專業課教育論文范文第1篇
摘 要：專業課課程思政建設，專業課教師是實施主體，是課程思政建設取得成功的關鍵。文章基于《可再生能源建筑應用》這一專業課程思政建設的實踐，明確本課程進行思政建設的目標、實施方法，并介紹該課程初步取得的效果。結合該課程的實踐情況，指出專業課教師在課程思政建設中存在的問題，針對課程建設中如何更好地發揮專業課教師的主體作用進行研究并提出建議。
關鍵詞：課程思政;可再生能源建筑應用;專業課教師主體作用
2018年教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》強調高校需要加強課程思政建設。所謂課程思政，是指在教學過程中將具體的學科教學內容與思想政治教育完美融合，實現對受教育者正確價值的指引和理想信念的樹立[1]。
目前高校開設思政課和專業課，其中專業課是高校根據培養計劃所開設的專業知識和專門技能的課程[2]，讓學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能。因專業課課程較多，專業課教師利用專業課開展思政教育具有很大的優勢。因此，高校要以專業課課堂建設為抓手，推進課程思政的教學改革。
一、課程思政建設中專業課教師的重要性
專業課教師是開展課程思政的主要力量。首先，專業課大多以小班教學為主，專業課教師可以掌握每位學生的思想和學習狀態，因材施教、及時困惑。其次，專業課具有很強的專業背景，與學生將來的就業和職業生涯發展密切相關，可以更好地培養學生的職業精神，對學生職業發展有正向引導作用。最后，思政教育可以融入到專業知識的講授過程中，增強思政教育的親和力，使專業課能夠實現隱性思政教育[2]，擴大高校思想政治工作的影響面。
二、《可再生能源建筑應用》課程思政教學案例分析
（一）教學目標
《可再生能源建筑應用》課程是我校建筑環境與能源工程系專為大四學生開設的專業課程，該課程專業性較強，基于本專業前三年的專業基礎課程和專業課，例如：工程熱力學、傳熱學、流體力學、制冷原理與設備、空氣調節等，所授專業內容十分龐雜，涉及能源種類，可再生能源利用技術以及示范性建筑的技術分解。本課程的課程思政目標如下：
1. 通過對我國一次能源利用結構的變化介紹，了解我國可再生能源的發展過程和發展趨勢，了解可再生能源利用技術對減少環境污染、提高能源利用效率等方面的優勢，培養學生的愛國主義情懷，激發行業榮譽感。
2. 通過對太陽能集熱器的類型及集熱效率計算、風力發電機的葉片設計等內容的學習，培養學生嚴謹的科學態度，并在學習中能培養考慮環境污染治理、經濟效益、安全等因素的能力。
3. 通過對示范性建筑中的如光伏發電、地源熱泵、風力發電、生物質發電等內容的學習，在工程實踐中理解并遵守職業道德規范，履行責任[3]。
（二）實施方法
課程思政教學痕跡可以體現在教學大綱、分組討論、視頻錄像等方面[4]，以授課內容融合穿插的方式來開展，從而更好地完成知識的傳授和專業能力的培養，同時進行德育教育?！犊稍偕茉唇ㄖ谩氛n程思政教學過程中主要采用了以下方法：
1. 以能源儲備、能源利用效率和環境影響等作為問題導入點，使學生帶著問題去學習世界各國的一次能源利用結構現狀和未來能源利用的發展方向，如何利用可再生能源發電、制冷制熱等，并將各種可再生能源如何在建筑領域應用作為基本問題來組織教學，如圖1所示。
在課堂教學過程中，根據課程大綱選擇若干個問題，引發學生的思考和討論，主講教師深入分析討論情況，引出每次課程的課程思政點和專業知識點。在此基礎上，衍生出每次課堂的觀點并講解其與最開始課程問題之間的聯系，最后得出本門專業課程的結論。
2. 堅持以學生為中心，努力提升學生專業能力，在課程后期，通過在課堂上開辦“可再生能源示范建筑技術解析”專欄，了解家鄉或學校所在地的可再生能源建筑及可再生能源有關的政策，使學生對所學專業知識和相關國家政策聯系起來，授之以漁。
3. 由于該專業課是針對大四畢業生開設的，學生即將踏入社會，因此在課程進行過程中，向學生普及職業精神，主要包括職業理想、職業責任和職業道德等[1]。根據建筑環境與能源應用專業的具有很強應用性的特點，結合《可再生能源建筑應用》課程的特點，有針對性地進行學生職業精神培養。充分發揮《可再生能源建筑應用》課程思政教育的隱性功能，在教學過程中不斷地向學生傳遞相關的職業類型、職業要求和職業精神，使學生在學習專業知識同時，了解建環專業對從業人員的能力和素質要求。
4. 理論聯系實際，每一種可再生能源利用技術以及在建筑中的應用介紹完畢之后，鼓勵學生們對相關的可再生能源利用技術與不可再生能源利用技術的優缺點以及普及難易程度發表不同的意見和見解，對問題進行辯論。在“世博場館中國館可再生能源技術解析”專題課后，學生普遍對絢麗的中國館應用的如此多的可再生能源技術表示出極大的興趣，以及自己未來從事這一行業的堅定信心。
5. 由于專業課程一般都有很強的行業背景，課程思政也需要緊密聯系國家的新政方針政策，這都要求課堂教學不能局限在校園內，而要與社會形成良性互動，因此，本門課程有針對性地開展主題教育：合格建環專業人才的職業品質與素養。引導學生自由討論，最后以小組演講或組員代表演講的形式給出討論結果。
（三）初步取得的效果
通過合理設計《可再生能源建筑應用》課程思政，希望既能夠讓學生學習到專業知識，又能促進學生智力和德育的健康發展，并對學生的工作和生活產生積極正面的影響?！犊稍偕茉唇ㄖ谩愤@門大四開設的專業課程，與實際應用較為接近，且學生即將就業，其專業特點和實際講授對象能很好的實現“知識傳授”和“價值引領”統一。因此，《可再生能源建筑應用》通過專業知識的講授、示范性建筑的解析和探討、專業職業發展的展望等，學生表示學有所得、學有所獲，該門課程得到學生的一致好評，學生評教成績為優。
三、高校專業課課程思政實施過程中存在的問題
目前，專業課教師在授課過程中雖然能主動融入課程思政，但由于“知識傳授”與“價值引領”的內在辯證關系較為復雜，專業課的課程思政的實施中仍然存在一些問題[1]。
教師的教學能力包括課堂組織能力、與學生互動交流能力以及教學研究能力，這些與教師的理論素養、專業素養、表達素養等密切相關。雖然專業課教師在專業知識傳授上有自己的方法，由于經驗不足，大部分專業課教師對德育如何與專業知識體系進行整合仍然考慮不足。
