基礎會計實訓論文范文第1篇
經過前一階段的學習，在老師的指導下進行了兩個星期的單項練習,我對手工記賬的程序和方法進行了全方位,基本了解了手工記賬的方法以及步驟。很快地迎來了單人以及單組地完成一個公司一個月的會計任務。
實訓中，我們五個人為一組，每個人都有自己所屬的職位以及應完成的任務。我在這次的實訓中擔任的是出納一職。主要負責公司的定位、業務的編制、原始憑證的制作，還有分錄的編制以及登寫丁字帳，還有很重要的資產負債表以及利潤表的編制任務。 2遇到的問題及解決辦法
在實訓二中，我的工作是出納，但同時也擔任了制作原始憑證的任務，雖然原始憑證的制作工作不是我的本職工作，但考慮到制作原始憑證的工作太繁瑣，太麻煩了，所以我們將任務分攤到每個人身上，使整體的工作效率大大提高。實話來講在整個實訓中，做不容易做的就要數制作原始憑證了，尤其在修改印章的時候，非常難點中印章，往往更改一個印章與要很長的時間。
在設計企業經濟業務時,雖然每一筆業務都經過仔細反復的琢磨，但在最后匯總時還是出現了企業銷項稅額小于進項稅額，營業利潤為負數的情況。出現這個問題后，我與另一位同學又再次更改了業務金額重新進行計算，使得企業的營業利潤為正常值。
其次我在制作資產負債表時，和另一位同學一起算的，一直都算不平，并且我們兩個算的數字都不一樣，后來在我們換了一個計算器再算的時候就都平了，計算器有的時候也不會準確呢。 3上這門課的收獲及建議 3.1我的收獲
經過這些天的手工記賬，使我具備了一定的基本實際操作能力。通過這次實訓，我也對會計核算的感性認識進一步加強。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將基礎會計課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我的視野，增進了我對企業實踐運作情況的認識。
在取得經驗的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：最大的不足自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩。因為出納是兩個人，所以我一出錯就很影響力一個同學的核算，尤其是在進行登丁字帳的時候，有一個賬的余額我少寫了一個零，以至于我和另一個同學在算的時候怎么都不能講賬結平，很對不起另一位同學;在實際操作中，其實有一部分分錄并不是完全由我們自己進行編制的，而是借鑒了第一個實訓大作業中的業務，我意識到我們現在的知識貯備還是過于少了，還是需要更多的知識來填補自己，充實自己。
我覺得這次實訓也鍛煉了我們合作的技巧，認識到的團結的力量，要知道一個人的力量很小，團隊的力來哪個是不可小視的。這也告訴我們在以后代工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。要根據各個人擅長以及其特點給各個人安排工作，并且小組內要團結一致，該完成的一定要按時完成，否則別的同學將不好進行下一步的工作。組內要相互體諒，因為有的工作看起來簡單，實際上做起來是很難的，所以需要組內的幫助，相互配合合作才能將這份實訓又快又好地完成。 3.2我的建議
這學期的課程真的過的挺快的，實話來講，我對這門課真的是又愛又恨的感覺。愛，當然是愛它真的是鍛煉的我的動手能力，縮短了課本知識與實際工作的距離，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我的技能。但是我覺得這門課還可以有一些可以提升的方面。
首先，我覺得在教材方面，我覺得有的時候看教材還是弄得不是很清楚，有的時候對于憑證的填制問題還比較多。我覺得最佳的方法便是在教材中配入已經填制完成的憑證，學習有的時候也是一種模仿的過程，配入已經填制完成的憑證會使同學們看得更加清晰、明白。周圍的同學也都在反映希望能夠在教材中配入已經填制完成的憑證。希望老師能夠采納。
其次，我建議老師在講解習題時，可以將習題下發下來，實話來講，我覺得在實訓中我對于我的錯誤可能還不太清楚，有的時候一直到最后也不太清楚我的錯誤究竟在哪里，還按錯誤的寫。在小小的建議一下，如果條件允許的話，我希望老師能將作業的標準答案掛在網上。
基礎會計實訓論文范文第2篇
經過前一階段的學習，在老師的指導下進行了兩個星期的單項練習,我對手工記賬的程序和方法進行了全方位,基本了解了手工記賬的方法以及步驟。很快地迎來了單人以及單組地完成一個公司一個月的會計任務。
實訓中，我們五個人為一組，每個人都有自己所屬的職位以及應完成的任務。我在這次的實訓中擔任的是出納一職。主要負責公司的定位、業務的編制、原始憑證的制作，還有分錄的編制以及登寫丁字帳，還有很重要的資產負債表以及利潤表的編制任務。 2遇到的問題及解決辦法
