將相和教案范文第1篇
孟凡梅
教學目標：
1、分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質，并通過朗讀表現出來。
教學重點、難點：
1、理清課文思路。
2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、直接導入，理清前因后果：
同學們，這節課我們來繼續學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。(板書課題)復習回顧：將相和的故事是由哪三個事件組成的?
思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?并自由選擇關聯詞“因為„所以„” “只有„才„”理清前因后果。
二、讀書評價，感悟廉頗其人
1、同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰?(生交流)(板書：藺相如)。
2、那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢?找到廉頗的話，誰來讀讀?(抽生讀書)
3、品讀廉頗的話。
(1)數一數，廉頗說了幾句話。
(2)出示第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。 每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，(抽生讀書)感覺這廉將軍什么樣?
(3)出示第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬
到我頭上去了。
自己讀試試。(抽生讀書)聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎? 覺得藺相如有沒有真本事?所以他的決定就是„„
(4)出示第三句：我碰見他，得給他個下不了臺!
齊讀。
聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前?
三、友情調解，感悟藺相如其人
既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧!既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。
(一)自主閱讀
給你支點，教你幾招:
☆學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方可以說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
☆學習建議：大家找出藺相如的語言體會人物性格特點，寫上批注，來說明藺相如是有能耐的。
(二)同桌互相交流體會。
(三)好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。(抽生交流)
1、臨危受命
同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的?用一個詞就是——臨危受命(板書)。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話?為什么?引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話?你來補充：藺相如想了一會兒，()地說。
太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。
2、略施小計
來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。” 好，同學們，就這句，真話假話?那就這句假話，你覺
得藺相如此時說得妥不妥?為什么?
3、理直氣壯
和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來?(抽生讀，同時提醒其他學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。)
秦王們，你心里想什么?也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人?是啊，這真是寧可玉碎，不為瓦全的大無畏精神呀!
4、大大方方
我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。
同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為------------------------
5、不辱使命
當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話?(生讀藺相如的話)來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎?靠的是什么?
6、顧全大局
就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話?(抽生讀)，你聽出了什么?
四、將相之和，品名著之魅力
同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢!來看插圖，廉頗與藺相如共同的忠貞愛國成就了一段“將相和”的佳話。(板書)
畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，現在我們對率直、居功自傲的廉頗是不是又有一個新的認識?(生交流)板書：勇于改過，維護國家利益。
好了，同學們，發生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是“宰相肚里能撐船，將軍背上能負
荊。”送給大家。
如果對歷史故事感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國為什么最終也逃脫不了被滅亡的命運呢?
五、作業設計
想像寫話：看173頁的圖畫中，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會是怎樣的情景，他們會說些什么?
板書設計：
將相和
廉頗完璧歸趙藺相如
將相和教案范文第2篇
教學類型：新授
教材：義務教育課程標準實驗教科書第十冊 教學對象：小學五年級 授課人：王亞麗 教具：課件 教學時間：兩課時 教學目標
(一)知識與技能
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫本課生詞。 2.有感情的朗讀課文。
3.了解課文內容，領悟三個故事之間的內在聯系，感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。
(二)過程與方法
1.采用讀、議、辯、演等有機結合的方式，幫助學生感受人物形象。給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。
2.采用講述三個故事，給故事加小標題，說說三個故事之間的聯系等方式，幫助學生理解故事情節，感受故事情節的曲折生動，訓練學生的概括能力。
(三)情感態度與價值觀
1.學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質;學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神;學習他們兩個的愛國精神。
