提供并解決問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力,在實際上是多種智能的組合。
在找到了學生的優勢智能后,有針對性地吸收學生加入專業學科社團,為他們提供發揮長處、展示自我的舞臺。對學生的專業發展和成才都具有十分重要的現實意義。
比如:我校成立了PhotoShop學科社團后,不僅計算機專業的學生參加,部分少數民族學生也涌躍加入。學生利用業余時間通過網絡教程、專題、論壇等形式加強自己的智能,既提升了學生的綜合素質,也為學生找到了釋放內能的出口。
4 通過發揮優勢智能,使學生重建自信
學生在初中升學考試中,沒有考取高中,對學生的自信心有一定的打擊。部分學生來自于特殊的家庭,有一定的自卑感。在中職的教育工作中,要善于發現學生的優勢智能,注重學生的優點和長處,自我評價自我激勵,恢復學生應有的自信心。
比如:我校楊某,初中畢業后沒能考入高中,后由于家庭、經濟等多方面原因來我校學校計算機專業。剛入校時,整日無精打采,上課經常走神,學習積極性也不高。我在講授《PhotoShop圖像處理》課程時有意對他多加指點,并在課堂上展示他的作品,并進行表揚和鼓勵。逐漸地,他找回了自信,找到了心理平衡點,對專業課也有了很大的興趣。后來我讓他擔任專業社團干部,幫助其他學生學習,社團工作搞的有聲有色。在期末考試中不僅專業課成績優秀,文化課成績也有所提高。他從一個對自己失去信心、失去學習動力、心理一片灰暗的學生轉化為一個自信、積極、向上的好學生。
在中職教育工作中,教師要樹立每個學生都能行的教育理念,給所有學生信任、尊重、理解、激勵、賞識,使學生們在教師的關愛和賞識的氛圍中克服自卑、學會自信、學會評價、學會欣賞,最終達到讓學生們在賞識中自主學習,在自主學習中得到賞識,從而使每個學生都獲得進步和成功。
參考文獻
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[2] 孟琦.現代教育技術:促進多元智能發展的有效途徑[Z].
智能化專業范文第4篇
1 智能交通行業人才需求調研
2000年, 全國智能交通系統 (ITS) 小組制定了中國ITS體系框架和標準規范, 緊接著全國各地ITS項目的不斷上馬, 開始傾注大量資金和人力開發ITS產品。2014年, 重慶重金打造智能交通網, 實現對各大客運站點24小時動態監控, 并啟動車載GPS設備安裝工程來提供跟蹤監控服務[2]。但是, 與之配套的應用型人才培養計劃卻尚未開啟, 人才需求迫在眉睫。通過調研高速公路建設和運營有關單位得知, 目前具備維護供配電系統、收費站硬軟件、各種檢測器件, 處理網絡故障等應用能力的人員嚴重短缺。
ITS涉及的專業知識面廣, 以理論體系為主線設置課程, 難以達到應用型人才培養要求。目前, 我國從事智能交通的人員主要來自傳統的交通行業和新興的信息產業。往往懂交通技術的不懂信息技術, 懂信息技術的不懂交通技術。交通行業如何真正實現信息化, 這就要求院校對目前交通行業智能化發展趨勢作深入系統的調研, 并在此基礎上作崗位需求預測, 再對專業進行定位分析, 最后構建比較切合實際的培養體系。
2 智能交通專業能力定位及就業崗位
高職智能交通專業培養面向智能交通管控工作第一線, 應具有較強的現場勘察、工程實施、維修維護、安全管理的能力, 能夠適應ITS中的監控系統、收費系統、安全保障系統的系統集成與運維, 以及ITS設備操作維護及技術管理等工作的高素質技能型專門人才[3]。
通過對10余家智能交通企業的調研, 高職ITS專業學生, 可面向高速公路、城市交通、場站三大應用領域, 從事監控調度、交通控制、收費、安全管理崗位任務的技術管理員和操作員;相關企業從事ETC, 交通信息采集、交通監控、高速公路機電、交通控制等設備的安裝、維護和調試等工作。