在實訓二中，我的工作是出納，但同時也擔任了制作原始憑證的任務，雖然原始憑證的制作工作不是我的本職工作，但考慮到制作原始憑證的工作太繁瑣，太麻煩了，所以我們將任務分攤到每個人身上，使整體的工作效率大大提高。實話來講在整個實訓中，做不容易做的就要數制作原始憑證了，尤其在修改印章的時候，非常難點中印章，往往更改一個印章與要很長的時間。
在設計企業經濟業務時,雖然每一筆業務都經過仔細反復的琢磨，但在最后匯總時還是出現了企業銷項稅額小于進項稅額，營業利潤為負數的情況。出現這個問題后，我與另一位同學又再次更改了業務金額重新進行計算，使得企業的營業利潤為正常值。
其次我在制作資產負債表時，和另一位同學一起算的，一直都算不平，并且我們兩個算的數字都不一樣，后來在我們換了一個計算器再算的時候就都平了，計算器有的時候也不會準確呢。 3上這門課的收獲及建議 3.1我的收獲
經過這些天的手工記賬，使我具備了一定的基本實際操作能力。通過這次實訓，我也對會計核算的感性認識進一步加強。加深理解了會計核算的基本原則和方法，將基礎會計課程進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能;將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊了我的視野，增進了我對企業實踐運作情況的認識。
在取得經驗的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：最大的不足自己不夠心細，經?？村e數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩。因為出納是兩個人，所以我一出錯就很影響力一個同學的核算，尤其是在進行登丁字帳的時候，有一個賬的余額我少寫了一個零，以至于我和另一個同學在算的時候怎么都不能講賬結平，很對不起另一位同學;在實際操作中，其實有一部分分錄并不是完全由我們自己進行編制的，而是借鑒了第一個實訓大作業中的業務，我意識到我們現在的知識貯備還是過于少了，還是需要更多的知識來填補自己，充實自己。
我覺得這次實訓也鍛煉了我們合作的技巧，認識到的團結的力量，要知道一個人的力量很小，團隊的力來哪個是不可小視的。這也告訴我們在以后代工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。要根據各個人擅長以及其特點給各個人安排工作，并且小組內要團結一致，該完成的一定要按時完成，否則別的同學將不好進行下一步的工作。組內要相互體諒，因為有的工作看起來簡單，實際上做起來是很難的，所以需要組內的幫助，相互配合合作才能將這份實訓又快又好地完成。 3.2我的建議
這學期的課程真的過的挺快的，實話來講，我對這門課真的是又愛又恨的感覺。愛，當然是愛它真的是鍛煉的我的動手能力，縮短了課本知識與實際工作的距離，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我的技能。但是我覺得這門課還可以有一些可以提升的方面。
首先，我覺得在教材方面，我覺得有的時候看教材還是弄得不是很清楚，有的時候對于憑證的填制問題還比較多。我覺得最佳的方法便是在教材中配入已經填制完成的憑證，學習有的時候也是一種模仿的過程，配入已經填制完成的憑證會使同學們看得更加清晰、明白。周圍的同學也都在反映希望能夠在教材中配入已經填制完成的憑證。希望老師能夠采納。
其次，我建議老師在講解習題時，可以將習題下發下來，實話來講，我覺得在實訓中我對于我的錯誤可能還不太清楚，有的時候一直到最后也不太清楚我的錯誤究竟在哪里，還按錯誤的寫。在小小的建議一下，如果條件允許的話，我希望老師能將作業的標準答案掛在網上。
基礎會計實訓論文范文第3篇
基礎會計實訓課程開設的目的是, 在學生掌握了會計核算的基本理論、方法和技能的同時, 掌握會計科目設置、復式記賬等會計核算方法在會計實務操作中的具體要求和應用, 掌握會計處理程序的內容和要求, 加強學生在實務中的動手操作能力。學?；A會計實訓課程之前采用手工模式, 即根據經濟業務在紙質賬簿資料上進行相關業務處理?，F采用電腦模式, 即利用青藍軟件在計算機上進行原始憑證、記賬憑證、總賬和會計報表等相關內容操作。結合課堂教學, 本文對電腦模式下教學存在的問題進行歸納和分析, 并與手工模式相比指出其優缺點, 提出教學改革的一些建議, 以期能夠更好地發揮基礎會計實訓課程的作用。
一、青藍軟件在基礎會計實訓教學中存在的問題