從實際操作層面來講，部分高校青年教師在思想政治素養方面還有待提高，從學生方面來講，小部分大學生價值觀偏離、理想缺失、道德行為不規范[1]。
目前大多數高校的教師隊伍出現新老交替的問題[5]，年齡結構上表現為高級職稱教師出現年齡老化現象，中年骨干教師短缺，青年教師較多。而青年教師在政治、業務素質及教學技巧等是一個逐步提升的過程[4]。
四、加強課程思政建設中專業課教師主體作用的建議
首先，專業課教師應積極擴充自己的專業知識儲備，以適應學科不斷發展的要求。高校應積極鼓勵教師的科研發展，為科研提供充足的場地和設備保障，實現真正的教研協同，從而發揮思政建設的引領作用，進一步推進教師的專業化發展。
第二，理論和實踐要密切聯系，專業課教師在教學過程中要將理論和實踐相結合，以創新的理論帶動實踐教學，逐步提高自身的教學能力。
第三，專業課教師要培養廣泛的興趣愛好、不斷學習新事物，強化不同背景的人文知識，塑造人格魅力[6]。
第四，積極參加教師發展中心組織的教學交流活動，學習先進的教學手段和教學方法，增強教學效果[6]。
第五，課程思政建設的根本目的是實現教學全過程育人。高校通常有不同的院系、專業，每個專業的特點不同、專業課程的性質不同，不同學科、不同課程的授課方式和教學方法也不相同，各專業學生畢業后從事的行業、工作性質一般差別較大。很難用統一的方式對各類課程進行思政建設，應該根據不同專業的特點，結合課程內容、課程性質，同時針對不同學生的特點靈活融入思政教育[4]。
第六，對不同專業來講，受教的主體是學生，而學生最終都要走上社會，從事專業內外的具體工作。因此，產教融合應當是課程思政建設的一個重要方向。學校層次需重視專業課教師的科研發展，提升專業課教師成果轉化和社會服務能力，強調產學研緊密結合。支持教師在教學中引入企業資源，在課程思政建設中邀請科研院所和企業的嘉賓與學生互動，這樣可以開闊學生視野，提前讓學生了解行業發展形勢、就業情況和國情，形成教學與科研的良性互動，推動課程思政建設的發展，師生受益[2]。
最后，課程思政建設需要教材作為重要的基礎保障，專業課教師可以根據合適的教材充分發掘專業課程蘊含的思政教育資源，在教學經驗積累的基礎上，編寫更多包含中國核心價值觀的專業課程思政教材。
五、結束語
專業課在高校專業培養方案的課程體系中往往占有較大比重，實現課程思政的全過程育人目標，專業課的課程思政建設非常重要。專業課教師作為課程思政建設的實施主體，需要增強專業知識儲備，提升科研水平，加強專門的人文素養培訓，提升教學能力，同時需要在遵循不同專業課教學規律和學生成長規律的同時，實現專業知識與思想道德教育的融合。各大高校需要確保專業課教師高效開展好課程思政建設，讓專業課教師真正體會到思政教育能夠有效促進課程建設，從而引導更多專業課教師投入到課程思政建設中，最終實現全過程、全方位育人的目標。
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專業課教育論文范文第2篇
關鍵詞 測控技術與儀器;入學教育;專業導論課;實驗室
1 引言
經過了高考的洗禮，許多學生如愿進入大學校園進一步學習。和其他專業學生一樣，測控技術與儀器專業新生對本專業了解不多，很多學生對專業很陌生，特別是對于調配志愿的學生，如何引領新生完成從高中生到大學生的過渡，開啟專業認識的大門，建立專業的啟蒙教育，建立團隊工作的概念，是高校學生工作者和專業任課教師等多數教育工作者需要認真思考的問題。
為了促進新入學學生對專業進行有效認識，和許多兄弟院校一樣，蘭州工業學院機電工程學院為新生開設測控技術與儀器專業導論課程，以期提高新生對專業的認知，以便更好地進行后續專業學習，盡快融入大學生活，建立團隊協作完成復雜項目的工作意識。本文是在參考兄弟院校和總結蘭州工業學院機電工程學院專業導論教學的基礎上，通過入學教育、專業介紹、專業導論課教學、微型科技作品引領四個方面，對有效提高測控技術與儀器專業導論課教學質量進行探索。
2 入學教育
大學入學教育是專業教育和開啟大學生活之前的重要教育活動，也是結束高中學習和高考假期狀態，正確開啟大學學習生活的重要教育環節。作為大學教育的開端，特別是對2018級的新生，入學教育對大學教育回歸本質，特別是強調本科教育質量對國家整體教育質量的影響具有十分重要的意義。在嚴抓本科教育質量的教育部精神指引下，在本科教學回歸人才培養，回歸專業高水平建設，改變輕輕松松就能畢業的情況這一前提下，通過大學入學教育，使新生收心，結束高考之后的假期狀態，摒棄“混”大學的不正確思想，重新認識大學是為國家培養相關人才的地方。入學新生雖然通過了高考的選拔，但是不認真對待大學的學習生活，也最終將被大學淘汰。
入學教育的目的是使新生能夠順利、平穩、有效地實現從中學到大學的轉變，進一步樹立和鞏固正確的世界觀、人生觀、價值觀，為以后的大學生活打下堅實基礎。并且在講述大學生活豐富多彩的同時，入學教育要強調良好的生活作息規律、良好的學習態度以及鍥而不舍的探索精神對大學生活和專業學習的重要性，幫助新生進行前期的學業規劃，從大一開始就進入緊張的學習狀態。
3 專業介紹
新生入學報到后，經過入學教育的短暫狀態調整，軍訓前即安排進行專業介紹。蘭州工業學院機電工程學院專業介紹由三部分組成。
首先是測控技術與儀器專業的培養目標，即擁護黨的基本路線，適應社會與經濟發展需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備測控技術與儀器工程方面的基本理論、基礎知識與應用能力，能在測控、機電行業及相關領域從事精密機械設計、智能儀器儀表設計、傳感器應用開發，能在測量與控制設備產品和系統設計制造、應用研究、生產組織和管理等方面工作的高素質應用型專門人才。
具體培養目標為：掌握一定人文社會科學和自然科學等方面的基本知識，具有良好的職業道德、敬業精神、人文素養和社會責任感;掌握信息獲取、信息處理的基本理論和控制應用方法，掌握測控技術與儀器工程方面的基本知識和基礎理論;具有測量、測試與測控儀器和系統開發設計能力，具有測控系統設計與集成、運行維護和技術改造能力;掌握精密機械設計的基本方法，具備設計專用傳感器的基本技術和技能，具有使用現代化工程工具的能力;了解本專業領域的發展動態、與本學科領域相關的國家政策與法規，能夠閱讀本專業的英文書籍和資料，具有資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取專業信息的基本能力;具有一定的交流溝通、環境適應、團隊合作、組織管理、終身學習能力和創新意識。