2.激發學生課外閱讀的興趣。 設計思路
采用情境教學法，運用角色轉換媒體和富有感染力的語言創設情景，調動學生的閱讀情趣。以讀助講，發揮學生的主體作用，讓學生在自主讀書中感悟語言。形成能力，形成語感。
教材分析
1.教材內容：《將相和》是一個流傳千年的動人故事，課文以戰國時期，秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了廉頗和藺相如由和到不和，又到和好的發生、發展過程，贊揚了藺相如的機智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯能改的精神以及他們的愛國思想。三個故事既相互獨立，又有內在聯系，全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，很受學生的喜歡。
2.教學重點：了解故事內容，感受人物形象
3.教學難點：理解三個故事各自的原因和結果以及這三個故事之間的相互聯系。
教學設計：
第一課時
教學目標：
1.學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。 2.理清文章思路。
教學重點、難點：理清文章思路 教學過程：
一、設計情境，導入新課：
同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片(出示圖片)，圖片上的那兩個人是誰?他們之間發生了什么故事呢?這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。
1.出示課題《將相和》。老師上節課已經叫大家預習了，現在老師問你們：這里的“將”指誰?(廉頗);“相”指誰?(藺相如);“和”在這里是什么意思?(同心協力，保衛趙國)。
2.教師介紹時代背景：
故事發生在 “戰國七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時期，當時秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關系到國家興亡的重大意義?！秾⑾嗪汀返墓适戮褪窃谶@個時候發生的。
二、學習生字詞：
1.聽課文錄音，找出文中的生字詞。 2.認識7個生字，會寫9個生字：
3.自讀課文借助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思： 無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。 絕口不提：因回避而不說。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比。每戰必勝。攻無不克、戰無不勝這兩個成語多指善于打仗。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。 澠池：地名，在今河南澠池縣境內。
完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國人卞和發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好無損地送回趙國。這個成語現在常用來比喻把東西完好無損地歸還原主。
負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
三、小組討論。
1.說說這篇課文講了幾個小故事。 2.大家試著用小標題進行概括。 3.根據小標題找出相應的段落。 (第1～10自然段講“完璧歸趙”; 第11～14自然段講“澠池之會”;
第15～18自然段講“負荊請罪”)
四、學習“完璧歸趙”
1.指名朗讀第一個小故事(1-10自然段)，找出完璧歸趙這個故事的起因、經過、結果。
學生各抒己見，歸納整理：
(起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。
經過：藺相如機智勇敢斗秦王。
結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。) 2.畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。
討論、交流、整理：
①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他;如果„„就沒有動兵的理由。”(藺相如分析兩種可能性并提出對策，目的是造成“秦國理屈”的局面，讓親王“沒有動兵的理由”，使趙國變被動為主動。說明了藺相如深謀遠慮，機智過人。)
行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。(表現出藺相如的勇敢。)
②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”(藺相如覺察到親王根本無誠意拿城池換玉，就上前一步，故意說璧上有瑕疵，巧妙的將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。)
行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。(機智)
③語言：“我看你并不想交付十五座城?，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”(藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王，一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。)
行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強暴、機智勇敢。)
3.小結：
秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。(和氏璧的故事)他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢?下節課請同學們來看“澠池之會”。
五、布置作業：
將相和教案范文第3篇
1、學習本課生字新詞，認識13個生字，書寫8個漢字，掌握雙人旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、感受踢毽子的樂趣，體會童年生活的樂趣。
教具準備：
生字卡片、掛圖、毽子。
課時安排：
兩課時
教學過程：
一、談話導入。
1、你們會踢毽子嗎?誰愿意上來表演一下?
2、學生表演后，評一評誰踢得好。
3、剛才一些同學踢得好，一些同學踢不好，為什么同是一個毽子，會出現兩種情況呢?
4、指名發言，導入新課。
5、板書課題。
二、認識生字，讀準課文。
1、學生聽錄音范讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、學生自由讀課文，找出生字讀讀、認認。
3、教師出示文中本課生字認讀。
4、從詞中抽出本課生字認一認。
5、回到課文，分段指名讀課文內容。
6、說說這篇課文主要講了一件什么事?
三、問題導學，讀懂課文。
1、老師教我們踢毽子時，毽子在老師腳上聽話嗎?你是怎么知道的?
(1)學生自由讀第二自然段
(2)指名反饋。
(3)出示圖一，引導理解：毽子聽話極了。
(4)指導朗讀第二自然段，感受踢毽子的樂趣。
2、看著毽子這么聽話，我們真想踢?？墒莿傞_始時，毽子是怎樣表現的?為什么會這樣呢?
(1)學生自由讀第三自然段。
(2)引導理解。
3、聽了老師的話，我是怎么做的?結果呢?