青藍軟件是一個會計綜合實訓平臺, 根據實驗難度和教學進度將平臺分成了初級實驗和中級實驗, 基礎會計實訓是初級實驗, 如果說基礎初級是分模塊進行練習, 則基礎中級就是綜合性的練習。青藍軟件在基礎會計實訓教學中自身主要存在以下問題:
(一) 答案設置。
青藍軟件中的業務題都配有相應的參考答案, 但是存在個別題目的參考答案設置明顯錯誤和缺乏靈活性等問題。雖然軟件賦予教師對業務題答案進行修改的權限, 但由于業務題目較多, 授課教師不可能對系統中所有業務題的答案事先檢查一遍, 為了避免對學生造成誤導, 需要軟件提供方在設定答案時要盡量保證答案的正確性, 可以安排專門人員對答案進行全面核對。答案設置缺乏靈活性主要是指描述性答案。例如, 在填寫現金支票用途時, 如果軟件中給定的答案是提現備用, 而學生把用途寫成是提現支付安裝費或提取現金備用則系統自動評分時則認為是錯誤的, 也就是說答案必須和給定的答案一字不差才會被認為是正確的, 描述性答案的評分設置缺乏靈活性。為了避免這種情況的發生, 描述性答案可以采用關鍵字或關鍵詞的評分設置。另外, 不需要填寫的項目軟件系統應給予“此處可不填寫”等的提示信息, 或者排除在系統答案核對的范圍之外, 以免學生填寫了保存后顯示不正確, 增加學生疑惑。
(二) 模板設置。
模板設置存在問題, 以原始憑證模板設置為例進行說明。如果根據課堂教學需要, 要重新添加一個新公司原始憑證模板, 新公司原始憑證模板中的業務資料從系統中已有的東方有限公司原始憑證模板中進行挑選。但軟件無法實現這一功能。如果新設模板中要添加現金支票的業務資料, 一旦選中現金支票, 添加的將會是系統中所有模板的現金支票業務資料, 而不僅僅是東方有限公司原始憑證模板中的現金支票業務資料, 更談不上對東方有限公司模板中的現金支票業務資料進行挑選。由于每位授課教師的需求不盡相同, 而目前只有系統管理員可以新設模板, 教師沒有此權限。新設模板只有開啟實驗的班級學生可以進入, 授課教師無法進入, 這樣就給教學帶來了極大的不便。系統中模板設置的理想情況是, 每位授課教師根據自己的教學需要, 可以對系統中的業務資料任意挑選組合, 可以進入自己新設的模板, 且以自己的賬號登陸后只能看到自己新增的模板。
(三) 模塊開啟新實驗后, 學生無法查看已結束實驗的情況。
當教師開啟某個模塊的新實驗后, 學生登錄系統進入該模塊只能看到新開啟的實驗, 不能查看已結束實驗, 只有當這個模塊沒有開啟任何實驗的時候學生進入該模塊后才能查看已結束實驗, 不利于學生隨時查看已做實驗。建議在教師開啟模塊新實驗后學生進入系統可以通過成績查詢查看已結束實驗。
(四) 軟件系統出錯、反應慢。
軟件操作過程中, 有時反應過慢, 單擊相關內容之后頁面顯示需要的時間比較長。有時進行相關操作后, 出現“應用程序中的服務器錯誤”的提示信息。個別時間還存在登陸時輸入的賬號和密碼是正確的, 卻提示“用戶ID或密碼輸入錯誤, 請確認后再輸入!”, 無法進入系統。軟件還存在內容丟失的現象。例如, 學生分兩次把記賬憑證模塊的所有憑證都已填制保存成功, 但是再次打開后發現在已填制完成的憑證中找不到第二次填制的憑證, 打開第二次填制的憑證后, 憑證是空白的, 看不到之前填制的內容。
二、基礎會計實訓電腦模式和手工模式下優缺點比較
(一) 利用青藍軟件進行基礎會計實訓的缺點
1、學生操作的隨意性大, 不夠認真和嚴謹。
采用青藍軟件在電腦上進行實訓操作, 與采用紙張模式的手工實訓相比, 學生的隨意性大, 態度不夠認真和嚴謹。例如, 填寫現金支票的原始憑證時, 要求支票上面的日期采用大寫寫法, 電腦模式下, 大寫日期是學生用電腦打字進行填寫的, 如果填寫錯誤, 可以進行無痕跡的修改。而如果是用筆在紙張上填寫, 日期填寫錯誤是不能進行修改的, 日期填寫錯誤的原始憑證是無效的, 要作廢。所以, 在手工模式下進行實訓, 學生由于害怕自己出錯而使憑證作廢, 態度會更加認真, 填寫時也會更加小心謹慎。
2、學生的動手操作能力不能夠全面地得到鍛煉和增強。
例如, 在填制轉賬支票的大寫日期和金額時, 電腦模式下, 只要學生對數字的大寫寫法有印象, 一般情況下就可以利用電腦打字正確選擇。但是手工模式下, 學生對這兩個字有印象卻不一定能夠寫正確。
3、學生缺少成就感。
手工模式下, 課程結束后, 學生完成的賬簿資料就是自己的作品, 自己可以保存和經常翻閱查看, 特別是一些在實驗過程中發生錯誤比較少的學生, 看著自己干凈整潔的賬簿很有成就感。而電腦模式下, 學生只有利用學校網絡進入軟件系統才能看到自己完成的實驗, 一旦該門課程結束, 任課教師刪除學生記錄后, 學生就無法再進入系統查看實驗。與手工模式相比, 學生缺乏成就感。
(二) 利用青藍軟件進行基礎會計實訓的優點
1、節約成本。