學生畢業時應在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、問題研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通和交流、項目管理和終身學習方面達到學院培養方案的要求。
其次是專業師資及實驗室建設情況，通過介紹，使新生對接受專業教師的培養有信心。本專業內容涵蓋了精密機械、工程光學、模擬電子技術和數字電子技術、傳感器技術等，多學科交叉融合，專業學習較為困難，要求師生的綜合學習能力要強，需要付出更多的努力。專業學習中需要新生特別重視高等數學和大學物理，重視機械制圖等基礎課程。
最后是測控技術與儀器專業研究生招生情況，為有繼續深造的學生提供指引。
4 專業導論課教學
鑒于入學新生特點，學院設置16學時，安排專業教師和班主任輔導員組成導論課程教學團隊，從理論教學和實踐教學兩方面完成專業導論課程教學。
理論教學 在入學教育專業介紹的基礎上，較詳細地介紹專業的來源以及專業的內容和課程體系，主干學科包括儀器科學與技術、機械工程和控制工程，主要課程有工程力學、工程光學、電工技術基礎、模擬電子技術、數字電子技術、控制工程基礎、精密機械設計基礎、單片機原理與接口技術、測控信號分析與處理、誤差理論與數據處理、傳感器原理及應用、測控電路、檢測技術、精密儀器設計等多門類的主干課程，專業課程對應工業生產的多領域。因此，導論課程理論課程安排自動化生產線認識、測控技術實現途徑、工業機器人技術和數控技術，共八個學時;介紹其中的傳感器、測控技術及儀器儀表的應用，了解相關課程涉及的基本概念、分類以及性能指標等，了解數據處理涉及的課程誤差理論與數據處理等學習內容，了解課程體系，理解課程的前后銜接關系。
實踐教學 理論教學比較生硬，學生不便理解。因此，在導論教學中安排八個學時的實踐教學，將課堂設置在專業實驗室中，通過對機器人實驗室、數控技術實驗室、測量實驗室、三坐標測量機、疲勞試驗機等的現場教學，使學生理解儀器儀表使用環境、壽命、精度、廠家、成本以及后續處理的要求。在實踐教學的同時，就學生感興趣的技術的背景問題進行討論和解答，議題涉及儀器儀表的應用、就業、學科在社會上的作用、專業、工作、前景等。在討論中加入思政元素，激發學生的學習興趣和潛能，明確學習目的。實踐教學現場如圖1所示。
5 微型科技項目引領
項目設置 不管是理論教學，還是實驗室中的實踐教學，學生都是被動地接受知識，被動地理解。鑒于入學第一學期專業知識涉及不多，在響應教育部提出的大學生合理“增負”的前提下，提升大學生的學業挑戰度。在導論教學后，對測控技術與儀器專業學生分組安排涉及專業知識的微型科技制作，進一步加深對測控技術與儀器專業認識，為相關課程的后期開展進行預熱。
由于新生對專業所學知識了解不足，在開展科技小項目時，對項目的復雜程度要嚴格把握。項目復雜，新生開展過程無從下手，難以融入，會嚴重打擊對專業學習的信心;項目過于簡單，新生將對專業發展缺乏信心。因此，選擇適合新生開展、可以引領專業學習的題目，需要專業導論團隊認真討論和選擇。
學院在認真分析新生興趣和學習情況的基礎上，選擇設置霍爾轉速傳感器的制作與調試、土壤濕度傳感器的安裝與調試、簡易酒精檢測儀的制作與調試、壓電式簡易門鈴的設計與制作等題目，由學生自由選擇組隊完成。
團隊精神培養 新生進入課程學習時間較為緊張，在小項目的引領下強化學生的團隊意識，強調項目不是由個人單獨完成的，需要項目組每位學生都付出相應的努力。項目雖小，也要做到任務明確、目標明確以及規劃路徑明確，并依據項目進展安排分類進行，遇到問題分組討論;按時間節點進行檢查，定時與專業教師進行溝通，尋求指導;在專業教師的引領下更深入地探索，希望通過人人參與的方式，在思考題目的同時理解專業。
項目驗收是重要環節。雖然項目驗收時不是所有組隊全部完成，但是經過一學期的努力，通過這樣一種形式，學生加深了對專業、對項目工作方式的理解，大大提升了對專業的學習興趣，培養了創新精神，確立了學習目標。項目分組討論和分組指導現場分別如圖2和圖3所示。
6 考核方式
專業導論考核與課程考核有較大不同，課程考核需要了解學生對所學知識的掌握，而專業導論考核主要是為了解學生對專業的認識，也無法進行量化的處理，僅僅反映學生對專業認識的理解程度。蘭州工業學院機電工程學院導論課程考核方式，由課程論文與科技作品中的工作總結兩部分組成，形式不僵化，了解學生對專業認識程度的同時，幫助學生初步建立良好的科學工作態度，在不唯分數論的前提下激發學生的專業興趣，使學生將更多的精力投入建立相應的知識體系，投入對專業的理解和對四年學習的規劃。
7 結語
專業導論課對很多新生來說是專業學習前的啟蒙課程，是大學四年學習以及將來職業規劃的基礎，具有重要作用。經過入學教育，專業介紹、理論和實踐課組成的專業導論課教學，以及科技小項目在內的引領，使新生豎立了正確的大學學習生活態度，建立了學業規劃，初步建立了專業知識體系，了解了課程先后銜接關系，對測控技術與儀器專業的來源及發展前景也有了專業認識，了解了一定的專業內涵。專業導論課為新生未來四年的學習提供了規劃意見，提出了建立學習目標以及繼續深造的建議，也解答了學生對未來就業職位的困惑。
參考文獻
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專業課教育論文范文第3篇
摘要：大學物理是工科必修基礎課之一，扎實的物理基礎是高級工程技術人員專業發展不可缺少的素質之一。文章主要介紹了在中國民航大學這一行業特色突出的院校中，大學物理教學遇到的困難，針對性地探索如何將大學物理基礎課與民航特色專業課進行有效銜接，把物理思想以及對學生專業發展特別重要的物理知識，以學科之間相互滲透的方式傳遞出去，為其后續的專業發展奠定寬厚的基礎。
關鍵詞：物理教學；專業學科；銜接；學科融合