3 智能交通專業課程體系建設
課程體系是以整體的交通環境和具體工程為載體, 以工程過程為主線, 根據需要進行知識的選擇和內容的取舍, 圍繞崗位群和就業崗位確定具體的課程設置。通過深度校企合作, 聘請企業現場專家全程參與人才培養模式改革。整體的課程體系由素質平臺和專業平臺課程構成。其中專業平臺課程構成如下:第一學期主要是專業入門認知課程, 讓學生了解掌握ITS專業的概貌和基礎。包括計算機應用基礎、電工電子技術應用等課程。第二學期是專業核心基礎課程, 主要課程有:ITS概述、綜合布線與施工、傳感器技術與應用、高速公路運管, 奠定職業能力培養的基礎。第三、四學期是專業提高課程, 主要課程有:單片機應用技術、局域網技術、網絡設備配置、收費系統運維、公路工程通信技術、高速公路供配電系統與維護。第五學期是專業技能拓展階段, 主要課程有:交通信號與控制技術、交通工程樓宇智能化、隧道消防系統安裝與維護。第六學期是頂崗實習, 完成畢業實習和畢業論文。
4 智能交通專業實訓基地建設
學校與交通企業聯合建設ITS實訓基地, 可以樹立交通企業的社會形象, 建立企業員工的培訓場所, 學生通過實踐教學加深對相關工作的理解, 實現合作雙贏。
通過校企合作, 開設一系列實訓課程和工程項目, 使學生精維護、重調試、懂施工、懂管理, 較好地培養了學生的工程實踐能力。整個系統主要包括:網絡維護, 供電系統、監控系統、收費系統、通信和消防系統的安裝與維護。校內實訓場所有:單片機、傳感器、自動控制、編程設計、組網與綜合布線、收費和監控系統等實訓室。建立了8個校外實習基地, 包括各高等級公路沿線的現場管理, 承擔學生的畢業實習、專項及綜合教學實習的任務。學生在實習基地帶薪頂崗, 對學生實行員工式的管理。
5 智能交通專業師資建設
借鑒國外高職院校的師資隊伍管理理念, 適應社會對人才需求的變化, 不斷改善校內教師隊伍的結構[4]。積極挖掘各企業中有豐富工作經驗的技術骨干, 讓他們參與專業課程教學, 設立兼職教師人才儲備庫, 以增強緊缺專業的師資力量。不定期地邀請行業著名學者介紹行業的最新動態。
通過政策激勵鼓勵青年教師深造, 碩士比例應超過90%;開展崗前教育教學理論培訓, 通過老教師的傳、幫、帶, 提高青年教師的教學能力;安排青年教師擔任實習設計指導教師, 在實踐中提高技術應用能力和職業素質。鼓勵教師積極參與ITS前沿技術的研究和學習, 對于能提交研究成果的教師給予一定獎勵。以專業帶頭人或骨干教師為主, 帶領青年教師不定期開展一些專業定位、崗位適應性調研、“雙師”結構師資團隊建設、專業特色素質教育體系構建及教學方法與手段改革內容等研究。通過討論和研究促進教師對專業發展、培養目標及教學手段改革的思考, 從而使整個教師團隊的綜合素質不斷提高。
6 總結
構建實用高效的課程教學體系是一項復雜的系統工程, 專業技術應用能力需要在多種教學環節中培養。通過近幾年的不斷實踐和調整, 形成了較合理的ITS課程培養體系, 運用緊湊、嚴謹、高效的教學方法, 充分體現專業特色, 強調學生的實踐動手能力的培養, 不斷優化課程結構, 整合課程體系, 實現與社會和企業的需求“零距離”接軌。
摘要：針對高職院校智能交通專業人才培養體系, 難以達到應用型人才培養要求, 提出面向綜合交通控制系統維護的人才培養模式。通過建設智能監控實訓中心, 實現全真的實訓環境, 改善授課和學習方式, 提高學生實踐能力, 創新實踐教學體系, 培養符合專業發展和企業需求的復合型交通控制人才, 促進專業深層次的發展以及學生能力的提高。
關鍵詞：高職院校,人才培養,智能交通
參考文獻
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智能化專業范文第5篇