利用青藍軟件進行基礎會計實訓, 是一次性成本支出, 成本為購買軟件的價款。而手工做賬, 學校需要每年采購實訓教材和賬簿資料, 從長遠來看, 成本較高。
2、資料豐富形象。
青藍軟件提供了與實驗相關的豐富全面的理論知識, 大量業務資料及單據演示功能供教師和學生使用。學生通過閱讀提供的理論知識, 能夠對以前所學的知識進行溫習。通過大量實驗資料的練習, 理論聯系實踐, 鞏固理論知識, 增強動手操作的熟練程度。而軟件中提供的單據演示功能, 直觀形象, 能夠增加學生學習的興趣。
3、保存及答案權限設置功能給課堂教學提供便利。
系統中業務資料有參考答案, 而且教師可以隨時通過編輯實驗對學生查看答案的權限進行設置。這樣, 避免了手工實驗下教師對學生所做實驗資料正確性一一進行檢查的環節。在練習模式下, 學生進行操作保存后系統會自動顯示錯誤地方, 教師可以在學生剛開始練習時不允許查看答案, 等到大部分學生都能夠做完實驗的時候再開啟查看學生答案的權限。這樣, 做題時針對錯誤的提示會讓學生思考錯誤的原因, 并進行修改, 養成遇事動腦的好習慣。
4、開始實驗和結束實驗的功能可以提高學生的課堂注意力。
手工模式下, 如果學生課堂上思想開小差或做其他小動作沒有完成任務, 課下還可以接著做。在電腦模式下, 為了集中學生的注意力和提高學習效率, 教師可以讓學生在給定的時間內完成實驗內容, 到時間后結束實驗。實驗結束后系統就自動評分, 學生將不能進入系統接著做實驗。所以, 學生為了自己能得到比較高的實驗成績, 會有緊迫感, 做實驗時注意力也會更加集中。
5、結束實驗后教師和學生可以查看成績和實驗情況。
當教師結束某班的某個實驗后, 可以在實驗評分中查看該班的學生成績以及學生完成實驗的情況, 全面了解每個學生對所學知識的掌握情況。學生登錄系統后也可進入該實驗, 單擊成績查詢, 查看已結束實驗的得分情況, 以及所完成題目數量, 對錯情況和正確答案, 及時了解自己對知識的掌握情況, 查漏補缺。彌補了基礎會計實訓手工模式下教師由于時間和精力原因不能對每個學生所做實驗進行全面檢查的缺點。
三、基礎會計實訓課程教學改革建議
通過對手工模式下和電腦模式下基礎會計實訓的對比分析, 可以發現如果實訓課程完全采用電腦模式, 學生的實際動手操作能力并不能全面得到鍛煉和加強, 甚至會導致個別學生出現“眼高手低”情況。針對完全采用電腦模式進行實訓所產生的一些問題, 本文對基礎會計實訓課程教學改革提出建議:
(一) 課時在兩種模式下進行合理分配。
由于電腦模式和手工模式下的會計實訓都存在一定的問題, 建議課時在兩種模式下進行合理分配, 以使兩種模式的優缺點進行互補。以本校為例, 目前基礎會計課程實訓是32個課時, 建議32個課時中20個課時用于電腦模式下的實訓, 12個課時用于手工模式下的實訓。
(二) 合理安排兩種模式實訓的上課時間。
為了使學生更好地掌握實訓相關知識, 不僅課時要合理分配, 兩種模式的上課時間也要合理安排, 以利于學生更好地鞏固所學知識。建議在電腦模式下相關模塊內容講授練習完畢后, 安排學生進行手工模式下的實訓, 以及時鞏固所學知識, 進一步加強學生的實務動手操作能力, 同時還可以讓學生感受到兩種模式的區別。
(三) 改革學生成績評分標準。
目前, 基礎會計實訓課程的學生成績評分標準是平時成績占10%, 期中成績占20%, 期末成績占70%。成績評分標準對學生的學習具有一定的導向作用。目前, 期末成績在總成績中所占比重較大, 對于這門課程的考核是不合適的?；A會計實訓是實驗課程, 對學生的考核不可能和理論課程一樣, 采用一張試卷定成績的方式。該課程對學生的考核主要是檢查其賬簿的完成情況, 也就是注重學生的平時表現。所以, 建議該課程的成績評分標準改革為, 平時占50%, 期中占20%, 期末占30%。改革后的評分標準, 增大了平時成績的比重, 減少了期末成績的比重, 有利于引導學生重視平時任務的完成, 減少或避免產生期末“搭便車”的思想。
(四) 完善軟件操作系統。
目前, 青藍軟件在使用上存在很多方面的問題, 功能也不是很完善。為了更好地服務教學, 授課教師應就軟件使用過程中存在的問題與學校相關部門和軟件開發方進行溝通, 及時解決。當然, 需要軟件開發方考慮技術上的可行性。
(五) 給實驗教師提供更多進修或調研機會。
實驗課程不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識, 也要求同時具有豐富的實踐經驗, 建議學校給實驗教師提供更多的進修或調研機會, 以使教師更好地將理論與實踐相結合指導學生, 豐富課堂教學內容。例如, 在條件許可的情況下, 可以給予教師一定的調研假期, 或者允許教師在企業進行兼職或去知名院校進修相關專業課程等。