大學物理作為一門工科必修的基礎課，包括了力學、熱學、光學、電磁學和近代物理五部分內容。一直以來，國內外各高校對物理基礎課的教學都非常重視[1]。因其授課對象是工科院校的本科生，未來的高級工程技術人員，他們的物理基礎是否扎實，直接影響到相關行業的技術發展。中國民航大學是中國民航事業重要的人才輸出基地[2]，學生的物理基礎知識儲備會直接影響到其對民航專業知識的掌握，影響到他們今后工作的發展潛力，進而影響到我國民航業的技術發展。學校對物理基礎課的教學不可謂不重視，《普通物理》自2005年至今一直是學校的精品課程之一。但隨著學校招生規模的不斷擴大，隨著高中物理的課程改革，近年來，大學物理基礎課教學也遇到了前所未有的挑戰[3]。在我國民航業高速發展的背景下，我校民航特色專業的畢業生供不應求。但據不完全統計，每年約有10%的學生不能如期畢業，甚至一部分學生因為沒有畢業證而放棄已經簽約的工作單位。這其中因為物理基礎課沒通過而需要繼續讀大五、大六的學生不占少數。我們的大學物理教學因此而飽受非議，這背后的原因值得我們深思，而找到突破困境的出口更是當務之急。
一、現狀調查及分析
為了更清晰更準確地了解現狀，我們設計了《中航大關于普通物理課程基本情況的調查問卷》，后面簡稱《問卷1》，并通過學生熟悉的網絡平臺發放，共計收到有效問卷449份。參與問卷調查的男女學生比例接近3∶1。
（一）目的、重要性、興趣調查
在《問卷1》中，針對進入大學的學習目的的多項選擇題的結果顯示，學生選擇“為了將來就業”的占74.39%；選擇“為了實現自己的理想”的占65.7%；選擇“為了實現家長的愿望”的占27.84%，選擇“為了祖國、家鄉的建設”的占18.93%。這一結果有著顯著的時代特征，其中與思想政治相關的分析不是我們本文的研究范疇。但這一數據也真實地反映了學生選擇有行業特色的院校更多考慮的是就業。這與我校學生中普遍存在的“重專業輕基礎”的思想是相吻合的。
《問卷1》調查結果顯示，36.3%的學生認為學習物理對自己很重要，47.66%的學生認為比較重要，其余13.14%和2.9%分別認為不太重要和不重要。這一結果說明有15%的學生沒有充分認識到物理學習對其專業學習和個人發展的重要性。
對于所開設物理課的興趣度調查中，25.17%的學生很感興趣，58.8%的學生感受一般，更有12.25%的學生表示對開設的物理課不感興趣，還有3.79%的學生表示興趣不穩定。我們說“興趣是最好的老師”，求知欲的滿足是學習的原動力。物理課本應該是一門非常有趣的學科，只有四分之一的學生表示很感興趣，說明我們還有很大的提升空間。
對于學習物理的主要目的的調查結果顯示，排第一位的是“物理學的概念、思想和研究方法具有普遍性，可以培育科學素質”，占52.56%；排第二位的是“為學習后續的專業打基礎”，占51.67%；排第三位的是“對培養動手能力和邏輯思維能力有幫助”，占45.21%；“覺得物理學有趣，可擴大知識面”和“對今后工作和生活很有幫助”所選比例也都超過30%?？梢?，學生學習物理的目的是多樣化的。值得一提的是，“為學習后續的專業打基礎”這一選項被半數的學生作為學習物理的主要目的之一。這也提示我們任課教師如果能夠有意識地做好物理基礎課與專業課的銜接，可以從另一個角度來激發學生的內在需求，從而事半功倍。
（二）物理課與專業課銜接的現狀和需求調查
1.一般性調查。
你認為物理課的學習對你進一步學習專業課的幫助是怎樣的？結果是23.39%的學生選擇幫助非常大，51.89%的學生選擇比較大，22.27%選擇不太大，2.45%選擇沒有幫助。
你認為物理課程有必要聯系后續專業課程的知識嗎？66.59%的學生選擇是，14.03%選擇否，19.38%選擇不清楚。
你在物理學習時希望了解物理學與你所學專業的關系嗎？81.07%的學生選擇希望，10.02%選擇不太希望，8.91%選擇沒想過。
你在專業課的學習中感到物理知識夠用嗎？結果顯示，17.59%的學生認為物理知識綽綽有余，60.58%的學生認為基本能滿足，19.38%的學生認為不能完全滿足，2.45%的學生認為完全不能滿足。
在學習專業基礎課時，是否發現內容與物理課有脫節的現象？31.4%選擇有，36.75%選擇沒發現，31.85%選擇不清楚。
綜合上述結果，75%的學生對我校物理課對專業課的幫助呈正面評價，78%的學生認為所學物理知識可以支撐專業課的學習，81.07%的學生希望了解物理學與所學專業的關系，66.59%的學生認為物理課程有必要聯系后續專業課程的知識，31.4%的學生明確表示物理課與專業基礎課有脫節的現象。
2.學生需求調查。
你認為對與你所學專業課有關的物理知識應該怎樣？61.92%的學生認為與所學專業課有關的物理知識應該深入學習；23.39%的學生認為不用加深，用到時再學；14.7%的學生認為可以保持不變。
你認為對與你所學專業課無關的物理知識應該怎樣？67.93%的學生認為與所學專業課無關的物理知識可以降低難度學些基礎知識；22.27%的學生認為多學一些也好；9.8%的學生認為可以刪掉。
上述兩題是互補題，可以發現學生希望的物理學習是更加有針對性和有層次的，且是以自己未來的專業學習為導向的。
你們在專業課學習時，最需要以下哪部分物理知識？可多選，并依據重要性排序，重要的在前，次要的在后。計算方法為：選項平均綜合得分=（Σ頻數×權值）/本題填寫人次。權值由選項被排列的位置決定。結果顯示，力學3.99分，電磁學3.15分，熱學2分，光學1.76分，近代物理1.62分。對我校學生而言，力學、電磁學和熱學是三部分與后續專業課聯系更為緊密的知識模塊。
二、從物理知識點入手，尋找基礎課與專業課銜接的入口
我們設計了“關于物理知識點與專業知識銜接的調查問卷”，并發放給相關專業課的任課教師，后面簡稱為《問卷2》?！秵柧?》旨在調研學生在專業課學習前需要儲備的物理知識點及其相應的教學層次，以及在專業課中是否重復教學及相應的教學層次?！秵柧?》將大學物理的知識點列表，在每個知識點后面列出這樣幾項調查內容：專業課期望的教學層次要求（掌握、理解、了解）、專業課中是否需要再次講授、專業課中的教學要求（掌握、理解、了解）。被調研的課程包括《理論力學》、《工程熱力學》、《氣體動力學》、《空氣動力學》、《飛機性能力學基礎》等。以我校的3個特色專業為例，做了物理知識點在后續專業課中的需求分析，數據分析見表格1。這三個專業分別是航空工程學院的飛行器動力工程專業、空中交通管理學院的交通運輸專業、電子信息與自動化學院的通信工程專業。