美國AECT在1994年將教育技術定義為“教育技術是為了促進學習, 對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”[1]。我們可以將教育技術理解為在教育這個動態系統中教育者使用各種技術手段, 目的是使受教育者的自然智能得到最大限度的提高并且能夠使教育系統得到最大的工作效率。
近年來, 人工智能技術與其它前沿技術結合并應用于教育技術的趨勢越來越明顯, 其研究成果在教育技術領域的應用也逐漸得到了人們的重視, 國內許多專家學者從不同角度對人工智能的教育技術應用展開了深入的研究, 取得了豐碩的成果。人工智能技術的應用雖然不能改變教育過程的實質, 但卻可以改變教育過程的組織序列, 影響解決教育教學問題的思路, 使教學效果產生飛躍乃至引發教育模式的重大創新。
1 人工智能課程開設的可行性分析
赫伯特·亞歷山大·西蒙 (Herbert A.Simon) 說過“如果我們了結人的心靈, 我們就開始明白教育技術做什么了”[2]。在支持人類學習環境的發展中, 教育技術和人工智能是很自然的合作伙伴。教育技術是使用技術設備以支持和擴展思考和學習的能力, 可以利用技術來幫助人們思考和學習。人工智能研究的目的是將抽象的概念表示成具體的形式。無論是AI (artificial intelligence) 或ET (educational technology) 從他們的文化, 社會和政治背景來看都不是孤立的。教育是自然智能的源泉, 人工智能是在計算機上模擬的教育, 也是自然智能在計算機上的實現[3]。教育技術是計算機和人工智能在教育上的應用, 我院籌備開設《人工智能》課程已經很長時間, 在這個過程中, 我們積累了一些經驗。但仍然存在著許多問題。這是由于《人工智能》具有知識點多, 牽涉面廣, 內容抽象, 不易理解, 理論性強, 需要較好的數學基礎和較強的邏輯思維能力等特點。教育技術本科學生先修課程包括數學, 數據結構算法, 計算機語言基礎, 教育技術理論等基礎課程。在教育技術應用領域, 如何把握人工智能課程的特點, 幫助學生找到好的學習方法, 使得他們能夠充分發揮自己的能力。提高學習興趣就成為我們教學研究過程中的主要目標。
2 課程教學改革方案
2.1 教材建設
俗話說, 巧婦難為無米之炊。再好的教學技藝, 再先進的教學沒備, 沒有優秀的教材, 沒有豐富的教學內容作為依托, 也難以完成教學任務。而對于人工智能課程的教學而言, 適合教育技術專業的教材正是教師的“炊”中之“米”。計算機專業教學中選用了王宏生編寫的《人工智能及其應用》;廉師友編寫的《普通高等教育“十一五”國家級規劃教材人工智能技術導論》及《人工智能導論》;蔡自興教授編寫的《人工智能基礎》《人工智能及其應用》;史植忠編寫的《人工智能——現代計算機科學與技術教材系列》;這些教材適用計算機專業的教學, 而不適用教育技術專業的教學。與教育及教育技術緊密結合是我們選擇教材的基本依據。有些高校教育技術專業的教材用書采用李鳴華編寫的《人工智能及其教育應用》;現階段出版了一本賈積有編寫的《教育技術與人工智能》, 它是唯一本與教育技術聯系的教材。合適的教材對于建立科學, 合理、適應現代教育技術發展趨勢的課堂講授體系, 豐富教學內容、保證教學效果起著不容置疑的重要作用。因此對教材內容的更新和重新編排有助于授課教師建立新的、具有專業特點的、優化的人工智能課堂教學體系。時代在發展, 科學在進步, 隨著時間的推移, 再新的教材也會變“舊”, 再“前沿”的知識也可能會落伍。大家可以看到, 適合本專業的教材可選擇性非常小, 因此應該支持工作在教學第一線的教師進行自主教材建設。應該向國內外的優秀教材看齊, 通過自己的教學實踐對教材進行不斷的修訂, 使其始終能和國際上學科的發展同步合拍, 為教育技術專業基礎課的教學水平和教學質量的不斷提高提供堅實的基礎。
2.2 教學大綱及實驗大綱