(六) 定期開放實驗室, 供學生使用, 并安排教師輔導。
基礎會計實訓課程任務的完成需要借助計算機。建議學校每周定時開放實驗室, 供學生使用, 并安排相關教師進行輔導。這樣, 課堂上沒有完成教師布置任務的學生可以去實驗室完成, 遇到問題也可以得到輔導教師的及時指導。同時, 也避免了學生由于課堂上任務沒有完成, 課下又無法繼續, 課程知識學習發生斷裂情況的發生。
參考文獻
基礎會計實訓論文范文第4篇
一、基礎會計實訓教學的現狀
1. 形式簡單, 內容枯燥。
大部分中職學校進行基礎會計實訓采用的方式是, 給學生發一些支票、發票之類的憑證、賬頁, 要么采取“老師說答案, 學生聽寫”的辦法, 要么讓學生照著書本上的文字填寫, 坐在教室里埋頭苦干, 既缺乏與其他同學的工作交流和情感交流, 也沒有對企業真實生產經營的關注。
2. 教師對實訓教學認識不足。
目前基礎會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核”、“重填寫, 輕程序”的問題。在課堂上, 原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上, 對審核程序有明顯的淡化, 單證的傳遞過程也基本忽略。而在實際工作中, 審核和單證傳遞是非常重要的, 會計初學者更應該加強對這一程序的體會。
3. 缺乏校外實訓基地。
根據中職學校會計專業教學計劃的安排, 校外實習一般安排在畢業實習環節。但實際情況是, 企業要保守商業秘密以及會計人員持證上崗的要求, 使學生很難到單位進行本專業的實地實習。即使找到實習單位, 學生也只是填幾張憑證, 基本上沒有將會計核算程序整體演練的操作機會, 從而導致實習流于形式, 嚴重影響了校外實踐環節的教學質量。
二、ERP沙盤模式的優勢
ERP (Enterprise Resource Planning) 即企業資源計劃系統, 是將企業內部所有資源整合在一起, 對采購、生產、庫存、分銷、運輸、財務、人力資源進行規劃, 從而達到最佳資源組合, 取得最佳效益。ERP沙盤實際上是將“企業”搬進了課堂, 借助沙盤模具和電子信息軟件, 基本再現企業生產經營管理的全過程。具體操作是將學生分成6～8個組, 每組代表一個企業, 這些企業是同行業中的競爭對手, 在與其他企業的激烈競爭中開展經營活動。每組成員5～6人, 每人分別擔任企業CEO、財務總監、采購總監、生產總監、銷售總監等角色。模擬企業經營6個會計年度, 每年末用會計報表結算經營結果并進行分析, 根據具體情況改進下一年的經營。最后一年經營結束, 通過電腦系統預設的公式自動綜合計分決出高低。操作的內容包括生產管理、采購與倉儲管理、財務管理、融資、市場研發、廣告投放等, 包括企業整個生產經營管理過程的預測和決策, 使學生產生仿佛置身于真實企業環境中的感覺。在ERP沙盤仿真企業經營過程中, 涉及到籌資、投資、采購、生產、銷售、財務成果核算等會計實訓中需要掌握的大部分業務。因而, 將ERP沙盤引入基礎會計實訓課程能有效解決當前該課程學生所需的真實企業環境問題, 也是會計課程在校內高質量完成教學目標和學生掌握專業基本技能的有效途徑。同時, ERP沙盤模式既是實踐也是比賽, 顛覆性地改變了目前中職學校會計實訓教學單一、枯燥的狀況, 可以極大地激發學生的興趣, 并全面鍛煉學生理論結合實際、應用多門學科知識、與人合作交流等能力。
三、基于ERP沙盤模式的基礎會計實訓教學實施過程
1. 視頻播放。
反映幾個現實中的工業企業供、產、銷等經營管理過程, 每個企業視頻長度大約5分鐘。應當選擇服裝、食品、家俱、手機等日常生活用品的生產性企業, 便于學生的認識和了解, 使學生對真實的企業運作產生身臨其境的感覺, 能快速地把自己代入企業的工作人員身份。例如, 針對學生日常著裝以時尚、青春、活力為主題, 可以播放“李寧體育用品公司”生產、銷售運動服的過程。
2. 學生分組。
全班學生分為5～6組, 每組8～9人, 每組學生運營一個企業, 在視頻所反映的范圍內, 由學生自行選定企業的名稱和主營業務。企業設總經理、采購部經理、生產部主任、銷售部經理、倉庫保管員各一人, 財務部3～4人 (出納員、制單員可兼記賬員, 財務經理兼審核) 。人人有崗位, 個個有任務。另有一名學生擔任教師的助手, 單獨坐在教室前方, 作為各個小組要獲取外來原始憑證時的開票員。
3. 為了突出會計核算的主體地位, 可以對沙盤盤面作一些簡化處理。
如:產品銷售市場的開發, 只設定一個本地市場, 太多的市場選擇會分散學生的注意力。
4. 經營起點及經營期設定。