整體上看，飛行器動力工程、交通運輸兩個專業的物理需求主要在力學、熱學，而通信工程專業集中在力學和電磁學。從對物理知識需求總數上看，通信工程要求的物理知識點最多，其次是飛行器動力工程，而交通運輸相對較少。這與我們在《問卷1》中的一組調查數據相吻合，我們把學生認為物理課程是否有必要聯系后續專業課程的知識的結論按照學院進行分析時，飛行器動力工程專業所屬的航空工程學院和通信工程專業所屬的電子信息與自動化學院分別有78.67%和74.42%的學生選擇“是”，排在所有學院的前兩位，而空中交通管理學院的相應數據是61.95%。
從專業課期待的教學層次上看，《理論力學》課程期待學生的力學知識背景要略高于《普通物理》的教學要求，表現在掌握和理解層次的知識點總數上有超越；而《工程熱力學》和《氣體動力學》期待學生的熱學知識背景要高于《普通物理》的教學要求，表現在掌握層次的知識點數目分別以22和14高于《普通物理》的9?！峨姶艌龊碗姶挪ā氛n程在波動光學、電磁學方面的期待也較《普通物理》的教學要求高，表現在波動光學的27個知識點全部是掌握和理解層次，而電磁學的72個知識點全部是掌握層次?？梢钥闯鲲w行器動力工程和通信工程的學生在學習專業課時會面臨一些困難。但還有一個數據不容忽視，即重要知識點在專業課中的重復授課率。例如《電磁場和電磁波》雖然期望電磁學的72個知識點全部是掌握層次，但其相應知識點的重復授課率高達96%。當重復授課率高的時候，會降低學生基礎知識欠缺的感受，但同時也會造成專業課課時的浪費。另一方面，掌握層次的知識點在后續專業課中的重復授課率全部高于理解和了解層次，說明專業課教師會在課程講授中強化重點知識。而掌握層次知識點的重復授課率也因課程而異，最高達到100%，最低僅有10%。所以，針對不同的情況應有不同的處理方式。
三、在教學設計中，分層次做好物理基礎課與專業課的銜接
通過對數據的深入挖掘，我們發現有幾個類型的知識點在做好物理基礎課與特色專業課銜接中需要注意。
1.很多專業課期待學生掌握，但幾乎沒有專業課重復講授的知識點。例如，力學中的“切向加速度和法向加速度”，在《氣體動力學》、《空氣動力學》、《飛機性能力學基礎》等課程中都希望學生掌握，但只有《理論力學》中會重復，其他課程都是直接調用。這類知識點應該在物理課的學習中打牢基礎，并適當結合專業課知識來簡單應用。
2.物理課教學要求層次低，但專業課要求高的知識點。例如，力學部分的“單位制和量綱”在我?！镀胀ㄎ锢?》教學大綱中的教學要求是了解，而62.5%的后續專業課希望學生能夠掌握，且不再重復講授?？梢哉f，這種情況就是基礎課與專業課在知識銜接上的明顯脫節。針對這種情況，物理教師要加強課堂講授和補充練習，并適時提醒學生此類知識的重要性，不要只為了物理考試而學。
3.專業需求差異較大的知識點。例如，熱力學第二定律、熵的概念對飛行器動力工程專業的學生學習《工程熱力學》和《氣體動力學》就特別的重要，而在我?！镀胀ㄎ锢?》的熱學教學中就沒有考慮學生專業背景的差異，大家是同一個標準，這也是造成學生感受到物理課與專業課脫節的重要原因之一。在《問卷2》中，有一道題目是“你認為與你所學專業課有關的物理知識應該（）？（A深入學習 B不用加深，用時再學 C保持不變）”，我們很意外地發現飛行器動力工程所屬的航空工程學院80%的學生選擇A深入學習，遠高于其他學院排在第一位，而排在最后一位的計算機科學與技術學院此項數據僅為22%。前面我們已經從《問卷1》中看到，半數的學生將“為學習后續的專業打基礎”作為物理課主要的學習目的之一，我們完全可以從不同專業對物理的需求入手，引導學生學習物理的積極性。
在調研的基礎上，本文發現建立《知識點銜接數據庫》的必要性。在這個數據庫中，教師可以查閱每一個物理知識點在后續哪些專業課中有應用、哪些專業的學生有應用、專業課期待學生所具備的教學層次以及專業課是否再講授等信息。并從促進學生專業學習的角度，提示物理教師知識點的應用次數、重要程度以及教學層次的差異等信息，方便教師在備課環節中更充分地“備學生”，更方便地從學科融合的角度設計教案，從而激發學生的學習興趣。
例如，在《普通物理1》講解質點系受到合外力矩的知識點時可以聯系《空氣動力學》中的關于飛機尾翼的作用。一，拋出問題，“飛機的機身平衡力矩是由誰提供的（給出示意圖）”，引發學生思考；二，聯系后續專業，“同學們，大家有所不知，這是一道《空氣動力學》的練習題，而《空氣動力學》是我們交通運輸專業的重要專業基礎課?！比?，展開討論，先復習物理中關于力矩的定義，特別練習力矩方向的判定，如：“水平尾翼的升力向下，它對飛機重心產生的力矩應該是由重心指向尾翼的位置矢量叉乘向下的力，叉乘后力矩的方向由右手定則判定”，接著分析力矩的平衡，得出結論；四，歸納總結，“在題目的分析過程中，大家可以體會出扎實的物理基礎對專業學習的重要性，物理無處不在，是非常有趣又很有用的學科?！?/p>
四、總結
物理在工程技術中的廣泛應用是物理基礎課教師取之不盡用之不竭的寶藏。在建立《知識點銜接數據庫》的基礎上，教師有條件在教學設計中巧妙地引入后續專業課的需求，激發學生的學習興趣，貼近學生以專業為導向的學習動機，促進學科融合，逐漸打破在特色院校中存在的“輕基礎重專業”的思想，逐漸改變物理基礎課教學的被動局面，從而實現為專業人才的培養奠定更扎實更牢固的物理基礎。
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專業課教育論文范文第4篇
[摘 要]體育院校學前教育專業建設以OBE理念所倡導“學生中心，產出導向，持續改進”的核心思想展開改革，其目的在于提升人才培養的質量。當前在“核心課程”設置中存在課程目標定位不夠準確、課程內容與幼兒園實際工作銜接不足、課程教學模式單一、課程評價體系僵化等突出問題。提出鎖定專業標準、精確定位課程目標、課程內容緊密對接市場需求、引用BOPPS教學模式、采用多元與梯次的考核評價標準。具體從實踐基地建設、校內外雙導師指導、專業基本功競賽等路徑提升學前教育專業核心競爭力。
[關鍵詞]成果導向;學前教育專業;課程改革;人才培養
[