(1)指名反饋。
(2)出示圖二引導感受：毽子變乖了。
四、課時總結：
毽子原來是很不聽話的，可是練習多了它就會很聽話了，我們做事情、學東西也一樣，剛開始學不好，做不好，只要我們認真練習，掌握其中的方法，就能做好學好了。
第二課時
一、鞏固全文、練習說話。
1、分段開火車讀課文，評議。
2、指名說說：毽子是怎樣變乖的?
3、齊讀課文中老師的話。
4、引導說話：我喜歡________________，剛開始時__________________，我就_____________________，后來_________________。
5、同桌說一說，聽一聽，評一評誰說得好。
二、識記生字，積累詞匯，練習書寫。
1、識記生字
(1)抽讀生字
(2)開火車用生字進行口頭擴詞，理解字義。
(3)指名說說你用什么方法記住了哪些字。
(4)學生反饋識字難點，教師重點指導識記。
2積累詞匯
(1)認讀“詞語花籃”中的五個詞語。
(2)找出“詞語花籃”中的一對反意詞加以識記：陌生----熟悉
(3)找出其它詞語填在“詞語花籃”里。
3練習書寫。
(1)認讀田字格里的8個生字。
(2)逐字擴詞，理解字義。
(3)歸類識記字形，練習書寫。
三、課時總結。
我們在做任何事情，都不能急于求成，要耐心、認真地去發現它其中的方法，一定會做得又快又好的。
四、作業布置。
1、書寫生字，練習擴詞。
2、寫一寫你喜歡 玩的活動。
板書設計：
毽子變乖了
開始：一點兒也不聽話(陌生)
每天都抽時間玩
將相和教案范文第4篇
上節課我們初讀了課文, 理清了文章的敘述順序, 知道這篇課文通過講“完璧歸趙”, “澠池之會”, “負荊請罪”這三個故事, 記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。這節課我們一起深入地來學習這篇課文。
二、交流自學情況
引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。
(1) 喜歡藺相如。因為他機智勇敢, 不畏強暴, 顧大局, 識大體, 為國家的利益著想, 深謀遠慮。機智勇敢, 不畏強暴。
(2) 喜歡廉頗。他知錯就改。
教師總結:這兩個人物都具有美好的品質, 大家都喜歡。但為了交流方便, 下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。
三、學習“完璧歸趙”
1. 具體說明在“完璧歸趙”這個故事中, 從什么地方可以看出藺相如是個機智勇敢, 不畏強暴的人?
(l) 藺相如想了一會兒, 說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換, 我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城, 我一定把璧送回來。那時候, 秦國理屈, 就沒有動兵的理由。”
(2) 藺相如到了秦國, 進宮見了秦王, 獻上和氏璧……秦王聽他這么一說, 就把璧交給了藺相如。
(3) 藺相如捧著璧, 往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說:“我看你并不想交換十五座城?，F在璧在我手里, 您要是強逼我, 我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說著, 他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖, 抓住藺相如的動作、神態、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候, 就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀, 指讀。
(4) “藺相如說和氏璧是無價之寶, 要舉行個隆重的典禮, 他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”
(5) 從“大大方方”這個詞可以看出藺相如勇敢。結合第九自然段, 講講你對這段話是怎樣理解的?
2. 理解最后一句話:“秦王沒有辦法, 只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”
教師小結:秦王本想殺了他, 本想愚弄趙國, 可是反而被藺相如捉弄了, 他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎? (突出了藺相如的聰明機智) 可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習讀一讀, 體會藺相如的聰明才智。
3. 藺相如所做的一切是為了什么? (為了趙國的利益和尊嚴)
過渡:為了國家的利益, 為了國家的尊嚴, 藺相如鋌而走險與秦王進行了機智勇敢的斗爭, 既做到了完璧歸趙, 又使秦王處于被動的局面, 為趙國立了大功, 受到了趙王的重用, 封他為上大夫。我們看看藺相如在幾年之后的澠池之會上有什么表現?
四、學習“澠池之會”
1. 在澠池之會上藺相如又有什么表現?具體談一談你從哪里看出來的?