每個企業擁有相同數目的生產線、廠房、銀行存款等資產, 負債及所有者權益數也相同。經營期定為半年, 從第二年7月1日至第二年末。不從第一年開始, 因為第一年是籌建過程, 經濟業務和會計處理比較特殊。而之所以選擇下半年而不是上半年, 主要原因是, 在基礎會計理論教學中用的是“賬結法”, 年末需要將損益類賬戶進行結轉, 編制利潤表。
5. 每月初, 所有企業根據所支付的廣告費來選擇產品的銷售合同, 廣告費多者優先, 不投廣告就沒有銷售合同。
企業生產線的產能有規定, 沒能按時交貨會受到雙倍處罰。
6. 各企業發生的經濟業務舉例。
(1) 從銀行提取現金備用; (2) 采購經理向外單位采購材料; (3) 材料到達, 交倉庫保管員保管; (4) 生產部主任從倉庫領用材料, 投入生產; (5) 生產完成, 產品交倉庫保管; (6) 銷售經理投廣告, 以獲取銷售合同; (7) 銷售成功, 確認收入; (8) 出納員發工資給本企業成員; (9) 向銀行借入短期借款。按時歸還本金及利息; (10) 新建生產線擴大產能。當月可以正式投入使用; (11) 行政部門購買辦公用品; (12) 廠房和生產線計提折舊; (13) 月末產品成本結算。
各企業每月的經濟業務至少應有20筆。經濟業務包括三種形式:固定式, 半開放式和全開放式。固定式業務指每月各企業都會核算的業務, 如第12小點, 因為基礎會計理論教學中固定資產采用直線法折舊, 所以使用的會計科目和金額每月固定不變;半開放式業務指企業正常經營狀態下應當發生, 但每月金額可能變化的業務, 如第4、6、7、8小點;全開放式業務指可由企業自由選擇, 業務是否發生和金額大小, 如第11小點。教師應鼓勵學生多增加一些開放式業務, 比如招待客戶 (可以表現為教師來到本企業參觀) , 發生招待費用等。
7. 業務發生與會計核算的例子。
某天, 總經理出差到外地, 向財務部借款5000元。這個業務可以表現為教師把總經理單獨叫到教室外, 詢問企業經營情況。出差具體地點和花費由教師設定。
8. 經營過程中, 有一些條件可以讓學生自行設計。
如材料的種類 (可以2種或以上) , 產品 (可以2種或以上) , 工作人員工資金額 (教師應提醒, 如果超過稅法所規定的免征額2000元則要交個人所得稅) , 是否要新建生產線等。業務種類多, 會計核算復雜的, 在會計資料評分部分可以加分。
企業每個月的經營時間應由教師統一作規定, 大約為8個學時, 半年的經營期共需要48學時。每月經營結束, 各企業應向教師交送當月的全部會計資料。
9. 教師在實訓中的主要作用。
(1) 實訓開始時簡單介紹沙盤的操作, 主持學生分組; (2) 模擬經營每月開始第一天, 主持各小組競爭銷售合同; (3) 巡視各小組的活動, 隨時回答學生的提問, 每組停留時間盡量相等; (4) 每月經營結束, 檢查學生上交的會計資料。若學生所編的資產負債表無法平衡, 應及時幫助尋找原因, 指導改正; (5) 指導教師的小助手為各小組開出各種單據, 可以故意開出若干張有錯的發票, 考察各組是否注意審核原始憑證; (6) 教師在實訓中臨時扮演某個角色, 如扮演投資者, 向每個企業投入相等數額的資金; (7) 實訓結束時, 按考核方案給學生評分。
1 0. 考核方式。
由所有者權益數、會計資料和總結演講三部分構成。
(1) 比較各組最后一個月的所有者權益數:最高者得100分, 往下依次為90、80、70、60分等。 (2) 教師檢查各組上交的會計資料 (憑證、賬簿、報表) , 根據正確性、完整性等方面按小組計分 (見下表) 。
(3) 各組總經理發表5分鐘演講, 總結本小組的表現、優缺點、如何解決遇到的困難和值得重視的方面等。由教師按小組計分, 最高者得100分, 往下依次為90、80、70、60分。情況相近的小組得分可以相同。
(4) 本課程評定總分的方法:以上三個部分中, 第一部分占30%。第二部分占50%, 第三部分占20%。小組最后總分也是本小組每個成員的得分。
四、改革創新點
1. 注重實訓的真實性。
課程開始播放的教學視頻是根據現實企業的運營過程實地拍攝, 每個角色也是根據現實企業情況來設置, 經濟業務是企業生產經營管理中產生的, 所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業參觀和工作這一缺陷, 盡一切可能來還原生活, 為學生創造了仿真的企業經營環境, 開拓了一條會計課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。
2. 增加實訓的競爭性。