1981年，美國學者（Spady W·D）率先提出OBE教育模式。[1]該模式被世界各國教育界廣泛運用，OBE教育理念也成為我國師范類專業認證的核心理念。OBE 教育模式本質上是沿著“定義預期學習成果—實現預期學習成果—評估預期學習成果”的主線展開的教學活動，對學生學習成果持續評估構成教學質量持續改進的閉環，是以學生學習成果驅動教學設計和教學實施。[2]從體育院校學前教育專業角度看，就是強調該專業學生實際上學到了什么，而不是教師教了什么。[3]以當前幼教單位、體育產業機構對學前教育專業畢業生的職業需求為標準，科學合理地建立學前教育專業人才培養體系，確立核心課程體系，更好地發揮多方協同作用，提高學前教育專業學生的核心競爭力。
一、體育院校學前教育專業“核心課程”設置中存在的問題
（一）課程目標定位不夠準確，不能精準實現人才培養目標
課程目標是教學運作的靈魂和指南針，專業核心課程目標的定位尤為重要，很大程度上決定了學生學完本課程所達到的高度。傳統的課程目標定位局限于知識與技能目標，忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標，新一輪的課程改革要求重視學生終身發展必備的能力，重視引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新課改的要求固然看到了培養終身發展所必備素養的重要性以及人格與品行對長遠發展的重要意義。然而，當前學前教育專業的專業核心課程目標并未真正實現三維目標。在現行的教學活動中，已初步顯示部分學前教育專業教師對核心課程的教學目標定位泛化、籠統，與體育教育專業教學目標高度相似，課程目標定位既沒有聯系所學內容，也未體現出學前教育專業的差異性，其目標定位牽強、空洞、過于泛化。[4]容易造成既忽視學生對知識與技能目標的掌握，也難以實現過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的尷尬局面。
（二）課程內容與幼兒園實際工作銜接不足，難以提升學生保教能力
體育院校學前教育專業的核心課程以應用型課程為主，利于應用型人才的培養。但課程內容與幼兒園工作銜接不足，使得學前教育專業學生的專業素養培養明顯滯后于學前教育實踐對教師專業素養的實際需求，學生的保教能力難以提升。[5]以武漢體育學院體育科技學院的核心課程為例，該校學前教育專業設置的核心課程，其內容與幼兒園工作實際的銜接不足主要表現在兩個方面：一是五大領域課程只是單純分科設置，缺乏課程聯系，沒有相互滲透，與幼兒園現行的五大領域相整合的主題活動不符;二是涉及球類運動的實踐課程過多，且課程內容并不完全符合幼兒園體育教師所需。如開設了籃球、足球、排球等各類型球類課程，單看球類課程的內容邏輯體系是全面清晰的，但是仔細查看課程內容不難發現，課程內容多半是技術動作與技能的傳授，雖然一定程度上提升了學生的運動技能，但沒有為學生今后從事幼兒園體育教育提供必要的內容支持，很難滿足學生將來的職業需要，學生畢業后需要更長時間來適應和勝任幼兒體育教育教學工作。
（三）課程教學模式單一，難以激發學生學習興趣
新穎的教學模式能有效激發學生的學習興趣，從而提升教學效率。而調查顯示，體育院校學前教育專業在教學模式上沿襲傳統的教學模式，其模式單一，課堂模式機械化，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新性?！耙越處煘橹行摹钡谋撞≥^為突出，學生被動地接受，無法實現課堂的有效互動。尤其是涉及理論課程時，學生多半采取死記硬背的學習方式，理論無法聯系實際。此外，單一的教學模式也造成學生學習動力不足，體現在課堂上睡覺、玩游戲、看其他書籍現象增多，學生對專業課學習流于表面，迫于學分壓力，學習十分被動。
（四）課程評價體系僵化，難以提升學生專業素養
課程評價是教學質量內部評價閉環反饋跟蹤機制，是權衡教學目標設置與達成、提高教育教學質量的重要因素，也是課程教學改革的一個重要方面。傳統的核心課程考核體系雖規定了詳細的考核內容、考核方式與考核范圍，但考核形式過于僵化，不能滿足應用型人才培養的要求。體現在課程期末考試評價，如某體育院校教務處規定一門課程的有效成績為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），雖然采用的是形成性評價和終結性評價相結合的模式，但是形成性評價比重太小。其過重強化了期末考試成績，而弱化了平時學習過程。這帶來了較多的弊端，如學生投機取巧現象嚴重，在平時不努力學習，期末考試就加班加點，死記硬背，取得高分，拿到各類獎學金和榮譽，而對其專業知識與技能的考評卻發現其“基本功”不盡人意，學生專業核心素養難以真正實現提升。
二、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革思路
（一）鎖定專業標準，精確定位課程目標
OBE理念強調“產出導向”與“產出質量”，可采用反向設計的模式確定學前教育專業“核心課程”目標。在確定了培養什么人的基礎之上，分析該類人才所必備的專業標準，每一維度所必須達到的基本要求，從而確定“三位一體”的課程目標。即“知識與技能目標”“過程與方法目標”“情感、態度、價值觀目標”。如籃球課程教學目標，需先明晰當前社會需求對學前體育教育人才的要求，再確定其三維目標。當前社會要求幼兒體育教師具備從事學前階段幼兒籃球的教學能力與組織幼兒籃球競賽活動的能力。在此基礎上，我們可把籃球課程目標確定為以下幾點：知識與技能目標就是學會籃球運動的基礎理論知識、各動作技術要領，并在教師指導下可以正確做出籃球動作，完成一套完整技術;過程與方法目標就是通過籃球技術的學習，掌握幼兒籃球教學的基本方法與小籃球競賽規則裁判法，具備對幼兒進行有針對性教學與組織競賽的實際能力;情感、態度、價值觀目標就是通過籃球運動學會團結、合作、拼搏等精神，養成良好的健身運動習慣。
（二）課程內容緊密對接市場需求，提升學生的職業實踐能力