(1) 過了幾年, 秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說:“去吧, 怕有危險;不去吧, 又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱, 還是去的好, 趙王才決定動身, 讓藺相如隨行。
(2) 當秦王讓趙王鼓瑟, 并叫人記下來時。藺相如非常生氣, 他走到秦王面前, 說:“請您為趙王擊缶。”
(3) “您跟我現在只有五步遠。您不答應, 我就跟你拼了。”
最后秦王被逼無奈, 只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來, 說在澠地會上, 秦王為趙王擊缶。
2. 同學們想一想, 澠池之會這場政治斗爭秦趙兩國是打成了平局, 還是決出了勝負?為什么?
(如果學生爭執不下時, 老師可作兩點提示:一、秦國比趙國力量強大;二是秦王是一國之王, 而藺相如則是趙國的一名大臣。)
教師補充:“瑟”是古代的一種弦樂器, 聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節奏的樂器, 形狀像個瓦罐子, 聲音單調。這兩種樂器比起來, 秦王顯得更丟人。
3. 教師小結:
同學們都能認真讀書, 積極思考, 很好。的確, 澠池會上的斗爭是趙國占了上風。那么這場斗爭的勝利應該歸功于誰?
過渡:藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭, 又一次維護了國家的尊嚴, 為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后, 被封為上卿, 職位比廉頗高。廉頗不服, 廉頗和藺相如開始不和, 也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。
五、學習“負荊請罪”
(1) 你覺得廉頗是個什么樣的人, 說說為什么。 (2) 你覺得藺相如是個什么樣的人, 說說為什么。
六、回顧總結, 體驗成功
通過這節課的學習, 你有什么收獲?藺相如:機智勇敢, 不畏強暴。
將相和教案范文第5篇
但是, 當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內容到形式, 許多已經大大超出了“語文”的范疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課, 頻頻占據著我們的語文教學課堂。
讓語文回歸本色, 讓教學的親歷成為語文的回家之旅, 《將相和》教學作了有益的嘗試。
一、問題藝術——提領一頓百毛皆順
【片段】
師:我們了解了三個小故事, 聯系起課題所強調的“和”字, 你有什么發現?
生:我發現了就是因為澠池會上藺相如又立了功, 做了上大夫, 職位比廉頗高, 廉頗才不服氣, 鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話, 知道自己錯了, 就向藺相如負荊請罪。
師:很好, 你發現了第二個故事和第三個故事的聯系, 前一個故事是“不和”的原因, 后一個故事講“和好”, 又是結果。對嗎? (教師板書“不和”“和”)
生:對。
師:那第一個故事呢?
生:第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功, 封他做了上卿。上卿這個職位不大。
師:你是拿這個職位跟誰的比?
生:廉頗。
師:為什么要這樣比?
生:藺相如官小, 廉頗就沒有放在心上, 自然不會跟他過不去。
師:你是說, 那個時候, 他倆還沒有矛盾, 對嗎? (教師板書:和) 事實上, 這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到后來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”, 最后藺相如的話感動了廉頗, 廉頗負荊請罪, 兩人重歸于好。
【反思】
文章的主線, 如同生命的經脈, 順, 則全盤活;結, 則全局亂?！秾⑾嗪汀返娜齻€小故事, 看似獨立, 卻統于一個“和”字。讓學生在了解三個小故事的基礎上, 聯系課題所強調的“和”字去發現聯系, 這一問題的設計, 是基于對文本的深度挖掘, 巧妙地將“獨”與“統”兩個矛盾和諧相融, 達到了“提領一頓百毛皆順”的效果。
二、研讀文字——咬文嚼字味在其中
【片段】
(教師讓學生結合課文中的語句來談談對人物的看法。)
生:我來談一談對廉頗的看法。課文中有這么一段話:廉頗很不服氣, 他對別人說:“我廉頗攻無不克, 戰無不勝, 立下許多大功。他藺相如有什么能耐, 就靠一張嘴, 反而爬到我頭上去了。我碰見他, 得給他個下不了臺!”從這里可以看出廉頗很不服氣。 (教師出示這段話)
師:是的, 這段話中已經明明白白地寫了“不服氣”。你還可以從其他什么地方看出他不服氣?