常規的實訓只做不比, 做完了老師打個分數課程就結束。學生對別的同學不了解, 也沒有競爭, 得過且過, 所以學習熱情不高, 甚至可以說是冷淡、無所謂。從心理學角度分析, 中職學生正是青春年少時, 年少則氣盛, “我相信我能行”, 沒有人愿意落后被嘲笑。只要教師給予正面合理的刺激, 很容易把學生的學習積極性調動起來。對于學生, 沒有競爭就沒有進取心, 而在會計實訓中引入ERP沙盤模擬企業對抗的模式, 等于給學生打了一支爭贏求勝的強心劑。
3. 強調成員之間的合作與交流。
目前大部分中職學校的基礎會計實訓以個人做練習為主, 根本沒有交流;而有的學校雖然也采取了分小組實訓, 但小組成員基本是財務部門的角色。而本案例中角色設置站在整個企業的宏觀角度, 而且都和小組內其他成員構成橫向和縱向的有機聯系, 橫向如供、產、銷的相互配合, 縱向如財務部門制單員與審核員之間的牽制。無論配合還是牽制, 都要求成員之間有充分的交流, 既不可能以一己之力完成整個小組的任務, 也不可能封閉自己, 只干自己的份內工作。通過大家的共同努力來完成企業的全部生產經營過程, 增加成員的向心力和凝聚力, 大大提高成員的情感融合度。
4. 充分調動學生的主觀能動性, 體現“學生學為主, 教師教為輔”的教學思想。
如上所述, 在經營過程中, 既有固定式的經濟業務, 也有半開放和全開放式的業務。全開放式業務是由各小組自行決定的, 思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法, 設計出超出書本教學范圍的業務。教師還允許每組對本企業一些情況作設定, 如產品所需的原材料, 種類多則核算復雜。由此創造機會讓學生向自我挑戰, 設定難度越大, 完成度越好, 對學生來說成就感就越強。只要學生有挑戰意愿, 有進取心, 我們作為教師就應該助其一臂之力。
五、推廣價值
1. 可行性。
運用沙盤模式進行基礎會計實訓教學對大部分中職學校來說, 教學設備資金投入不大, 基本上是對原有教學資源的整合, 難度不大。建議基礎會計實訓只引入手工沙盤, 部分用具可以自制, 可以參考用友軟件公司的設計進行改進, 以切合會計核算實訓的主體要求。
2. 合理性。
實訓過程要求每個角色都要發生一定量的經濟業務, 以保證人人都有機會填制相關的會計憑證;最后的考核計分以會計資料為主, 經營情況和演講總結為輔, 既體現了會計實訓的主體地位, 又能激發學生的競爭意識和表現欲望。
3. 有效性。
實訓過程融分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、教師點評等多種教學手段于一體, 學生在高度興奮狀態下學習與實踐, 理解會計核算過程和企業經營過程的結合, 枯燥的會計技能訓練課程變得生動有趣, 激起參與者的競爭熱情, 提高了學生的學習效率。
六、對教師和教學環境的要求
隨著社會對教師學歷水平要求的提高, 國家對教師教學方面培訓力度的加大, 現任教師的理論和技能水平完全可以勝任傳統的課堂教學。但引入ERP沙盤這一全新的教學模式后, 基礎會計實訓課程會變得精彩而復雜。教師不但要熟練地指導學生對各種類型的經濟業務作出準確的會計核算, 清晰明了地掌握會計核算程序, 還要隨時對課堂作出應變。沙盤模式下的會計實訓鼓勵學生相互對話交流, 可以在本組工作范圍內走動, 交流的增加往往使得學生會因為偶發事件而產生瞬間靈感, 這些“智慧的火花”要比平時想的高明得多, 這就要求教師能夠對突發情況要及時作出反應。也就是說, 教師不僅要具備扎實的會計專業理論知識和操作能力, 具有豐富的企業管理實踐經驗, 而且要具備較高的組織能力、協調能力和應變能力。
另外, 對學校的教學環境也提出了更高的要求, 如: (1) 實訓場地:教室最好比一般教室寬大一些, 以方便放存每個小組的實習用品和學生走動交流; (2) 沙盤:需要用1.4X1.4米大的桌子來擺放; (3) 多媒體:主要提供給教師用; (4) 其他相關教學資料:包括真實的企業生產經營視頻、經營起點時的企業資產負債表和材料說明, 大量種類繁多的空白原始憑證和記賬憑證, 賬簿 (可以用賬頁代替) 、會計報表, 裝訂機、企業公章等文具。
摘要：將ERP沙盤引入基礎會計實訓課程能有效解決學生所需的真實企業環境問題, 也是會計課程在校內高質量完成教學目標和學生掌握本專業基本技能的有效途徑。同時, ERP沙盤模式既是實踐也是比賽, 顛覆性地改變了目前中職學校會計實訓教學單一、枯燥的狀況, 可以極大地激發學生的興趣, 并全面鍛煉學生理論結合實際、熟練運用專業知識、與人合作交流等能力。
關鍵詞：ERP沙盤,會計實訓教學,實施過程
參考文獻
基礎會計實訓論文范文第5篇
關鍵詞：會計,工作崗位,實訓項目