人工智能技術在教育領域的應用日益受到人們的重視, 許多專家、學者力從不同的角度對教育的各個方面開展研究。應用人工智能技術改變教學中的某些環節, 創造現有教育中無法實現或事先不理想的教學方法、教學條件、教學環境等, 促進教育的發展。結合教育技術應用修訂人工智能的教學內容和實驗內容。
人工智能課程主要講述搜索與問題求解、知識表示與推理、機器學習與知識發現、專家系統、Agent系統、智能化網絡和智能程序設計等。教學大綱中我們以三個過程為主線, 首先提出問題, 然后分析問題, 最后通過程序設計語言來解決問題。而我們講到的問題, 是與教育及教育技術相關的應用問題。人工智能課程的實驗大綱有教學大綱是緊密聯系的, 而不是孤立存在的。
“知識及其推理”在教育技術中應用于智能教學系統中, 國內的研究多集中在智能學習系統中的知識庫的建設和推理機制的研究。例如:SCHOLAR南美洲地理學習系統, MAIS適應型教學系統。C I R C S I M助教系統等等。教學內容是將知識或問題轉化成用產生式規則、框架、語義網絡等形式表示。“推理與專家系統”利用專家系統外殼 (例如InterModeller軟件等) 構建簡易的專家系統, 重點培養的是學生設計知識庫、操作計算機及應用P r o l o g語言直接開發簡易的專家系統等能力。正如美國著名的教育技術專家喬納森 (Jonassen) 所指出的:那些自行設計專家系統的學生將會在這種活動中受益匪淺, 因為這是一個對所學知識進行深度加工的過程[4]。人工神經網絡部分的學習要通過其在教育的應用入手, 主要應用在高校教育教學質量評估方面。機器學習方面主要是從計算機輔助教學, 遠程學習方面的應用。自然語言理解主要應用在語音識別及合成的智能答疑系統。專家系統及Agent技術是近幾年研究的熱點問題, 因此, 在教學內容的編排上要針對具體應用講解具體問題。例如以希賽可系統為例, 就是將agent技術成功地應用在教育上的典范。整個教學大綱都使圍繞具體實例應用展開教學, 而實驗部分針對各個教學大綱要點在matlab模擬實驗環境中進行仿真。
2.3 網絡資源建設
在內蒙古師范大學現有的網絡教學平臺進行網絡資源建設, 實現人工智能課程網絡教學的開放、互動與交流, 提高《人工智能》課程的教學質量。不斷更新教學內容, 保證上網服務質量和水平, 進一步實現教學方法的信息化和智能化。網絡資源建設包括多媒體課間的開發和制作;教學大綱, 實驗大綱, 雙語教學的網絡視頻課堂實驗模擬動畫, 針對人工智能課程在教育技術應用方面的討論板塊等等。
3 結語
本文以樹立精品意識搞好人工智能課程建設為主要目標, 為了培養知識經濟時代所要求的創新人才, 基于應用實踐型教學觀對教育技術專業的人工智能課程進行了教學改革。努力建成有教育技術專業特色的, 服務于教育技術專業的人工智能課程。
摘要：人工智能技術作為21世紀的三大尖端科學技術之一, 其對教育領域的影響十分深遠《, 人工智能》課程在教育技術專業的本科教學中占有重要地位。本文立足于教育技術應用領域從教材選擇、教學大綱的制定、網絡資源建設等方面提出人工智能課程教學改革的建設性方案。
關鍵詞：人工智能,教育技術,建設性方案
參考文獻
[1] 巴巴拉·西爾斯, 麗塔·里齊[著], 烏美娜, 劉雍潛, 等[譯].教學技術:領域的定義和范疇[M].北京:北京廣播電視大學出版社, 1999.
[2] Hibert A.simon.Artificial Intelligence as an Experimental.Science[EB/OL].http://www.aaai.org/AITopics/pmwiki/pmwiki.php/AITopics/Education, 1993.
[3] 賈積有.教育技術與人工智能[M].吉林:吉林大學出版社, 2009.