生:“我廉頗攻無不克, 戰無不勝, 立下許多大功。”從這里可以看出, 廉頗覺得自己戰功赫赫, 功勞比廉頗大。
師:覺得自己功勞大而夸耀, 有個成語叫——
生:居功自傲。
師:你來評判一下, 他倆誰功勞大?
生:我覺得藺相如的功勞大, 因為他兩次幫趙國化解了困難, 要不是他, 可能和氏璧就被騙了, 而且還保全了趙王的面子。
生:我覺得廉頗功勞大, 因為他冒著生命危險為國家打了無數的仗, 且戰無不勝, 攻無不克, 而藺相如只是憑自己的口才。
師:我覺得應該把“口才”改為“智慧”, 同意嗎?
生:同意。
師:你說廉頗冒著生命危險, 藺相如呢?
生:藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧, 也有可能會把他殺了。秦王是暴君, 什么事干不出來?
師:所以, 戰場上流血是功勞, 和秦王斗智也是功勞。
師:還可以扣住哪個詞來體會他的自大? (教師雙手作爬狀)
生 (笑) :爬!
師:“爬”是寫什么的?
生:是寫蟲子的。
師:好像不止是寫蟲子吧?
生:還有狗、豬……
師:從這個字, 你感受到什么?
生:廉頗不把藺相如當人看。
師:這是不是“不服氣”?
生:是。
師:一起來讀一讀。
師:藺相如也有值得學習的地方, 不是嗎?
生:是的, 藺相如知錯就改。
師:請你把這個詞寫到黑板上。
生:知錯就改。 (板書)
師:我覺得可以改一個字。 (教師把“就”字改成“勇”字) 你們覺得好嗎?為什么?
生:他背著荊條, 不怕痛, 是勇敢的表現。
師:這點皮肉之痛對廉頗將軍來說算什么。你想, 廉頗可是一位大將軍啊!
生:我覺得廉頗是一位大將軍, 當大官的人更講面子, 但是他能向廉頗認罪, 說明他很有勇氣。
師:說得真好!
【反思】
語文是感性的, 通過語言的承載為我們呈現一個個鮮活的人物形象, 一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動, 就得關注語言文字本身的物質存在, 要著眼于從一個標點, 一個詞語, 一個句子開始建構或更新學生的言語世界和精神世界。該片段的教學, 一個“爬”字, 看廉頗居功自傲, 一個“勇”字, 品廉頗人性光輝?？芍^“一字一世界”。
三、有機拓展——如雨入水相融無痕
【片段】
師:請大家從以下關于“和”的詞句中來談一談你的理解。
(教師出示:
天時不如地利, 地利不如人和。
——《孟子、公孫丑下》
君子和而不同, 小人同而不和。——孔子
美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上, 就造就了人的美;表現在物上, 就造就了物的美;融匯在環境中, 就造就了環境的美。
——冰心
魚水和諧, 燕鶯成對, 琴瑟相調。———《誤人桃源》 (元·王子一)
和衷共濟和睦相處和諧社會和平友好心平氣和
生:我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。
師:從幾個方面來說的?
生:三個方面:人要和諧, 物要和諧, 環境要和諧。
師:“和諧”一詞怎么理解?
生:就是要和睦相處。
師:怎樣才是和睦相處?
生:互相幫助, 在別人有困難的時候, 拉他一把。
師:說得好。記住, 是“拉”, 而不是“推”。 (眾笑)
生:大家沒有矛盾, 很友好。
師:友好就是見面的時候, 互相——
生 (齊) :問好!
師:每個人的臉上都帶著——
生 (齊) :微笑!
師:是“微笑”而不是“狂笑”。 (眾笑) 誰知道字典中“和諧”的意思?
生:配合很協調。
師:我請你回答問題, 手一指, 你就起來答了, 說完之后, 手又一點, 你就坐下去了。這是不是配合得協調?
生:是。
師:這是不是和諧?
生:是。
師:這是和諧的師生關系。
【反思】