隨著社會經濟的發展,各個行業崗位的技術含量逐漸增加,進而對從業工作人員的職業技能要求也越來越高,傳統的重知識、輕技能,以教師為中心、知識為中心的教育思想已經不能完全滿足社會對學生的需求。相反,從崗位技能的角度對人才培養的重視度越來越高,尤其是從高職院校的辦學目的與人才培養兩方面進行考慮,會計專業應該立足崗位技能進行課程開發與評價,因為高職院校的會計專業課程體系與社會會計職業崗位密切相關,應該隨著社會對人才的需求不斷調整和進步?；诖?本文以調研的形式,對企業會計基本崗位進行劃分,進而為會計實訓課程崗位技能劃分打下基礎,最終確定了會計實訓項目。
1 研究目的
為了進一步加強專業建設,研究適合學生的基礎會計實訓項目,同時為編寫基礎會計實訓教材打下基礎,筆者對內蒙地區部分中小企業進行了問卷調查。本次調研的主要目的是明確中小企業會計工作的主要崗位設置,以及各崗位所需的主要會計技能,從而為基礎會計實訓教材的實訓項目設置提供依據。
2 調研對象
選取內蒙地區部分企業進行了調研。其中共發放問卷100份,收回有效問卷65份,回收率為65%。本次調研的主要形式有:問卷調查、企業走訪、電話咨詢等形式,其中以問卷調查為主。調查對象主要是企業的會計主管,根據企業實際情況填寫問卷。
3 調研問卷分析
3.1 企業基本信息統計分析
3.1.1 填表人年齡分析
經統計分析后,填表人年齡主要集中在30~4 0歲。其中20~30歲占35%,30~40歲占45%,40~50歲占20%。
3.1.2 填表人崗位分析
經統計分析,填表人主要從事崗位有總賬會計、會計主管、財務主管。其中總賬會計有13人,占20%;會計主管15人,占23%;記賬會計10人,占15%;出納6人,占9%,財務經理3人,占5%;其他18人,占28%。
3.1.3 單位性質
被調研的單位性質包括工業企業、商貿企業、咨詢服務業等。其中工業企業有15個,占23%;商貿企業有20個,占31%;服務咨詢業有8個,占12%;事業單位1個,占2%,其他性質的有21個,占32%。
3.1.4 對會計人才學歷層次需求分析
最需要的人才學歷選擇本科學歷的有15家單位,占23%;選擇?？茖W歷的單位有4家,占6%;選擇碩士的單位有5家,占8%。
3.2 會計工作崗位分析
通過對問卷進行統計分析,明確了會計工作的五個主要崗位,包括出納、記賬會計、總賬會計、成本會計、會計主管。
根據會計工作崗位分布圖,被調研企業都設置了出納崗位,其次是會計主管、記賬會計等崗位。
3.3 崗位技能分析
(1)出納。出納崗位是會計工作的一個典型崗位,主要負責單位的貨幣資金核算、往來結算等業務。通過數據分析,出納崗位應具備的主要技能有:辦理各種往來結算、登記現金、銀行存款日記賬、編制銀行存款余額調節表等技能。
(2)記賬會計。記賬會計崗位是會計工作的一個典型崗位,也稱會計核算崗,主要負責會計核算工作,具體包括記賬憑證的填制、各明細賬的登記工作。記賬會計應具備的主要技能有:填制記賬憑證、登記各類明細賬等技能。
(3)總賬會計?？傎~會計崗位是會計工作的一個典型崗位,總賬會計在財務總監領導下,對公司財務核算的真實性、準確性、及時性具體負責?？傎~會計應具備的主要技能有:登記總賬、編制財務報表、財務管理與分析等技能。
(4)成本會計。成本會計崗位是工業企業(制造業)會計工作的一個典型崗位,主要負責成本核算,為企業經營管理提供有用的信息。成本會計應具備的主要技能有:登記成本、費用明細賬、編制成本計算表、編制財務報表等技能。
(5)會計主管。會計主管崗位,也稱總賬會計崗位,是企業會計工作的一個典型崗位,主要負責總賬管理、財務管理與分析。會計主管應具備的主要技能有:登記總賬、編制會計報表、編寫財務情況說明書。
4 實訓項目設置
根據數據分析,明確了會計基本崗位以及崗位技能,從而確定了基礎會計實訓教材的各個崗位的實訓項目,為教材的整體框架結構奠定了基礎。具體實訓項目如表1所示。
5 結語
高職院校對于會計專業的教育本質在于向社會及相關的會計崗位輸出立足于當前經濟、立足于當前社會形勢的職業型人才,這就意味著高職院校的畢業生就業在于一線,同時其就業的質量與水平完全可以在企業或者行業有所反映。這些提示學校對于會計專業課程的開發可以通過用人單位提供具體、全面的反饋信息。所以,本文首先通過問卷調查的形式對會計基本崗位進行劃分,劃分出五個主要崗位,包括出納、記賬會計、總賬會計、成本會計、會計主管?；诖?筆者對五大崗位進行了基本技能分析,進而對基礎會計實訓課程進行了實訓項目的明細劃分。從當前會計工作的要求和趨勢來看,對于基礎會計的實訓課程和實訓項目,要先從崗位技能的角度進行考慮,進而編排實訓項目的邏輯思維符合人才培養的需求,同時改變了傳統的重知識、輕技能,以教師為中心、知識為中心的教育思想觀念。
參考文獻
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