幼兒體育教育的發展是一項復雜而系統的工程，往往需要不同領域、多個部門的協同合作。[6]因此，在設置學前教育課程內容時應該契合社會需求的一致性，實現課程內容與市場需求的有機對接，可以從以下方面著手：首先，關注托幼機構的實際需求，增強課程設置的實效性。根據市場需求適當增加或刪減課程內容，合理調整理論課與實踐課的占比。對于實踐性強的學習內容，可安排在托幼機構完成。其次，有機整合五大領域課程內容?，F行的幼兒園課程改革要求關注生活，走向整合。學前教育專業的教師在教授五大領域的課程內容時，也應將這些課程重新整合，對于課程間重復的教學內容，教師應一起對這部分內容進行鉆研與備課，確保后面重復的學習內容是對前面學習內容的加深與鞏固，以便學生能夠較好地做好知識遷移。最后，對于球類課程過多，且課程內容不適用于幼兒教學的問題，我們可根據市場需求適度減少同類應用型課程的占比，重點開設足球、籃球等深受幼兒喜愛的球類運動。同時結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中幼兒的發展特點與教育建議，通過分年齡階段的案例講解與實操練習，使學生具備對幼兒進行球類教學的實際能力。
（三）引用BOPPS教學模式，注重學生的有效參與
OBE理念倡導學生實際專業素養的提升，重視產出質量。因此，可以把以教學為目標導向、以學生為中心的“BOPPS教學模式”引入學前教育專業“核心課程”的教學中，以此鼓勵學生積極參與課堂，提升教學效果。該模式將課程內容分解為六個單元進行學習，分別為課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和課后小結。第一，在學習新內容之前，通過創設疑難情境，引發學生學習興趣，在此基礎上導入新課程。第二，向學生展示該節課的三維教學目標，讓學生清楚地知道我要學什么以及為什么學。第三，了解學生對相關學習內容的知識積累程度與技能技巧的掌握程度，從而改善教學方法，為接下來的教學設計提供參考依據。第四，進入學習階段后，結合學生的興趣以及學習習慣，綜合運用從做中學、討論、示范、試聽、閱讀、講授等多種方式引導學生學習新內容。第五，學習新課之后，立即測驗，了解學生學習成效以及判斷學生是否達到教學目標。對于知識理解類的學習內容，我們可以采取做練習題的形式考察;對于技能技巧類的學習內容，可采用檢核表、競賽、學生展示等形式考察;對于態度價值內的學習內容，可采用態度量表、日記、觀察等形式考察。最后，教師引導學生回顧學習要點，總結學習內容，安排延伸學習活動，學生分享學習心得。
（四）采用多元、梯次的考核評價標準，全面提升學生專業素養
可針對體育院校學前教育專業“核心課程”的不同課程類型，制定多元化的評價標準，且注重采用個體差異評價法評價學生，分梯次考核，充分尊重個體差異，致力于提升每位學生的實際綜合運用能力。對于偏理論化的課程，可加大平時分的占比。平時分可由考勤、平時作業、課堂討論與講解展示三個環節構成。其中，課堂討論與講解展示所占平時分的比例應高達百分之六十，這部分可利用分小組討論與闡述主要觀點、辯論賽、PPT展示與講解的形式開展，既能充分調動學生的積極性，又能加深學生對知識點的理解。對于偏實踐類的課程，除了常規考核方式外，可采用實操演練的方式進行考核，讓學生深入到幼教機構中進行實際演練，對每一位同學每一次實踐教學的過程與結果記錄，學生自身進行日志記錄，讓學生每一次都能看到自己的進步與總結自己的不足，于實戰中積累經驗，提升教學能力。
三、OBE理念下體育院校學前教育專業“核心課程”改革策略
（一）推進實踐基地建設，為學生提供實踐平臺
對于體育院校學前教育專業應用型人才的培養，深入學前體育教育的相關機構進行實踐操作演練至關重要。只有深入其中，才能體會到幼兒身心發展的獨特之處、幼兒教學的不確定性以及幼兒發展的無限可能，方可為日后的工作奠定扎實的基礎。因此，要根據培養需要建立多個校外實訓基地，搭建幫教新平臺。選擇實訓基地時，需要遵循以下原則：第一，基地離學校較近。第二，選擇幼兒園實訓基地時，以省級示范園、市級示范園為主，選擇企業機構實訓基地時，以市級產業人才培養基地為主?；谝陨蟽牲c原則，可把學生實踐課程的一半學時放到校外實訓基地上去完成，讓每一位學生都有組織幼兒活動的經歷，在真實情境中不斷進步。
（二）校內外雙導師制，協同培養學生專業素養
本科院校的教師雖學前教育理論知識豐厚，但大都缺乏常年的幼兒園及托幼機構工作經歷。要想切實提高學生的專業素養，需要校內外導師的協同指導。學前教育專業的專職教師可一人擔任一部分同學的校內指導教師，同時，每位學生校外也安排一位指導教師，增強學生的歸屬感，切實提高學生專業素養。校外導師主要負責指導點評學生每一次的實踐活動，以及負責期末的實踐課程中的教學演練環節，其評價的著眼點在于檢驗其是否達到促進被評價者的發展。助力學生理論與實踐相結合，切實提高學生的保教實踐能力，與OBE成果導向理念趨于吻合。此外，校內導師還可以借助每年的國家大學生創新創業大賽，強化學生的專業創新水平，積累科研經驗，提升學生的專業研究能力。
（三）專業基本功競賽，助推學生專業成長
為了進一步促進與提升學生專業技能和職業素養的發展，實現從學科教育到目標教育的轉變，切實檢驗學生所學所得的成果，同時也為了給學生提供展現自我才能的平臺與機會，應強化學前教育專業學生基本功競賽，大力支持和鼓勵學生積極參與，使每名學生都能借此競賽展現自我，在專業能力、組織能力等方面得到積極有效的鍛煉?！耙再惔賹W、以賽促練、以賽促教”，不僅檢驗了學生的基本素養，也培養了學生的競爭意識，同時也豐富了學生的學習生活，為學生今后的職業發展打下堅實基礎，這也與OBE所倡導的產出理念不謀而合。
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（責任編輯： 杜家和）
專業課教育論文范文第5篇
摘要：文章針對當前國內高校專業課教學效果現狀，分析影響專業課教學質量的公共因素。以安全工程專業基礎課教學為例，分別從教學內容學習的順序、教學理論與實踐的結合、教師自身修養和教學不斷反思等方面進行分析，選擇提高安全工程專業專業課教學質量的手段和方法。
關鍵詞：安全工程 本科生 教學質量 教學反思
1 概述
在以工科見長的本科類高等院校中，專業課教學始終是培育高等級應用型人才的主要途徑。而專業課教學效果對本科生畢業生在今后的工作中處理和分析問題能力的培養具有重要作用。要想為社會輸送更多高等級應用型人才，使學生具有扎實的專業知識、較強的學習能力、創新能力和工作能力，成為未來國家高科技戰線上的潛在人力資源，故研究如何提高專業課的教學質量的教學模式具有重要的意義。然而目前我國許多大學在本科生專業課教學上都存在著許多問題。這些問題都有其存在的具體條件?？偨Y分析主要包括兩個方面的原因。一、學生方面的原因，主要體現在學生失去學習興趣。上課不想聽課甚至出現逃課的現象，特別出現在高年級學生中。由于大學一二年級主要是基礎課，基礎課是必修課而且是必須要學好的。再者，大學一二年級學生對于大學生活還沒有完全適應，一直保持著高中應試教育的影子，而在學校生活了兩年以后得過且過的思想開始蔓延。二、教師方面的原因。主要有：其一，教師的專業課水平本身就不高；上課內容的深度肯定不夠，學生覺得乏味也就是理所當然的了。其二，專業課老師授課的方法欠妥，導致學生產生厭學的情緒。由于方法不恰當，導致學生對授課老師甚至對所學課程產生抵觸心理。其三，教師對本職崗位的態度定位問題，存在做一天和尚撞一天鐘的思想等等。正是由于這些問題的存在，而且有惡性循環的趨勢。然而大學生專業課是學生以后個人的發展基礎，專業課學習效果的好壞不僅對大學畢業生就業產生影響，甚者對國家各行各業的發展產生深遠的不利影響。所以，對如何提高本科生專業課教學效果的研究具有重要意義。
2 提高專業課教學質量的措施
本文結合安全工程專業基礎課的教學，就如何提高本科生專業課教學效果得出以下幾點感受。
2.1 根據專業課特點確定學習課程順序
對于具體專業的專業課程內容講，由于專業不同，其專業課程的設置是不同的。當然很難有一本課程能夠滿足某個專業要求。它是一個系統工程，需要很多相關課程知識。而專業課課程學習順序應是我們考慮的重點。只有合理地選擇學習課程的順序，才能達到預定的教學效果。學習知識是一個循序漸進的過程且不可拔苗助長。以《安全工程》專業為例。主要專業課有《礦井瓦斯防治》、《礦井火災防治》、《煤礦安全規程》等等。從各專業課內容來看，專業課授課的先后順序對教學效果的影響很大。假如，首先開設煤礦安全規程，然后再開設《礦井瓦斯防治》、《礦井火災防治》等課程，其教學肯定不會很理想。因為我們根據《煤礦安全規程》課程內容可知，其內容主要包括煤礦生產過程中怎樣避免各大災害對人類和生產的威脅。而規程的每一條都是總結事故的經驗編寫而成的。是用鮮血的代價換來的?！睹旱V安全規程》是安全技術及工程專業的專業課綜合應用，要想將專業課內容綜合運用，必須將各個專業課程學好，這樣才能做到綜合應用。如：瓦斯是什么？怎樣生成的？為什么會發生煤與瓦斯突出？這些都沒有弄清楚。試問怎能制定出防止煤與瓦斯突出的各項措施呢？
2.2 專業課理論教學應與實踐相結合
大學教育與中學教育存在很大差異，中學主要是基礎理論教育和應試教育，而大學生所學知識是為日后工作打下專業基礎，歸根結底是培養大學生解決問題和分析問題的能力。這也決定了專業課理論學習必須與實踐相結合。教師可以將自己的研究成果融入專業課的教學中，介紹給學生們研究方法、研究思路以及最新的研究成果等，讓學生們了解教師的科研內容研究方向，同時為學生搭起了理論與實際之間的橋梁，提高了學生學習專業理論課的興趣，無疑對專業課教學質量具有積極的影響。如在《煤礦安全規程》學習關于防止煤與瓦斯突出的規定時，教師授課的重點應該是各條防突規定的依據是什么，為什么這樣規定。這就需要分析大量現場事故案例，事故案例分析生動逼真，激發了大學生學習的積極性，對所學專業知識產生了親近感，產生了興趣，興趣是學習的最大動力，有了興趣就能更好地學好專業課，從而提高了專業課教學質量。
從目前的學生特點來看，很多專業的大學生都沒有在廠礦實習的經歷，在專業研究方面缺少實踐經驗，以至于對所學理論的理解和認識不透徹。學校如果在講授理論知識前，組織學生到廠房或車間實地參觀學習，讓他們帶著學習任務到一線生產去體驗工作環境，在實踐過程中，針對理論學習中的問題進行自主探索和研究，從而透徹理解各種理論性的概念和學說?；貧w課堂后再繼續學習一整套理論知識，學習效率和對理論知識的運用能力就會大大提高，教學效果也會明顯改善。這也是各高校設置大學生認識實習和畢業實習的目的所在。
2.3 注重教師自身專業修養
不同教師之間在知識結構、教育智慧、思維方式、認知風格等方面均存在差異。本科院校應該秉承培養有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師的要求，建立每個教師師德檔案，制定師德管理辦法，把師德表現同行政獎懲、職務晉升、職稱評聘、競爭上崗等掛鉤。另外，作為教師，也應該注重自身的專業修養，要利用各自差異這種資源優勢加強交流，激活教學智慧，積極探索教育內容、方法、先進教育理念嶄新的呈現方式。要懂得運用教課技巧，不斷提高教課水平。要樹立終身學習的理念，堅持專業學習，多參加學校組織的教育實踐活動，掌握行業動態，力求為學生傳達行業前沿的技術和理念。
2.4 教學反思摸索提高專業課教學質量的方法
伴隨著素質教育在我國的普及，專業課教師的創造性和教學能力逐漸成為人才培養的關鍵節點。教學反思作為教師捕捉、活化教學經驗，對教學過程賦予實踐意義。專業課教師應尋找有效途徑達到授課目的。在專業課的講授過程中，要經常思考自己的授課方法是否能激發學生學習的興趣。對于自己講授的每個知識點都要全面反思，尋求最好的方法將專業知識在輕松的氛圍中傳授給學生。反復思考具體知識點相關擴散知識。只有通過反思才能深厚地積淀專業發展的理論和經驗，才能使自己根基更穩，從而加強自我的教學效能感。如在《煤礦安全規程》課程的教學過程中，應分別解釋各規定的依據，若教師在授課時不斷反思：怎樣恰當地引出這些依據？怎樣達到趣味學習知識的目的？這也許就是教師能否提高教學效果的關鍵。只有不斷反思才能真正把握制定規程時的真正的用意。只有不斷反思才能既使學生充分掌握規定的依據和意義又使得自己在教學的過程中不斷學習提高，從而達到教學相長的目的。
總之，作為本科院校專業課教師，就應該以教育為本，時刻鉆研如何改進教學質量以提高本科生專業課的教學效果，只要我們注重自身的專業修養，深入研究探索教學理論和教學方法，以積極的態度對待教學活動。熱愛自己的專業和事業，將教學作為一項平生最重要而又最光榮的工作來做，在教學過程中不斷總結經驗，勤學苦練，相信一定能使本科生的專業課教學質量有較大提高，為科技騰飛培養出德才兼備的高級應用型人才。
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基金項目：
國家自然基金青年基金項目（51304007）資助。
作者簡介：
胡祖祥（1978-），男，安徽安慶人，講師，安徽理工大學能源與安全學院，研究方向：礦井動力災害研究。